三年級女媧補天評課稿3篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。那麼寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的三年級女媧補天評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級女媧補天評課稿1
自從剛畢業那一年教了三年級，我一直就徘徊在高段。今天，又十分有幸聆聽諸葛老師的這堂《女媧補天》，看到新教師在課堂上能自然大方、引領自如和得心應手，著實讓人覺得這不像是新教師，更像是經驗豐富的優秀教師。
諸葛老師整堂課的教學，緊緊圍繞“天哪，太可怕了！”整堂課下來，借用“可怕”來說，我的感受是——可貴、可行和可觀。
一、緊抓學生心理，展開設計——可貴
《溫州市國小語文學科教學常規（試行）》裡指出：根據教學目標，選擇合適的教學內容，考慮學生學習的心理邏輯，設計適當的學習活動，讓學生充分利用課文學語文。諸葛老師的課堂也是如此，緊緊抓住學生的心理規律和接受能力，展開“由易到難”的教學流程——看圖匯入，揭示課題；初讀感知，瞭解故事（補天的原因、經過和結果）；圍繞“可怕”，品味詞句；總結寫法，拓展練筆。四個清晰的大板塊，讓學生可以輕輕鬆鬆地進行學習，得到不錯的效果。
二、落實詞語理解，展開教學——可行
新課標對中段語文閱讀的'要求是：“能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”這節課最大的亮點乃在於諸葛老師對詞語的教學。
1、解字解題結合，簡單有效讀題。
剛開始揭示課題“女媧補天”，諸葛老師對易錯詞“補”偏旁的強調，告訴孩子要注意這是衣字旁，不要寫成示字旁。這樣的強調十分有必要，但又不會花很長時間，讓學生一下子就注意到了這個字。
2、字形詞義結合，讀出語境意味。
到品讀板塊，諸葛老師緊抓“可怕”一詞，來延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等詞語的教學——無不看出教師課前文字解讀的滲透，和試教過程中一次次地認真修改。印象最深刻的，莫過於在板書中出現的三個同偏旁的詞語“燃燒”、“圍困”和“掙扎”。諸葛老師板書“燃燒”，強調他的偏旁，然後引出：三個火真厲害啊！這樣的“熊熊大火”，難怪讓很多人都會被“圍困”山頂上。然後，很自然地丟擲一個問題：從“圍困”這個詞得偏旁，你來猜猜他是什麼意思？學生自然而然就能說的出來了！
3、藉助詞語理解，展開畫面想象。
在理解“掙扎”時，老師並沒有用視訊或是圖片來讓學生直觀去感受這個動詞的意思，而是問學生：此時此刻，你彷彿都看到了什麼，聽到了什麼？從而進一步去理解“掙扎”一詞的運用。
三、讀寫結合適度，展開練筆——可觀
《溫州市國小語文學科教學常規（試行）》裡指出：教學過程要體現“以學為主”，讓學生在課堂上至少安排10分鐘在教師隨堂練習寫字。我們看到諸葛老師在最後一板塊的設計，就是讀寫結合。
首先，諸葛老師總結了第一段的寫法：在寫可怕畫面時圍繞天、地、山崗、田野等四個方面進行了描述。讓我們也學著作者的樣子來寫一寫地震時可怕的情景吧！
接著，配樂圖片出示汶川地震畫面，老師旁白：20xx年xx月xx日，汶川發生了八級地震……引出：天哪，太可怕了！然後，讓學生根據課堂練筆單進行練筆。從後來學生的反饋當中，我們可以看到學生也都能用上剛學過的詞語進行習作。這樣，既檢驗了學生對課文的學習效果，又對文章的表達順序加深了印象，何樂而不為呢？
最後，我還要來提提我的一點疑惑。
我們知道這是一篇神話故事，文章最後的題目講到“這個故事真神奇”。那麼，我們是否要在教學中凸顯出神話故事本身的一個特點——神奇？或者說，可以在結尾來一個“天哪，這太可怕了！”這些都是現實生活中不可能發生的事情，這就是神話故事“神奇”的地方。還有，我們是否還要留給學生更多讀與思考的時間，真正讓學生作為主體去學習？這些都是值得我們去探討與研究的。
三年級女媧補天評課稿2
每個人聽完課後都會有自己的看法、觀點，現在我就來談談我的感受，聆聽了李xx老師執教的《女媧補天》，我的腦海裡跳躍出的第一個字眼就是精彩。李xx老師在課堂中巧妙地引領學生入情、入境、入文，給我留下了非常深刻的印象。我覺得李xx老師這堂課，有如下幾個亮點：
一、激趣匯入。
課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯絡學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，李老師首先根據學生喜歡神話故事的特點，運用“看圖猜人物”的遊戲，展示了“孫悟空、盤古、后羿射日”來吸引學生的注意力。緊接著引入課題：《女媧補天》，讓學生知道，今天學習的是有關女媧的一個神話故事。
二、紮實的基本功。
李xx老師課堂教學神態自然親切，貼近學生。李老師課堂上的評價語言富有激勵性和針對性，基本上學生都能得到各具特色的評價，充分調動了他們的學習積極性。如“你讀的真不錯”，“真了不起！”“讀的真棒”“誰得眼睛最明亮”。同樣是新教師的我，這一點做的遠遠不夠，值得我去學習的`。
這節課以“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。我覺得最精彩的部分是：以詩歌的形式展現，師生配樂合作朗讀，在朗讀中讓學生感受到天塌地陷的可怕。
