洋務運動評課稿
作為一位傑出的教職工，就有可能用到評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關資訊及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優秀的評課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的洋務運動評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育理論界對中學歷史教學中的“史料教學”研究已逾20年，②但“史料教學”真正深入中學歷史課堂，受到中學歷史教師的重視卻是近年來新課程改革不斷深入的成果，“然而，在教學中如何運用史料，仍是值得深入研究的問題。”③彭禹老師《洋務運動》一課是史料教學的一次有益嘗試。本文試結合該課，談談筆者對史料教學的一點認識。
一、史料的選擇要精和賦予思想
梁啟超曾說“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言”。【1】（P.44）由此可見史料是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎。恰當的史料選擇有助於突破歷史教科書編纂的侷限性，最大限度的還原歷史本來的面目。但是，面對浩如煙海的歷史材料，選用哪些史料才適合於中學生的接受水平，才有利於教學活動的展開，就需要歷史老師進行認真的考慮。【2】（P.169）如何選擇最有價值的史料，反映出一個歷史老師的文化底蘊和歷史功底，也滲透了歷史老師對這段歷史的理解和感悟。李惠軍老師曾說“一個優秀的歷史老師首先要搞清楚自己所要講授的歷史，然後再思考怎樣傳授歷史。”彭老師課後也介紹道：“在備課過程中，思考的時間遠遠多於動筆的時間。”《洋務運動》一課四則史料只有屈指可數的五百餘字，如同一道大學聯考的材料解析題的字數，但是彭老師把每一則史料賦予了自己的思想和認識，五百餘字的史料足以使我們洞察晚清四十餘年的洋務風雲。可以說彭老師的課在歷史的內化和外化做了無縫銜接。
為方便讀者欣賞彭禹老師《洋務運動》一課，相關史料轉載如下：
幻燈片一：
幻燈片二：
“六鬼子”奕
“論者不察，以中國之人師法西人為深可恥，……此說甚謬，夫天下之恥，莫恥於不若人。查西洋各國，數十年來，講求輪船之制，互相師法，製作日新，獨中國狃（拘泥，狃音扭）於因循積習，不思振作，恥孰甚焉！”
幻燈片三：
“拼命做官”李鴻章
“鴻章嘗往英法提督兵船，見其大炮之精純，子藥之細巧，器械之鮮明，隊伍之雄整，實非中國所能及。……深以中國軍器遠遜外洋為恥，日戒諭將士虛心忍辱，學得西人一二祕法，期有增益……若駐上海久而不能資取洋人長技，咎悔多矣。”
幻燈片四：
“鴻章竊以為天下事窮則變，變則通。中國士大夫沉浸於章句小楷之積習，武夫悍卒又多粗蠢而不加細心，以致所用非所學，學非所用。無事則斥外國之利器為奇技淫巧，以為不必學；有事則驚外國之利器為變怪神奇，以為不能學。……夫今之日本即明之倭寇也，距西國遠而距中國近。我有以自立，則將附麗於我，窺伺西人之短長；我無以自強，則並效尤於彼，分西人之利藪。日本以海外區區小國，尚能及時改轍，知所取法。然則我中國深維窮極而通之故，夫亦可以皇然變計矣。……鴻章以為中國欲自強則莫如學習外國利器。欲學習外國利器，則莫如覓制器之器……欲覓制器之器，與制器之人，則我專設一科取士，士終身懸以為富貴功名之鵠，則業可成，業可精，而才亦可集。”
二、史料的解讀要新和透徹
如果說史料的選擇是史料教學的前提和基礎的話，那麼對史料的精彩和透徹的解讀無異是史料教學的最大亮點。
上課伊始，彭老師藉助“中國歷史時期經濟發展曲線圖”講解道：“從秦到清經過20xx年的發展，如果從經濟發展的角度來講，一共經歷了四個高峰。……而第四個高峰起始就是我們今天所講的洋務運動。”寥寥百字，把洋務運動置於中國兩千多年曆史發展的長河中審視，頓時給人一種大歷史的恢弘氣勢。因為彭老師對洋務運動有著不同以往的全新視角，所以他突破了傳統史觀中洋務運動失敗的簡單定論，高瞻的認為洋務運動是中國經濟發展長河中的一塊基石。
在運用史料的教學中許多老師“常常是解說式地運用史料，而不是批判式的運用史料”。【3】彭老師卻透過有限的文字史料，深入地解讀運動的靈魂人物奕和李鴻章在運動過程中的所思、所想，折射出運動的偉大、艱難乃至無奈的複雜，給人耳目一新的感覺。從兩則史料的標題“‘六鬼子’奕”和“‘拼命做官’李鴻章”，不難看出彭老師對兩人的深刻理解。他說“奕正是要把中國改造成一個符合近代觀念的一個國家，從而步入到近代世界體系當中去。而這樣一種認識，在那個年代可以說是遠超群倫的，所以‘六鬼子’這個綽號可以說是忍辱負重。所以奕算得上中國近代第一等的人物，只有這樣的人物才能肩負起洋務運動的真正使命。”加引號的“六鬼子”恰恰道出了彭老師對奕賞識。
