國小語文教學隨筆點滴
今天小編提供給大家的是國小語文教學隨筆點滴範文，僅供參考，希望對大家有用。
篇一：
陶行知先生說：“教學生讀書易，教學生做事難。”班主任老師重要的職責和使命就是要教會學生做事和做人。重任在肩，班主任老師怎樣有效地進行班級日常管理呢?這是我們每個班主任老師都必須深思的話題。下面，筆者就自己班級管理工作實踐中的經驗與教訓，結合具體的工作例項來談班級管理工作的實效性與藝術性。
通過家訪，把學校教育延伸.在家訪過程中，我們明顯的發現家庭教育對學生的影響很大.他們的精神狀態和學習態度很大一部分原因取決於家庭的教育.有的同學活潑自信，在家訪中我瞭解到她是在長輩的寵愛中長大的，這些積極的因素從一方面來講是有利於學生的自我承認度的培養。培養自信，樹立獨立意識是重中之重.與家長有效的溝通是培養這種意識的關鍵。
在各種活動中,我注意到他們的自我管理的能力較差。如何糾正這種依賴心理，使他們不再成為班級發展的局外人是很值得探討的。這種意識是一種慣性,是已有的習慣導致了他們的這一行為.學生的團體意識培養尚未成為體系，因此，這是挑戰更是機遇，讓我們好好的思索。
教學是一門藝術，班級管理更是一門藝術。有位教育家曾告誡我們的班主任：“教育學生，不僅要讓學生知道什麼不能做，而且要讓他們知道為什麼不能做。”的確如此，做學生的思想工作，如果僅僅停留在口頭命令或大聲喝止上，是註定不會有什麼好的成效的。教育的舉措只有撥動了學生的心絃，觸擊了學生的心根，才能取得理想的教育效果。
篇二：
沒有對學生滿腔熱情的愛，便沒有教育。確實，誠摯的.愛能夠縮短教師與學困生之間的感情距離，贏得學困生的信賴，收到良好的教學效果。在實踐中我用對待“雙優生”的感情去對待“雙差生”，動之以情，曉之以理，導之以行。當他們學習趕不上隊時，熱情給他們輔導。當他們犯錯誤時，批評教育要講究方法和尺度，要壓得下心頭上“恨鐵不成鋼”的火氣，要容得下他們的思想和行為的反覆。幾年的實踐證明，這樣做效果是好的。
如我班有一個學困生，上課一直無精打采，眼光呆滯，老師讓回答問題半天醒不過神來。下課後不與同學一塊玩，總是呆呆地一個人在一邊，似有心事，老師和同學們都感到不易接近。而對如此棘手的問題，怎麼使他走出低谷，象正常學生那樣愉快學習、輕鬆生活呢?為此，我首先加大情感投入，主動與他交朋友，聊聊學習，談談興趣愛好，說說日常生活，使他感受到老師對他格外關愛。時間一長，他發現老師並沒有偏愛優等生，沒有對他有一點歧視，就主動跟老師談心，說出他內心的真情實感，在此基礎上，我平時有意同他說幾句俏皮而幽默的話，使我們之間的感情越來越近。後來，明白了他學習不好的原因，他的家庭是組合家庭，他在家中得不到任何親情和疼愛，常常遭到冷落，久而久之，他內心的孤獨、自卑心理越來越重。他說：“我的學習、生活後媽從來不管，只有父親有時過問一下。”而對此情，我就經常同家長保持聯絡，向家長灌輸家庭教育方法，使他在家中儘可能多一點溫暖，多一點鼓勵。經常與家長長期的交流合作，這位學困生進步很大。
要善於把握學困生的閃光點，學困生並不是每個方面都弱，總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種閃光點閃爍時，也正是對他們進行引導的最好時機。因此，教師要善於使用放大鏡，尋找學困生身上的閃光點，抓住哪怕是微弱的亮點，也要給予鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立上進的信心。
知識上的缺陷是學困生的本質特徵，要幫助學困生補缺補漏，首先要查明學困生現有知識缺陷的性質和程度，查明導致這些缺陷的各種因素。這一過程可藉助於教師個人對學困生的日常提問、作業分析、課堂反饋、個人訪問及各種診斷性測驗等到方法去完成，更要藉助於科任老師、家長等一起的“教育會診”。
篇三：
上個學期，學校改革了作業評價機制，建議我們各科作業使用糾錯本。
作為教師我們應該有這樣的感觸，很多易錯的問題你講了無數次，但往往只有部分學生了解和掌握。考試時，拿到試卷心裡會竊喜：這些地方都給學生講過，應該不會出什麼問題。可是，在判閱時，你心裡納悶，為什麼我們千叮嚀萬囑咐的地方居然還是隻有幾個人注意的到。所以不免會發發火：罰抄啦、通知家長啊、罵上幾句啊等等。當我們靜下心來思考後才發現，通常我們對於易錯處會先提醒，然後錯了再訂正，接著就沒有了……
沒有更好的辦法---要學生把錯誤記下來，這樣糾錯本就產生了。
著名教育家皮亞傑認為，“錯誤是有意義的學習所必不可少的”。產生錯誤並不意味著失敗，而只表明它是整個學習過程的一個有機而重要的部分。通過思考這些錯誤是如何發生的，學生得以從中學到新的東西，並能舉一反三，不再犯同樣的錯誤。針對自己所帶的語文學科，我做了如下嘗試:
