小攝影師教學反思 (15篇)
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的小攝影師教學反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
小攝影師教學反思 1
《小攝影師》是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，蘊含了豐富的人物內心活動，充滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。
在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。後一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。
在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的.方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現仍與我班實際情況不可分離。
這個班級的學生上課的聽課狀態不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。
另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學生從理解的誤區帶出，感覺到男孩的認真專業和對高爾基的無比敬重。有時我用自身的示範帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例，我通過範讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學生顯然找對了方向，讀得很到位。後來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。
當然，上完這節課，我也產生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時，儘管我再三強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發言的慾望特別強烈時，學生容易沒發言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。
不過，我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環節。我將高爾基生平事蹟、資料交流放在導課階段，在最後結課時聯絡高爾基生平，想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。課後我佈置學生去看高爾基作品，進一步深入瞭解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學資源，更使學生對進一步學習和了解人物有了濃厚的興趣，培養了孩子從課外收集資料的能力。
小攝影師教學反思 2
由於本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，並通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然後啟發學生提出問題，教師歸納梳理後，讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。
最後，續寫《小攝影師》。因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續寫就不那麼難了。
三年級語文《小攝影師》教學反思
因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的"攝影師和文中最後的"攝影師比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
本節課在教學實際中還存在著許多不足，望各位領導和老師批評指正。
國小三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在於要求學生從對話中把握人物心理。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師失去了自己好不容易爭
續寫故事是想象力、表達能力的綜合體現。三年級語文《小攝影師》教學反思三年級語文《小攝影師》教學反思。反思這節課的教學，教學中我抓住了時機，為學生創造情境，激發學生的想象力，使他們產生了說、寫的願望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，儘管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠捲！此時，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什麼沒回來？後來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。另一個說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說："小男孩哭著跑回
家，拿著膠捲就往回趕，回去時，已是夜裡十一點了。我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？他說："沒有，他一直在等那個小男孩。有一男生問："門衛讓他進來嗎？有人說："他還可以扔紙團啊！有的說："他可以在窗下喊高爾基先生'，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個同學的'想法，並說："完全有這種可能，你（桂林山水》教學反思）們說的真好！同學們你一言我一句的說著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創新思維#from三年級語文《小攝影師》教學反思來自end#的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長。
