數學評課稿15篇(實用)

數學評課稿1

二年級下冊《找規律》是在一年級所學的找簡單規律的基礎上的一種提升。教學目標定位於學生能知道稍複雜的迴圈排列規律，感知生活中事物有規律的排列是隱含著數學知識的，初步培養學生髮現規律和欣賞規律美的.意識。

公老師緊抓教學目標設計、編排教材，從生活實際入手，從具體的事物中抽象出迴圈排列的數學知識。聽了公老師的課，感覺有很多東西值得我學習。

一、課前準備充分。

根據低年級孩子的心理髮展特點，老師做了非常精美實用的課件，直觀的向學生呈現出迴圈排列的變化。各種教具、學具，讓學生不僅可以看，可以說，還可以自己動手做一做，通過實踐加深孩子對所學知識的印象以及理解。

二、課堂角色定位比較恰當。

從新授到練習再到活動，劉老師的設計都是以學生為主題，從“說一說你觀察到了什麼？”到“你能動手設計出漂亮的圖案嗎？”讓學生經歷了觀察、猜測、驗證等學習過程。整節課公老師有意識的放手讓學生去說，讓學生去做，老師則是在適當的時候幫助孩子進行歸納總結，作為課堂的組織者、引導者，老師的作用是恰到好處。

三、課堂學習方式多樣化。

新課標提出，除了講授之外，學生主動探究、活動實踐和合作交流也是重要的學習方式。本節課上，公老師通過讓孩子觀察、探究、獨立思考找出圖案中四種圖形是通過迴圈排列的規律排列的。後面的練習環節，則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗並鞏固自己所學的知識。

幾點建議：

一、教學活動中要適當的留白，耐心的等一等，給孩子充足的思考時間。

二、對於這種抽象的規律能不能賦予其生活意義幫助學生聯絡生活，從生活中找一找這種規律的應用，比如跳長繩、迴圈換座位等，從具體事物的角度來理解抽象數學問題。

數學評課稿2

“解方程”是義務教育課程標準實驗教科書人教版數學五年級上冊第四單元“簡易方程”中的重要教學內容。本節課陳老師能夠努力營造寬鬆、民主和諧的學習環境，引導學生積極參與學習過程。重視師生、生生間的互動交流，注重學生的想法。通過小組討論、同桌合作交流學習方式，給學生提供自主的活動空間和交流的機會，引領學生通過自己的探索來獲取知識，體現出主體性教學的課程新理念。教學過程有條理性，教學效果顯著。我個人認為陳老師執教的《解方程》一課有以下幾個亮點。

1 、利用多媒體課件演示，靈活地處理和利用教材。通過多媒體的演示吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。

2、努力營造寬鬆和諧的課堂氛圍，使學生在自主探究、合作交流中體驗學習數學的樂趣。如：在具體指導學生解方程的過程中，（這是本課的教學難點）陳老師要求學生先獨立思考，再在小組內討論交流，接著展示小組合作探究的結果，請小組裡的同學口述解方程的過程，同時教師用課件演示或教師根據學生的彙報板書。陳老師利用小組交流合作的`學習方式大膽地放手學生自主探究本課的教學重點，同時做到有的放矢，能很好歸納總結，這一點做得非常好。在此過程中陳老師突出強調兩點：其一是解方程的依據是什麼；其二是注意解方程的格式。突出了這兩點，為以後解稍複雜方程做準備。

3、課堂結構安排的非常合理。主要體現在以下兩個幾方面：

（1）、教學環節的時間分配的很合理，並且講與練時間搭配也很合理。

（2）、教師活動與學生活動時間分配合理，陳教師佔用時間與學生活動時間剛好相等。並且學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配也很合理。

除了以上幾點外，陳老師執教的這節課還有值得我們學習的地方：注重學生良好學習習慣的培養；教師教學語言準確、嚴密；對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然。

然而，這節課上也有值得探討的地方，如：在教學“方程的解”和“解方程”兩個概念的聯絡與區別時，教師講得過多。我個人認為這個教學環節以學生自學的方式來完成可能效果會更好些。