李老師善於指導學生抓重點詞來朗讀，“圍困、掙扎”引領學生一步一步體會人們在災難前的無奈與無助，更深入、準確地體驗情感。
另外，板書漂亮，板書設計簡約、重點突出，效果很好。
三、以學定教、順學而導。
課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如:
1、“冶煉”兩字的書寫指導；
2、讓學生用四字成語來概括髮生了什麼事，學生說“天崩地裂、天塌地陷”；用自己想到的成語，這樣的訓練，充分體現了學生在課堂中的主體地位，訓練了學生的表達。
3、用“動詞”來講述女媧補天的過程，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節中獲得情感、昇華情感。
四、最後小結
今天李xx老師給我們帶來了視覺上的養眼，聽覺上的動人，情感上的共鳴，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗膽說說我的一點建議：生字範寫最好能寫一寫。
以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正
三年級女媧補天評課稿3
尊敬的領導、老師們：
上午好!
此刻的我坐在這兒是十分的不安，第一個不安是因為我覺得自己的資力還不夠，自己的想法、看法可能比較粗淺、空乏，讓各位在這聽我的既不可能詳盡，又不見得正確的評課，實在抱歉;第二個不安是本人3年來一直任教的是低段，對三年級的教材從未接觸過，接到任務後才匆匆瀏覽了一遍，所以呆會兒有講錯或講得不妥的地方敬請各位批評、指正;還有第三個不安是，今天執教的朱老師是我的指導老師，徒弟給師傅評課那明顯是在班門弄斧了，辜枉評什麼課，我只把這當做一次向師傅學習的機會，談我的感受、感觸和想法。
相信大家在聽完朱老師的課後，對朱老師個人的性格和教學風格能猜出幾分。我們漂亮、溫柔的朱老師最大的特點也是優點就是擁有一副特別甜美、圓潤的嗓音，這與生俱來的甜美嗓音不僅給朱老師的美麗指數增添好幾分，也給朱老師的課堂帶來了美麗效應。甜美、溫柔的教學風格首先就為這堂成功的課賺足了一把，學生與這樣沒有距離感的老師一起學習是多麼得放鬆、多麼愉悅、多麼享受!
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這話用在聽課上好象也妥當，咱們每個人聽完課後也都會有自己的看法、觀點，現在我就來談談我的感受
朱老師在這堂課的整體設計上思路明確、難點突出，教學內容安排妥當，以體驗女媧補天時的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險為感情基調，以學定教、順學而導。突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，課堂中出現很多亮點：
一、讀中悟、悟中導
隨著新課程的實施，“讀”在拇指教育上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的;讀悟分家，朗讀少思考等。可朱老師的這節課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：朗讀第二段時，老師讓學生是自由讀：
女媧心裡又難過又著急，她又會怎麼做呢?從哪些詞語中體會女媧的難過和著急?帶著一個明確的問題去讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題;朗讀第三、四段時，朱老師又要求學生大聲讀，想想讀懂什麼、感受到什麼?後面的每次讀也都有相應的要求。
朱老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利於對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受、增強記憶;指名朗讀可以給對文字有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文字，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能;教師範讀對學生不僅有示範作用，而且有激勵作用……朱老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什麼時候該用什麼形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真偉大時，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗;再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，朱老師採用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。
為了更深入、準確地體驗情感，朱老師指導學生抓重點詞句來做文章，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，為其今後更好地運用服務，學生也在細節中獲得情感、昇華情感，比如，學生從“找啊找啊、終於”看出了女媧補天多辛苦;從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大;但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢?
