五年級語文《晏子使楚》評課稿集錦【4篇】
五年級語文《晏子使楚》評課稿1
《晏子使楚》是一篇很經典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先後三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王,維護國家尊嚴。課文最大的特點是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關係。
這週三聽了高老師的一節語文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產生了很多的是思索，我發現這節課有一個鮮明的特點，就是引導學生自主走入了文字。
1.整堂課都是教師提問重點問題，學生如晏子般對答如流。德育也得以滲透。
開課伊始，首先與學生交流最近老師處理的種種糾紛，可是事件仍舊層出不窮。之後想通過本節課達到打架後甚至打架前應該清楚“拳腳無法解決任何問題”，語言的魅力也許會更大。整堂課都是學生在主動地學習，找三處交鋒，說說自己的理解與看法，設身處地的站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又會怎麼做？從而在此進行德育滲透，如果此時的晏子拳腳相向，結果呢？肯定是兩敗俱傷，兩國將會有一場大戰，戰爭中受害最大的是兩國的老百姓……晏子如何解決的？思考：晏子的`處理方法妙在哪裡？雖然是一個問題接一個問題，可是卻層層剝在課文的“心坎”上，層層教育在學生的大腦中。並且學生回答問題有組織有邏輯，各個膽大心細，各個能“自圓其說”。
2.教師課文分析細緻入微，十分具有針對性，從動作直擊人物心理。
在晏子是在什麼情況下說的狗國與狗洞？教師讓學生在課文中找動作“看了看”，從而體會晏子的聰明，機智。也許楚王一聽說晏子要來，就開始積極“備戰”，想讓晏子出盡洋相。可是晏子僅僅看了看，就識破了楚王的卑鄙伎倆，並且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起，你在侮辱我的時候就是侮辱自己，可見教師這個詞語把人物的心理抓住了，把學生學習的積極性也進行了很好地調動，學生學會了認真找尋課文，細緻理解課文。還有就是那個地方呼應了只好的結果？學生回答不得不，可見課文是前後相連的，難以分開的。無形之中對學生的寫作方式也有了一定的啟迪。
3.邏輯結構圖好。最快速度幫助學生理清晏子的聰明才智。
晏子的有些話語對於有的孩子來說，可以很好地理解。可是對於其他孩子來說，就未必了。教師沒有通過語言進行一次又一次的說講，而是通過幾個簡單的結構圖，晏子的思路就變得清晰明瞭了。如此，學生懂得了課文，才會真正達到本課的教學目標：感悟語言的魅力，在生活中做人處事不要總是硬碰硬。
高老師沒有逐個一一講授，把課文從頭到尾自己發揮，而是更多給予學生機會。她理解，課堂是學生的，我們作為教師的，沒有辦法永遠在後面追著他，趕著他，讓孩子去這裡去那裡，我們能做的只有帶領他們走進語文知識的海洋，剩下的只有他們自己去感悟，去理解。
五年級語文《晏子使楚》評課稿2
高**老師是一位德智兼備的老師，所以她的課堂也是德育和智育相結合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發掘出對學生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現在以下幾點：
1、匯入課文的時候，教師就誠懇地丟擲了學生粗暴處理矛盾的這個問題。讓學生十分樂意去課文中找答案，也為後來學生說出心裡話做好了鋪墊。
2、“面對侮辱的時候，你會怎麼說怎麼做？”這個問題讓學生打開了話匣子。“再看看晏子是怎麼說怎麼做的？”讓學生將目光投向課文，在對比中感受到晏子語言的巧妙和維護尊嚴的.力量，給學生找到了學習的榜樣。
3、相較於以前高老師的課來說，本課的朗讀次數更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那麼她是如何指導朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時，她讓學生先注意細節“看一看”，為什麼不是“想一想”？學生分析出晏子的聰明時，她又讓學生為晏子“看一看”後所說的話加一個修飾詞。學生加“心平氣和”後，再追問為什麼？學生就能結合語言來再一次揣摩晏子的性格特點，不只是機智聰明，而且沉著冷靜，有外交家的風範。此時，晏子的形象已經躍然在學生的面前，她便順水推舟地讓學生心平氣和地讀這段話，感受一下卓越的外交家的風範。於是，朗讀就有聲有色了。
這種朗讀是在理解上的昇華，它形於內後再發之於外c，讓我佩服！