以上是我的一點粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。

數學評課稿3

數學家們說數學十分有趣，可對於尚未對數學入門的小朋友們而言，實在很難體會數學中蘊藏的趣味。本節課從與數學相關的遊戲中領略其中的奧妙，讓學生體驗其中的樂趣。在生動活潑的情境和遊戲中，激發學生的學習興趣，培養學生合作意識和主動探索的精神；經歷填數遊戲活動，提高學生分析推理能力；培養學生觀察、語言表達、動手和初步運用數學解決問題的能力。

一、創設闖關遊戲，極大地調動了學生的`學習積極性。

新課伊始，教師出示了孩子們喜歡的卡通人物——羊村的羊羊們，創設了和羊羊們一起闖關的遊戲情境，把新授內容由淺入深有序地結合在了一起，激發了學生了學習興趣。整節課，孩子們始終處於亢奮狀態，課堂效果很好。

二、引導細膩，注重學法的指導。

在遊戲第一關，馮老師耐心的引導學生讀規則，解讀規則，在孩子們明確了遊戲規則後，引發孩子思考，讓孩子們努力尋找解決問題的突破口，有的放矢，降低了填數的難度。在展示環節，教師留足了時間和空間讓孩子充分地交流，明確：“在填數前要先觀察每行每豎，找只留一空的那行或那豎來填。”有了這樣細膩的引導，孩子後續的填數遊戲已是水到渠成。

三、有始有終，注重學生良好解題習慣的養成。

教學中也存在一些問題需要改進：

1、激勵性語言的使用不到位

激勵性語言能調動學生學習的積極性。在遊戲一過渡到遊戲二時，假若過渡語換成：這麼簡單的問題，大家都能解決，如果來點有難度的，大家有沒有信心挑戰？一種“挑釁”的激勵性語言，調動學生的學習激情。

2、評價語使用欠缺

新課標提出，教師要“激發學生學習的積極性，向學生提供充分的數學活動機會”，對數學學習的評價“要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程”。學習過程中，應適時給予適當的學習評價，如：你的思考真全面；你的思路真清晰；你的想法真獨特……

3、表達語言的使用不夠完整

先觀察哪一豎行、哪一橫行，學生不能結合語言進行較好的表達，是語言應用的缺失。

數學評課稿4

江老師的《角的初步認識》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點，通過動手操作、自主探索、合作交流等教學手段，突破難點。是一節成功的課例。本節課有幾大亮點：

1、新課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的兔房子激發學生的學習興趣，為下面的探索學習創設了良好的學習情境。

2、充分體現以學生為主體的教學原則。注重動手操作、自主探索、合作交流，在教學過程中，讓學生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學生初步感知“角”是怎麼樣的，讓學生初步形成角的特徵和概念。再通過讓學生動手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來幫助學生建立角的.概念以及角的大小與什麼有關。讓學生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實踐操作過程中體會、理解、發現角、認識角。同時使學生體會到數學並不神祕，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯絡，培養了學生的探索意識和創新意識。體現了新課標精神。

3、備課深入，能預知本節課的難點——角的大小與什麼有關，並能通過電腦演示、實物演示來突破難點。

4、練習設計形式多樣，有層次有坡度。在練習過程中並用兒歌的形式讓學生鞏固對角的認識。

本課的難點“角的大小與邊長無關”建議重複說明角的大小是指哪個部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，並多舉例說明，讓學生加深印象。

數學評課稿5

我聽了王老師的課後，受益匪淺，本節教學課王老師著眼於學生的發展，凸顯數學學習的生活化；注重發揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、遊戲活動等方式組織教學，引導學生觀察比較。同時，還注意研究學生獲取知識的思維過程，體現教師的引導下學生的主動探究過程。本課教學中王老師在改變學生學習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過於強調接受學習、機械訓練的學習方式，實施新課程倡導的建立具有“主動參與，樂於探究，積極交往”等特徵的新的學習方式，收到較好的成效。

這一堂課中有以下幾個亮點,是值得我學習的地方：

一、營造良好氛圍，自主合作學習。

1、在新課的學習中，王老師著力調動學生的學習積極性，讓全體同學都主動參與到學習中，並給予學生上臺操作演示的機會。在整個課堂教學中，王老師並沒有完整地小結公式之類的規律，更多的是引導學生學會學習，懂得思考問題的方式方法，從“無序”走向“有序”，激發了學生學習數學的參與熱情，真正促進了學生思維的發展。

