《釐米認識》評課稿6篇[必備]

作為一位優秀的人民教師，時常要開展評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。那要怎麼寫好評課稿呢？下面是小編收集整理的《釐米認識》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《釐米認識》評課稿1

縱觀薛老師今天展示的這堂課，我來談談自己的一些粗淺看法：教師教態自然，語言親切，整堂課條理清晰，結構清楚。

尺上的數字叫刻度一條一條的線是刻度線，從0刻度到1刻度的距離叫“1釐米”，教師娓娓道來，細緻的引領學生掌握知識。接著通過用手比劃一下、閉上眼睛想象一下、睜眼驗證一下、找生活中1釐米長的物體等方法幫助學生建立1釐米的概念，這些活動都使學生在充分觀察的基礎上形成體驗。學生在活動中體驗了知識的`產生、發展的過程，思維能力得到發展。接著再學習幾釐米，最後學習測量釐米的方法並讓學生量一量。本節課共設計了3個練習，都是緊扣課堂內容而設定，且都非常好有一定思考的價值。

可以說，整節課教師為學生創設了一種和諧愉悅的學習氛圍，積極調動學生參與，使學生各種感官全方位參與本節課活動，把所學知識與實踐相結合，使學生的心、智得到發展，較好地完成了本節課的教學任務。應該說教師的素質很好。

《釐米認識》評課稿2

上次學習了鬱老師執教的《認識釐米》一課，這節課上，鬱老師為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

我們組的成員覺得鬱老師在以下幾個方面處理得很好。

匯入新課時，鬱老師給學生創設了一個故事情境，通過對“同一條圍巾，為什麼測量結果不一樣”這一問題的討論和交流，學生體會到統一測量標準的必要性，進而引出常用的測量工具——尺。這樣的匯入不僅激發了學生探究新知的慾望，而且能讓學生感受到數學與生活有密切聯絡。

在教學認識1釐米時，鬱老師先告訴學生“刻度0到刻度1，這一大段叫1釐米。”然後讓學生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長度也表示1釐米？這是個開放式的提問，學生思維活躍，說出的答案多種多樣，在學生找到諸多的1釐米之後，又引導學生髮現“相鄰兩個數之間的一大格就是1釐米。”這樣的小結有助於加深學生對1釐米的`認識。緊接著，鬱老師又讓學生藉助直尺，用手比劃出1釐米的長短，當學生有了對1釐米的親身體驗後，再讓學生聯絡生活，想想哪些物體的長度大約是1釐米。這一系列活動，讓抽象的數學知識變得直觀、形象。

在教學“想想做做”第5題時，鬱老師在學生測量出長方形相鄰的兩條邊的長度後，又丟擲一個問題：“你能猜出長方形的另外兩條邊的長度嗎？”通過猜想、驗證，學生初步感知了長方形對邊相等的特徵，為以後的學習打下了基礎。

最後，提一點小小的建議，就是課堂上，教師應注意數學語言要準確、嚴謹。比如說：在舉例說生活中哪些物體的長大約是1釐米時，一位學生拿著橡皮說：“橡皮的寬是1釐米。”但實際上他想表達的應是：“橡皮的厚是1釐米。”等等。

《釐米認識》評課稿3

《認識釐米》是二年級的一節概念教學課，重點是幫助學生建立1釐米的表象。韓老師為突出這一教學重點，精心設計學生活動，主要體現在以下幾個方面。

1、在活動中認識1釐米，讓學生有一個直觀感知。

韓老師在課中直接出示1釐米長的小棒，讓學生看1釐米、用食指和拇指比劃1釐米，找身邊的1釐米，找自己身上的1釐米。為學生建立1釐米的.表象提供了直觀感知。

2、找尺子上的1釐米

韓老師通過介紹，讓學生知道這就是1釐米。老師引導學生認識數字是從從0開始的，0表示起點；尺子上還藏著字母cm，表示釐米；從0到1，1大格的長度就是1釐米。接著讓學生在尺子上找一找，刻度幾到刻度幾也是1釐米？學生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引導學生從直尺上不同的地方找1釐米的長度，培養學生的觀察能力和思維的靈活性。

3、練習設計綜合性較強

建議：

1釐米有多長，韓老師一開始：課件出示不完整的尺子，進而來介紹1釐米。能否先出示1釐米的小棒，告訴學生1釐米就是這麼長，讓學生明確1釐米有多長後，再去找尺上的1釐米。讓學生有具體直觀上升到抽象、表象。

