圓明園的毀滅的評課稿

作為一名教職工，編寫評課稿是必不可少的，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的圓明園的毀滅的評課稿，歡迎大家分享。

圓明園的毀滅的評課稿1

鄭老師的《圓明園的毀滅》這堂課是很成功的。我覺得它貼近新課程，教學過程中，老師注重學生的主體地位，始終把學生當作學習的主人，為學生創設了“主體參與，和諧發展”的教學氛圍，允許學生自由選擇，自由表達。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應該怎樣來讀？”“如果在圓明園裡漫步，你會是什麼感覺？”“此時此刻，你是什麼心情？”等等這樣的語言，鼓勵學生自由發言。這樣既培養了學生的語言表達能力，又充分尊重了學生的學習自主權，提高了學生的學習興趣。

鄭老師的這堂課在教學環節上設計得非常巧妙、新穎，多媒體運用得也非常恰當。她並不是按以往先講“輝煌”再說“毀滅”的教學程式來走，而是在課前讓學生充分閱讀課外書籍，查閱、收集資料，瞭解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園大大小小景點的數量，使學生切實瞭解圓明園的真正價值。然後再以播放《火燒圓明園》影片片段直接匯入新課，使學生直面毀滅，給學生帶來視覺上的衝擊，精神上的震撼，真正激發了學生的悲痛、痛惜等情感，為後面的學習奠定基礎。

接著在理解“不可估量的損失”這一環節中，教師設計了“階梯式”的提問：“三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？”讓學生充分感受“三天三夜”之長，再讓學生想象：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒，燒掉一個建築只用幾十分鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內大火同時燃燒三天三夜會燒掉多少東西？這個部分，老師用自己充滿感情的語言以及配合播放的無聲錄影給學生的心靈帶來了巨大的震撼與深深的撞擊。當時的課堂可以說是鴉雀無聲，但是給我的感覺卻是“此時無聲勝有聲”啊。

學習完“毀滅”，然後學習“輝煌”部分，利用多媒體課件展示，幫助學生理解課文，通過指導學生一次次地朗讀，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步得以昇華。

在課堂總結的'時候，面對出示才圓明園的殘垣斷壁的畫面，教師敘述了雨果的詩歌片段，然後問學生：“金碧輝煌的殿堂——”學生回答：“沒有了。”這時老師慢慢擦去了這部分的板書，接著隨著老師的追問和學生的回答，一一把板書擦去，只留下一片空白。這樣流動的板書，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內心深處留下了難以磨滅的印痕。此時，再去讓學生進行小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語文”“人文”“訓練”糅合得渾然一體。是一堂非常優秀的課！

圓明園的毀滅的評課稿2

這節課吳老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什麼是美得心醉，毀得心碎。下面我簡單談談我的收穫。

一、匯入新穎且有助於學生理解感悟。

匯入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書課題、解釋課題重點字詞相穿插，積蓄能量穿越到那個時空有助於學生身臨其境的體會圓明園初建時的盛況，可以作為當事人見證圓明園的奇珍異寶的美到極致，到後來毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發進而昇華。解釋重點字的意思，可以讓生逐步感悟當時人們對於它的重視，人們寄予在圓明園身上的希望。

二、整個教學環節以情感為主線，從介紹到驚歎到惋惜，渾然天成。

吳老師在講授時先引出“不可估量”，之後進行不可估量的'解釋與介紹。從三園的介紹出發，到舉世聞名和舉國聞名的程度比較，再到總面積與教室面積的比較。這是面積與園林的大概介紹。之後進行的是研究作者主要寫了哪幾方面，從過渡句引入到研究圓明園的各色建築，在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導特別到位。之後是圓明園的歷史文物，引出生最關注的十二生肖，簡單介紹一個簡單的十二生肖，在當時看來毫不起眼，可是現在卻價值不菲甚至價格驚人。進而提出疑問，為什麼？回憶當年歷史，回憶精神上的貧窮帶給人們、甚至帶給整個國家的災難，進而啟迪現在的學生，好好學習，少年強則國強，自己對整個國家危亡的重要性。

三、整節課特別形象，特別沁人心脾。

在圓明園毀滅的究竟是什麼上，教師利用逐步擦去板書的方法，讓學生體會那種撕心裂肺的痛。在我們擁有一切準備開心的時候，自豪的時候，把我們的美夢徹底撕碎，然後告訴我們，這些我們是擁有過，可是現在只剩下灰燼，只剩下惋惜、憤懣、無奈、心底的漣漪不知翻了多少層。我作為一個聽課老師，自然的感覺整個靈魂都被進行了洗滌，內心的無奈和憤恨不知該如何表達，只能不停的把自己的臉憋得通紅通紅。我想此刻的學生也是如此吧！