2、努力培養學生的數學情感，讓學生學習生活中的數學，做到讓數學生活化，使學生從生活開始、在生活中學、到生活中用。同時又不乏情趣調動學生學習積極性和主動性，以此培養學習數學的興趣。

二、聯絡生活實際，創設學習情境。

根據學生生活經驗，教學中選取了學生熟知的身邊的.例項活動，密切了數學與學生現實生活的聯絡，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在自己的身邊。這樣就激發了學生探究問題的強烈慾望，激活了學生的思維，發揮了學生的主動性。引導學生把所學知識運用到日常生活中，並延伸到課堂外，讓學生繼續探尋知識，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

三、巧用網路技術，設計生動課件。

根據教學設計多媒體課件應用恰當好處。教學中，王老師通過演示形象生動的課件，讓學生理解6只鴿子飛進5個鴿舍，至少有一個鴿舍裡有2只鴿子。既成功地突破了教學的重點與難點，又激發學生學習的興趣，並在應用規律解決問題中獲得成功的情感體驗。

不足之處：課堂中對學生的評價不夠，例如：趙祥在回答問題時，他的觀點很獨特，這是教師應給予評價，但教師這是什麼也沒說，這樣對學生的學習積極性有所打擊。

數學評課稿6

本節課《數學廣角》重點是讓二年級學生初步感知生活中的排列與組合問題，是讓學生經歷探索簡單事物的排列組合，是一節操作性很強的活動課。對於二年級學生來說排列、組合問題是比較陌生有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進行排列和組合是本節課的主要任務。

排列、組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是後面學習概率統計知識的基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。

縱觀整節課我有以下看法：

優點：

1、教材的例1通過2個卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數，屬於排列知識，例1給出了一幅學生用數字卡片擺兩位數的情境圖，馮老師在設計本課時，把排列1、2兩個陣列成不同的兩位數，改成了學生喜歡的能激發學生興趣的破譯密碼。並由開啟密碼鎖進入數學王國解決一個個數學問題。

2、課始的情境創設與課後的練習拓展情境呼應，設計精心巧妙。

3、板書設計鮮明直觀、重點突出。

建議：

結合此次教研活動的主題：訓練學生準確表達數學語言的能力，我認為馮老師在讓學生讀題說題意的訓練上做得很好。培養了學生的`讀題意識和語言表達力。訓練學生準確表達數學語言的能力應該引導學生在傾聽中模仿、在互說中發展（讓學生說完整的話、討論交流、看圖說話、操作過程中說、讓學生小結）此外我們教師應該努力做到激發興趣，引導學生“願說”； 循循善誘，鼓勵學生“敢說”； 導之以法，培養學生“會說”； 不拘一格，激發學生“善說”。 培養數學語言表達能力對學生的思維發展，數學能力的提高有著極為重要的意義。我們數學老師在數學教學中要把“說的訓練” 看成是一項重要的教學任務，認真地完成。數學教師要鼓勵、指導學生髮表見解，並有順序地講述自己的思維過程，並儘量多地重視學生說的質量，使之與學生髮現數學問題、分析解決問題、提高數學能力相輔相成。

數學評課稿7

億以內數的認識是學生在認識了萬以內數的基礎上進行教學的，對大數的認識和學習，怎樣根據學生已有的認識基礎和認知規律，並結合“以學生的發展為本”的教學理念設計教學，是這節課的著重研究的內容。教學中，呂波老師紮實的教學功底、自然親切的`教態、清晰的教學流程與層次、有效的教學策略均令參與教研的老師們印象深刻，特別總結幾處亮點，與大家交流：

1、注重創設貼近生活的情境，進一步建立數感。

大數在日常生活中有著廣泛的應用，但對於四年級的孩子來說既熟悉又相當的陌生，他們最缺乏的是對大數的感性認識。為了讓孩子們感受日常生活與大數的聯絡，匯入部分引用孩子們生活中豐富的大數例項，這樣的匯入貼近生活又直奔課題，簡潔又富有實效，一開始就把孩子們的眼球牢牢地吸引住，同時讓孩子們切實感受到數學就在自己身邊，進而激發他們的學習興趣，進一步樹立學好數學知識的信心與決心。課尾階段，呂老師又列舉了寧波各縣、市、區的人口分佈情況，特別是用線段圖的方法，通過數形結合和孩子們的猜一猜、估一估的活動，進一步建立數感。通過感受一億有多大，進一步使孩子們感受大數在生活中的應用。

