國小語文聽課隨筆

國小經常會舉行公開課教學，老師們在聽課之後會有什麼感想呢？下面是國小語文聽課隨筆，歡迎參考閱讀！

去北大附屬實驗學校聽了3節課，收穫頗多。這3節都是語文課，一節試卷講評，一節是國小三年級的《曼谷的小象》，一節是讓我擊節讚賞的《小石潭記》

試卷講評，最需要下功夫。最起碼要知道測試出現了哪些問題，是什麼原因導致的，補救措施如何。如果簡單地拿著試卷，再與學生一起對遍答案，強調一些要點，意義不大，學生的收穫也寥寥。我在點評這節課時說，我聽課時感覺無聊，就把自己設想成各類學生。如果我是優生，老師講解的內容我大多都會，誰有耐心一遍遍地聽那些婆婆媽媽呢？如果我是差生，老師強調要求記住的知識我仍然不會，粗略地聽三遍和聽四遍有什麼區別呢？如果我是中等生，我肯定對已經掌握的知識不屑再顧，對做錯了的題目格外關注，為什麼不能把全部的時間都用來讓我學習“不會的內容”呢？

一人難稱百人意。一講到底的課堂，站在講臺上的縱是神仙，也難免聽講的小鬼打盹。

如果利用對子，解決掉最基本的字詞；利用小組，篩選出有疑難的問題；再帶著問題或討教，或質疑，或展示──精力還會流失嗎？如果教師的點撥把握住火候，在學生處於憤悱狀態時，提綱挈領，簡明扼要，那講解的語言就像久旱迎來的甘霖，飢渴的學生會不喜歡嗎？再如，利用小組對抗，引入競爭機制，讓B層出題考C層，由A層做裁判，誰都不閒著，誰都有事做，誰都做自己該做和能做的事，這樣的課堂，還會有學生厭學嗎？

這些道理很簡單，只是落實起來有些麻煩。再說國小的課。

我對國小教學很陌生，聽的課也不多，但我發現國小生的好奇心與表現欲一點兒也不比中學生差。他們是那麼守規矩，那麼愛表揚，那麼好挑逗，語文老師幹嗎把課件做得那麼死，幹嗎非得把學生的答案引導得和你的電腦預設的一致？我承認這位老師教學基本功特紮實，教學用語規範、流利、清晰、洪亮，儀態大方，板書美觀。流程的安排和時間的掌控，如流水線大生產一樣，有條有理，一絲不亂，佈置完作業，下課鈴響起。這是位年輕的老師，表現得卻那麼老道，這讓我感到傳統課堂的可怕。

我沒有評課，只是心裡想，孩子們那麼愛表演課本劇，一半當演員，另一半來點評，然後對調，都參與進來，效果會怎樣？教師別肢解課文，把那些詞語連線題去掉，換成讓學生交流讀書筆記，讓學生展示自己發現或創作的精美語句，效果又會怎樣？語文不就是聽說讀寫嗎？只要聽得盡興、說得得體、讀得投入、寫得酣暢就是最好的課堂呀！

當然，用傳統的標準來衡量，這是一節好課。而在我眼裡，真正的好課是第三節。

上課鈴響後，師生問好。一位學生登臺演講，另兩名學生談聽後感，用時約3分鐘。

師匯入新課（其實是第二課時），出示目標。黑板上掛出9張畫，畫的內容都是“小石潭記”，作者是各組集體創作。各個組的學生代表依次登臺，詮釋作畫意圖，講解意象物趣。講得很得意，聽者很開心。一組說，這片空白就是水（太乾淨了，無色無味，所以我們什麼都不畫），魚嘛，皆若空遊無所依……二組說，既然不可知其源，所以，我們用“犬牙”擋住了溪水……三組說，我們設心有靈犀獎，我說“魚”，同學們要找出課文中含魚的句子（學生們歡快極了）……四組說，我們的水是藍的，因為藍天倒映，魚躺在石頭底下了，所以看不到……五組說，我們添了顆紅太陽，日薄西山，象徵柳宗元的心境（另一生反駁，說作者很淡定，遭貶了還有心情遊山玩水）……六組說，我們全用暗色，顯得淒涼、寂靜，與作者被貶的心境吻合……七組說，我們只畫了一排篁竹，裡邊的風景請大家盡情想象……八組說，我覺得我畫得最棒，因為你們都看不懂，就反覆看反覆看，這正是我想要的效果……九組說，我們用色很鮮豔，花紅柳綠，想反襯作者心境的淒涼……

