《秋姑娘的信》評課稿(4篇)
作為一名教師，時常需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關資訊及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《秋姑娘的信》評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《秋姑娘的信》評課稿1
在本課教學中，除了李老師那優美的語言和細膩的情感讓我深受感動，我覺得還有以下幾個方面也值得我學習。
一、創設情境
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”本課，通過語言渲染、引導想象、創設畫面、表演等多種手段，創設各種學生樂於接收、能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
二、朗讀感悟
“能朗讀課文，並感受閱讀的興趣”，是起步階段閱讀教學第一位的要求，因此，低年級語文教學應激發學生的學習興趣，採取了多種手段讓學生喜歡讀書，學會讀書。針對本課的特點，以讀代講，讓學生通過多種形式的.朗讀來感悟內容、體驗情感，既培養了學生讀書的興趣，又使語言訓練與情感薰陶融為一體。
三、自主合作
學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本課的教學中，教者以學生髮展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師把選擇的權利還給學生，如讓學生從秋姑娘寫的幾封信中自主挑選喜歡的信來讀，想象秋姑娘還會給誰寫信，讓學生自主選擇一個角色給秋姑娘寫回信，既照顧了學生的個性差異，又激發了學生的學習興趣。同時課堂上創設師生互動，生生互動，和諧互助、充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養學生的主動意識和協作精神。
《秋姑娘的信》評課稿2
怎樣的課才是一堂好課？有專家認為，從學生表現看，課上學生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發亮”；從教師的教學組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個標準來評價趙老師執教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節好課。
1、教學過程，塊狀推進。閱讀是一種被引導的創造過程。閱讀教學要立足人的發展，立足自我構建，立足整體把握。遵循這一原則，趙慧老師採用了塊狀教學結構：準備階段，啟用經驗，調動情趣；自讀階段，主動初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構建；品讀階段，自我表現，相互交流，相機點撥，指導朗讀；遷移階段，巧妙轉化，鞏固滲透，語言實踐，內化建構。層次清楚、流暢，符合課標理念，利於推廣運用。
2、創設情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、音樂、語言等中介創設了童話般的情境，在這樣的情境中，學生的學習興趣被激發，思維被啟用，主體性得到調動，並感受到了學習語文的快樂。
3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學生增強語感、豐富積累、提高語文素養的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學生是否讀出情感已成為評價語文課的主要標準。本節課，教者放手讓學生主動自讀，採用多種方法指導朗讀，通過評價等手段激發學生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。
4、目標整合，多維發展。知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀是語文教學的三維目標。本課教學，教者很好地將這些目標整合在一起，體現了語文教學的綜合性，特別是情感目標，教者充分利用文字中的人文精神，讓學生學會關心他人，體驗關心他人的快樂。