2、注重調動學生已有知識經驗，促進知識遷移。

學生在前面所學的100以內的數的認識，1000以內的數的認識，10000以內的數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的進率是10的關係等知識和經驗，都可以在本課的學習中發揮積極的遷移作用，呂老師充分利用了這些有利條件進行教學。譬如，引導孩子讀數時先讀後四位再讀前四位；從記數器讀數到數位順序表引入等等策略都激活了學生的相關知識基礎促進知識的遷移。

3、注重培養學生主動探究的意識與能力，突出學生的主體地位。

在教學中，藉助記數器探究十進位制計數法，進而自然地引出數位順序表；通過倒著數、順著數，一萬一萬地數、十萬十萬地數、百萬百萬地數……，按自己喜歡的方式數把數位、計數單位、數級、進率等重要概念掌握、理解得十分清晰、透徹。學生在學習過程中，主體地位也得到了充分的體現。

數學評課稿8

今天我中班教研組活動中，組長引領我組教師集體觀摩了上海名師吳佳瑛老師的數學教學活動，我感受到了名師的教學風采，認識到數學活動原來也可這樣充滿趣味性，活動中吳老師從幼兒的的年齡特點出發，將幼兒日常的生活經驗與數學聯絡在一起，抓住了幼兒的興趣點所在，讓孩子們暢遊在數學的海洋中，流連忘返。

吳老師的這個數學活動的一大亮點就是與幼兒的日常生活經驗相聯絡，把枯燥無味數學活動與幼兒再熟悉不過的日常經驗結合在一起，從幼兒的經驗積累出發，引申到數學活動上來。數數其實對於幼兒園孩子來說是一件再常見不過的事了，然而孩子們在日常的數數過程中，其實並不是發在內心的充滿了興趣，而是機械般的記憶，因此會顯得枯燥乏味，所以許多幼兒對數字都缺乏興趣，敏感度不強。然而吳老師的《趣味數數》活動，讓我一改對數學活動一些偏激看法，原來數數也可以如此有趣。吳老師結合了生活中孩子們耳熟能詳的物品，在孩子們的經驗基礎上開展數學活動，通過數數物品的多少，引導孩子發現為了確保數數的正確性要有一定的數數方法。

吳老師執教活動中值得欣賞的就是發現孩子的差異，二對於能力較弱的幼兒，並不是選擇忽視或是放棄，而是要因材施教，讓每個孩子在其原有水平上獲得發展。吳老師此次活動中就及時發現了胳臂幼兒在數學方面存在的差距與不足，當吳老師提出的問題“你最多數數能夠數到多少？”時，她更多關注的是那些不作迴應的孩子，她並沒有忽視他們的存在，而是同樣關切的問“你最多能夠數到幾呀？”在吳老師積極正確的引導下孩子的數數技能得到了提高，更重要的是更加增強了孩子的自信心、自尊心。

數學活動之所以顯得枯燥是因為數學內容是抽象的，而還在的思維仍停留在具體的'事物上，怎樣變抽象為具體，就是吳老師此次活動的一個重要詮釋，選擇貼近幼兒的生活，在幼兒已有的生活經驗的基礎上，借住具體的生活事物來幫助孩子學習抽象的數學活動。其實，在活動中做到關注每一位幼兒是很難得的，因為班級裡的幼兒發展水平存在著差異，做到事事據悉實在很難，然而，這並非不可能的。從吳老師的身上我就看到了她豐富的教學經驗下擁有一顆關注每一個幼兒的心。

通過此次觀摩視訊活動讓我感受到對數學活動的無限趣味性，作為教師要做到關注每一位幼兒，讓每個孩子都能在數學活動中獲得無限樂趣。

數學評課稿9

xxxx年9月28日，惠安縣教師進修學校舉行了國小數學優質課展評活動。四節課中，四位老師精心準備，運用多種教學手段，創設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發了學生的學習興趣。這四位老師的課堂教學風格，她們的教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這四節課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。

一、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯絡學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。”過去的“複習匯入”、“直接匯入”等新課匯入方法大多被“創設情景”匯入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這四節課都體現了這一特點。

如，何老師《搭配中的學問》這節課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創設情境：課前--握手遊戲，引導學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重複、不會遺漏，從而引出這節課要學習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。

