《醜小鴨》評課稿[經典]

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，通過評課的反饋資訊可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那麼應當如何寫評課稿呢？下面是小編精心整理的《醜小鴨》評課稿，希望對大家有所幫助。

《醜小鴨》評課稿1

中心國小的張老師執教的《醜小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時，充分把握這一點，引導學生採用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會醜小鴨被欺負時的.孤單可憐，在讀中分享醜小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。課上，亮點紛呈：

（一）先學後教，精心設計好預習，發揮預習的最大功能。教學前，張老師做了充分的準備，認真鑽研了教材，根據導學案，精心設計了預習單和學習單，給學生提供了預習的柺杖，讓學生課前的學習不再是盲人摸象，將預習落到實處。

（二）找準時機，及時滲透學習方法。在理解“欺負”一詞時，許多學生的回答不夠準確，這時張老師引導學生：“大家是怎麼欺負醜小鴨的？”學生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他。”張老師說道：“這就是欺負。”學生知道了原來通過聯絡課文可以理解詞語的意思。

（三）激發想象，引導學習練習說話。指導學生學完第四自然段，張老師順勢引導學生：“醜小鴨還會到哪兒？會遭遇到什麼？”學生以：醜小鴨來到了_________，展開想象，練習說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學生說醜小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學生說醜小鴨來到森林裡，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環節，給學生的時間不夠充分，小組彙報有點流於形式。

《醜小鴨》評課稿2

《醜小鴨》這篇課文是根據丹麥著名作家安徒生的《醜小鴨》改編的一篇童話，文中塑造了一個豐滿的通話形象：面對見那曲折的生活環境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最後成為一隻美麗的白天鵝。這篇課文內容淺顯，故事性強，情節十分感人，符合低年級兒童的心理特點，文中的字詞也極富表現力，具有很強的可讀性。

廖老師根據本課特點和二年級孩子的年齡特點特點，憑藉自己較高的素質，靈活的教法，把這節課上的生動有趣，效果良好。在教學設計中廖老師抓住內容上的特點，強調由學生自主閱讀，自主感悟，留給學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極，增強了學生的自主精神和創造精神，這樣，有利於發展學生的個性。同時引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出情感，在讀中品詞析句，進行語言訓練。以讀為本，鼓勵評價。讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

具體說，這堂課有以下特點：

一、符合第一學段孩子的認知特點。

簡單複習完上一課的內容後，廖老師馬上提出了一個問題，激發了學生的興趣：醜小鴨長大後還是那麼醜嗎？一下子就把學生的好奇心給激發出來了。興趣是最好的老師。這個時候，孩子們必定願意很快地進入課文，看看醜小鴨長大的樣子，一貼出美麗的天鵝，抽象概念具體化了。這就是我們常說的“變序教學”。它最大的特點，我想一方面就是能直接地把該篇文章的主題給提出來；另一方面，能很快地抓住孩子們的心。像這一課就直接激發了學生的好奇心：長大後的醜小鴨是什麼樣兒？它怎麼會變得這麼漂亮呢……一連串的疑問讓孩子們急於獲得答案！讀書的動機有了，興趣自然也就有了！

二、朗讀指導落到實處

“指導朗讀”這幾個字好說，但不好做。到底該怎麼來進行朗讀指導才是實實在在地指導呢？是不是要每一課都由老師領著讀就是指導朗讀呢？我們都感到有些困惑。我覺得，今天，廖老師給了我們一個很好的啟示。她恰到好處的點評就是很好的朗讀指導。比如：一學生讀了描寫美麗的.天鵝的句子後，廖老師說：“老師好像看到了一隻美麗的天鵝！”“……他白天只好躲起來，到了晚上才能找吃的。”“多可憐的醜小鴨啊！”“這難道是自己的影子？”“你覺得這個時候它對自己怎麼樣？”“不相信，懷疑！”“那請你再讀一遍這句話。”“讀得真好！醜小鴨簡直不相信自己的眼睛！”“原來我不是醜小鴨，是白天鵝呀！”“你讀出了醜小鴨的驚喜！再來一遍……”這樣，學生在老師的恰到好處的評價中知道了該怎麼讀書了。真正還學生以讀者的地位。

是的，“閱讀是學生個性化的行為”。那麼在課堂教學中如何體現這一點呢？廖老師這堂課在整個的教學活動中，在這方面給我們做了一個很好的示範。她重在引領，讓學生伴隨著積極的思維和情感活動。比如：讀第一部分，你讀懂了什麼？然後由學生彙報所得，把時間和空間都留給學生，讓學生在讀中理解，讀中感悟。由此讓學生在讀中受到感染和薰陶。在這個讀書的過程中，廖老師的點評，讓學生懂得怎麼讀書了，這是這節課的一大亮點。她兼顧了語文的人文性和工具性。在引導學生欣賞優秀的文學作品同時教會孩子們怎麼讀書：一邊讀一邊畫出重點詞句；把這個詞讀得很重，老師聽出了醜小鴨的孤獨……

現在，我們的現代閱讀觀認為：閱讀教學是學生，教師，文字之間對話的過程。這一閱讀理念是以現代對話理論作為基礎的。因此，我們教師就應該重視學生在閱讀過程中的主體地位。儘管在課堂上，存在著多重對話關係。比如學生與作者與文字的對話，老師與學生的對話，生生交流，教師與文字的對話。但必須強調的是學生始終是閱讀的主體，他不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地去發現，甚至去創造……而教師是課堂閱讀活動的組織者。同時也應該成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制資訊的管制和權威，教師是平等中的首席。是學生學習過程的引導者，合作者和參與者，是與學生共同學習的共同體。

