有關《那片綠綠的爬山虎》課堂教學實錄
【課文】
那片綠綠的爬山虎
1963年，我上九年級，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經我的語文老師推薦，在北京市少年兒童徵文比賽中獲了獎。
一天，語文老師拿著一個厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉聖陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說，“你看看葉老先生修改得多麼仔細，你可以從中學到不少東西。”
我開啟本子一看，裡面有這次徵文比賽獲獎的20篇作文，翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎麼你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎麼你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子乾淨了也規範了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
葉老先生在我的作文後面寫了一則簡短的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然、。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。
這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉聖陶先生要請你到他家做客。” 我感到意外：像葉聖陶先生那樣的大作家，居然要見一個國中生!
那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進裡院，一牆綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱彷彿一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽，彷彿我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。落日的餘暉染紅窗櫺。院裡那一牆的爬山虎，綠得沉鬱，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家，他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這麼寫的。我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那麼綠著。
【教學實錄】
揭示課題，激趣匯入
師：我們剛剛學過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》，作者是葉聖陶，你對他有哪些瞭解？(學生談論)今天我們要學的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，伸出手來，跟老師一起寫：(師板書課題)注意“那”字的右耳刀是兩筆。“綠”字的這一橫稍稍長一點，這個字就漂亮了。這篇課文的題目是——
生：(讀題目)那片綠綠的爬山虎
點評：對四年級的學生而言，“那” “綠”都不是生字，指導書寫，看起來有些多此一舉。但是，老師在書寫課題時，確實應該讓學生有事可幹。 同時讓學生伸出手來跟老師寫課題，提示不好寫的字的寫法，一方面是進行寫字訓練，同時更是在培養學生良好的學習習慣，也是讓課堂每一分鐘都有實效。
初讀課文，整體感知
師：同學們，這一牆的爬山虎綠綠的，充滿了生機，我們再讀課題。這篇課文的作者是肖復興，你們想知道他在課文裡都寫什麼了嗎?請放聲讀課文，注意把字音讀正確，語句讀通順。 (學生自讀課文)
師：你們讀得特別認真，我們一起來讀讀文中帶著生字的詞語。(師出示：客廳、黃昏、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規範、春風拂面。學生讀。)
師：春風從臉龐輕輕地拂過，什麼感覺?應該怎麼讀?
生：(讀詞)春風拂面。
師：這才有春風拂面的感覺呢!(繼續出示詞語)
生：映入眼簾。
師：映人眼簾的是什麼呀?文中怎麼說的，讀讀這句話。 (出示課文語段)
生：(讀)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：同學們，我剛才聽到“曲”這個字大家讀得不太一樣，有的瀆qǔ，有的讀qū，咱們怎麼辦?(生答“查字典”)今天老師就給你們帶來字典中的解釋，你們看一看。(課件出示兩種“曲”字的解釋)
生：這個字應讀qū，我是根據第一個解釋，彎曲，跟直相對來判斷的。
師：你是根據這個解釋來判斷的，我們一起讀這個詞。
師：這裡有兩組問，你們再來讀讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的?
(課件出示：莫名其妙、愣住、意外、認真、乎和、質樸，學生自讀)
生：第一組是寫作者肖復興的，第二組是寫葉聖陶老爺爺的。
師：作者肖復興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當時，他還是一個國中生，比你們大不了幾歲。叫聖陶先生可是一位大作家。這兩個人特別有緣，在這篇課文當中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著爬山虎。不過，《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的。《那片綠綠的.爬山虎》還是寫植物的嗎?
塵：它是寫事的。
師：是通過事情來寫葉聖陶老爺爺的。對嗎?
師：再想想看，課文中寫了葉聖陶先生和“我”之間的哪兩件事?圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢?
細讀課文，重點品味
(學生默讀課文)
師：讓我們一起交流交流。
生：l—5自然段是寫葉聖陶爺爺幫“我”修改文章。
師：如果我們用簡單的幾個字概括，就是——
生：修改作文。(師板書)
生：6—10段是寫葉聖陶老先生邀請“我”到他家做客。
師：如也用四字概括，那就是：邀請作客。這樣就更好了。 (師板書)
點評：對四年級學生而言，把握課文的主要內容沒有太大的問題，但是根據課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的，教師在這裡沒有直接要求學生分意義段，而是通過提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的。學生把握了這兩件事的開頭結束就可以給課文分段了，這就給學生一種學習方法的指引，學生在今後的學習中可以試著運用。
師：那麼，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學提示 (課件出示)：默讀課文第—段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什麼?有什麼感受?請同學們自學這部分，一會兒我們交流。請畫出相關的內容，然後讀一讀這些句子。 (學生自學後交流)
生：“我”看到葉老為“我”修改得很認真。
師：從哪兒感受到的?