因此，教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性。教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創造性地使用教材，創設的教學情境要具有可操作性，有利於學生積極主動思考，達到調動學生學習主動性，激發學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善於觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知慾望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創設有效的教學情境，有效激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。

二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。建構主義學習觀也認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構的過程。如，《分蘋果》一課，郭老師在引導學生探究10的組成時，讓學生動手分蘋果，把10個蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學生創設操作和實踐的機會，讓學生在分蘋果的過程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。

又如，何老師《搭配中的學問》也是以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數學的重要方式。如，“搭配衣服”的活動以小組合作的形式出現，以“兩件上裝和兩件下裝”的學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學具動手操作擺一擺，最後反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫，在紙上用數字、字母、文字等形式來表示，並用連線的方法連線起來。這些都是學生通過親身經歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅解決了數學知識高度抽象性與兒童思維發展具體形象性的矛盾，經歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數字、字母、文字等連一連）的過程，將數學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實，而且使全體學生都積極主動參與。並且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重複、不遺漏地把所有搭配找出來。

三、合理安排有效的課堂練習，培養學生的思維能力

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業負擔的必要手段。

在四節課中，教師能根據教學的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學生的思維能力，促進學生的和諧發展。在練習的設計上，老師們都表現出以下幾點：

首先，練習具有一定的針對性。如，《生活中的比》，為了幫助學生理解什麼是比時，教師設計以下練習：下面哪些題目可以用比來表示？如果能，就寫下這個比，並求出比值，求出來的.比值表示什麼意思？……這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結規律。

第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重複、枯燥乏味的練習。四位老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特徵的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對口令、過河、打地鼠、爬臺階摘蘋果等形式的練習。設計這樣的遊戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業就不是一種負擔，而是一種快樂。

第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“路線的選擇”這一道練習題：“世博中心至臺灣館有2條路，臺灣館至中國館有3條路，”根據此情景，你能提什麼數學問題？如果在世博中心至臺灣館再修一條路，臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習既能幫助學生理解搭配的問題，考查學生對這節課知識的掌握情況，又能激發學生的探究慾望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

總之，有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂數學有效性的重要組成部分。

四、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。四節課中，老師們都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都儘量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以後也能這樣就更好了”、“你很有生活經驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助於學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數學課堂教學中起到催化劑的作用。

總之，在四節課中，老師們能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！

數學評課稿10

xx國小的顧老師為我們演繹了一堂十分精彩的課——《數學樂園》。《數學樂園》一課是人教版數學一年級上冊第六單元《20以內各數的認識》中的最後一課時，通過學習，幫助學生複習鞏固本單元的知識點。顧老師的課有以下幾點值得我學習和領會的：

一、素材選取巧妙，體現主體地位

課前，顧老師已經讓學生把最喜歡的數字寶寶用自己的方式表示出來了。課上，顧老師就是圍繞學生的這些設計來展開的，充分體現了以生為本的理念，素材取之於學生，也用之於學生，同時還抓住了學生的.注意力，讓學生對同學的設計產生好奇從而引發思考。當然對於這些素材，顧老師事先進行了整理，把它們分成了幾類。課上先展現了“12”的幾種表達方式，通過對12的描述複習了本單元的相關知識點，再通過猜數的方式對各個知識點進行鞏固和加深。

二、在遊戲中學習，激發學生的學習興趣

一年級的學生注意力不持久，活潑好動，興趣是他們學習的動力。本來這樣的整理複習課是比較枯燥的，也沒什麼東西好上。但是本堂課顧老師就利用一年級學生的年齡特點，抓住學生玩的心理，設計了飛行棋的遊戲，激發學生的興趣，讓學生在玩中學，學中玩。讓學生感受到數學也可以用來玩，而且那麼有趣，好玩，從而讓學生愛上數學課。所以本堂課上學生玩的積極性非常高，學習的氛圍相當濃厚。

三、教師教學嚴謹，設計周到細緻。

教材上的數學樂園設計較為簡單、籠統，規則也不是很清晰，真正操作起來會遇到不少問題，如回答不出的問題怎麼辦，不確定答案的問題該怎麼辦……這些細節教材上都沒有處理的方法，而顧老師很細緻地考慮到了各種可能出現的問題，重新設計了遊戲，制定了新規則。考慮到要讓學生順利地進行遊戲，必須先弄清楚遊戲規則，顧老師花了很多心思在介紹規則上，先是視訊演示，再是圖文講解，保證學生遊戲的順利開展。她還設計了錯題區，集體反饋錯題區存在的問題，突破本節課的難點。

