幼兒小班教學隨筆觀察記錄

除了日常的學習外，定時的做好學生們的記錄情況，也是非常重要的。幼兒小班教學隨筆觀察記錄，一起來看看。

　　觀察和記錄

九月的一天,5歲的俊俊和幾個同齡小朋友在小山坡的草地上撥弄著,想找到蚯蚓,聽老師說蚯蚓平時都是在地下,他們很想把地下的蚯蚓挖出來。俊俊把樹枝豎起來,握住底端用力在地上刮,很顯然,草地太硬,樹枝只能颳走地面上一些雜草。俊俊似乎覺得自己的工具不適合當前的任務,就抬頭看朋友們手中的工具。但他可能覺得其他人使用的小石子也不能奏效。於是,俊俊扔掉樹枝,離開草地,不一會兒,抱來了一大堆平時玩沙的小鏟子和小釘耙。他抓起一把小釘耙迫不及待地在地上刨了起來,也許他覺得小釘耙的耙齒更利於對付較硬的草地。確實,地上的雜草很快就被耙開一大片。其他小朋友見狀也都紛紛換工具忙開了。

可是忙了好大一陣子,地面的泥土似乎並沒有什麼大變化。俊俊放下手裡的工具思索了片刻,可能覺得剛才的力量不夠,於是將握在把柄末端的手挪到了柄的最前端,另一隻手也緊緊地握了上去。可能覺得前面動作太快,會影響用力。這次,他身體前傾,好像要把整個身體的力量都壓上去,慢慢地將小釘耙向自己這邊拉。原來,這樣可以刨出更多的土,他興奮地把自己的發現告訴了身邊的同伴,而且還邊說邊給大家示範。

大夥又來了精神,照俊俊的方法,熱火朝天地幹起來。可不一會兒,俊俊再次停了下來,也許是覺得這活兒太累了,他的臉上看不到剛才的那股興奮勁兒了。也許他覺得給耙齒更大的壓力會挖出更多的土來,休息片刻後,他乾脆把一隻手的整個手掌按在了耙齒上端,抬起屁股將整個上身的力量壓了下去。事實確實如他所想,這樣刨出的土更多。

但這樣似乎比剛才更累,重複五六次之後他好像再也沒有力氣了,這可能多少挫傷了他挖蚯蚓的激情。休息片刻後,他雙手握起釘耙將釘耙向一側傾斜,用其中的一個釘尖在地上慢悠悠地耙著,此時的他似乎已不太關心挖出的土量了……

　　教師的話

A:這是一個孩子們自發的集體性遊戲活動。剛開始,他們雖然說是在找蚯蚓,但目的性並不強,只是隨意地用一些樹枝、石塊在撥弄著山坡的表面。而老師的提示則促使孩子們進一步明確了動作的目的,他們也許認識到蚯蚓是在土層的深處而不是表面,這種認識可能導致他們使用工具的變化。

B:我同意,但我認為教師的提示只是明確了動作的目的,而使用工具的一系列變化是孩子在實踐的過程中自己體驗和嘗試的結果。當聽到老師明確地說蚯蚓是在地下時,俊俊小朋友用樹枝使勁地挖,但他馬上發現樹枝並不能很有效地挖土,於是找了小鏟子、小釘耙,這是一個很有意義的變化,說明孩子對任務與工具之間的關係,已經積累了一定的經驗。

c:是的,我覺得孩子的好多學習和體驗就是在這種關係中完成的。在挖土的過程中,因為土質比較硬,俊俊不斷地變換著身體的姿勢和手在工具上的位置,以增加挖出的土的量;同時也放慢耙土的速度,以增強動作的有效性。這些變化使動作的目的性和有效性越來越強。孩子對力的作用點與刨土量以及動作的有效性之間的關係不斷進行嘗試性建構和模糊思考。也許孩子的許多經驗就是在這種嘗試性的建構和模糊的思考過程中積累和提升的。

D:這個案例中,老師剛開始就給了孩子一點提示,喚起了孩子們進一步嘗試的動機和積極性,老師的作用是明顯的.,但是作為一個孩子們自發的遊戲活動,而且孩子們也並未碰到非要老師幫忙的困難,那麼老師的介入對孩子的活動是否會有干擾?

E:我倒覺得,老師應該在孩子活動目的性不明確或活動無意義時,適時地介入幫助。因為孩子的有些自發遊戲是偶然性的、變化性的,目標是很模糊的,教師適時的策略性幫助可能會讓孩子自己明晰其活動目標。

　　反思

這是一個自發的遊戲性動作活動,但孩子們起始的活動目標受到對蚯蚓原有認識的侷限,而老師適時提示使目標更為清晰。在目標清晰後,孩子們調整了動作的策略,即時改變了所使用的工具,這就使動作的目的性和計劃性更加具體,這也表明他們對工具的使用與效率有了初步的認識。

孩子在動手操作的過程中解決問題,不斷嘗試,會建構、體會和思考許多關係,有時能找到解決問題的方法,這正是孩子在成長過程中積累經驗的一個過程。

個案觀察１

“丁鵬，別插隊”我站在活動室門口正在組織男孩子們飲水，幼兒個案觀察記錄。段陽陽手裡拿著水杯也插口道“丁鵬，你這樣不聽話，會把老師累壞的”然後又向我“王老師，你不累嗎？你也喝點水吧！”“謝謝！段陽陽”他的胖臉上馬上樂開了花。

個案觀察２

“高子清，你怎麼了？”組織孩子們上完廁所回來。我正在彈琴，穩定孩子們的紀律，孩子們聽到琴聲也安靜地開始聽琴做韻律活動了，忽見段陽陽站起身走到前排俯身關切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服嗎？是不是有人欺負你了？告訴我，我去告訴王老師！”我也忙走過去問高子清怎麼了。後來高子清身體有點不舒服。我忙帶她去醫務室作了處理。想多虧了這心細的段陽陽呀1

觀察３

“阿奶，你過馬路小心點，再見”段陽陽一邊走向活動室一邊向送他的姨奶叮囑“這孩子真會關心人…”旁邊的幾位家長稱讚到

觀察４

早上我正在院子裡帶孩子們做操，忽然發現段陽陽抹著眼淚。不作操了。“怎麼了？段陽陽”我過去問。他不做聲。旁邊看操的姨奶奶過來拉起他的手走出了隊伍。做完操回到教室發現姨奶奶正在撫摸著他的頭說著什麼。我剛要問個究竟，姨奶奶衝我遞了個眼色，拉我到一邊說“作操時，他看見張辰喧媽媽親了一下張辰喧走了，他可能又想起了自己的媽媽。心裡難過了”姨奶奶眼圈紅了，我的心裡也酸酸的。我走過去對段陽陽說“來，讓老師媽媽親親”親了一下他的胖臉蛋說“來，當老師媽媽的小助手做值日生給小朋友發勺子去吧！”“好吧！王老師”他紅紅的眼睛樂成了一條縫。忙開了。

觀察５

孩子們正在安靜的運算元字遊戲。忽聽“嬉…”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…

　　個案分析：

段陽陽是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。孩子生下沒幾個月媽媽就丟下他走了。因為爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛的段陽陽感情非常細膩，幼教之友《幼兒個案觀察記錄》。也很脆弱。他很善良。也很有禮貌。懂事的他會在生活中主動關心周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能很好的遵守遊戲規則。動作操作能力較差。因此對與這個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細膩的母愛之心去鼓勵安撫他嬌嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發現引導他改正不足。