總之，朱老師很好得巧用了“讀”的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什麼時候讀該怎樣讀都把握得當，行雲流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文字，走入文字，進而對文字產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文字，多種聲音”的個性化朗讀的境界。
二、問題設計具開放性、發展性
在問題設計上，我們應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設定一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。朱老師在教學時，設定了很多開放性的問題，比如：體驗女媧尋找五彩石時，提問了：在這漫長的五天五夜裡，女媧在找五彩石時會遇到些什麼困難呢?這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學生根據自身的經驗和獨特思維，從不同層次、不同角度作出回答。巧妙的提問，問到學生的興趣點、情感的共鳴點、思維的興奮點上，培養學生多方面的素養。我們聽到了有的孩子說有的說學生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束，同時也落實了情感、態度、價值觀。填補了文中的“空白點”，鍛鍊學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”
第三大亮點是結尾之處，朱老師將文字進行了拓展，將語文的人文性發揮到高潮。這時我突然覺得我們的朱老師可真能算是個很有悟性的“導演”啊，因為從本堂課開始到這之前，我們一直是沉浸在一個非常緊張、淒涼的故事情節中，但是在朱老師的輕而易舉下，我們卻被“莫名其妙”地帶入了“歡樂祥合”的氣氛中了!細細想想，朱老師選用的音樂實在考究，那歡快、輕鬆的旋律中洋溢著祥合、豐收的喜悅……連我坐在那兒也能在眼前展現出一幅人們歡歌笑語、手舞足蹈的畫面：那拄著柺杖的老爺爺佝僂著背，手裡刁著煙，遠遠得忘著天邊……那天真爛漫的孩子們圍坐在奶奶邊上，聽奶奶講著女媧補天的動人故事，奶奶眼裡分明閃著淚花，可卻是笑吟吟得摸摸孩子們的頭……那懷抱嬰兒的.婦女
哼著小曲催孩子入睡，人們唱啊，跳啊……經過災難的洗滌之後，恢復了原先的繁榮、昌盛!這只是我們自己的想象，不是課文裡的，是朱老師選用的音樂、畫面帶我走進了這樣的情境。朱老師真是個煽情的高手，藉助音樂的渲染力來發揮想象，孩子們也在這樣的感染下寫下動人的字句：
除此之外，朱老師設計的“作業超市”也很有新意，可能是我孤陋寡聞，我還是第一次聽到這樣新鮮的名詞，學生應該也覺得很新鮮，原來作業也可以像去超市選物一樣隨自己心意，能選自己感興趣的來做。這是多時髦的做法啊，我想這個我馬上就可以在自己平常的教學工作中學用了!
今天朱老師給我們帶來了視覺上的養眼，聽覺上的動人，情感上的共鳴，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗膽說說自己的觀點：第一，就是在讀完文中最後一段後，朱老師讓學生“深情地讀一讀課題”，我在擔心學生是不是真的考慮好了自己是帶著怎樣的心情去讀的?究竟什麼樣才是“深情”呢?因為剛剛學生已經被調動了所有感官，體驗了災難過後繁榮的景象，學生應該這時更多的是懷著一種感激、感動的心情，僅僅是齊讀，可能也沒見得真的有了自己的感受，可否追問一下：你剛才是帶著怎樣的心情去讀的?學生可能會說出敬佩、感激、感動等詞語，將每個人的多元感受分享一下，讓女媧補天的精神在孩子內心得到昇華。另一處就是朱老師在讓學生找出描寫女媧補天時端、潑等7個動詞，學生們只體會了女媧補天的艱辛，如果教師在這裡恰當的做一個寫法上的指導，是不是會更好?
這只是我個人不成熟的想法，還是那句話，如有說錯的請批評、指正，給我們一個很好的學習機會，今天在師傅這兒又學到挺多，謝謝!