本節課的設計非常新穎，打破了常規課堂模式，讓我們聽課老師有一種耳目一新的感覺。原來數學課還能這樣上，學生可以這麼喜歡上數學課。這一堂課，真正體現了以生為本的教學理念，實現了高效課堂。

數學評課稿11

聽了劉**老師《方程》視訊課，收益良多，感觸頗深。這節課，劉老師主要採用直觀教學法、演示操作法、觀察法等教學方法，為學生創設一個寬鬆的數學學習環境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數學，平等交流各自對數學的理解，並通過相互合作共同解決所面臨的問題。下面我就劉老師這節課，談一談自己的看法：

一、藉助生活經驗，感悟等量關係

教學開始劉老師直奔主題，讓學生談一談對方程有什麼問題，實際實在摸底學生的實際知識水平，接著展示天平，然後提問：誰能說一說這兩種東西的質量關係？這樣的教學設計不僅聯絡了生活實際，較好的激發學生學習興趣。更重要的是使學生從自由放東西的過程中較自主的體會到等式的特徵（左右兩邊相等）。

二、藉助實物演示，引導發現方程

教師出示情境圖，然後讓學生用數學算式表示天平兩邊物體關係？學生陸續寫出了等式，也寫出了含有未知數的等式。這些都為教學方程的意義提供了鮮明的感知材料。劉老師在這時及時指出方程的定義：像x+50=100、2=500這樣含有未知數的等式叫做方程，讓學生理解x+50=100、2=500的共同特點是“含有未知數”，而且也是“等式”。在學生對方程含義有一定理解的基礎上，老師讓學生做幾道判斷題，通過這樣的提示學生就很容易理解等式與方程這兩個概念之間的包含與被包含關係。

三、營造探究氛圍 ，引導合作交流

劉老師在課堂上努力營造學生自主探究和合作交流的`氛圍，有意識的給學生創造一個探究問題的平臺。本節課上通過師生共同探究讓學生體驗到方程建立的過程；通過老師給出實物圖讓學生編寫方程、再互相交流，體現了自主學習與合作學習的協調發展，極大發揮了學生的合作探究能力。

四、鞏固基礎知識，訓練基本技能

在問題解決的過程中，鞏固基礎知識和基本技能。本節內容是讓學生感知什麼是方程，建立方程概念。遵循這樣一條主線，讓學生學會將普通語言轉化成數學符號語言的能力。強調問題中的基本數量關係，既把握通則通法，又鼓勵思維的靈活多樣。在概念建立後，讓所有學生都掌握編寫方程的要點，體現了人人都能獲得必須的數學，讓不同學生自主編方程，體現了不同人學習數學的不同感悟。

總之，為了使學生獲取 “ 方程的意義 ” 這部分的知識，在課堂教學中，教師注重學生學習知識的過程，給學生充分的時間和空間，在特定的數學活動中自主探究、合作交流，激發學生的學習積極性，增強學生學習知識的自信心。讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，培養學生探索、發現和創新能力。

數學評課稿12

這節課講的是自行車裡的數學，齊老師的引入簡潔明瞭，直接告訴同學們生活中處處是數學，今天我們就來研究自行車裡的數學，然後緊接著出示了本節課的學習目標，非常簡潔，這正好符合數學這門學科的特點。可能有的課題需要激起學生興趣的情景設定，可就這節課來說，學生的興趣已經很高了，而且教師也準備了實物教具，所以我認為直接引入會給學生更多的時間來研究本節課的重難點問題。不過後來高老師說我們可以插入一個小情境，先讓學生開放性的找找自行車裡的數學知識，然後老師再給予適當的'引導，一起來解決這個問題：自行車蹬一圈走多遠？這樣可能對於本屆的重難點並沒有多少幫助，甚至會佔用一些寶貴的時間，但是這樣的思考可以培養學生的質疑特質。猶太人堪稱世界上最聰明的人了，他們教育孩子每天都要質疑，父母每天必須問孩子的一個問題就是：今天你提問了嗎？所以，孩子的智慧來自於提問，這遠比讓孩子掌握一些簡單的知識要珍貴的多。