生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線”這句話感受到的。
師：“密密麻麻”什麼樣?
生：把空格子都佔滿了。
師：是啊，也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件。(課件展葉老修改的原件)
師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀!同學們，我們怎樣讀這段話呢?(學生自讀，指名讀)聽了你的朗讀，我眼前已經出現這“密密麻麻”的修改稿了。
點評：這一課外資源的引入非常的及時、非常的巧妙、非常的有效，葉老修改文章的圖片，讓學生對“密密麻麻”這個詞語有了鮮明的印象，更對文章中的這句話有了形象的感受。
師：同學們。回到家，“我”仔細看了葉老為我修改的作文，又看到了什麼呢?
生：(讀)題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。
師：同學們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什麼不一樣，體會體會。
生：用“幅”字更準確點。
師：我們平時說：—張—— (生齊答)紙。
師：一幅——(生齊答)畫。
師：這樣用字就準確了。葉老先生曾經說過，所謂好文章，只不過是選材精當一點兒，用詞準確一點兒，話說得周密一點兒罷了。請你再仔細看看葉老先生的圈畫，還看到了什麼?
生：(讀)有一處，我記得十分清楚：“怎麼你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎麼你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子乾淨了也規範了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：這位同學把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學們，你們看，“我”的原句是——(課件出示：怎麼你把包幾何課本的書皮去掉了呢?)
師：葉老改成了——
生：(讀)怎麼你把幾何課本的包書紙去掉了呢?
師：你們注意到了嗎?這句話上面有兩個紅色的修改符號，一個是“刪除”(師板書)，請伸小手來寫一寫，—個是“刪改” (師板書)，這“刪除”和“刪改”都有—個“刪”字，這“刪”字是怎麼來的呢?(出示課件)古時候，在紙還沒有發明之前，人們就在獸骨和龜甲上刻字，後來還在竹片上刻寧，刻完以後用一根繩，把這些竹片串起來，就成了—“冊”書，我們來看看“冊”寧的演變過程、甲骨義、金義、篆書、隸書、楷書，也就是現在寫的“冊”字。同學們，古人要是寫錯了字怎麼辦呢?就用小刀給它挖去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什麼？對，—個“冊”字加—個立刀。要把“刪”字寫好，得注意點兒什麼呀？
生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。
生：“冊”字要寫得瘦一點。
師：(板書)這樣寫這個字就漂亮了。
點評：教師引導學生體會語言，先是體會葉老修改的妙處，理解課文內容和體會表達融在一起。處理“刪”字，課件演示由“冊”的形象入手，出示多種字型的演變，讓學生感覺到了漢字的奇妙，並且留下深刻印象。感受“刪”，是在對“冊”感性認識上，用學生都能理解的方式，把“刪”的字義帶出來。這裡的巧妙在於把漢字構字的規律揭示出來了。
師：同學們，刪改前和刪改後的句子有什麼不一樣?同桌的同學合作著讀讀，體會體會。
生：改後的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明瞭“書皮”換成“包書紙”就更確切了。
師：句意確切了，句子呢?
生：句子更乾淨了。
師：用書上的詞說，就是——乾淨了，也規範了。
師：(板書：規範)同學們，葉聖陶老先生給一個國中生這樣仔細地修改作文，你有什麼感受?
生：我感受到了葉老的認真。
師：那作者是怎麼來表達自己的感受的呢?
生：(讀)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：看到葉老這麼為我修改作文，春風不僅吹到臉上，都吹到心裡了，孩子們，我們該怎麼瀆呀?自已試試。(生讀)
師：同學們，你們知道嗎? 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字，可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——
生：(齊)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：葉老先生當時是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會擠出時間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。所以——
生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：同學們，你們知道嗎?當時的葉老已經是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——
生：(讀)我雖然末見葉老先生的畫，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：同學們，葉老先生此時在你心裡還僅僅是一位認真的老人嗎?他還是——個怎樣的人?
