小攝影師教學反思 (集錦15篇)

身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編整理的小攝影師教學反思 ，歡迎閱讀與收藏。

小攝影師教學反思 1

《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進行教學，課堂上學生並不是我想象中的討論熱烈，發言積極。課堂上學生的學習積極性不太高，導致課堂又呈現出教師說的多，學生說的少的現象。課後我認真的反思後覺得課堂中主要存在以下問題，使得課堂低效。

一、學生課前準備不充分。在前置性作業中我讓學生讀課文談感受並收集了與課文相關的資料。如高爾基的簡介、名言、故事等，但是我只給了學生一晚上的研究時間，學生做好後，我只粗略的檢查指導了一下，有的學生連資料都沒有找到，有的課前研究作業都沒有做完，時間原因我就進行了課堂教學。結果在小組交流時就造成有人無話可說，拓展說的人更是寥寥無幾。在課後我只好唱獨角戲。最終我沒把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。可見如果課前沒有做

好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。

二、討論過程中少數學生參與意識差。在生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論：你喜歡文中的哪個人物為什麼？由此你想到了什麼？在小組交流討論中，我仔細去觀察我就發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生由於準備不充分，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。還有的孩子就算是有準備他也不願主動的去表達，交流時也不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我班的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言，或者發言時也語無倫次。

針對以上的問題就想調整自己的教學策略，使得自己的教學儘快與生本教學接軌。我想主要採取下列教學對策：

（1）認真備課，設計好問題。課前認真鑽研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題都向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收穫，並能說出原因，都要給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的.，他們便願意去做。並且給予學生足夠的時間去收集整理研究學習。對前置性作業一定要給予及時的評價和指導，幫助學生做好上課的準備，建立學習的自信心 。

（2）關注所有學生在學習中的參與度。在學生學習小組討論的時候，常到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，更要關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生髮言了，無論對與錯，都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。

在上了近兩個單元的教學，我就發現教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。就像現在我們上三年級了，課前研究、上課小組討論、彙報交流、課堂常規等都應該比二年級時，要求要高些、目標要更加的明確、內容要豐富些。如果我在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那麼我無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。

小攝影師教學反思 2

《小攝影師》這篇課文講了一個小男孩給高爾基照相，沒照成的事，表現了高爾基對少年兒童的關心和愛護。因而在教學這篇課文時抓住一個“愛”字。就是高爾基愛護小男孩，而小孩也愛戴高爾基，從而引導學生理解其中的情感。這件事所發生的時間久遠，學生對高爾基和當時的社會背景不瞭解。因而，引導學生理解高爾基對小男孩的關心和愛護是一個難點。筆者在教學這篇課文時，採用以下的做法，收到了一定的效果。

一、閱讀比較，突出愛意。

上課前，我讓學生閱讀高爾基和前蘇聯的一些歷史，學生讀後知道高爾基小時候生活貧苦，但他學習非常刻苦，長大後終於成蘇聯偉大的無產階級文學家。當時（1928年）正為國家的革命事業而日夜操勞。並且他所寫的'作品在國內乃至世界都產生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎。

上課時，再讓學生閱讀全文，知道課文講了兩個攝影師要見高爾基，而高爾基對小男孩和雜誌社記者的態度截然相反。（對待記者冷淡和不見，對待小男孩熱情和“一定”要見）當祕書告訴高爾基來了一位攝影師時，他首先想到的是小男孩，但知道是記者後就不見。並告訴祕書：如果小男孩來了就一定讓他進來。引導學生明白：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，不願為宣傳自己浪費一點時間，所以不見。小男孩來照像是為了給班級辦牆報，是為了學習，所以高爾基儘管忙，還是熱情接待他。通過比較，學生理解到高爾基對小男孩的愛，對下一代的關心愛護。引起學生的懸念：小男孩為什麼能見到高爾基？高爾基為什麼要見小男孩？引起了學生的學習興趣，也讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裡留下深深的烙印。

二、細品詞語，深化愛意。

在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過臉，對著小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句後，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這裡老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好！這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚……”“那麼，這兩個自然段中哪些詞語又能體現這種情感？”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠捲，哭著走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來……”有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

三、激發想象，拓展愛意。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，有了上面的情感朗讀，現在再讓他們自己分角色把這個故事演一演，學生熱情高漲，把每個角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對課文的理解。教師並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”因為有了前面的鋪墊，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生又一次進行了熱烈的討論，一個個副有創意的結局為這一課畫上了一個完美的句號。