齊老師對於“自行車蹬一圈走多遠”這個問題，解決問題的切入點放在了自行車的工作原理，這是很不錯的。學生回答也很好，教師直接板書了自行車的工作原理：腳蹬——鏈條——後齒輪（個人認為應該在最後加上一個“後車輪”，根據國中孩子的思維發展規律，抽象性還是有些欠缺的，可能由後齒輪轉動直接聯絡到自行車的滾動還是有一定困難的，開始的模糊就會給學生後來的學習帶來很大的壓力。下課後，聽見後面幾個孩子在議論說聽了一節課也沒聽懂，大概原因就在這裡），也就是說，可能自行車的工作原理學生還了解的不夠。 可能是由於有個孩子思維稍微靈活一些，把問題直接引入到了前後齒輪之間的關係。這時候學生可能還不明白自行車走多遠跟齒輪比有什麼關係，齊老師已經帶領大家在研究前齒輪轉動一圈後齒輪轉動幾圈了。其實我覺得可以帶領孩子們走這樣一個思路：

首先要用最通俗的語言告訴學生自行車的工作原理，腳蹬一圈，帶動前齒輪轉動一圈。由於前後齒輪用鏈條連線，前邊過一個齒數，後面也跟著過一個齒數，這樣前齒輪的轉動帶動了後齒輪的轉動，後齒輪是和後車輪連在一起的，也就是後齒輪轉動一圈帶動後車輪也轉動了一圈，後車輪的轉動驅動了前車輪的轉動，這樣自行車就工作起來了。

學生在充分了解了自行車的工作原理後，剩下的工作就只剩下前齒輪轉動一圈後齒輪轉動幾圈（後齒輪轉動的圈數也就是後車輪轉動的圈數），這個問題我覺得我們要充分相信我們的學生， 大膽交給學生去完成就可以了。

如果知識是學生自己探究出來的，那麼原理也自然會了解的很透徹，後面的變式題也會深入本質的去理解和變通。練習部分的【學以致用】的題目，如果讓學生理解前後齒輪的齒輪數之比就等於周長之比，也就等於半徑之比或者直徑之比，那麼這個題目就不會出現學生簡單模仿公式形式的問題了。

另外，數學其實是一門很抽象的學科，它來源於生活，卻遠遠高於生活。數學知識的應用可能會有一定的滯後性，也許數學研究出來的結論會在幾萬年後才能用上，這完全得益於高度概括後的昇華。齊老師就是特別注重知識的總結和昇華。發現學生的問題後，敏銳的捕捉並加以總結和提升。就像在【學以致用】題目中，學生容易將前後順序比錯，於是齊老師迅速的捕捉到學生的這個困惑點，然後加以總結，並提升成為一條規律。

數學評課稿13

在活動中教師比較注重孩子探索能力的培養，為幼兒提供了便於研究的操作材料，鼓勵幼兒通過操作材料，去觀察、去發現、去記錄、去思考、滿足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的慾望。排序活動是幼兒數學中的一項重要內容，它需要教師創設一個豐富的活動環境，提供豐富的操作材料，通過一定的組織形式，讓幼兒在操作過程中探索、發現，推斷出排列規律，並能按此規律進行排序活動。

一、選材貼近生活，《綱要》提出：科學教育應密切聯絡幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的物件。所以王老師選取的這個內容是來源於生活的。另外，教師在活動設計時充分考慮到了孩子的生活經驗，利用孩子平時經常玩拼圖這個經驗來展開活動，一方面貼近孩子的生活，另一方面更激發起了孩子學習、發現的樂趣。

二、教學目標比較全面，基本上涵蓋了情感、知識和能力，符合《綱要》要求。

三、教師的準備很充分，在材料的提供上體現了目的性、科學性、可操作性。在活動中教師比較注重孩子探索能力的培養，為幼兒提供了便於研究的操作材料，鼓勵幼兒通過操作材料，去觀察、去發現、去記錄、去思考、滿足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的慾望。

四、教師的教學思路比較清晰，很好地展示了活動的每個環節，即認識圖形，激發興趣—拼拼圖形，記錄結果—二次操作、多種組合—交流分享，總結延伸。整個活動的每個環節緊扣教學目標，體現了由淺入深、循序漸進的教學原則。活動中，幼兒始終保持很好的注意力和探索興趣。