學生每個活動要有明確的目標：

總之，教師應努力站在學生的視角去觀察數學現象，幫助他們正確認識概念，逐步建立表象，加強體驗，提高數學思維品質和學習能力。

《釐米認識》評課稿4

今天有幸聽了3節縣優質課，題目都是《釐米的認識》，下面談一下自己的看法。

第一節是黃山實驗國小的張xx老師執教。

張老師匯入得十分自然，從猜謎語入手，然後匯入故事。整節課前半部分十分流暢，各個環節銜接得也很好。教師教態自然，親切，能很好地調動整個課堂氣氛。從認識幾釐米開始，課堂秩序稍微有點混亂，在認識幾釐米時，可以用課件展示一下尺子，讓學生在上面找出不同的幾釐米。在自主練習環節，測量練習本的長和寬時，師應稍微點一下課本的長和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結完後，時間已到，然後再出示拓展練習，有點畫蛇添足的感覺。

第二節是明集國小的左xx老師執教。

左老師的匯入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。（學生根據已有的生活經驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學生感受到統一測量單位的必要性從而匯入新課。中間一個環節是讓學生帶著尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長度，這個地方次序有點混亂。最後展示各種各樣的尺子，可把此環節放到認識尺子這個地方。一堂課下來，幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得，親切自然的教態對孩子們的互動也起著很好的作用。

第三節課是開發區三小的劉xx老師執教。

本課的教學讓學生建立1釐米的表象是個難點，釐米是個抽象的概念，國小生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看劉老師是怎麼做到讓學生認識1釐米的。在學生認識尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什麼？認識1釐米時，先是讓學生找一找尺上的1釐米，老師再講解0到1是1釐米，1到2也是1釐米，然後讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1釐米的？這也是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，有說2—3、4—5、6—7等等，學生的答案多種多樣，有助於加深學生對1釐米的認識。緊接著，劉老師出示1釐米長的'小棒，告訴學生，這個小棒的長度是1釐米，再讓學生用食指和拇指“掐”小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著劉老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，並相互說一說這是長1釐米。這個充滿創意的設計讓釐米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1釐米有多長，抽出小棒後，學生對1釐米又有了進一步的認識。1釐米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步，而是讓學生動手，再找一找生活中長1釐米的物體，通過這樣一個動手操作的過程，學生對釐米的認識不再停留在1釐米上，而是更加豐富了學生對釐米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對釐米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。教學效果較好，學生積極投入學習。

以上三節課都有各自的教學特點，值得我學習的地方也很多，博採眾長，才會有更好的提高。

《釐米認識》評課稿5

"沒有學生就沒有課堂，課堂以學生為本，天經地義；教師引領課堂是為了成就學生成為課堂資源的消費主體。"聽了鮑老師的《認識釐米》一課，我覺的對這段話又有了更進一步的瞭解。

這堂課教師旨在通過教學，使學生經歷長度單位的形成過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學活動中，讓學生認識長度單位釐米，初步建立1釐米的表象，並初步學會用工具量物體的長度。

聽了這堂課後，給我印象最深的有以下三點。

一、注意讓學生經歷知識的形成過程

本課的教學讓學生建立1釐米的表象是個難點，釐米是個抽象的概念，國小生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎麼做到讓學生認識1釐米的。教學中，鮑老師出示1釐米長的小棒，告訴學生，這根小棒的長度是1釐米，再讓學生用食指和拇指"握"小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，並相互說一說這是長1釐米。這個充滿創意的設計讓釐米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1釐米有多長，抽出小棒後，學生對1釐米又有了進一步的認識。1釐米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學生動手，用1釐米長的小棒擺出2釐米、3釐米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學生對釐米的認識不再停留在1釐米上，而是更加豐富了學生對釐米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對釐米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。

二、注意呈現知識的現成過程

鮑老師在教學中創設了給照片配相框的情境，由此學生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學生用老師提供的.幾種不同的學具量過後發現，他們量同一長度的邊得到的結果是不一樣的，由此引發認知衝突，最後得出要量長度，必須有一個統一的長度單位，教師順勢介紹了長度單位釐米。短短的幾分鐘，讓學生體會人類文明發展程序中，建立長度單位的必要性。