附故事續寫：

小男孩走後，高爾基十分難過，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務完成而傷心。過了幾天小男孩又來了，祕書馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見高爾基後，臉馬上紅到了耳根，說：“高爾基先生，上次我沒帶膠捲影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務出色完成。”高爾基笑了，說：“不要緊，快進來吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報紙坐到了沙發上。小男孩說一切準備妥當，高爾基側過臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終於完成了自己的任務，想到照片貼到黑板上同學們興奮地指指點點的樣子，不由得高興地笑了起來。

小攝影師教學反思 3

《小攝影師》課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：高爾基是個（ ）的人。小男孩是個（ ）的人。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。

二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的`“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。

學生再讀全文時，要求學生進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。

小攝影師教學反思 4

《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習討論重點問題中，我讓學生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然後指導讀一讀，討論你從中體會到了什麼？學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。

從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。” “是個小男孩嗎？”中體會到高爾基非常關心下一代的成長，熱愛孩子，不讓雜誌社的記者採訪，是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人．既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那麼，在擴充套件聯絡中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學生接著往下寫吧。

續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的`綜合體現。我在這堂課中應該說是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想說想寫的願望。

小攝影師教學反思 5

《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。

我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯絡具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出高爾基對小男孩子的喜愛之情，突出教學的重點。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最後一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，並且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的'熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，體現了他的高尚品質。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來？”這一問題也就迎刃而解了。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。

小攝影師教學反思 6

五年級上冊有篇課文，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，講的是小作者巴迪寫了一首詩，母親讀完覺得“精彩極了”，父親的態度卻截然相反，認為這首詩“糟糕透了”，而作者就是在這兩個極端的斷言中努力前行著。

當我和孩子們一起學完《小攝影師》一文，回顧整個學習過程時，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭。縱觀整節課的習得，孩子們的表現真的“精彩極了”，再細看每個孩子，有近一半孩子的表現“糟糕透了”。

《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事，體現了高爾基對少先隊員的關懷愛護。在學習中，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡：照相之前（第1～5自然段）→照相的過程（第6～11自然段）→照相之後（第12～15自然段），並把文章分成三大部分，同時板書出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學習的過程中，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語言和行動展開，而孩子們也總能從文字的字裡行間體會兩人的心情變化，感悟兩人的優秀品質。

一開始，孩子們就被這個彬彬有禮的小男孩的語言和行為所吸引，小湯從“鞠了個躬、請”讀出了他的有禮貌。小儀補充道，從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關注語言、關注表達是語文課堂的關鍵。有了同伴的引領，接下來的交流精彩紛呈，孩子們紛紛發表自己的高見。

一、聚焦“小紙團”

“小紙團”在第一堂課上掀起了一個小小的高潮，孩子們紛紛發表自己的看法：有的說：“從小男孩扔小紙團給高爾基，可以看出他很會想辦法，課文中有個泡泡也提醒我們‘這個少先隊員真會想辦法！’說明他真的很會想辦法，很聰明。”有的說：“小男孩的聰明還表現在他能用簡潔的話說明自己這樣做的理由。”有的說：“從小男孩想出扔紙團這個辦法，可以看出他真的沒有其他的辦法了，這樣的做法很大膽。”期間，我們也質疑了小男孩這一做法到底可不可取，得出這一做法雖然不禮貌，但出於“任務”（給高爾基照相，要貼在牆報上）的驅使，這也是唯一可行的辦法，而小男孩當時並沒有一絲一毫對高爾基不敬的樣子，因為當高爾基跟他打招呼的時候，他馬上“鞠了個躬”。

那麼，從這個“小紙團”來看高爾基呢？孩子們認為，高爾基是平易近人的，因為他是個名人，卻沒有拒絕小男孩的請求。高爾基也是充滿愛心的，因為他沒有因為小男孩的舉動而批評他。於是，我在黑板上寫下了：有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛孩子。

在交流的過程中，孩子們對少先隊員稱高爾基為“同志”覺得奇怪，於是，對於這個稱謂加了一個小小的插曲，孩子們學習的勁頭更足了。

二、關注“很久很久”

第7自然段中寫道：“小男孩擺弄了很久很久，說：‘一切準備停當。’”這裡的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望，通過對“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來。

孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認真，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機對著高爾基研究，到底哪個角度拍出來最好看，可見他平時就很會照相，於是得出他照相的技術也很好。