五、教師的教學方法是多樣的，體現數學教學特色，如演示法、操作法和記錄法等。

六、在教學形式上，教師能較好地採用個別、集體和小組活動相結合的形式。

建議：

1、在二次操作中，教師是要求讓幼兒在選定一塊圖形的'基礎上，進行多種組合，幼兒操作後，教師也可以作一下簡單的記錄，以便幼兒能更清楚的掌握其中的規律。

2、在幼兒操作拼圖過程中，教師可播放一些輕音樂，讓幼兒在快樂的拼圖中感到輕鬆感。

3、兩張記錄表的製作上，是二合一的。第一次操作之後，讓幼兒自己把記錄表1撕下來。在活動中，發現有些幼兒撕的比較困難，需要老師的幫忙，這就間接的造成了時間的浪費性。

數學評課稿14

六年級X老我們展現的是一節樸實無華但具有一定教學效果的課。陳老師給我的教學啟示是；

1、教學重難點拿捏準確。一開始複習圓的面積公式為整節課設下鋪墊，因為圓環的面積也就是大圓的面積減去小圓的面積，重點複習圓的面積計算為一些中下生起到很好的喚醒作用。接著馬上就接入新授課內容，圓環形狀的花圃並匯出本課課題，讓學生在情境中進入新課學習，圍繞圓環面積進行一系列教學活動。使學生能靈活運用所學知識知識解決問題，整個教學重點凸顯而出，教學目的'非常明確。

2、在教學中讓學生親自動手操作，讓學生剪圓環，親身體驗圓環的行程過程，直觀的操作降低了中下生對圓環知識的理解難度，也使全體學生對概念理解、公式推導起了很大作用。看似簡單的知識，陳老師還是使學生在探索中學習，使自己真正成為學習的主人，使六年級學生對學習產生興趣產生動力，這樣學習上才能積極思考，在學習過程中克服各種困難。

3、練習設計圍繞重點展開，雖然題目不多，但每道題都有不同特點，各有代表性，第一題是緊靠例題直接給出兩個半徑，第二個圖形是給出兩個直接，求圓環面積，與第一題相比有了一點轉折。第二題是知識運用，通過要求學生認真讀題，然後畫圖理解題意，這個教學環節很值得借鑑，高年級學生對應用題如果真的認真審題，能根據題意畫圖，其實已經解決了一半，好的學習方法能幫助學生解決困難，減少困惑，很值得學習。

自己一點與本節課關係不大的看法，平時黑板板書以及學生作業要求最好能更細心，更規範，黑板上學生的版演結果的單位都沒小括號，展示學生作業本時發現學生也沒有。細微地方不知道考試是否扣分，但嚴謹的細節也是數學科所要求的。

在此我們感謝X老師的辛勤付出，為大家提供這麼好的優秀評課稿，此評課稿僅供參考。

數學評課稿15

本節課較好地體現了新課標的理念，把課堂還給學生，在創設問題情景、學生活動、意義建構、數學應用等環節有創意。

1、《義務教育數學課程標準》中指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，有理數加法是國小算術加法運算的拓展,所以本節課教師充分調動學生已有認知，在對教材精心整合的前提下，設定感知環節，以問題為紐帶，讓學生先列有理數加法算式並猜測答案來感知有理數加法算理,通過有效合理的問題情景的營造，啟發學生積極主動地參與到學習活動中去。

2、理解環節，教師通過引導學生舉例項驗證答案來理解有理數加法算理,這樣做不但突出主題,而且把抽象的數學算式放到豐富多彩的實際背景中去理解,極大調動了學生的學習熱情，所舉的例子貼近學生的`生活,學生容易接受.

3、歸納總結環節，通過兩組練習來幫助學生將有理數的加法進行分類並逐類總結法則，教師從學生已有的知識出發，多角度、多層次的設計問題，學生通過對一個個問題解決的過程類比得出法則，從而體會數學發現、發展過程。

總之，整個課堂起始於感知，發展於理解，進一步歸納總結，最後達到應用，四個環節步步深入，使學生在原有的認識基礎上自我挖掘，自我提升，最後達到了對新知識的全面理解和靈活應用