二年級《醜小鴨》評課稿
二年級《醜小鴨》評課稿1
中心國小的張xx老師執教的《醜小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時，充分把握這一點，引導學生採用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會醜小鴨被欺負時的孤單可憐，在讀中分享醜小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。
課上，亮點紛呈：
（一）先學後教，精心設計好預習，發揮預習的最大功能。
教學前，張老師做了充分的準備，認真鑽研了教材，根據導學案，精心設計了預習單和學習單，給學生提供了預習的柺杖，讓學生課前的學習不再是盲人摸象，將預習落到實處。
（二）找準時機，及時滲透學習方法。
在理解“欺負”一詞時，許多學生的回答不夠準確，這時張老師引導學生：“大家是怎麼欺負醜小鴨的？”
學生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他。”張老師說道：“這就是欺負。”
學生知道了原來通過聯絡課文可以理解詞語的.意思。
（三）激發想象，引導學習練習說話。
指導學生學完第四自然段，張老師順勢引導學生：“醜小鴨還會到哪兒？會遭遇到什麼？”
學生以：醜小鴨來到了xxx，展開想象，練習說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學生說醜小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學生說醜小鴨來到森林裡，被獵人追殺…
張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環節，給學生的時間不夠充分，小組彙報有點流於形式。
二年級《醜小鴨》評課稿2
《醜小鴨》這篇課文是根據丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改寫的。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之後，他就被人看不起，可憐的醜小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。儘管遭遇如此淒涼，但他仍然沒有忘記對美好的深情嚮往。誰能想到，原來他不是醜小鴨，竟是一隻美麗的白天鵝呢？
楊老師執教《醜小鴨》最大的.特色就是，整堂課讀書聲琅琅。課中，教師用深情的話語引導學生反覆讀課文，讓學生感悟醜小鴨的可憐、孤獨。整堂課讀得很充分，當學生深情並茂地讀著課文時，他們純真的心靈就與“醜小鴨”的美好心靈產生了共鳴。本課反覆的引讀是它的特色也是亮點，要是先讓學生讀出自己個性化的感情來，再由教師來引讀；或是在讀的方式上再做細緻的安排，個別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。
本課在創設情境這一點做得比較到位，教師的教態很好，自己能夠先進入到文字的語境中，也注重引導學生進入課文的情境。課件運用很恰當，動畫、音樂都能喚起學生的認知和情感，讓學生能夠體會到醜小鴨的可憐與孤獨。
教學中，教師引導學生讀課文，抓住空白充分發揮想象。如：醜小鴨聽了這些譏笑，再加上獵狗的追趕，會感到怎麼樣？學生體會到醜小鴨的可憐、孤獨，再齊讀，就能進一步感受到他的心情了。當學到醜小鴨只有晚上出來找吃的，教師又引導學生想象“可是晚上出來找吃的容易嗎？他會遇到什麼危險？”此時，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學生就是在這樣的想象中、反覆誦讀中，感悟文字。這時，再讓學生來談感受：我想對醜小鴨的哥哥姐姐說——想對獵狗說——對農夫說——對醜小鴨說——。通過句式訓練讓學生的理解昇華了。
最後還有一點要和大家一起來探討一下：關於對文字的準確解讀，對價值取向的把握。準確地解讀文字，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文字，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文字的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什麼、不學什麼，學習中的困惑是什麼，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。關於教者用“醜小鴨離開家對不對”這個問題來串起本堂課的教學，我認為是不妥的，違背了安徒生的創作本意。雖然有社會現實意義，雖然教參書上用了幾乎一個版面來對這個問題進行設計。我還是不認同。我認為在拓展部分作為一個問題提出來讓學生討論就可以了，作為主線是絕對不可以的。
二年級《醜小鴨》評課稿3
中心國小的張老師執教的《醜小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時，充分把握這一點，引導學生採用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會醜小鴨被欺負時的孤單可憐，在讀中分享醜小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。課上，亮點紛呈：
（一）先學後教，精心設計好預習，發揮預習的最大功能。教學前，張老師做了充分的準備，認真鑽研了教材，根據導學案，精心設計了預習單和學習單，給學生提供了預習的柺杖，讓學生課前的學習不再是盲人摸象，將預習落到實處。
（二）找準時機，及時滲透學習方法。在理解“欺負”一詞時，許多學生的'回答不夠準確，這時張老師引導學生：“大家是怎麼欺負醜小鴨的？”學生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他。”張老師說道：“這就是欺負。”學生知道了原來通過聯絡課文可以理解詞語的意思。
（三）激發想象，引導學習練習說話。指導學生學完第四自然段，張老師順勢引導學生：“醜小鴨還會到哪兒？會遭遇到什麼？”學生以：醜小鴨來到了_________，展開想象，練習說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學生說醜小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學生說醜小鴨來到森林裡，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環節，給學生的時間不夠充分，小組彙報有點流於形式。