《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。三年級語文《小攝影師》教學反思文章三年級語文《小攝影師》教學反思出自，此連結！。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然後讀一讀，你從中體會到了什麼？學生說從他"鞠躬、"擺弄、"跑出去、"哭著等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦牆報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有："來吧，我讓他們放你進來、"孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。"是個小男孩嗎？從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜誌社的記者採訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。
既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那麼，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎？請接著往下寫。
看李南池寫的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。
三年級語文《小攝影師》教學反思
我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學科，不僅要準備充分，還要具備更廣博的知識來應對學生不時閃現的問題，和根據學生的水平預設可能出現的問題。在很多時候，我都在課堂上才發現問題，應對問題。這樣不好，一定要認真對待備課。以下是我對本課的一些思考：
一、引導開課：首先我以高爾基發問，讓學生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展型別的知識性問題總會遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學卻
總是不厭其煩高高舉起那隻小手躍躍欲試，但很少引起同學們的興趣。於是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，並藉此推薦高爾基的名著。
二、初讀課文：我會用大量時間讓學生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，並自學課文讀一讀畫一畫。
三、概括課文內容：總攬課文，概括主要內容。鍛鍊用一句話簡單介紹課文講了一件什麼事。三年級語文《小攝影師》教學反思教學反思。在小組討論之後，效果並不好，很多學生都會照著課文讀一遍。我出示兩個中心詞：照相、高爾基。學生在上面新增時間、人物和事情。這個樣子，降低了難度，學生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學生說完整的話的訓練不太好，在日後的教學中一定要試圖從說完整的話入手，讓單個孩子單獨回答問題。
四、解析課文：我從兩個人物的不同表現入手，找出相關句子並分析，高爾基通過哪些表現來幫助小男孩的，為什麼？小男孩又是一個怎樣的孩子呢？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次，有深度的鍛鍊學生思維的問題較少。
五、改進方向：教學策略要有主有次，教學目標明確，給孩子一箇中心問題，讓學生髮散的找答案，討論，談體會。這樣走進孩子內心，總比只是單純地講要好。
小攝影師教學反思 3
《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主，以研究人物的心理活動為重難點。對於剛升上三年級的孩子來說，學習上有很多難以克服的困難。
在設計這一課的教學時，我著重引導學生從情感上體驗。在一個陽光明媚的早晨，滿懷希望的'男孩在高爾基的幫助下實現了願望。一代文豪在小男孩的擺弄下，極力配合小男孩的工作。學生在讀——演——想象的過程中，感受著擺弄一代文豪的快樂。
在這裡，我為學生創設了一個急轉直下的場景，一切進行的是那樣順利。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。”在學生全身心感受快樂的時候，形勢逆轉直下。每個人的心似乎都提到了嗓子眼，每個人都忍不住問了一句：“你怎麼了？”滿懷關心，一腔急切。高爾基此時的心情水到渠成的成了學生主體的情感。男孩說：“我沒有膠捲。”此時的“高爾基”們入情入境的鬆了一口氣，恰如其分的對遠去的孩子喊道：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲！”
就因為情境的創設，讓每個孩子都走入了文字，所以在課後續編故事時，學生的想象力得到了極大的開發，一個孩子比一個孩子創造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創設了明媚的前景——就因為這件事激發了孩子的潛能，他終於成為了一位舉世聞名的大攝影師！
孩子的世界是最純真，最美好的！可對於每一位老師來說，最難的就是幫他們開啟那扇通往生活的這扇門！
小攝影師教學反思 4
【背景】
小攝影師一課講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶照相機未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過引導學生通過對話和細節描寫體會人物心裡活動，感受文學家對少先隊員的關心和愛護。結尾給讀者留下了懸念和想象得空間，課後安排了小練筆，要求續寫故事。
【片斷·存異】
師：小男孩哭著走了，他還回來嗎？請結合全文來理解，想好後，說說你的看法。
（生討論，交流。）
生：他還會回來，他的任務還沒完成。
生：他不會回來，他感到對不起高爾基，耽誤了那麼長時間，不好意思。
師：同學們大致是兩個觀點，那麼請你想一想：小男孩回去後是怎麼想的，又是怎麼做的？
生：小男孩很傷心，把經過告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵下小男孩又回來了。
師：你說的真好，那麼媽媽是怎麼鼓勵的？小男孩又是怎樣鼓起勇氣的？發揮你的想象，當時的情景是怎樣的。
生：小男孩回去後很難過，下決心改掉粗心的毛病，經過努力他成了真正的攝影師。
師：你的想象很不錯，只有努力才會成功。他回家那麼難過，肯定經過了一番鬥爭才沒回來他會怎麼想，怎麼下的決心？寫出來肯定不錯。