5、語言實踐，內化遷移。語文能力是在語文實踐中生成的。本課安排了兩次實踐活動，一次是“接到信後，你想對秋姑娘說些什麼”，屬於口語交際訓練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬於舉一反三的投入運用。
6、多元評價，促進發展。課堂評價在學生髮展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價俯拾皆是，促進了學生學習方法的形成，自信心的樹立。
趙老師的`課清新自然，在這樣的冬日裡，聽趙老師的課，有一種如沐春風的感覺。趙老師的課在努力地體現著低年級語文教學的四性：
1、教學語言的情感性。如果留心聽的話，會發現趙老師的教學語言是非常富有童趣的，她說話時的語音語調和神態舉止都很切合低年級教學的需要，聲情並茂的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、讚許的點頭、親切的撫摸，都讓學生感受到愛的鼓舞和情的激勵，這是小朋友在趙老師的課堂裡會學得那麼活潑，那麼快樂的原因之一。
2、教學設計的趣味性。如學習６、７自然段時，採用師生問答，生生問答的形式來進行朗讀訓練，也特別有趣。
３、語文訓練的紮實性和靈活性
（１）詞句訓練紮實靈活在教學２－５自然段時，趙老師首先讓小朋友快速讀２－５自然段，想想秋姑娘給哪些好朋友寫了信，用鉛筆快速圈出好朋友的名字。讓孩子從一年級開始就養成邊讀邊想、圈圈畫畫的讀書好習慣，這是訓練紮實的一處體現。另外，對一些字詞，如“多加小心”“冬眠”“貪玩”“裹”的理解，趙老師也處理得相當到位與靈活。理解“裹”時，趙老師用的是讓學生看圖表演的方式，既生動又實用。趙老師在教學中還能引導孩子關注標點，雖然這些標點在課程標準低年段的目標裡並沒有要求學生掌握，但我想老師適當提及也是可行的。讀書除了關注文字，還要關注標點，這種意識真應該從低年級開始培養。
（２）朗讀訓練充分到位在趙老師的課上，讀的形式是多樣的，讀的面很廣，更可貴的是學生的朗讀是相當到位的，當學生讀得不好時，趙老師能不惜時間，反覆指導學生朗讀，直到讀出效果為止，避免了朗讀訓練的走過場，形式主義。
（３）表達訓練合理巧妙比如，在學習了２－５自然段後，趙老師要求學生想想，秋姑娘還給誰寫了信？學著書上也來說一說，也可以和同桌商量商量。從學生的發言中，我們也可以聽出，趙老師平時教學中一定很注重表達的訓練，孩子都那麼愛發言，那麼會發言。
《秋姑娘的信》評課稿3
每次聽韓老師上課，她的人和課都給人非常清爽的感覺。韓老師教態端莊大方，語言清新自然，課堂生動有趣，給我留下深刻的印象，也是我學習的榜樣。
《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上“冬衣”準備安全過冬的知識。文章語言俏皮可愛，字裡行間透出了秋姑娘對朋友們的關愛之情。這是一年級學生學完拼音之後的第七篇課文，學生在閱讀和書寫方面都處於起步階段。所以針對實際情況，韓老師在教學中特別注重以下幾方面：
1.重視生字詞語和課文的朗讀。韓老師利用國小生喜歡遊戲的心理，讓學生闖關。闖過“我會讀生字詞語”，才能到達“我會讀課文”這一關。這不僅讓學生的預習有了用武之地，也提高了學生預習的興趣，幫助他們從一年級就養成預習學習的良好習慣。韓老師不僅認真指導學生生字詞語的讀音，同時，在學習課文的過程中，她也非常重視學生的朗讀，指導學生把句子讀連貫、流暢。
2．圖文結合，發揮想象。韓老師充分運用多媒體、貼圖等教學資源，將文字和圖畫緊密結合，在指導學生讀句子之後，讓學生看課文上的插圖，學生通過對圖上排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食物的松鼠、裹上“冬衣”的小樹的觀察，進一步感受大自然的美好情趣，從而指導學生有感情地朗讀。此外，通過看圖，並讓學生說一說，“秋姑娘讓大雁小心什麼呢？你想對大雁說什麼？”“請你當秋姑娘對青蛙關心一下。”“冬天就要來了，小松鼠還在貪玩呢，如果你是秋姑娘，你該怎麼催催它準備食物？”“小樹穿上了冬衣會說些什麼？”使學生的想象力得到了充分地發揮。