同樣是“很久很久”，對於高爾基的優秀品質感悟更深，孩子們體會到高爾基的耐心，對小男孩的工作積極配合，沒有絲毫的'厭煩感，因為等男孩準備停當後，高爾基還側過臉來對著他微笑。綜上所述，可以看出高爾基非常喜歡這個孩子，對於孩子的工作也非常支援和配合。

聽著孩子們精彩的發言，看著孩子們一點點深入文字，我真的很高興。特別是在課文的後面講到小男孩因為忘帶膠捲而哭著離開時，我讓孩子們上下文聯絡體會男孩此時此刻的心情如何，他們還是能結合“很久很久”體會到男孩此時因浪費了高爾基寶貴的時間而慚愧、失望、難過。

從對課文的體會和感悟中，孩子們的表現真的很精彩，也真的佩服孩子閱讀的水平，由表及裡，對人物的品質逐步推進，使人物形象躍然紙上。但是，靜下心來一想，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過，他們在思考嗎？有的孩子一臉茫然，他們聽懂了嗎？有的孩子乾脆低著頭做小動作，他們會有收穫嗎？

課間，我隨意叫了幾個上課極少舉手或不舉手的孩子詢問了一下學習內容，大多數都是不好意思地笑笑，說：“聽了，我不來。”有幾個是一副受驚的樣子，一句話也說不出來，還有的直接承認自己在開小差，沒有認真聽，並表示接下來要認真聽。只有少數幾個能說出大概，想來是在認真聽。

面對這樣的語文課堂，作為教師，我似乎已經達到了教學目標，而且還是在學生自讀自悟的基礎上感悟了全文，感受了人物的優秀品質。但這樣的感悟和習得並不能面向全體，感興趣的孩子積極參與，全然一副“你不叫我，我絕不罷手”的架勢，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢，有的已經一再地遊離於我們的課堂之外，那麼，精彩的課堂對他們來說卻是——“糟糕透了”！

小攝影師教學反思 7

《小攝影師》一課，講的故事並不複雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的，因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感薰陶。

(一)品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”，

教學反思

從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學中我緊扣“吩咐”一詞讓學生聯絡具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

(二)朗讀體驗，領悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的`喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學中，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

小攝影師教學反思 8

《小攝影師》是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，蘊含了豐富的人物內心活動，充滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。

在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。後一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。

在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現仍與我班實際情況不可分離。

這個班級的學生上課的聽課狀態不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。

另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學生從理解的誤區帶出，感覺到男孩的認真專業和對高爾基的無比敬重。有時我用自身的示範帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的.指導為例，我通過範讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學生顯然找對了方向，讀得很到位。後來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。

當然，上完這節課，我也產生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時，儘管我再三強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發言的慾望特別強烈時，學生容易沒發言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。

不過，我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環節。我將高爾基生平事蹟、資料交流放在導課階段，在最後結課時聯絡高爾基生平，想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。課後我佈置學生去看高爾基作品，進一步深入瞭解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學資源，更使學生對進一步學習和了解人物有了濃厚的興趣，培養了孩子從課外收集資料的能力。

小攝影師教學反思 9

【背景】

小攝影師一課講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶照相機未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過引導學生通過對話和細節描寫體會人物心裡活動，感受文學家對少先隊員的關心和愛護。結尾給讀者留下了懸念和想象得空間，課後安排了小練筆，要求續寫故事。

【片斷·存異】

師：小男孩哭著走了，他還回來嗎？請結合全文來理解，想好後，說說你的看法。

（生討論，交流。）

生：他還會回來，他的任務還沒完成。

生：他不會回來，他感到對不起高爾基，耽誤了那麼長時間，不好意思。

師：同學們大致是兩個觀點，那麼請你想一想：小男孩回去後是怎麼想的，又是怎麼做的？

生：小男孩很傷心，把經過告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵下小男孩又回來了。

師：你說的真好，那麼媽媽是怎麼鼓勵的？小男孩又是怎樣鼓起勇氣的？發揮你的想象，當時的情景是怎樣的'。

生：小男孩回去後很難過，下決心改掉粗心的毛病，經過努力他成了真正的攝影師。

師：你的想象很不錯，只有努力才會成功。他回家那麼難過，肯定經過了一番鬥爭才沒回來他會怎麼想，怎麼下的決心？寫出來肯定不錯。

反思：激發學生興趣，引起學生想象，憑藉對課文的感悟學生都樂於對故事做自己認為合理的猜測。這一環節調動了學生積極性打開了學生思想的閘門，教師用啟發性的語言，充滿激情的語調把學生帶入一種想象的境界，使學生思維活躍，發言積極，對不同的結局進行設想。顯現個性，不固定一種思維模式，這一環節從小練筆的角度講，目的已經達到。