反思：激發學生興趣，引起學生想象，憑藉對課文的感悟學生都樂於對故事做自己認為合理的猜測。這一環節調動了學生積極性打開了學生思想的閘門，教師用啟發性的語言，充滿激情的語調把學生帶入一種想象的境界，使學生思維活躍，發言積極，對不同的結局進行設想。顯現個性，不固定一種思維模式，這一環節從小練筆的角度講，目的已經達到。
【片斷·求同】
師：同學們的小練筆想的真好，發揮了自己的想象。不過老師想問一問：高爾基對小男孩的關心他能感受到嗎？為什麼？
生：能。⑴ 因為高爾基總是笑著。⑵ 因為他讓小男孩擺佈了很長時間。⑶ 哭得時候高爾基關心他，美責備他。
師：看來同學們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關愛之心。我想問問那些認為小男孩不來的同學：班裡的任務沒完成，怎麼辦？
生：可以讓別的同學來。
師：別的同學不熟悉情況，不是更耽誤時間嗎？
生：……（不說話）
師：剛才你們說了，小男孩覺得耽誤了時間，對不起高爾基，那麼，他做錯了事，是不是該為自己和行為負責呢？
生：可以寫通道歉。
師：這也是個辦法，但問題還沒有得到解決，你認為小男孩的任務光榮嗎？為什麼？
生：光榮，讓他給大名人照相，他肯定在班級裡是優秀的。
生：大家信任他。
師：對呀，這麼沒有負荷賓任務交給他，他應該怎麼做？
生：一定要完成。
師：很好，這就是責任心，小男孩遇到了挫折，就應該喪失勇氣了嗎？假使現在你就是那個小男孩，你不想完成任務了嗎？你不覺得照一張完美的像片才對得起高爺爺，才不負班級同學的'期望嗎？
生：不應該喪失勇氣。
師：那你應該怎麼做？
生：再去。
師：去了你怎麼說？
生：先道歉，請求原諒。
師：真是一個懂事的孩子，你不怕進不去嗎？
生：可以扔紙團。
生：不好，這次應先寫好信，請求原諒。
師：這個辦法好。
【反思】
這一環節是為求同，不是強求學生思維的統一，而是品德情感教育的統一。《課標》指出了“語文課應重視提高學生的修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格”前一環節注重了想象寫作的培養，達到了練筆的目的。後一環節則是情感的昇華，注重學生品德的培養。教師在充分肯定學生的同時，對他們不敢勇於承擔責任給以引導，精心設計問，題層層深入，“潤物無聲”使學生達到共識。
教師不是簡單的說教，而是讓學生設身處地，走進問題的情境中去，在充分體現人文關懷的同時，提高語文素質，這樣才能達到“工具性和人文性的統一”。（《新課標》語）
小攝影師教學反思 5
這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的採訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，儘管高爾基要為孩子提供膠捲，他還是哭著離開了。最後，高爾基交代祕書，他不接待雜誌社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
本文在表達上的'主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基後，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，並通過對話讀出人物的感情。
本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。
在教學本文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什麼要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的。我並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。
因為有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生的思維更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裡留下深深的烙印。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的。
小攝影師教學反思 6
上完《小攝影師》第二課時，我對自己和學生的課堂活動做了一個全面的思考。
總體來說，這節課上得很完整，教學設計到位，教學思路清晰，教學目標基本達成，還滲透了一些寫作方法，整堂課有內容，有深度。學生在課堂上很活躍：能認真朗讀；積極思考各項練習，思路開闊；積極參與表演，在表演中對課文內容體驗深入。
我也仔細想了一下要改進的.地方。原本是要在課堂完成同步導學中的兩道練習題，但在四班試教的時候，發現根本不夠時間寫，只好割捨了，現在回過頭來想，可以壓縮結尾的表演，在上完主要內容之後寫，既能節省時間又能提高效率，學生學懂之後再做，做得會更快。
對課堂生成的內容還要增加教學機智，對學生的回答要多肯定，要和學生共同探討，不要主觀地或者是簡單地下結論，要拋開心裡面那個現成的答案，真切地走入學生的心裡，和他們共同體會，讓課堂綻放更多的活力。
在此，也感謝同級的老師共同備課，特別是肖鋒浩老師專門上了同一堂課，我也從中獲得經驗，調整教案，這堂課作為三年級的優質課呈現在大家面前，是大家共同努力的結果。
小攝影師教學反思 7
《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升入三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，在教學時，我把引導學生通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動作為教學的難點。對於該難點的突破，我堅持以學生為主體，以讀為主。在學生小組合作探究閱讀的基礎上，我丟擲兩個大問題：一是這是一個怎樣的小男孩，一是這是一個怎樣的高爾基。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個問題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在回答問題的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的.“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的過程中，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限的時間內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
