司馬光評課稿[範例4篇]

在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那麼優秀的評課稿是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的司馬光評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

司馬光評課稿1

感謝白老師為我們上了一節這麼好的高年級的語文示範課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示範作用，主要表現在：

一、白老師的教學基本功紮實。整節課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

二、課前準備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這麼認真的備課，就不能上出這麼好的課，我認為，白老師這種敬業的精神很值得我們學習。

三、學習方式上體現了自主、合作、探究。教師在整節課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。

四、內容的感悟強調了朗讀訓練。課程標準強調對課文的理解要重感悟，教師較好地體現了讀中感知、感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的薰陶。

五、抓住重點內容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學生也聽得辛苦。白老師在這節課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質。如，在教學第二個故事的時候，教師在引導學生理清故事的起因、經過、結果之後，馬上提出了訓練的重點和。

六、組織交流感受和質疑問難。思源於疑，白老師在這節課中為學生設計了一個質疑問難的.舞臺，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，且對學生的質疑引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，使他們變得積極主動，激發了學生探求新知的慾望。

七、重視學生能力的培養。司馬光砸缸用評書的形式來講，加深了理解，也培養了學生的說話能力、想象能力，使學生的口語表達能力在閱讀教學中得到鍛鍊、提高和發展。

八、文字結合，重視思想教育。

不足之處：

一、教學的形式單一，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀、說、寫、演相結合，如，先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質課堂氣氛會更活躍。並且可以提高學生對課文內容的理解，昇華學生對人物品質的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認為應該結合重點的詞句來理解重點的句子，再結合重點句子來理解課文的內容。另，語文的教學特別重視積累與運用，教師應該讓學生養成積累的習慣，讓學生說一說自己喜歡的詞句，並且摘錄下來。

司馬光評課稿2

我校迴歸學習本真，走向深度學習為主題的同課續構校本教研活動已經結束，上週聽了張靜老師執教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學中呈現的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學習。

張老師雖然剛代語文，但她以清新大方的教態，耐心的引導，引領孩子們與文字對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善於激發孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進入文字，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。

一、 層次分明，朗讀指導到位。

讓學生用自己的情感體驗領悟作品的內涵，是語文學習的一條主線，是語文教學的主環節。張老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問題讀，抓住關鍵詞語讀，感悟人物品質讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導效果層層深入。用狐狸是怎樣藉著老虎的威風把百獸嚇跑的？作為主問題，從而引導學生讀課文的相關段落。抓住狐狸與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐狸的動作骨碌一轉、扯著嗓子、搖，讓學生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐狸的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作一愣、矇住、鬆開，讓學生明白百獸之王是被狐狸給騙了。依據學生的理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的朗讀，學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學生讀出了狐狸的步步為營，老虎的信以為真。

二、 角色體驗，挖掘人物內心。

在教學中，張老師重在對學生兩個主角的內心進行探索，挖掘文字以下的內容。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯絡上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，瞭解課文內容。如：狐狸的眼珠子在骨碌一轉，它在想什麼啊?老虎怎麼愣住了，它心裡在想什麼？還有采訪的形式：老虎，你的表情怎麼半信半疑，你在想什麼？等問題，讓孩子體會當時狐狸和老虎的內心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。

三、 創設情景，進行表演。

在教學7.8兩小節的時候，引導學生讀句子狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。沒有直接讓學生去理解神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之後的.表演片段打好了紮實的基礎。 接下來就是利用精心設計的表演，由小組長帶領，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文字的理解，既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，協調能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

四、教學主線的滲透清晰，閱讀訓練凸顯整體性

本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐狸先矇住老虎，又藉著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐狸的狡猾。二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學的難點。張老師為處理好這個重點和難點，教學時可以抓住一個騙字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性。扣住騙字後抓住狐狸和老虎的對話及神態，讓學生知道狐狸怎樣一步步使飢餓的老虎鬆開爪子，體會其狡猾。這一過程中又引導學生找到老虎的反應一愣、矇住、鬆開、半信半疑、東張西望這些詞語，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍，從側面又感受狐狸的狡猾，對蒙這個字也有了更深的理解。