師板書，點評角度：1．客觀景物，2．主觀感情。

學生再度質疑、答辯、展示。讀課文，談體會，寫心得。每個學生都很專注，認真，臉上洋溢著開心的微笑。

一學生說，“樂是憂的另一種表達方式”，我欣賞紅太陽那幅畫，這叫“以樂景寫哀情”。生鼓掌，師點評，“說得真好！大學問家王國維有這樣一句話，‘以我觀物，物皆著我之色彩’，意思是說，外界的景物受心理的影響。比如，我們高興時，看到鳥兒為你歌唱，花兒為你彎腰；而你鬱悶時，看什麼都不順眼，遇到小石子，也想踢得遠遠的。是這樣嗎？”

生談體會，並在黑板上列出課文中提到的景物：竹、水、樹、石、蔓、魚……

師在“水”上畫了個圈，在“主觀感情”後補了個“憂傷”──過渡到下一環節。“一千多年過去了，這片小石潭還儲存著柳宗元參觀時的風貌，現在某旅遊公司要開發，請你擬寫廣告詞，招攬遊客。數分鐘後，學生自主到黑板上書寫：

1.快樂時，到小石潭看綠竹清水；悲傷時，到小石潭賞落日歡魚。

2.休提天上瑤池，足比人間西湖。

3．桂林山水甲天下，石潭山水賽桂林。

4.莫說石潭不美，此乃人間仙境。

5.此景只應天上有，人間難得幾回見。

6.譚閒有竹春常在，山靜無人水自流。

7.要啥廣告呀，我就是柳宗元，喂！我的粉絲在哪裡？

8.借問文宗何處尋，導遊遙指小石潭。

9.這潭溪水，已為你流淌了千年！

……

下課了，學生還想展示自己的創作，陪我聽課的三位校領導也感覺餘味無窮，這就是好課呀！這位老師整節課，講的時間沒超過5分鐘。

在沙河國小參加了由區教研室組織的隨筆化作文課題的聽課活動，共四節課，每一節課都很精彩。四名老師都是來自實驗國小的老師們，一是丁洪芳老師執教的《插上思維的翅膀》，一是劉美老師執教的《我是小作家》，一是崔全霞老師執教的《老師的尾巴》，一是劉宗順老師的'《蘋果、香蕉、大鴨梨》。四節課都是特色鮮明，風格突出，對於我們一線語文教師如何指導學生作文有很大的意義。聽後感觸良多，讓我深切感受到孩子們能夠拋去以往說到作文就談文色變的情況，而是興趣昂然地與老師沉浸在快樂作文的樂園中，收穫很大。

《語文課程標準》指出：寫作教學應該貼近學生生活實際，讓學生易於動筆，樂於動筆。作文是學生人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。怎樣才能使學生愛上作文呢?在國小階段，興趣是最好的老師。目前，激發學生的興趣、培養學生的創新能力已是《課程標準》中的重要要求之一。如果在作文教學過程中，把激發動機放在首位，不僅可以培養學生對寫作的興趣，而且能夠激發學生從內部產生一種直接動力，變被動應付為主動實踐變要我寫為我要寫。正如第二節課劉美老師的課，抓住了學生愛聽故事的特點，運用了故事的形式開頭，激發了學生的興趣。課堂上，看到學生睜的大眼睛就知道，他們多麼的喜歡聽故事，有了好的開頭，這堂課能上不好嗎?聽過故事後，老師趁熱打鐵，聽了不少的故事，自己想不想成為小作家，自己來編一個故事呢?孩子們個個磨拳擦掌，躍躍欲試。確定好自己的故事人物後，孩子們便動筆寫了起來時間過的飛快，時間到了。該是學生展示作品的時候了，孩子們伸高了小手，爭著到臺前展示自己的作品。在學生展示作品的過程中，劉老師還不時的給學生做著評價，並修改著。寫的不通順的地方，為什麼要刪，要刪這句而不是那句?這些都要給學生講清楚的。作文指導課的關鍵在於你的作文指導如何確實讓學生掌握了，而不是流於表面，流於膚淺，僅僅告訴學生一個方法，那是沒有用的。

聽課回來我一直在想一個問題，為什麼老師在準備課的時間沒有用到多媒體呢?也許在聽覺、視覺、或者是說在觸覺方面讓孩子多一點的感受，會不會更好一些呢!在第一節課上丁老師的課，學生們或多或少的有些生分，孩子快樂的氣氛並沒有真正的調動起來，如果孩子們把自己釋放開了，也許他們筆下的文章會更加的精彩。每一個材料都要充分發揮其作用。舉例提到了細節的真實性問題，不是為了追求效果去編造一個細節。真正能夠感動人的，不是技巧性的東西，而是真情實感。一個學生只要能把自己的真情實感寫出來，即使沒有一點技巧性的東西，也是能打動聽眾的，這才是最重要的。課堂上生成的東西，是最珍貴的，即便教案上沒有。利用學生寫的東西大做文章，就能生成相當精彩的課堂。