再次，因為高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個形象對孩子來說是很陌生的，孩子不瞭解高爾基，於是，課前，我要求孩子通過不同的方式蒐集有關高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學交流。
在教學過程中，我還引導孩子結合具體的句子、段落，透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學習中受到薰陶和感染。
小攝影師教學反思 8
前言：教學是一門藝術，的確如此。藝術是磨礪的過程，只能說教學藝術離我還很遠。
一、課前吃透教材，“備”好戰，允許課堂生成。
在教學時，《教師用書》是每天都必須吃透、通讀、圈圈劃劃的好書，如果學生預習一般。不求每個知識點都吃透，但至少，在課前，針對自己有疑問的地方，就可以預先解決。之後，再看教案。前輩們的教案，已經很詳盡了；網上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我儘量理解前輩們的教案，然後以《教學用書》為指導，單元主題為基礎，進行適當補充。通讀教案是遠遠不夠的，如果第二天的課程實在很多，至少要將教案中的教學大步驟備清楚，將關鍵的問題寫在語文書中，讓孩子們帶著問題學習的時候，也要要求自己帶著問題教學。在教學過程中，孩子們常常會有很多好的問題，適當的.在教學預設之外的，如果能為教學服務的，應當被允許。
二、儘量幽默，讓學生敢說、想說、能說
教學是一門藝術，藝術如果讓人覺得疲憊、倦怠，那麼就不被學生所喜歡，也沒有了吸引力。所以在課上，儘量努力讓自己學會幽默，哪怕只是一個誇張的動作、一個對學生的肯定——握個手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教學中的交流，也能讓孩子將注意力集中到課堂上。
在課堂上，學生如果一個攻擂者，會隨時向教師提出挑戰，當然，作為“權威”，我們完全可以不予理睬。但是，學生質疑是學習最好的良藥。在《小攝影師》第一課時，學生提出了各種問題，在質疑的過程中，既學習了生字，也梳理了課文內容。如：
生1：“列寧格勒”是什麼？
生2：這個少先隊員真不禮貌，怎麼能向這樣的人物高爾基扔紙團呢？
生3：第15自然段，高爾基說自己很忙，為什麼要是那個小男孩，就一定讓他進來呢？
生4將“請您坐在這兒看報紙”讀成“請你在這兒看報紙”，於是生5舉手提建議：
高爾基算是個人物呀，地位低的人對地位高的人說話，你怎麼能用“你”呢？該用“您”！
生6：這少先隊員真衝動呀！師表疑惑：“衝動？”生繼續：“對呀，你看，膠捲沒有或者問高爾基借，也可以聽高爾基說完嘛，怎麼就馬上上電車了呢？”
……
學生的問題一大串，面對這麼多問題，難道都是老師來回答？
當然不需要！
相比較教師提問，當學生提出問題的時候，其他學生更喜歡聽學生的，也極為積極。
生11：列寧格勒就是一個地方嘛，詞語手冊上有的。
師奸笑：嘿嘿，你沒有去看哦，以後要注意。
生12：列寧格勒是蘇聯的一個地方，其實和金色的草地裡的小作者普里什文是同一個國家的。
針對生2提出的問題，師：少先隊員真那麼不禮貌？他沒有嘗試過嗎？看來沒讀透文字呀！於是隨繼學習了第1自然段。抓了幾個點：信中內容“請您讓他們放我進去”、“立刻就走”，當然，學生也會說到課文的其他段落“鞠躬”等，學生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個少先隊員有辦法，這個看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀！
以上，生提問，師稍點撥、提問，再將問題拋還給學生，學生“攻擂”的激情就來了！將課堂還給學生。
小攝影師教學反思 9
《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷和愛護。這是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，蘊含了豐富的人物內心活動，充滿真善美的好文章。
在教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的`捕捉等方面顯得準確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學生從理解的誤區帶出，感覺到男孩的認真專業和對高爾基的無比敬重。以“一切準備停當”一句的指導為例，我通過範讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學生顯然找對了方向，讀得很到位。後來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。
在教學過程中，我堅持以讀代講，抓住重點段落，邊讀邊悟，從而做到以點突破，領會情感。課後還設計了小練筆，讓學生充分發揮想象，想象一下那個小男孩還回來嗎？後來又發生了什麼事？既鍛鍊了學生的想象能力，又鍛鍊了學生的寫作能力，一舉兩得，效果不錯。
小攝影師教學反思 10
本學期開始三年級的教學工作，從六年級一下子落到三年級確實讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處於半混沌狀態。剛開始的時候不知道什麼是重點，而且還天真的以為三年級的國小生知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！但交上來的作業讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊塗！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！
從第二課開始，我便開始認真進行生字教學。直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什麼問題了，但是這節課結束後，我就發現了自己的授課存在著很多問題！原本計劃好的，要讓學生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦後了，分析課文、理解課文的時間都不夠，哪裡有時間分角色朗讀課文？或許也是害怕學生讀不出來那種語氣、感情，所以就乾脆不去挑戰這項內容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上……