建議：任務設計的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐狸和老虎的三次對話，想想怎樣讀好它。總結課文是應讓學生說說生活中像狐狸一樣的人；在教學兩個生字假和借時，教師很自然巧妙的引了出來，如果讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。

司馬光評課稿3

《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事，學生都非常喜歡、很感興趣。在課堂教學過程中，通過抓住狐狸的動作：骨碌一轉、竄、撲、逮等，啟發學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐狸的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、鬆，明白了老虎被狐狸騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發言踴躍，讀出了狐狸步步得勝，老虎信以為真的味道來，然後再進行表演，達到了水到渠成的效果。由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以我在教學時努力體現以下幾點：

1、讀、說結合。讀是對資訊的輸入，而說應該是對資訊的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來，並加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮這一特點，聯絡課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。

2、讀、思結合。在教學中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文後，讓學生自由讀課文，並畫出生字，藉助拼音認讀。再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文，最後讓學生用自己的話說說狡猾的狐狸是如何藉著老虎的威風把小動物們嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。

3、創設情景，分角色表演。多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯絡上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，瞭解課文內容。老師要積極指導。如：引導學生讀句子狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。我先讓學生理解神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之後，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。

通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。在指導學生朗讀第2節時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中瞭解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

4、巧設問題，理解成語。圍繞第8節進行提問。百獸為什麼納悶呢？它們在想什麼？它們又為什麼撒腿就跑呢？它們到底怕的是誰？這一系列問題，是幫助學生理解狐假虎威的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟假是什麼意思？威又是什麼意思？通過這樣的一問一答的.形式，逐步揭示狐假虎威這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

在本節課的教學中，我採用多種形式朗讀，引導學生朗讀的方法，對故事的情節不必再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的讀一讀，演一演上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。但在教學中時間有限忽視了一部分不積極的學生，鍛鍊機會也很少。

因此，在今後在教學中還要關注每一位學生，每一個回答，真正體現以學生為本的教育理念。要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的機會，真正實現教師與全體學生間的互動。

司馬光評課稿4

以對話為重點，研讀。聚焦列寧對男孩的呵護，抓住對話，質疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。

1、引導發現，質疑 在學生知道這是三隻惹人喜愛的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎上，創設情境，抓關鍵段，引導質疑。一天，列寧走到白樺樹下，發現什麼了？結合課件，學生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請女同學齊讀課文的第二自然段。第二天，列寧來到白樺樹下，又發現什麼了？學生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學齊讀課文的第十一自然段。教師追問：讀到這，（指板書）你有什麼問題嗎？估計學生提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎麼又回來了？

2、再讀對話，啟思有了疑問，如何解決？教師再次創設情境，就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進公園，來到白樺樹下，配樂範讀3-10自然段，引導學生帶著問題入境思考。為更深入地思考，學生帶著灰雀哪去了呢？你從小男孩的什麼話中知道的`？的問題自讀，思考、交流。順勢啟發男孩為什麼把灰雀放回來了呢？學生初步明白受了列寧的啟發後，進入下一環節的教學。

3、設境研讀，深思 這部分是理解、感悟的難點，剛入三年級的學生，對含話中話的語言，還不能自主入境地體會。所以，化繁為簡，深入淺出，情境朗讀是突破難點的關鍵。 第一步，學生默讀課文的第3-10自然段，想一想，到底是列寧的什麼話打動了男孩呢？用波浪線劃下來。培養學生讀思劃的語文學習能力。第二步，重點交流列寧的兩句話：一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。列寧自言自語地說：多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。考慮到學生對列寧的心理不能深入走進，所以雖然交流的落點在列寧，但切入點是男孩的感受，用這句話怎麼打動男孩了呢？來體會列寧的心情。自言自語一句用簡明、易懂的句子比較，適合三年級學生的認知水平。讓學生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩，沒有批評，沒有指責，只有感染，只有啟發。 第三步，入情入境指導朗讀。通過分組讀體會列寧對男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，昇華感悟。通過不同形式、層次分明的讀，把心裡所想表達出來。