五年級語文《晏子使楚》評課稿3
今天有幸聆聽了工作室主持人紀**老師的一節閱讀教學課，教學內容為《晏子使楚》的第二課時。
這節課分為五個教學環節，依次是：複習課文內容；學習第3自然段，總結學法；學生對照學法自學第4、5自然段；採訪學生想對晏子說什麼；推薦讀《晏子春秋》。整節課教學環節十分簡約，沒有吸人眼球的聲、光、影課件，沒有故弄玄虛的噱頭，但在簡約之中處處顯示出了不簡單。
一、複習課文內容聚焦文字重點
紀老師在課前就寫下了在第一課時初讀課文的基礎上提取的兩個關鍵詞：侮辱和尊重。在複習課文內容時，紀老師就引導學生關注板書中這兩個詞，主要說楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回擊，楚王最後不得不尊重晏子。這樣就把學生的關注重點自然引導了文字的重點內容，即楚王和晏子的三次交鋒。
二、教師的引導由扶到放，在學法上“授之以漁”
在學習楚王與晏子第一次交鋒的內容時，出示了閱讀提示：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子的反擊妙在何處？在書中空白處寫上自己的感悟和理解。學生對照閱讀提示讀書批註，之後老師引導結合具體詞句交流，最後指導個性化的有感情朗讀。學完這一部分後，老師引導學生回顧學習過程總結學法，並以課件呈現出清晰的學習步驟：讀對話→批註（體會言語之妙）→交流（結合句子說理解）→感情朗讀。接下來便讓學生對照學法自主學習，合作探究第4、5自然段。學生們的表現證明了“授之以漁”是十分有效的。
三、在平常處、空白處引導學生體會語言之妙，豐滿人物形象
課文中在描寫人物，特別是晏子反擊楚王的'刁難時，除了那巧妙的語言，還有一些看似平常的神態、動作描寫，如晏子對狗洞“看了看”，晏子說自己在這裡“等一會兒”，晏子在反擊後對楚王“笑了笑”等。紀老師在引導學生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語言描寫之後，不忘從對晏子這些看似平常的神態、動作描寫引導學生領會晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點。通過對空白處“晏子看了看，對接待的人（）說”的個性化補白和有感情朗讀，使得學生腦中晏子的形象十分豐滿，也使得課的最後對維護個人及國家尊嚴這個主題的揭示水到渠成。
四、順學而導，以學定教
陶行知說：“學什麼教什麼；怎麼學怎麼教。”紀老師的課堂不僅關注了每個學生，認真傾聽孩子們的發言，更了不起的是能夠在傾聽孩子的發言時順學而導。如彙報自學晏子反擊楚王說齊國沒人的刁難時，有一個學生髮現了晏子的反擊語言用了排比的手法，老師馬上引導，其實不僅有排比，還有反問、誇張的修辭手法。在學生基本說清了晏子反擊楚王的語言之妙後，老師又出示了晏子話裡話的語言邏輯，例如：訪問正常國家走城門；訪問狗國鑽狗洞；我鑽狗洞，楚國是狗國。這樣學生們在理解的基礎上還學會了有條理的表達。
五、重視語言文字的積累和運用
語文是一門學習語言文字的工具性學科，積累規範的語言並嘗試運用是其主體性目標。在紀老師的這節課中處處可見有意識引導學生積累和運用語言文字的設計。如將文字的語句與原文對比，引導學生積累成語：張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老師與學生進行文白對讀，在讀中感受文言文的魅力；還如讓學生用上之前積累的成語或名句稱讚晏子等。
總之，紀老師的這節課樸實無華，卻又實在又實用，以提升學生語文素養為目標，組織教學，真正是簡約但不簡單。
五年級語文《晏子使楚》評課稿4
每一次聽高老師的課，她都能給我帶來新的感受。今天上午，高老師教學的《晏子使楚》一課，又一次讓我感受到了她那紮實的教學功底，以及“樸樸實實才是真語文”的教學境界。沒有華麗的多媒體課件，沒有高山流水的音樂，更沒有熱鬧的作秀。可是，她卻給我們奉送了一節實實在在的“語文課”，平實，淡定，於細微之處見功夫，於言辭之中得其法，讓我感觸頗深。
1、學習目標明確。“讀悟結合，分析晏子和楚王的三次交鋒，感受語言的魅力，感悟做人處事的態度和方法。”這樣的學習目標體現了語文的'人文性和工具性。
2、結合最近學生情況匯入新課，提出問題，設想原因，以及從本課的學習中我們該瞭解些什麼。結尾處呼應開頭，說說你的收穫，以及今後的做法，使課文更完整，並讓學生真正地學到了知識。
3、扶放結合。整節課教師從剛開始扶著學生學習了第一次交鋒，然後出示要求“找一找雙方的對話，讀一讀，分析分析，晏子的回答又妙在哪裡？楚王為什麼不怒或者是心中有怒不能怒呢？”放手讓學生學習，小組交流。更好的體現出了教師“主導”與學生“主體”的關係。