其實《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的`。在學習課文時，我請學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然後讀一讀，你從中體會到了什麼？學生從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、很愛哭等。卻很難體會到小男孩同時也是一個體諒他人，對自己的負責的深層次內容；再看高爾基，他的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎？”從這些句子學生能體會到高爾基非常關心愛護少年兒童，但是不讓雜誌社的記者採訪的原因，他們則說不出名堂來，我反覆舉例，引導才有學生能說出說明他不圖名利，不是為了宣揚自己。
在今後課文學習中我會適當簡化分析過程，明確單元目標，課文知識點，讓學生學得輕鬆，明白。
小攝影師教學反思 11
五年級上冊有篇課文，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，講的是小作者巴迪寫了一首詩，母親讀完覺得“精彩極了”，父親的態度卻截然相反，認為這首詩“糟糕透了”，而作者就是在這兩個極端的斷言中努力前行著。
當我和孩子們一起學完《小攝影師》一文，回顧整個學習過程時，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭。縱觀整節課的習得，孩子們的表現真的“精彩極了”，再細看每個孩子，有近一半孩子的表現“糟糕透了”。
《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事，體現了高爾基對少先隊員的關懷愛護。在學習中，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡：照相之前（第1～5自然段）→照相的過程（第6～11自然段）→照相之後（第12～15自然段），並把文章分成三大部分，同時板書出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學習的過程中，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語言和行動展開，而孩子們也總能從文字的字裡行間體會兩人的心情變化，感悟兩人的優秀品質。
一開始，孩子們就被這個彬彬有禮的小男孩的語言和行為所吸引，小湯從“鞠了個躬、請”讀出了他的有禮貌。小儀補充道，從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關注語言、關注表達是語文課堂的關鍵。有了同伴的引領，接下來的`交流精彩紛呈，孩子們紛紛發表自己的高見。
一、聚焦“小紙團”
“小紙團”在第一堂課上掀起了一個小小的高潮，孩子們紛紛發表自己的看法：有的說：“從小男孩扔小紙團給高爾基，可以看出他很會想辦法，課文中有個泡泡也提醒我們‘這個少先隊員真會想辦法！’說明他真的很會想辦法，很聰明。”有的說：“小男孩的聰明還表現在他能用簡潔的話說明自己這樣做的理由。”有的說：“從小男孩想出扔紙團這個辦法，可以看出他真的沒有其他的辦法了，這樣的做法很大膽。”期間，我們也質疑了小男孩這一做法到底可不可取，得出這一做法雖然不禮貌，但出於“任務”（給高爾基照相，要貼在牆報上）的驅使，這也是唯一可行的辦法，而小男孩當時並沒有一絲一毫對高爾基不敬的樣子，因為當高爾基跟他打招呼的時候，他馬上“鞠了個躬”。
那麼，從這個“小紙團”來看高爾基呢？孩子們認為，高爾基是平易近人的，因為他是個名人，卻沒有拒絕小男孩的請求。高爾基也是充滿愛心的，因為他沒有因為小男孩的舉動而批評他。於是，我在黑板上寫下了：有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛孩子。
在交流的過程中，孩子們對少先隊員稱高爾基為“同志”覺得奇怪，於是，對於這個稱謂加了一個小小的插曲，孩子們學習的勁頭更足了。
二、關注“很久很久”
第7自然段中寫道：“小男孩擺弄了很久很久，說：‘一切準備停當。’”這裡的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望，通過對“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來。
孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認真，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機對著高爾基研究，到底哪個角度拍出來最好看，可見他平時就很會照相，於是得出他照相的技術也很好。
同樣是“很久很久”，對於高爾基的優秀品質感悟更深，孩子們體會到高爾基的耐心，對小男孩的工作積極配合，沒有絲毫的厭煩感，因為等男孩準備停當後，高爾基還側過臉來對著他微笑。綜上所述，可以看出高爾基非常喜歡這個孩子，對於孩子的工作也非常支援和配合。
聽著孩子們精彩的發言，看著孩子們一點點深入文字，我真的很高興。特別是在課文的後面講到小男孩因為忘帶膠捲而哭著離開時，我讓孩子們上下文聯絡體會男孩此時此刻的心情如何，他們還是能結合“很久很久”體會到男孩此時因浪費了高爾基寶貴的時間而慚愧、失望、難過。
從對課文的體會和感悟中，孩子們的表現真的很精彩，也真的佩服孩子閱讀的水平，由表及裡，對人物的品質逐步推進，使人物形象躍然紙上。但是，靜下心來一想，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過，他們在思考嗎？有的孩子一臉茫然，他們聽懂了嗎？有的孩子乾脆低著頭做小動作，他們會有收穫嗎？
課間，我隨意叫了幾個上課極少舉手或不舉手的孩子詢問了一下學習內容，大多數都是不好意思地笑笑，說：“聽了，我不來。”有幾個是一副受驚的樣子，一句話也說不出來，還有的直接承認自己在開小差，沒有認真聽，並表示接下來要認真聽。只有少數幾個能說出大概，想來是在認真聽。
面對這樣的語文課堂，作為教師，我似乎已經達到了教學目標，而且還是在學生自讀自悟的基礎上感悟了全文，感受了人物的優秀品質。但這樣的感悟和習得並不能面向全體，感興趣的孩子積極參與，全然一副“你不叫我，我絕不罷手”的架勢，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢，有的已經一再地遊離於我們的課堂之外，那麼，精彩的課堂對他們來說卻是——“糟糕透了”！