我想這就是一節真正的課堂，這就是一節優質的課堂，這就是一節理想的課堂。

圓明園的毀滅的評課稿3

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

剛才，我聽了吳紅老師執教的《圓明園的毀滅》這堂課，深有感觸。吳老師那親切的語言、自然平等的教態，紮實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我留下了極其深刻的印象。

我個人認為吳老師這堂課的成功，表現在以下幾個方面：

教學中，吳老師把教學目標定位在：瞭解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學目標體現了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，吳老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的佈局，建築風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建築藝術的精華，突破了難點，從而為後面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關係，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。

古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，吳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，採用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、範讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先讓學生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導理解重點詞：搶、毀、燒、凡是、統統等詞之後齊讀，使學生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。接著，讓學生觀看毀滅的錄象，把學生感知的畫面生動、直觀、形象地再現出來，讓學生的內心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的`仇恨之火，在此基礎上，讓他們表達出此時的心聲，真切感人，易達到高潮，引起共鳴。最後通過朗讀，感悟語言規律，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到昇華。

學生是學習和發展的主體。教學過程中，吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如初讀課文後的質疑問難，讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達後，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。在觀看了風格各異的建築物課件之後，讓學生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達出來。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相後，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

利用cal組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。吳老師在教學中，恰當地運用了cal，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由於學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過後的課件，圖、文、聲並茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用cal展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由於我們都還處於傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，還不夠大膽放手讓學生去嘗試。這在我們今後的教學工作中值得改進。

總之，吳老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態自然、語言規範、板書工整、讀說結合、充分發揮了教師的主導和學生的主體作用，特別是注重了學生的創新精神的培養，我個人認為是一堂較成功的課例。

圓明園的毀滅的評課稿4

下面我對羅柱森老師這節課談談自己的看法。羅柱森老師這節課上得很成功，這對於這位老師來說是非常不簡單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時間。這節課的教學中，羅柱森老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個特色：

羅柱森老師精心鑽研教材，從文字出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然後再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的佈局，建築風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建築藝術的精華，突破了難點，從而為後面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關係，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，採用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、範讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的'氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然後讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到昇華。

學生是學習和發展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達後，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相後，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。柱森老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由於學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過後的課件，圖、文、聲並茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

圓明園的毀滅的評課稿5

今天，我聆聽了陳**老師執教的《圓明園的毀滅》一課，我覺得陳老師將這節課發揮的淋漓盡致。

1、有效利用教學資源使用多媒體。陳老師主要通過圖片讓學生了解圓明園昔日的輝煌。同時又在學習圓明園的毀滅一段時，適時補充了雨果的文字資料，學生讀後對英法聯軍的暴行恨之入骨，同時也感受到落後就要捱打的道理。激發了他們好好學習，使祖國更強盛地願望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語，還對圓明園佈局有了大致的瞭解，由部分到整體，由抽象到形象。

2、教學思路清晰，重點突出。先抓住重點語句和詞語讓學生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。”“它又是當時世界上的最大的博物館、藝術館。”“我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華……”讓學生充分感知語言、品味語言，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛。再讓學生理解“圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的'暴行。只有“愛之深”，才會“恨之切”。從而化難為易，實現教學目標。

3、讀中感悟，以寫促讀。陳老師在教學中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：個讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以寫促讀。

不足之處：學生由於沒有親眼所見火燒圓明園的場景，對課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運用火燒圓明園的電影視訊來刺激學生的感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。

以上就是我的幾點看法，非常感謝陳明波老師的這節課，希望能給以後的我多一些提示。

圓明園的毀滅的評課稿6

老師精心鑽研教材，從文字出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然後再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的佈局，建築風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建築藝術的精華，突破了難點，從而為後面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關係，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，採用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、範讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然後讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到昇華。

學生是學習和發展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達後，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相後，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的'自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。柱森老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由於學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過後的課件，圖、文、聲並茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由於我們還處於傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，王老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

圓明園的毀滅的評課稿7

剛才，我聽了吳紅老師執教的《圓明園的毀滅》這堂課，深有感觸。吳老師那親切的語言、自然平等的教態，紮實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我留下了極其深刻的印象。