語文糾錯本採用“課課練”的形式，首先是過字詞關，主要是糾正字詞讀音，判斷字詞是否正確。生字是本課學生自己認為容易錯的，每課選四個，每個正確、美觀地書寫三次;詞語是學案“基礎達標”中學生自己做錯的;另外還有些難寫字的筆順，特殊字的部首，多音字、組詞等。除了這些基礎知識的糾錯，還有對課文詞句的積累，比如文中出現的詩句、成語，還有自己喜歡的文章段落等。
在使用糾錯本的過程中我也存在一些困惑：
首先，語文糾錯本上除了拼音就是字詞句，學生稍不留神就會寫出錯別字，比如“貪”最後一筆是“點”而不是“捺”，“取”最後一筆是“捺”而不是“點”……諸如此類的細枝末節問題頗多，學生教師每天就在這一點一捺上斟酌，甚是費神。本來就是易錯字和自己已經犯的錯誤，糾錯反倒又有錯，效率可見一斑。
其次，和數學相比起來，似乎對錯題的針對性不大。數學題做錯了，及時記錄下錯因並改正，過幾天翻出來看時，便能起溫故而知新的效果。語文糾錯本在此功能上就遜色許多，語文涉及的知識面比較廣，而呈現在糾錯本上的範圍實在太窄了。如何提高語文糾錯的功效性是我們的當務之急呀!
毋庸置疑，糾錯本如果使用得好，還可以在同學之間相互交流，開展互幫互學，起到學生教學生的作用，也可以開發學生解決問題的能力和激發學習的興趣。我們如能集思廣益，堅持使用，必將使學生形成一種學習習慣，這種習慣對學生今後有一定的益處。“我們要苦幹，更要巧幹!”關注方法，努力培養學生良好的作業習慣從現在開始吧!
篇四：
有人說：班主任是世界上最小的主任.也有人說：班主任是學校裡最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收穫，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嚐過成功的甘甜。經歷過一次次心靈的歷程,我認為做班主任老師是不乏味的、是充實的。一個好的集體，沒有每個老師辛勤工作，沒有領導的支援，沒有同事的合作，沒有家長和社會的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發揮作用。現所帶126班，自認為它還是朝著健康、茁壯的方向良好發展的。
自我總結了一些做法和體會：
一、以“親”為主，以“勤”為輔。
“親”就是班主任對學生的態度和藹可親。一個好的班主任，她不會動輒發怒，而會耐心地給予教育和引導;當學生有異常表現或行為時，她能觀察入微，及時地與學生談心並幫助解決問題;當學生遭受挫折時，她能“扶”起學生，鼓勵其樹立堅定的意志和信心。學生只有得到班主任的愛，才會向班主任傾吐自己的真情，特別是班中的“後進生”，她們最容易產生自卑感，班主任若給她們更多的關心，更多的信任和更多的愛，必然會點燃她們奮發向上的火花。
“勤”即工作要勤懇。班主任要帶好幾十個學生，就必須兢兢業業，盡職盡責，主要應做到“五勤”即：勤觀察、勤動腦、勤動手、勤家訪、勤談心。勤觀察指的是不論上課或下課，注意觀察學生細微的變化，掌握她們思想的動向，以便隨時對學生進行教育，防範於未然。勤動腦指的是學生出現的問題千變萬化，你得根據學生的年齡，性格，同學關係，家庭狀況或社會關係等各方面的因素，找出一個適合於這個學生的方法，解決她所遇到的問題，使她不至於在學習和思想上掉隊。勤動手指的是學生在具體工作中，不會或做得不好的時候，老師要親自手把手的教學生，幫助她們幹好每一項工作，讓她們從不會到會。勤家訪指的是經常和家長取得聯絡，可以通過電話或親自到學生家裡去，瞭解學生在家的表現，向家長通報學生在校的表現，這要花去老師很多時間，但卻能防止學生出現意外，幫助學生更好的學習。勤談心指的是平時多與學生交流，把學生當朋友，推心置腹地與學生談話，談談自己的想法，傾聽她們的意見，不斷改進自己的工作方法。最後還要勤於學習現代教育理論，以適應新形式的需要。
二、捕捉閃光點鼓勵上進
捕捉閃光點。金無足赤，人無完人，再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使她們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。這是班主任工作至關重要的一環。在別人看來，後進學生，不求上進，沒有任何優點，我不那麼認為。誰說她們沒有優點?我班的呂正濤每天為班級開門鎖門，韓家興為班級擺桌椅……這是發現出來的，是表揚出來的。
抓住契機，鼓勵上進。從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，揚長避短，增強學習的信心，她們學習成績雖然不很理想，但我相信，經過努力她們的學習成績會趕上來，必將是班上的佼佼者。捕捉閃光點，抓住契機，鼓勵上進，有助於樹立學生的自信心。
班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。以上是我對班主任工作的一點粗淺見解，有不妥之處，請同事們多提寶貴意見。
