《桃花心木》評課稿範文

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。那麼問題來了，評課稿應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的《桃花心木》評課稿範文，希望對大家有所幫助。

《桃花心木》評課稿範文1

聽了劉老師的這節《桃花心木》，讓我看到了一節踏實、靈活、動情的課堂。下面我將從以下幾方面對這節課進行點評：

一、匯入新穎，格言和圖片相映成輝。

這節課以“十年樹木、百年樹人”格言和樹木的圖片匯入，讓學生思考種樹和育人有什麼關係呢？這樣匯入，使學生帶著思考走入下一部的學習中，把課堂的第一錘真正地敲在了學生的心靈上。

二、讀中感悟，激情昂揚。

本節課真正體現了以讀為主、以讀促思、以讀促悟的語文課堂教學理念。自讀、分角色讀、教師引讀，學生激情昂揚，思維始終處於活躍的狀態。

三、情境創設，惟妙惟肖。

在讀課文時，教師先採取對話的形式，激活了文字也把課堂教得更生動了，使學生在學習語文的同時也似乎走入了生活，在輕鬆、愉快中隊課文內容理解的更深、更透。

四、發揮想象，適時練筆。

語文課堂中，學生思維的`訓練和習作的訓練能力應時時都要滲透。這節課教師設計了“假如你是一株桃花心木，你會想些什麼？”這樣讓學生展開想象，把心中的想法傾注於筆端。既放飛了學生的思維，又使得習作能力得以提高。

再完美的課也會有缺憾，本節課存在以下幾點值得商榷的問題：

1、在分析重點段落時，拓展聯絡實際的事例有點脫離了分析的主題，牽引的過遠，耗時過長。

2、借事喻理的寫作方法教師應該在分析完課文時，用簡潔的語言加以點撥，讓學生更透徹地理解什麼是借事喻理的寫法，而不是一帶而過。

《桃花心木》評課稿範文2

一、課堂伊始，老師讓學生把導學的問題提了出來，之後，讓學生自己走進課文，自讀自悟。培養了學生自主學習的能力。

二、文章內容淺顯易懂，但是道理非常深刻。老師讓學生聯絡生活實際，來理解種樹人的特殊做法，學生很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。學生懂得了文中的道理，那就是在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關係等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮鬥的艱難，珍惜來之不易的一切。

三、課堂上學生隨著問題一步步走向深入，並通過小組討論的形式來研究解決一些重點問題，思路清楚，讀中感悟。教學中老師以種樹人的奇怪做法為切入點，層層展開。當學生說種樹人為什麼不按規律辦事的'時候，教師適時抓住“百年基業”和“不確定”，分析種樹人這種做法的原因，使課堂設計提綱挈領，以小見大，變得豐富起來。在“交流提高”一環節時，老師照顧到膽小說話少的同學，讓小組中的待進生來回答，鼓勵他們大膽地說，並充分肯定他們。使他們願意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而來。正如文中說的那樣，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

老師的這節課充分體現了她在實踐新課程理念、將其轉化為教學崔老師的這節課充分體現了她在實踐新課程理念、行為的過程中所做出的努力，她用親切的語言、行為的過程中所做出的努力，她用親切的語言、

親切的態度引導學生想思、會思、能思。我認為以下幾個方面做得非常好：想思、會思、能思。我認為以下幾個方面做得非常好：三維目標落實到位。知識與技能，過程與方法

一、三維目標落實到位。知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀都有所體現。例如，借種樹的道理，值觀都有所體現。借種樹的道理，說明人也要適應環境才能生存下去。

二、重視朗讀指導，什麼樣的句子讀成什麼語氣，重視朗讀指導，什麼樣的句子讀成什麼語氣，都有具體的指學生有自己的學習方法，可見平時訓練很到位。（如出示含義

三、學生有自己的學習方法，可見平時訓練很到位。如出示含義

（深刻的句子，讓學生去讀，教師引導理解）突出了重點，深刻的句子，讓學生去讀，教師引導理解）突出了重點，如種樹人說的話是課文重點，教師引導學生做了重點處理。

四、教師引導學生自主學習得好，學生自主閱讀，以讀促講。教師引導學生自主學習得好，學生自主閱讀，以讀促講。

《桃花心木》評課稿範文3

一、何老師在教學《桃花心木》這篇課文時教師充分體現了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸控語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，老師是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文字對話，從而突破了重點和難點。

二、尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，教師及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生彙報種樹人的一段話時，對育人的道理並未完全讀懂，老師恰當地設定了提問環節：你有什麼不理解？並讓學生聯絡前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的'理解也水到渠成了。

三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。老師一方面鼓勵學生髮表自己的見解，另一方面在每個學生的回答後適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價。使學生充滿自信，思維積極，課堂裡湧動著一種積極創造的氛圍。