對於“拼命做官”的李鴻章彭老師認為，他有著和奕一樣甚至更勝一籌的歷史洞察力，在和外國人打交道的過程中切身感受到中國與西方的巨大差距，得出“若駐上海久而不能資取洋人長技，咎悔多矣”的隱憂。所以曾國藩給他的學生李鴻章的評語“拼命做官”，也是寓意深遠的。作為一個普通的漢族官僚，有變革天下、富國強兵的雄心壯志，但是沒有一個合適的平臺，一切都是徒勞的。所以李鴻章的“拼命做官”而非常人的“視官如命”，更多的卻是一種歷史的無奈。
對於李鴻章在1864年5月寫給奕的信，彭老師借用了中國近代著名史學家蔣廷黻對此信的評價，“這封信是中國十九世紀最大的政治家，最具歷史價值的一篇文章。我們應該再三誦讀。”【4】彭老師認為該信的歷史價值主要體現在李鴻章的三種眼光。第一，歷史的眼光。他分析道，李鴻章寫該信時太平天國運動即將失敗，舉國上下歡欣鼓舞，認為清王朝即將迎來“中興”，而李鴻章卻發出“天下事窮”的疾呼，為大清王朝的未來深感憂慮。第二，世界的眼光。他說，當時大多數士大夫認為日本是蕞爾倭寇，東方小國，根本未放在心上，可是李鴻章卻意識到日本是中國未來最大的競爭對手，而且未來兩國競爭的成敗關鍵在於變革的成效，所以李鴻章發出“夫今之日本即明之倭寇也”的隱憂。第三，時務的眼光。李鴻章的高明不在於他意識到變革的必要性，而在於找到變革的切入點是人才的培養。他一針見血的說“欲覓……制器之人，則我專設一科取士，士終身懸以為富貴功名之鵠，則業可成，業可精，而才亦可集。”李鴻章要變革僵死的科舉制度，更要變革士大夫千百年來傳統的人生觀和價值觀，他要士大夫放棄章句小楷之積習，而把科學工程作為終身富貴的追求。
孔繁剛老師常說“歷史是人創造的，只有人的變化才能真正推動歷史的發展！”通過對史料的精彩和透徹的解讀，彭老師緊緊抓住奕和李鴻章的觀念的轉變，抓住了歷史的本質，顛覆了多少年來人們評論洋務運動僅僅停留在器物、制度層面的教條。
三、史料教學的反思和建議
白璧微瑕，透過《洋務運動》一課，也暴露出目前中學歷史教學中史料教學存在的一些不足，筆者認為在以下方面應引起重視：
1、史料引用要嚴謹。
“出處是史料的重要組成部分，同樣承載著歷史資訊，準確標明出處既可以讓學生了解該段史料的來源、作者，有助於學習者深入理解，更可以傳遞科學而嚴謹的歷史學治學精神。”【5】彭老師選擇的史料本身並不存在問題，但是遺漏了引用史料的最基本原則——註明史料的出處，這使得史料的引用缺乏嚴謹，有損於史料的可信度。所以四則史料均應註明出處，如關於李鴻章的史料應註明出自《李文忠公集》。
2、史料教學中應加強學生的主動參與性。
史料教學，“即注重史料的選擇、甑別、分析、判斷與運用，學生在教師的指導下，通過自身的探究活動來探討歷史問題，習得並掌握一定的歷史研究方法。形成一定的歷史觀和價值觀。”【6】在歷史教學中運用歷史資料，其意義並不只是教師把史料拿來進行解釋和闡述，而是要提供給學生，讓他們進行分析、比較、說明、論證，來解決具體的歷史問題。【2】（P.170）彭老師《洋務運動》一課更多的'是老師對史料的解讀，雖然角度很新，解讀也很精彩透徹，但是學生主動參與學習的積極性沒有被調動起來，很多時候學生是被動的接受新觀點。如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對歷史感到厭倦，喪失學習歷史的興趣，【7】（P.139）實際教學效果也會大打折扣。
如何調動學生在史料教學中積極性和主動性？首先要選用適合中學生認知水平的史料，包括學生的閱讀能力、理解能力和知識儲備水平等。其次，教師要“蒐集、編排一些以史料為基礎的問題，讓學生在解答過程中運用所學的歷史知識和方法，自己去進行判斷，得出結論。這是史料教學活動的主要部分。【8】下面以史料四“李鴻章1864年寫給奕的信”為例，嘗試設計如下問題讓學生自主探究：
（史料略）
（1）根據所學知識指出“利器”主要指什麼？概括材料中傳統士大夫對外國利器的態度。
（2）據材料指出日本歷史上對中華文明和西方文明的態度發生什麼變化？導致變化的主要原因是什麼？據此李鴻章得出什麼結論？
（3）據材料指出李鴻章認為當時中國變革的根本途徑是什麼？對此你有何認識？
（4）有學者認為該信的歷史價值主要體現在李鴻章的三種眼光：第一，歷史的眼光；第二，世界的眼光；第三，務實的眼光。談談你對這三種眼光的理解。
需要注意的是，教師設計的問題不能過於簡單或過於偏難，問題的呈現要有梯度，要滿足不同學習層次的學生的需求，讓學生“跳一跳，摘桃子”。問題要啟發思考，或促進知識遷移，或促使歷史與現實的結合。【9】如上述設問中1-3問是面向大多數學生的，第4問是拓展提高題，滿足學有餘力的學生需要。
還可以在教學過程中給學生介紹一些經典論著，供有興趣的學生課後學習，如夏東元的《洋務運動史》，梁啟超的《李鴻章傳》，蔣廷黻的《中國近代史大綱》等。
這樣才能激發學生學習的興趣和主動性，符合新課程改革提出“以學生為本”、“教會學生學會學習”的理念。
3、加強史料教學的理論學習。
理論修養一直是中學老師的薄弱環節，也是制約中學老師教育教學不斷突破的障礙。關注教育理論的發展，用前沿的教育理論武裝自己的頭腦，指導自己的教學，可以使自己的教育教學不斷走在時代的前列。所以中學歷史老師在嘗試史料教學的過程中，不妨首先學學史料教學的相關理論。
