【熱門】歷史說課稿三篇

作為一名人民教師，總歸要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編收集整理的歷史說課稿3篇，歡迎閱讀與收藏。

　　1、知識能力目標：

通過本課的學習，使學生掌握東周分為春秋和戰國兩個時期，春秋時期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰，瞭解南方的吳越爭霸，掌握戰國的形成過程、名稱、方位及長平之戰的影響。

能力要求：通過比較春秋爭霸戰爭和戰國兼併戰爭所體現的不同時代特徵，培養學生在比較中認識歷史的能力。

　　2、情感態度價值觀：

通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業過程的學習，使學生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。

本課的重點是齊、晉稱霸。

本課的難點是春秋爭霸戰爭和戰國兼併戰爭的不同，東方六國再也無力抵禦秦軍的進攻等表述中，就隱含著歷史走向統一趨勢的意思，要指導學生分析理解。

1課時

新授課

教學過程

教學過程

複習匯入：我國奴隸社會經歷了哪幾個朝代？公元前770年周平王東遷洛，東周開始，它包括春秋戰國兩個時期，是我國奴隸社會走向瓦解、封建社會逐步形成時期。這一時期戰爭頻繁，諸侯爭霸。

　　一、春秋時期諸侯爭霸（公元前770年-公元前476年）

1. 為什麼會出現諸侯間的爭霸鬥爭呢？投影資料並結合教材要求學生歸納教師強調：諸侯本是周王分封的，西周盛時周王對諸侯擁有很大的權威，禮樂征伐自天子 出；但平王東遷後，周王室衰落，諸侯根本不聽天子的命令，政令征戰自諸侯出，但周王依然是名義上的最高領袖，政治影響不容忽視；而各諸侯國為爭奪土地、人 口和對其他諸侯國的支配權展開鬥爭。由此可見：諸侯爭霸的性質應是奴隸主階級的掠奪戰爭。

投影齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐畫像。出示史料： "平王立，東遷於洛邑，避戎寇。平王之時，周室衰微， 諸侯強並弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。" --《史記·周本紀》

閱讀材料回答：

1、春秋時期為什麼出現諸侯爭霸的局面？

2、春秋時期出現了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？,3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業？

有人說"春秋時代諸侯國連年爭霸戰爭，給廣大人民帶來深重災難，因而應予否定",你同意此觀點嗎？為什麼？教師條理：不同意上述觀點；雖然耗費了大量人力物力財力，給人民帶來災難；但是客觀上有利於實現區域性的區域性統一，促進各民族經濟發展和民族融合，加速新舊制度更替。

過渡：春秋爭霸中的五位霸主是先後相繼的，戰國時期的情況怎樣呢？

二、戰國七雄

戰國時期，形成七雄並立的局面，出示戰國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什麼特點？（教師總結口訣："齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？（如果學生能回答出三家分晉和"田氏代齊"可不作講解）1、戰國時期是一個人才輩出的時代，由家鄉梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰。

2、請大家想一想，身處這樣一個環境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？

3、如果你是當時的預言家，請你預測戰國時期的走向（或歷史發展趨勢）是什麼？哪國最有能力主宰歷史？

4、戰國七雄的局面是怎樣被打破的'？長平之戰中秦取勝的原因是？

三、課堂小節：出示歷史歌謠，小節本課。

我們共同學習了春秋和戰國時期大國爭霸的這段歷史，瞭解了爭霸戰爭的來龍去脈，把握了這一時期鮮明的時代特徵即奴隸制走向衰落、封建制的逐漸形成，為統一的多民族封建國家的形成奠定了基礎。