【片斷·求同】

師：同學們的小練筆想的真好，發揮了自己的想象。不過老師想問一問：高爾基對小男孩的關心他能感受到嗎？為什麼？

生：能。⑴ 因為高爾基總是笑著。⑵ 因為他讓小男孩擺佈了很長時間。⑶ 哭得時候高爾基關心他，美責備他。

師：看來同學們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關愛之心。我想問問那些認為小男孩不來的同學：班裡的任務沒完成，怎麼辦？

生：可以讓別的同學來。

師：別的同學不熟悉情況，不是更耽誤時間嗎？

生：……（不說話）

師：剛才你們說了，小男孩覺得耽誤了時間，對不起高爾基，那麼，他做錯了事，是不是該為自己和行為負責呢？

生：可以寫通道歉。

師：這也是個辦法，但問題還沒有得到解決，你認為小男孩的任務光榮嗎？為什麼？

生：光榮，讓他給大名人照相，他肯定在班級裡是優秀的。

生：大家信任他。

師：對呀，這麼沒有負荷賓任務交給他，他應該怎麼做？

生：一定要完成。

師：很好，這就是責任心，小男孩遇到了挫折，就應該喪失勇氣了嗎？假使現在你就是那個小男孩，你不想完成任務了嗎？你不覺得照一張完美的像片才對得起高爺爺，才不負班級同學的期望嗎？

生：不應該喪失勇氣。

師：那你應該怎麼做？

生：再去。

師：去了你怎麼說？

生：先道歉，請求原諒。

師：真是一個懂事的孩子，你不怕進不去嗎？

生：可以扔紙團。

生：不好，這次應先寫好信，請求原諒。

師：這個辦法好。

【反思】

這一環節是為求同，不是強求學生思維的統一，而是品德情感教育的統一。《課標》指出了“語文課應重視提高學生的修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格”前一環節注重了想象寫作的培養，達到了練筆的目的。後一環節則是情感的昇華，注重學生品德的培養。教師在充分肯定學生的同時，對他們不敢勇於承擔責任給以引導，精心設計問，題層層深入，“潤物無聲”使學生達到共識。

教師不是簡單的說教，而是讓學生設身處地，走進問題的情境中去，在充分體現人文關懷的同時，提高語文素質，這樣才能達到“工具性和人文性的統一”。（《新課標》語）

小攝影師教學反思 10

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

一是將文章的.內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：

高爾基是個什麼樣的人。小男孩是個什麼樣的人。

之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。

二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。

小攝影師教學反思 11

上完了第六課時以後，每二單元的課好像上完了似的，總算鬆一口氣，但是鬆氣的同時，我陷入了無限的深思和感慨中。

本文是按事情發展順序寫的，在表述上的主要特點是通過對話和細節描寫展示人物豐富的內心世界。結尾的補敘，獨具匠心，進一步突出了中心。高樂基對少年兒童的關心和愛護青少年感染了孩子們的神經，大家上課時都聽得比較認真，預習也做得很好。

通過二節課的教授，我抓住了教學目標而展開教學，認真保仔細地教授詞語，運用詞語，採用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對話，並指導了讀書語氣和需要表達的感情。孩子們的讀書水平這學期讀書水平所提高，所以在我的指導下，孩子們很快地進入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學中都很快完成了任務。

在高興之餘，這篇課文的`最後一個環節是最不另人放心的。教授完了教學知識點，我進步了小練筆——知識拓展了練習。這個環節鍛練孩子們的寫作能力，於是我就專門用了一個練習課的時間進行口語訓練，小組討論表達感情，個人發表看法和感受。很多人都能體驗也高爾基與小男孩的感情和關係，都寫了5～10回話。有些更長。但他們定的內容很空，看不到好詞好句，想象力也是反限於課文中，走不出死板的思維。我巡視看了下，又講解了一番，但孩子們還是沉浸於