生：他還是一個溫和的、慈祥的、盡責任的老人。
師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。
生：他是一位對孩子的成長非常關心的人。
師：他愛每一個孩子，他是一位教育家。
點評：這個環節的處理，教師把重點轉向指導學生讀好作者的感受，葉老的修改已經體會得充分了，讀者和作者一樣都有了感受：教師指導學生讀，從三個角度，先是從讀者感受的角度，再是從作者的角度，然後再從讀者的角度。教師的提示語，是為了讓學生的讀達到更高的層次，也是把學生的理解引向深入，有利於學生認識葉聖陶這個人。
師：葉老先生不僅這樣認真地批改我的作文，還在後面寫了評語。這段評語不僅告訴了肖復興，也告訴了我們應該怎樣寫好作文。請你們讀讀看。(生自由讀)我們應該怎麼寫好作文？
生：要寫具體事實，這篇作文全是具體事實。
師：再想想，還有什麼要求?
生：(讀)肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。
師：你從這裡讀出了什麼?
生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深受感動。
師：先得感動自己，才能感動別人。同學們，你們想想，這則評語裡寫的都是“我”的優點，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎?
生：葉老為什麼要那麼認真地修改100多處?
師：快讀讀第5自然段。知道為什麼了嗎?
生：(讀)這則短短的評語，樹立了“我”寫作的信心。
整合課文，昇華情感
師：對，樹立了“我”的信心，激勵“我”寫得更好，使“我”也走上了文學之路，(師板書)也成為了一位大作家。幾十年後，肖復興仍然不能忘記這件事，今天就讓我們和肖復興一起，再回憶當年的一幕一幕。 (課件出示)
當翻到我的那一篇作文時，我
當我仔細看了葉老的修改後，我
當我看到葉老簡短的評語後，我
你們可以用上課文當中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。
師：當翻到我的那一篇作文時，我——
生：一下子愣住了。
師：當我仔細看了葉老的修改後，我——
生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風拂面。
師：當我看到葉老簡短的評語後，我——
生：樹立了寫作的信心。
師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。清你們讀填寫的部分。(師生合作讀上面的內容)
讀寫結合，練習修改
師：今天我們和肖復興一起，感受了葉老的平和，同時還學到了修改作文的方法。同學們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎?(課件出示句子)先看看這句話有什麼問題，再看看怎麼修改。
生：“王老師望著那張畫象。”這裡的“張”應該改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，應該加上單人旁。
師：還有嗎?
生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”
拓展延伸，提出問題
師：這樣一改，句子就規範了。同學們，看看今天我們學的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學的課文的第一部分裡面提到爬山虎了嗎?
生：沒有。
師：彆著急，下節課我們來解決這個問題。
點評：教師出示句子目的在於展示這節課的學習成果。但是出示的句子，難度太低，學生不經考慮就可以照葫蘆畫瓢。如果學生不經過思考就可以獲得答案，那這樣的訓練是無效的，就像數學課上照著例題做練習一樣，當離開“模板”以後，學生沒有了思維的框架，就不會做了。我建議如果要讓學生改句子的話，不一定改與課文完全相似的句子。可以從“規範”的角度設計，讓學生對語言的規範有比較深的感受，而不只是瞭解到“張”與“幅”這些在課文中已經講清楚的語言運用。
總評：
我認為這節課的特色有兩個：一是把學習課文內容與學習語言表達融合在一起，二是始終把體會語言和理解人物融合在一起。
語文的學習離不開教師有意識的語言訓練，這是由語文學習的本質決定的。這篇文章的特色就是肖復興在敘事的同時，展示了葉老修改文章的一個個細節。執教者準確地把握了文章的特點，巧妙地把學習文字、理解文字和理解語言表達交融在一起：讓我們看到，在語文教學的時候，我們不僅可以教課文內容，也能夠引導學生體會文章的表達方式。教師抓住了幾個細緻的地方，讓學生體會漢語的特點。如讀出詞語的韻律與節奏，對“密密麻麻”的形象理解，引導學生領會“刪”的字形與字義教師也在有意識地對學生進行語言訓練，比如，出示“當翻到我的那一篇作文時，我 ”等三個完形填空，讓學生填寫句子。教師還能夠利用多種方式指導學生朗讀。指導朗讀，不是要求學生讀出某種心情或某種感受，而是用不同提示語引導學生帶著感情去讀。
葉老在學生心中有一定的印象，可能主要還是來自《爬山虎的腳》，但是對葉老本人他們知之不多、教師在教學過程中注意到引導學生走近葉老。教師抓住了“認真”“平和”，讓學生感受到“如春風拂面”，這些感受和葉老批改文章結合在一起，非常自然。另外，教師在引導學生朗讀的時候，把葉老的年齡、職位說出來，雖然不是直接介紹，但是學生能夠真切地感受一個“平和”的葉聖陶。這樣對人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真實可感的。