小攝影師教學反思 12
在教學國小三年級語文《小攝影師》一課時，小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，儘管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠捲！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什麼沒回來？後來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"另一個說:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。"有的說，他在車上太傷心了，哭著哭著就睡著了，第二天才來，門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學的想法並說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩出色的完成了任務，老師表揚了他，同學們都很羨慕他。巧妙的鼓勵是思維發散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學竟想到高爾基到他們班裡去做客。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出學生那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。我剛想總結幾句，班裡的李澤天硬是舉手，說他的想法與別人不同。他是個愛說的男孩，如果不讓他說，那是不可能的。"我想，高爾基非常希望小男孩的願望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他派祕書到外面打聽小男孩的家在哪，然後讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對於一個三年級的孩子來說，這一想法確有創造性，他從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法。但是顯然結局的'可能性不大，高爾基的工作非常忙，要找一個不知名的小男孩猶如大海里撈針。學生開始竊竊私語，教室的氣氛出現了明顯的變化。如果我否定了他的答案，肯定會打擊他的積極性，但他的思維過程也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。所以我也肯定了他的答案，同時引導學生聯絡實際生活去展開想象。學生的思維得到了進一步的啟發，經過大家的討論，形成了多種猜測，學生學習的激情也高漲起來。在後來的五分鐘練筆中，學生都奮筆疾書。在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。
小攝影師教學反思 13
在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對於少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會（他忘帶膠捲）而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那麼他還會回來嗎？在這裡我根據課後練習小練筆要求續寫故事的要求，安排了學生的寫作訓練。因為我班寫作基礎不是很好，很多人連標點符號都不會用，所以在這個環節我也沒寄太多希望。
寫好了，讓學生站起來讀。有的說他會回來的，因為他代表的是全體少先隊員，當他回到班裡看到同學們那一雙雙期待的眼神時就下定決心明天再去，第二天他照樣採用了扔紙團的方法；還有的說他不會回來了，因為小男孩覺得自己浪費了高爾基寶貴的'時間，心裡很內疚，回家後媽媽也告訴他下次不能這麼粗心了，要改正粗心的毛病。
這些都是從小男孩的角度來說的，還有不少學生站在了高爾基的角度，說高爾基一直在等小男孩，不停的看窗外他有沒有出現，最後放心不下派人去找，終於找到了小男孩。
學生的描述讓我感到欣慰，這節課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
小攝影師教學反思 14
《小攝影師》課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：
一是將文章的內容的`理解和情感的體驗歸結到兩個填空：高爾基是個（ ）的人。小男孩是個（ ）的人。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
學生再讀全文時，要求學生進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。
小攝影師教學反思 15
上完了第六課時以後，每二單元的課好像上完了似的，總算鬆一口氣，但是鬆氣的同時，我陷入了無限的深思和感慨中。
本文是按事情發展順序寫的，在表述上的主要特點是通過對話和細節描寫展示人物豐富的內心世界。結尾的補敘，獨具匠心，進一步突出了中心。高樂基對少年兒童的關心和愛護青少年感染了孩子們的神經，大家上課時都聽得比較認真，預習也做得很好。
通過二節課的教授，我抓住了教學目標而展開教學，認真保仔細地教授詞語，運用詞語，採用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對話，並指導了讀書語氣和需要表達的感情。孩子們的讀書水平這學期讀書水平所提高，所以在我的指導下，孩子們很快地進入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學中都很快完成了任務。
在高興之餘，這篇課文的最後一個環節是最不另人放心的。教授完了教學知識點，我進步了小練筆——知識拓展了練習。這個環節鍛練孩子們的寫作能力，於是我就專門用了一個練習課的時間進行口語訓練，小組討論表達感情，個人發表看法和感受。很多人都能體驗也高爾基與小男孩的感情和關係，都寫了5～10回話。有些更長。但他們定的`內容很空，看不到好詞好句，想象力也是反限於課文中，走不出死板的思維。我巡視看了下，又講解了一番，但孩子們還是沉浸於
自己的世界中。從這一點我感到了學習讓他們積累，想象的重要性，讓他們多說多寫多練。
總之，在以後的語言教學中，把提高他們的閱讀能力，口語表達能力，作文訓練放在首位，爭取在以後的作文寫作中有所進步。