自己的世界中。從這一點我感到了學習讓他們積累，想象的重要性，讓他們多說多寫多練。

總之，在以後的語言教學中，把提高他們的閱讀能力，口語表達能力，作文訓練放在首位，爭取在以後的作文寫作中有所進步。

小攝影師教學反思 12

在教學國小三年級語文《小攝影師》一課時，小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，儘管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠捲！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什麼沒回來？後來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"另一個說:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。"有的說，他在車上太傷心了，哭著哭著就睡著了，第二天才來，門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學的想法並說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩出色的完成了任務，老師表揚了他，同學們都很羨慕他。巧妙的鼓勵是思維發散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學竟想到高爾基到他們班裡去做客。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出學生那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。我剛想總結幾句，班裡的李澤天硬是舉手，說他的想法與別人不同。他是個愛說的.男孩，如果不讓他說，那是不可能的。"我想，高爾基非常希望小男孩的願望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他派祕書到外面打聽小男孩的家在哪，然後讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對於一個三年級的孩子來說，這一想法確有創造性，他從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法。但是顯然結局的可能性不大，高爾基的工作非常忙，要找一個不知名的小男孩猶如大海里撈針。學生開始竊竊私語，教室的氣氛出現了明顯的變化。如果我否定了他的答案，肯定會打擊他的積極性，但他的思維過程也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。所以我也肯定了他的答案，同時引導學生聯絡實際生活去展開想象。學生的思維得到了進一步的啟發，經過大家的討論，形成了多種猜測，學生學習的激情也高漲起來。在後來的五分鐘練筆中，學生都奮筆疾書。在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。

小攝影師教學反思 13

本學期開始三年級的教學工作，從國中一下子落到三年級確實讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處於半混沌狀態。剛開始的時候不知道什麼是重點，而且還天真的以為三年級的國小生會和國中三年級的學生一樣，知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！以至於自己在開學第一課就沒有認真的給學生講生字新詞，而是讓他們在課下的時候自己完成作業，交上來的`作業讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊塗！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！

從第二課開始，我便開始了生字的教學，並且是很認真的！直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什麼問題了，但是這節課結束後，我就發現了自己的授課存在著很多問題！原本計劃好的，要讓學生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦後了，完全沒有想起來還要讓學生分角色朗讀，可能想起來了，但卻又有些擔心。不知道究竟是在擔心什麼？或許是害怕學生讀不出來那種語氣、感情，所以就乾脆不去挑戰這項內容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上，而是看到困難就退縮了……

其實這一課的故事情節非常簡單，在備課時我也有計劃讓學生在學習完課文以後用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來。可是，又想到之前我們排過的課本劇，我就好害怕。

最最關鍵的是，一直聽在鄭州上班的同學說，他們學校現在上課用的都是“杜郎口”模式，用導學案上課，我也不知道是哪根筋打錯了，就也想試試。明知道聾生的自學能力非常差，就是老師帶領著學，那也是一知半解的，老師累，學生也累。可是，我還是在學校的列印室把我的導學案打了出來，一共9份，學生每人一份。同學之前給我發了一份他們的模板，我感覺太難了，我們的學生估計理解不了，於是把它修改了一下，改成了我自認為還比較容易的學案。誰知道讓我頭疼的事情真得就發生了，學生根本就看不懂導學案上是什麼東西，什麼“自主學習”、“拓展延伸”、“知識連結”等等，裡面我設計的有有關高爾基的介紹，學生也是看的暈暈乎乎，全然不知說的是什麼。不知高爾基是誰，是做什麼的。就連我解釋過後，仍然是一片迷茫……

這節課啊，真得讓我上得亂七八糟的，本以為可以用導學案一起上完這一課，可是最終沒有達到滿意的效果。失敗啊！

小攝影師教學反思 14

《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷和愛護。這是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，蘊含了豐富的人物內心活動，充滿真善美的好文章。

在教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學生從理解的誤區帶出，感覺到男孩的`認真專業和對高爾基的無比敬重。以“一切準備停當”一句的指導為例，我通過範讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學生顯然找對了方向，讀得很到位。後來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。

在教學過程中，我堅持以讀代講，抓住重點段落，邊讀邊悟，從而做到以點突破，領會情感。課後還設計了小練筆，讓學生充分發揮想象，想象一下那個小男孩還回來嗎？後來又發生了什麼事？既鍛鍊了學生的想象能力，又鍛鍊了學生的寫作能力，一舉兩得，效果不錯。

小攝影師教學反思 15

在學生熟讀課文，質疑問題後，經過我們師生的共同篩選，最後確立了兩個問題為我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了課文的重難點。

我們知道《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習討論重點問題中，我讓學生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然後指導讀一讀，討論你從中體會到了什麼？學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的'大意非常自責等等。從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎？”中體會到高爾基非常關心下一代的成長，熱愛孩子，不讓雜誌社的記者採訪，是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人。既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那麼，在擴充套件聯絡中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學生接著往下寫吧。

續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想說想寫的願望。