3.整體迴歸，拓展延伸。最後韓老師在指導學生細讀每一封信的基礎上再回到整體，齊讀2－5小節，使課文不支離破碎。最後孩子們誦讀全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。文字給我們提供的資訊是有限的，韓老師不僅重視文字的學習，還在課內學習的基礎上，再向課外拓展，她設計了這樣的'環節，寒冷的冬天過去了，美麗的春姑娘來了，想一想，春姑娘會給誰寫信呢？會給他們的信中寫些什麼呢？出示“一封寫給可愛的小燕子，_______。”“一封寫給_______,______。”讓學生根據課文的語言文字交流，鍛鍊了學生的表達能力，又能在說話訓練中進行情感思想教育。
4．重視識字和寫字。韓老師要求學生會認、會讀、會記、會寫生字並寫得規範端正，注重培養學生學習語文的興趣。《課程標準》關於低年級識字、寫字的第一條要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。
總之，韓老師課堂中採取多種教學手段讓每個都喜歡讀書，喜歡認字，並努力培養學生讀書、識字、寫字的興趣。這對培養學生學習語文興趣和語文素養是十分有幫助的。
《秋姑娘的信》評課稿4
《秋姑娘的信》是蘇教版小語國標本教材第一冊的一篇課文。課文講述的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。文章簡短而優美，是孩子們非常喜歡的。教學時我根據兒童特點採用多種方法，調動學生多種感官，讓他們積極參與活動。根據課文的結構特點，本著“以學生為本，以學生的發展為本”這一新的理念，課堂上積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，進行設計。
一、激發興趣，匯入新課。
智慧的教育應該是一種快樂的教育，學生的學習動機和求知慾需要教師去引導。開始上課時，教師展示一幅秋天圖，給學生背了一首小詩《秋天》，問學生，“天氣涼了，樹葉落了，這是什麼季節到了?”(秋天)，“對，那是秋姑娘悄悄地來到了我們身邊。瞧，秋姑娘給我們帶什麼來了?”揭示課題“秋姑娘的信”。此時，學生對秋姑娘的'信產生了很濃的興趣，迫不及待地讀秋姑娘的信。興趣作為一個最好的老師，帶著學生進入了課文。
二、角色轉換，感情朗讀
小語新大綱指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的薰陶。文字對於低年級學生來說是靜止的內容。只有經過感情朗讀，才能激起他們情感的共鳴，以促進學生對內容的理解。指導學生朗讀的時候，我緊緊地聯絡他們的生活實際：你出門時，爸爸媽媽會叮囑你什麼?試著代替秋姑娘對大雁說幾句;你晚上睡覺時，大人會怎樣?你也幫秋姑娘對青蛙說幾句……一下子，學生成了文中的主人公秋姑娘，他們意味深長地對大雁說：大雁，一路上可要當心呀!青蛙弟弟，蓋好被子睡覺，否則會著涼生病的……緊接著，教師請學生帶著那一份關懷，那一份體貼讀好課文。學生也就自然而然地讀好了那些句子。這樣引導學生和自身感受聯絡起來比較，他們很快體會到了秋姑娘對大雁、青蛙等的關懷、體貼。課文最後兩節的一問一答，教師先問，學生答，後又請學生之間互問互答，學生興致盎然，讀得頗有幾分韻味。這樣的角色轉換，不僅加強了學生的角色體驗，也促進了對課文的理解和感悟。
三、巧妙遷移，拓展延伸。
小語新大綱要求我們“充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文教育環境……，開展豐富多采的語文實踐，拓寬語文學習內容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間裡學語文，用語文豐富知識，提高能力。”語文教學要有意識地把課堂向課外，向生活實踐“遷移”。在學生意味猶存的學完這課時，我又設計了這樣一個環節：“等到寒冷的冬天過去以後，美麗的春姑娘又來了，她摘下頭上嫩黃的迎春花瓣，也給她的好朋友寫信。她會寫給誰?信裡又會寫些什麼呢?”學生憑著原有的知識經驗作出了驚人的回答。“春姑娘給南去的大雁寫信，讓他快點回來，都好久沒看到他了”，“給正在冬眠的青蛙寫信，青蛙呀青蛙，快醒醒吧，外面的空氣多好呀，你餓了一個冬天了，有好多好吃的等著你呢”……在學習的過程中，學生成為學習的主人，他們無拘無束，把自己聽到的，看到的，想到的毫無保留的說出來，從真正意義上實現了主動性，創造性，促使學生的認知能力得到了不同層次的發展，完成了一個以知育情，以情促新知的拓展過程，其身心得到了充分、和諧的發展，學有所獲。