春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。

戰國七雄並立打，桂陵馬陵留史話。長平戰後秦無敵，秦掃六合統天下。

四、板書設計：

春秋時期諸侯爭霸（公元前770年-公元前476年）1.爭霸的背景：

2.春秋五霸：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐⑴齊桓公稱霸：

①原因： 齊國是富庶的東方大國，有漁鹽之利；任用管仲為相，積極改革內政，發展生產，改革軍制；"尊王攘夷"的策略

②方式：公元前7世紀中期會盟諸侯

⑵晉楚爭霸：

①原因： 其有豐富的閱歷和政治經驗；

從政治、經濟和軍事等方面採取了富國強兵的系列改革措施；戰爭中策略的成功運用。

②方式：公元前7世紀後期憑藉軍事勝利確立霸主地位③楚莊王成就霸業：公元前6世紀初

⑶吳越爭霸：

⑷春秋時期的霸主有哪些共同點？

有成就巨集圖霸業的雄心壯志；

重用人才；

重視改革內政，發展生產，改革軍制，增強國力；能運用正確的謀略，取得政治上、軍事上的優勢。

戰國七雄（公元前475年-公元前221年）

⒈背景：戰國初年不少諸侯國內的卿大夫逐漸取代國君掌握國政，三家分晉和田氏代齊，形成了此格局。

⒉過程：①魏齊爭雄：桂陵之戰、馬陵之戰；②秦國獨霸：長平之戰⒊影響：為加速結束分裂實現國家統一奠定了基礎。

一、教材分析：

《美國內戰》一課在繼《美國獨立戰爭》之後，介紹了獨立後的美國領土的擴張，南北兩種經濟制度的矛盾及其激化，內戰爆發概況及其結果。其中領土擴張和內戰是重點，兩種經濟制度的矛盾問題是難點。基於當今歷史課程改革的要求，我考慮採用以下教學程式及方式處理本課教材。

二、教學流程：

1、匯入回憶

通過螢幕展示有關《美國獨立戰爭》的圖片，讓學生觀察，提出問題，在提問回憶的基礎上，老師再繼續追問，設定探究的問題情景，匯入新課，這樣通過舊的知識提出新的問題，既能讓學生接受又能激發學生的學習慾望。

2、探究

①讀、探、議

讓學生快速閱讀課文並思考匯入時提出的探究問題，即：獨立後的美國在發展資本主義的道路中還存在著什麼內部障礙?然後小組討論，再讓學生髮言，交流討論結果。通過該環節，培養學生的閱讀理解，分析歸納，獲取處理歷史資訊的能力。通過讀全文，找障礙，這對基礎較差的學生可能有一定的難度，因為書上沒有明確的指出障礙是什麼?這是要靠通過讀全文，分析全文內容後才能得出結論的，這時安排小組討論，既可以打破讀書時沉悶的課堂氣氛，更能加強學生的合件能力，如果學生的回答不是很好，老師可適當引導，幫助學生分析出獨立的美國還存在著領土狹小,南北矛盾等障礙,培養學生從整體上去把握教材的能力。

各位評委、老師：

大家好！

今天我說課的內容是7年級上冊第三單元綜合探究三————《遊歷華夏》，根據教育美育原理和心理學家羅傑斯的人本主義教學模式，我設計了本節課的教學，堅持以人為本，學生為主體，教師為主導，嘗試進行美育與教學的有機結合，以便更好地達到素質教育的目的。

本節課標有兩個，一是學會從地圖與圖表獲取資訊，一是學會比較不同地區的不同特點，提高分析問題與解決問題的能力。

本節教學內容實際上是一節單元綜合課，重在培養學生分析、歸納、概括問題的能力。因此在教學中引領學生挖掘了本土教材客家文化。

我所面對的學情是：

基於對以上分析，我將本節課的教學目標定為這三個。

對本節的重、難點進行了如下處理：

—————

在學法上，我採取從課前、課堂與課後三個環節的指導。

本節採取的教法主要有這五種。下面，我側重談談我對教學過程的處理：

因為本節採取的是小組合作的綜合探究課，所以對學生的課前指導宜詳細

而具體。總的準備有2個，其中學生的準備按互補原則又具體分為三個小組：攝影組、地理組、經濟組。每組各有主題、任務、成果展示和評價四個目標。每個小組再進行具體分工。如：

攝影組：網上查詢深圳，鄭州，西安和烏魯木齊的自然景觀圖片及風土人情圖片、下再分設4組：圖片組、課件組：、展覽組、主持組。

地理組：負責所經地區地形與氣候的多樣性及南北與東西地區的差異性、

下再分設地形組、氣候組、南北組、東西組、展覽組，分別帶著各自的問題查詢資料。

地形組：

1、我國地形區有哪些？2、我國地勢有什麼特點？

氣候組：

1、我國的氣候型別有哪些？2、氣候的顯著特點是什麼？3、秦嶺—淮河有哪些地理意義？

南北組與南北組：

1、本地區的自然景觀與風土人情。2、分析差異的原因。

展覽組：

1、負責評選所有圖片，選取精華列印，張貼。2、負責本小組的成果展示與講解。