今天這堂課，廖老師做得不錯，處處體現了她是一個閱讀過程中的組織者，積極營造課堂和諧的氣氛，激發學生的思維，引導他們掌握閱讀方法，把點撥、啟發、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、領會、體味、感悟還給學生。真正讓閱讀成為學生個性化的行為。

建議：多給學生補白的空間，以拓展思維，培養想象力！

《醜小鴨》評課稿3

《醜小鴨》這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章塑造了一個豐滿的童話形象。本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力,語言優美，富有情感。新課標在目標中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”張婷婷老師的這節課教學設計精巧，從夯實學生的基礎知識入手，通過巧妙的教學策略，達到了預期的教學目標。

一、充分運用課件，激發了學生的興趣

本篇課文是一篇童話故事，老師能根據低年級孩子的特點，採用精彩的課件，有趣的情境濃化了本課的趣味性，深化了新課標中提出的“讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一目標，激發了學生的學習興趣。

二、教學方法多樣，理解詞語指導到位

“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞語對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助於學生體會課文深層次的含義。如理解“譏笑”時，教師提問：如果你是小鳥，你會怎麼譏笑醜小鴨？（教師這裡要注意教育學生不可以譏笑別人。）再比如理解“羨慕”時，教師又提出問題：他（醜小鴨）羨慕什麼呢？如果你是醜小鴨，你會怎麼說？這樣既理解了詞語，又練習了說話。

三、注意了學生的語言訓練，拓展了學生的思維

課堂上，老師多處抓住文章的空白點引導學生敞開心扉展開想象，與課文進行心靈交流。如“醜小鴨離家出走，它要出去尋找什麼？”“小鳥是怎樣嘲笑醜小鴨的？”“當醜小鴨看到美麗的白天鵝，心裡面想什麼？”實現了學生對文字的理解、欣賞和評價，實現了學生張揚個性的自我超越。課堂上，學生可以自由傾吐、體會和感悟。“感言於心，心以化言”，語文閱讀教學在學生心靈的對話中活力四射。

四、多種形式的朗讀，感情得到了昇華。

新課標強調指出：“具有獨立閱讀的.能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這一節課，老師通過自由讀、指名讀、引讀、等多種朗讀方式，通過聯絡生活、圖片等方式，讓經典形象活起來，指導學生有感情地反覆朗讀，讓語言生動起來，使學生的感情得到昇華，懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確的認識自己,相信自己。

總之，這節課既讓學生收穫了知識，又讓他們悟出了一定的道理，是一節很成功的公開課，我聽後的確受益匪淺，以後會多多學習，爭取使自己的課堂也能如此精彩，引人入勝。

《醜小鴨》評課稿4

《醜小鴨》這篇課文是根據丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改寫的。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之後，他就被人看不起，可憐的醜小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。儘管遭遇如此淒涼，但他仍然沒有忘記對美好的深情嚮往。誰能想到，原來他不是醜小鴨，竟是一隻美麗的白天鵝呢？

楊老師執教《醜小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書聲琅琅。課中，教師用深情的.話語引導學生反覆讀課文，讓學生感悟醜小鴨的可憐、孤獨。整堂課讀得很充分，當學生深情並茂地讀著課文時，他們純真的心靈就與“醜小鴨”的美好心靈產生了共鳴。本課反覆的引讀是它的特色也是亮點，要是先讓學生讀出自己個性化的感情來，再由教師來引讀；或是在讀的方式上再做細緻的安排，個別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。

本課在創設情境這一點做得比較到位，教師的教態很好，自己能夠先進入到文字的語境中，也注重引導學生進入課文的情境。課件運用很恰當，動畫、音樂都能喚起學生的認知和情感，讓學生能夠體會到醜小鴨的可憐與孤獨。

教學中，教師引導學生讀課文，抓住空白充分發揮想象。如：醜小鴨聽了這些譏笑，再加上獵狗的追趕，會感到怎麼樣？學生體會到醜小鴨的可憐、孤獨，再齊讀，就能進一步感受到他的心情了。當學到醜小鴨只有晚上出來找吃的，教師又引導學生想象“可是晚上出來找吃的容易嗎？他會遇到什麼危險？”此時，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學生就是在這樣的想象中、反覆誦讀中，感悟文字。這時，再讓學生來談感受：我想對醜小鴨的哥哥姐姐說——想對獵狗說——對農夫說——對醜小鴨說——。通過句式訓練讓學生的理解昇華了。

最後還有一點要和大家一起來探討一下：關於對文字的準確解讀，對價值取向的把握。準確地解讀文字，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文字，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文字的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什麼、不學什麼，學習中的困惑是什麼，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。關於教者用“醜小鴨離開家對不對”這個問題來串起本堂課的教學，我認為是不妥的，違背了安徒生的創作本意。雖然有社會現實意義，雖然教參書上用了幾乎一個版面來對這個問題進行設計。我還是不認同。我認為在拓展部分作為一個問題提出來讓學生討論就可以了，作為主線是絕對不可以的。