我個人認為吳老師這堂課的成功，表現在以下幾個方面：

教學中，吳老師把教學目標定位在：瞭解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學目標體現了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，吳老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的佈局，建築風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建築藝術的精華，突破了難點，從而為後面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關係，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的.分量。

古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，吳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，採用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、範讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先讓學生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導理解重點詞：搶、毀、燒、凡是、統統等詞之後齊讀，使學生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。接著，讓學生觀看毀滅的錄象，把學生感知的畫面生動、直觀、形象地再現出來，讓學生的內心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎上，讓他們表達出此時的心聲，真切感人，易達到高潮，引起共鳴。最後通過朗讀，感悟語言規律，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到昇華。

學生是學習和發展的主體。教學過程中，吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如初讀課文後的質疑問難，讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達後，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。在觀看了風格各異的建築物課件之後，讓學生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達出來。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相後，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

利用cal組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。吳老師在教學中，恰當地運用了cal，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由於學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過後的課件，圖、文、聲並茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用cal展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由於我們都還處於傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，還不夠大膽放手讓學生去嘗試。這在我們今後的教學工作中值得改進。

總之，吳老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態自然、語言規範、板書工整、讀說結合、充分發揮了教師的主導和學生的主體作用，特別是注重了學生的創新精神的培養，我個人認為是一堂較成功的課例。

圓明園的毀滅的評課稿8

今天，我聽了實驗國小黃建國老師執教的《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，瞭解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。縱觀整節課，我覺得有以下幾個亮點：

一、過渡自然、巧妙

上課伊始，黃老師用充滿磁性的聲音給孩子們簡單介紹了當時的歷史背景，然後用一句“就在1860年10月19日，在北京城的上空，煙雲籠罩，那時正發生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發生了什麼事嗎？”引出本節課的課題，接著，黃老師讓孩子們在文中找出評論這次事件的句子“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”並重點品析“毀滅”和“不可估量”這兩個詞，從一上課，就把那種憤怒的種子悄悄地埋在孩子們的心裡。

二、課堂媒介的使用恰到好處

黃老師把教學的重點放在介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時，他抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”，通過播放圓明園的視訊，配上深情的解說，幫助孩子們充分地瞭解圓明園輝煌的過去。

我認為，課堂上，主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，只有充分了解圓明園曾經的輝煌，才會激起孩子們的震撼力與感染力。因此當同學們發出聲聲由衷的讚歎時，再順勢匯出圓明園的毀滅這一部分，這樣起到了事半功倍的效果。

三、激起憤怒，燃起愛國之焰

“愛之深，恨之切”，由於前面充分的學習與體驗，為學習最後一段奠定了堅實的基礎。在這裡，黃老師再一次播放視訊，讓孩子們看看當時的英法聯軍是怎樣把圓明園毀滅的，進一步激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的無奈與痛心。看完視訊，還馬上讓孩子們談談此時心中的感受，把憤怒之情推上高潮。這時的'孩子們個個都心懷怒氣，有很多的話想表達，這時，黃老師設計了一個小練筆“面對著圓明園這些斷壁殘垣，此時此刻，你最想說什麼？”既激發情感，又不忘落實寫的訓練。

總的來說，這是一堂動人心魄、蕩氣迴腸的語文課，課雖結束，但留給我很多很多的思考。在這節課中，我似乎隨黃老師穿越時空，暢遊於昔日輝煌的皇家禁地圓明園，又似乎一下子讓我經歷了圓明園毀滅的整個過程。這一前一後的強烈對比讓我真切地體會到只有國家富饒，國力強盛，才能夠讓中華民族在歷史發展程序中這沉重、屈辱的一筆永遠成為歷史。我走出教室，一種強烈的愛國情懷不由在心裡升騰，它化作一縷縷綿綿的思緒，飄向廣闊、浩渺的歷史時空……

圓明園的毀滅的評課稿9

聽了吳**老師執教的《圓明園的毀滅》一課，吳老師幽默的語言，親切的態度，淵博的知識，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節課中，我學到了很多。

一、吳老師的`匯入極大地激發了學生的興趣。她告訴學生我們要來一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來。這樣的匯入，不僅使學生對這節課有了很大的期待，而且使學生對自己這節課的表現有了很明確的目標，上課要用心，回答問題要積極。