在學生認識釐米後，老師讓學生用擺小棒的方法量照片的邊，學生體會到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會亂動。這時老師利用學生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學生用彩條紙去量照片的邊，發現方便多了。接著老師讓學生用彩條紙去量書本長長的邊，學生髮現量過後要數幾釐米很不方便，教師讓學生想一個好方法一看就知道多少釐米。於是就有學生在彩條紙上標上數字，複雜的數數一下就變的簡單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學方法，學生怎麼會不喜歡呢？

三、關注學生積極的學習情感的培養

教學中，老師提出給照片配一個像框後，後面所有的測量都有學生親自完成。在尺子雛形的創造過程中，學生也充分發揮了自己的創造性，最後老師讓學生用自己創造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問題後獲得的成功體驗對學生建立積極的學習情感有著非常重要的作用，難怪最後老師問這堂課你印象最深的是什麼時，學生有的說認識了1釐米，有的說學會了測量，這不是我們老師最想聽到的嗎？

《釐米認識》評課稿6

今天《認識釐米》這節課，教師為學生創設了一種和諧愉悅的學習氛圍，積極調動學生參與，使學生各種感官全方位參與本節課活動，把所學知識與實踐相結合，使學生的心、智得到發展，較好地完成了本節課的教學任務。下面我先談一下對這節課的一點想法。

首先，這節課在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學，發展思維能力。

正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡。”有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課中，施老師注重將主動權放給學生，引導學生操作、思考、交流，充分發揮學生的積極性。從“量桌子的長度”這一學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，讓學生經歷用不同方式測量課桌長度的過程，引導學生參與實際的測量活動，學生根據已有的生活經驗探索測量方法。接著，老師提出兩個問題：為什麼測量的結果不同？使學生感受到統一測量單位的必要性，進而老師引導學生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位釐米，再用釐米量物體的長度，所度量的都是學生熟悉的生活實際。

在學生認識尺的.時候，先是讓學生說說在尺上看到了什麼；認識1釐米的時候，先是讓學生找一找尺上的1釐米，再聯絡生活實際找一找，想一想哪些物體長1釐米。這些活動都便於學生在充分觀察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學生嘗試測量學期卡的長度，並通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學生在活動中體驗了知識的產生、發展的過程，思維能力得到發展。

其次，這節課教師注重鍛鍊學生在實踐中應用數學、提高解決問題的能力。

數學來源於生活，應用於生活。“有價值”的數學應與生活密切聯絡，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創新意識，提高綜合運用知識的能力。整個數學過程，特別是用釐米量這一環節不單純依賴教師的講解示範，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力。在教學完用釐米量物體的長度後，教師提出一個現實問題，尺斷了，怎麼辦？這就讓學生運用前面所學過的如何看釐米數來解決問題。在課堂結束時，教師也拓展性地提出了做衣服量手腕的長度。從學生的生活角度出發，增強了生活與數學的聯絡，更注重了運用數學的能力。

這節課從現實生活量桌子的長度，結果不同→就產生要學習長度單位→到建立釐米的長度觀念，概括測量方法→再回到實踐中加以運用，從這整個教學過程，老師所創設的情境，選擇的教具、學具等等都取材於學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源於生活，紮根於生活，應用於生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識。

最後，從這節課的教學中，不難發現教師設計了開放的教學內容，著力於培養學生創新的意識。在處理教材時，既發揮了課本的示範作用，但又不盲從課本，創造性地處理教材，設計了一定的開放性的教學內容，啟用學生的思維，達到培養創新意識的目標。一開始的學習，老師啟發說：這張桌子的長度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個匯入就是一個開放式的設計，注重解決問題策略的多樣性，答案不唯一，培養學生思維的靈活性。認識1釐米時，老師先講解0到1是1釐米，1到2也是1釐米，然後讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1釐米的？這也是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，有說2—3、4—5、6—7等等，學生的答案多種多樣，有助於加深學生對1釐米的認識。

課堂教學是一門有缺憾的藝術，這節課也有值得商討的地方。

這節課一開始認識1釐米的時候，老師介紹0→1是1釐米，這裡學生的學習很順利，進而轉入1→2是幾釐米的學習，這時學生的認識還停留在以0為起點的認識水平，因此當老師問1→2是幾釐米的時候，學生很自然說1→2是2釐米，這並不奇怪，這是低年級學生的認識水平和思維特點所決定的，這時老師應該強化起點，引導學生看清楚1→2起點是1，而不是0，這樣引導的話，學生就會順利說出1→2也是1釐米，從而不會出現糾纏不清的。