《找次品》評課稿

第一、深挖教材，根據農村學生進行施教，轉化難點降低教學起點。按照例題，本課例1是從5瓶藥品中找到次品，而邱老師卻讓學生先從3瓶中找出次品，這樣就降低了教學起點，學生很容易的從3瓶中找到次品。在後面的5瓶、9瓶中找次品就容易多了。這種因材施教提高了不同學生學習的興趣。

第二、培養學生優化意識，用數學邏輯增加學生遞進關係，知道數學就在我們身邊，上課時層層推進滲入優化思想。本課邱老師讓學生從3瓶中找出次品這比較簡單，然後加深到從5瓶、9瓶中找次品，並且在9瓶中找次品的過程中滲入優化思想，讓學生尋找優化策略，接下來讓他們再用12瓶進行驗證，加深了學生的體驗。在此過程中知識層層推進，步步加深，讓學生充分體會到運用優化策略解決問題的有效性。

第三、培養學生歸納綜合能力，讓學生從動手中得到結果，自己動手得到結論。當學生通過例2發現把待測物品平均分成3份稱的方法最好後，邱老師提出“每個數都能平均分嗎”的問題，讓學生從10瓶中找出次品，學生通過進一步的驗證、歸納、推理等數學思考活動，從中又發現“儘量平均分”的優化策略，實現從特殊到一般的過渡。整個教學過程學生經歷探索知識的過程，學生的綜合能力進一步提高。

第四、科學引導實現三維目標，教學的過程與方法使用比較好。課堂上，邱老師總是密切關注學生思想動態，發現學生遇到困難就及時引導，“還可以怎樣分？”“還有不同的分法嗎？”“不平衡說明什麼？”…等等提示讓學生充分感受到解決問題方法的多樣性，“哪種分法稱的次數最少？”使學生逐漸樹立運用優化策略解決生活問題的思想。整堂課，學生真正成為學習的主人，教師是數學學習的組組者、引導者與合作者，成功實現了新課標後教師角色的轉換。

第五、板書設計合理，有條理，學生一看一目瞭然，起到總結性的作用。

最後還有一點想法，本課的學習不是為了讓每個孩子學會找次品，由於本節課規律的難度，肯定會有部分孩子學習後對高一層次的規律不能正確運用。我認為本節課要讓孩子在操作、思考、討論中學會找次品的`一般方法，體會方法的優化，使每個孩子的動手能力、數學思想和方法有一定的進步，因此教師不能把方法和規律灌輸給孩子，不一定把自己預設到的每一個規律都交給學生，而是要看孩子的學習情況做一定的引導，一定要是孩子主動地思考、操作。

五年級數學下冊《找次品》評課稿

聽了《找次品》這節課，我受益非淺，下面我就這節課談談自己的一些看法和體會。

縱觀整節課，這節課真是教師教得活潑生動，學生學得興趣盎然。在學生學習知識的同時，老師很好的注意了數學思想方法的滲透，讓學生的思維過程充分地暴露出來。同時老師還特別注重面向全體學生，讓其活潑主動地發展。總體來說，是一節比較成功的數學課。特別突出以下幾點優勢：

一、整堂課的設計既大氣又細膩

在教學的設計上，老師通過3個，5個待測物品讓學生初步感知用天平找次品的方法，接下來老師大膽地選擇了2187這個待測物品，讓學生大膽地猜想如果用天平來稱至少要幾次保證找到次品，激發了學生的求知慾望，於是探究也變得順理成章。最後通過層層探究，揭示規律，利用規律成功找到27個、81個、243個——2187個需要的次數，柳暗花明，讓人不覺感嘆數學的魅力！

在材料的選擇上，老師在教學探討待測物品數量為5個、9個時怎樣找次品，並羅列出各種解決方案；然後從這些方案中初步尋找感悟規律，但是老師並不急於總結規律，而是讓學生說說8個物品找次品至少需要幾次？老師不是選擇10個12個，而是選擇了8個，我覺得老師8個待測物品選

的非常好，在學生的意識裡都是把待測物品平均分，分成2份的方法，在9個待測物品裡，學生已經解決了要均分，但是學生對要分成3份還是有疑惑的，補充了8以後更加完善了要分三份這個規律，而且不管待測物品是不是3的倍數，只要儘量均分就可以了。

二、注重數學思想方法的培養。

培養學生數學思想方法一直是我們數學教學學科的特色。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是複雜難的教材，老師在教學時候都應該滲透一定的數學思考方法。

老師從一開始就滲透了化繁為簡的數學思想方法，然後在學生眾多的策略中提煉出一般方法和優化策略；最後，再利用歸納出的方法去解決待測物品數更多時的問題。這過程中，老師就滲透了不完全歸納法，優化策略、分析，討論等多種教學方法。

三、重視操作活動，發揮主體作用。

新課程標準明確提出學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組組者、引導者與合作者。教師要創造機會，讓學生多種感知參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識。

使抽象知識具體化，形象化。這節課老師多次放手讓學生操作探索，注重指導學生操作，在動手操作中，通過學生自己的努力，主動地獲取知識。老師敢於“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、

討論、交流去獲得數學知識，使學生得到主動發展。這節課的教學給我一個很大的啟發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者、研究者、探索者、創造者。

（王沛傳）