二、吳老師出示圓明園毀滅前後的圖片做對比，更給學生強烈的視覺衝擊，引出課文中的重點句，切入點很準，給了學生直觀的印象，使學生對圓明園的瞭解不僅侷限於書本，還通過圖片更深入地瞭解。

三、小組學習要求明確，人文性強。教師在引導學生學習後，讓學生分小組探索“學習三、四段，畫出體現圓明園價值的句子。讀一讀，再結合自己收集的資料，談體會。”

四、製作精美，出示時機巧妙。尤其是教師邊講解一邊變化這段，特別吸引人。中法國作家雨果對圓明園的讚美的的出示加上教師的適時講解，更讓我們對圓明園著迷，同時為下文英法聯軍的破壞行為更加憎恨。

五、教師幽默感很強。整節課延長了一段時間，吳老師說是因為大家表現的不夠積極，讓我們的穿越之旅進行了這麼久。使學生對自己整節課的表現進行了反思，特別巧妙。

圓明園的毀滅的評課稿10

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地裡，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源，人文性課程資源，語文教師應怎樣創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間呢？指導學生收集資料就是有效的途徑之一。朱老師採用讓學生課前查閱資料、課上交流資料的形式進行教學，堂課就很好地體現了這一方面，拓展學生語文學習的資源，開闢了語文學習的新課堂。

一、準備充分。

《圓明園的毀滅》這一課老師要求學生蒐集較多的資料。但是從課堂上的表現來看，在老師的佈置下，學生完成的很好，準備的很充分。在教學課文第2、3、4自然段時，展出了“殿堂”、“亭臺樓閣”、“山鄉村野”、“買賣街”等許許多多課文中所講到的圓明園裡有的東西，可謂資料齊全。我想，做到這麼充分，朱老師在課前肯定花了很多功夫對學生進行了指導，安排他們做好收集工作。那麼，去收集資料的同學肯定得到了一次全新的鍛鍊，體驗了和生活緊密相聯的語文學習活動。

二、運用到位。

學生在蒐集資料的過程中體驗了和實踐相聯的語文學習方法，從中得到了鍛鍊，促進和幫助了對課文的學習。但是資料找來了，接下來的問題就是如何運用好這些資料。不用，會打擊學習收集資料來幫助學習語文的積極性。用得不好，可能會造成負面影響。在朱老師的課堂上，我們看到了，朱老師把學生收集來的資料和現代的電教儀器有效的結合起來，根據講課的進度，適時的展示這些資料，幫助了學生對文字的理解，也讓學生體驗到成功的喜悅。我想，收集資料的`目的不單是鍛鍊學生收集資訊的能力，更主要的是讓這些資料為我們的教學有效的服務。朱老師的課緊緊圍繞著研究的主題，並對研究主題中運用資料的這一步完成地較為成功。那麼我相信，學生對收集、整理、運用資料的積極性會更高，這一方面的能力也持續地得到他們自覺地鍛鍊。

朱老師的課中還有很多亮點，如讀寫結合、情境表演……聽了朱老師的課，真是受益匪淺。他真是我們中老年教師中的楷模，是我學習的榜樣。向他學習，向他致敬！

圓明園的毀滅的評課稿11

日前，我聽了吳曉丹老師的一節公開課：《圓明園的毀滅》。這節課上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。

在這節課中，吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅後憤慨兩個要點帶動學生感情，使他們對圓明園的毀滅帶來的不可估量的損失感受的更深。

1、創設情景激趣匯入――蓄起滿腔的情感波瀾。

在一上課，她在“創設情景激趣匯入”這一環節中，由一張圓明園的照片開始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”引起學生的興趣，再通過閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分，讓學生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然後再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。

2、追憶昔日輝煌景觀，抒發曾經的自豪之情。

在這部分裡，吳曉丹老師僅設定了三個問題和大量的視訊短片兒引導學生在讀和看中學生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會到了自豪的情感。她教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的佈局，建築風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建築藝術的精華，突破了難點，從而為後面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

3、引發強烈的內心震撼，宣洩噴湧而出的情感。

魯迅先生說過：悲劇，就是將有價值的'東西撕毀給人看。這一部分，吳曉丹老師引導學生讀課文第五自然段，通過對“強盜們”搶東西的幾個動詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術瑰寶卻被其他國家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺的震撼，幫助他們更加透徹地瞭解英法聯軍的罪惡行徑和無恥嘴臉，驕傲與悲憤強烈的情感反差，表大了學生對圓明園的深沉的愛。

圓明園的毀滅的評課稿12

聽了吳xx老師執教的《圓明園的毀滅》一課，吳老師幽默的語言，親切的態度，淵博的知識，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節課中，我學到了很多。

一、吳老師的匯入極大地激發了學生的興趣。她告訴學生我們要來一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來。這樣的匯入，不僅使學生對這節課有了很大的期待，而且使學生對自己這節課的表現有了很明確的目標，上課要用心，回答問題要積極。

二、吳老師出示圓明園毀滅前後的.圖片做對比，更給學生強烈的視覺衝擊，引出課文中的重點句，切入點很準，給了學生直觀的印象，使學生對圓明園的瞭解不僅侷限於書本，還通過圖片更深入地瞭解。

三、小組學習要求明確，人文性強。教師在引導學生學習後，讓學生分小組探索“學習三、四段，畫出體現圓明園價值的句子。讀一讀，再結合自己收集的資料，談體會。”

四、課件製作精美，出示時機巧妙。尤其是教師邊講解課件一邊變化這段，特別吸引人。課件中法國作家雨果對圓明園的讚美的文章的出示加上教師的適時講解，更讓我們對圓明園著迷，同時為下文英法聯軍的破壞行為更加憎恨。

五、教師幽默感很強。整節課延長了一段時間，吳老師說是因為大家表現的不夠積極，讓我們的穿越之旅進行了這麼久。使學生對自己整節課的表現進行了反思，特別巧妙。

圓明園的毀滅的評課稿13

高老師的《圓明園的毀滅》這堂課整體來看是成功的。我覺得它貼近新課高，過高中，老師注重學生的主體地位，始終把學生當作學習的主人，為學生創設了“主體參與，和諧發展”的教學氛圍，允許學生自由選擇，自由表達。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應該怎樣來讀？”“如果在圓明園裡漫步，你會是什麼感覺？”“此時此刻，你是什麼心情？”等等這樣的語言，鼓勵學生自由發言。這樣既培養了學生的語言表達能力，又充分尊重了學生的學習自主權，提高了學生的學習興趣。

高老師的這堂課在教學環節上設計得非常巧妙、新穎，多媒體運用得也非常恰當。她並不是按以往先講“輝煌”再說“毀滅”的教學高序來走，而是在課前讓學生充分閱讀課外書籍，查閱、收集資料，瞭解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園大大小小景點的數量，使學生切實瞭解圓明園的真正價值。然後再以播放《火燒圓明園》影片片段直接匯入新課，使學生直面毀滅，給學生帶來視覺上的衝擊，精神上的震撼，真正激發了學生的悲痛、痛惜等情感，為後面的學習奠定基礎。接著在理解“不可估量的損失”這一環節中，教師設計了“階梯式”的提問：“三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？”讓學生充分感受“三天三夜”之長，再讓學生想象：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒，燒掉一個建築只用幾十分鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內大火同時燃燒三天三夜會燒掉多少東西？這個部分，老師用自己充滿感情的語言以及配合播放的無聲錄影給學生的心靈帶來了巨大的震撼與深深的撞擊。當時的課堂可以說是鴉雀無聲，但是給我的感覺卻是“此時無聲勝有聲”啊。

學習完“毀滅”，然後學習“輝煌”部分，利用多媒體課件展示，幫助學生理解課文，通過指導學生一次次地朗讀，讓學生的情感在愛與恨的'跌宕中進一步得以昇華。

在課堂的時候，面對出示才圓明園的殘垣斷壁的畫面，教師敘述了雨果的詩歌片段，然後問學生：“金碧輝煌的殿堂——”學生回答：“沒有了。”這時老師慢慢擦去了這部分的板書，接著隨著老師的追問和學生的回答，一一把板書擦去，只留下一片空白。這樣流動的板書，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內心深處留下了難以磨滅的印痕。此時，再去讓學生進行小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語文”“人文”“訓練”糅合得渾然一體。

當然，這堂課也不是十全十美的，我感覺教師準備得十分充分，語言也富有激情，上得比較投入，但是學生髮言的積極性不是很高。究其原因，就是課堂上沒能讓學生更多的與文字接觸，學生讀得不夠多，再加上本課的時代背景離學生較遠，學生難以入情入境。以往，我也遇到過的問題，看來，怎樣利用課堂中的40分鐘，讓學生充分接觸文字，是我們今後努力的共同目標。