莊子教育啟示錄教學反思

《莊子》一書蘊含著及其豐富的教育思想，它以深邃的智慧、獨特的語言方式潛移默化地發散其教育功能，並形成了與儒家教育相對應的獨特的教育思想。莊子充分尊重人的個性，提倡對受教育者個性化的教育，強調教育者本身的道德自律，高度重視教育的人性化內涵，這對解決過分強調競爭、成績唯一、功利為上等現代教育存在的問題具有救弊施治的積極的啟示意義。

逍遙遊是莊子追求的自由的象徵，莊子所謂逍遙,就是隨心所欲，遊刃有餘，追求個性解放和縱情舒展。對自由的嚮往和渴望一直是莊子的追求。在教育中，求得自由的含義或許可以理解為學生在積累豐富知識，熟練運用方法後獲得能力的提升，求得心靈的飛揚，在以後的學習和生活中可以靈活運用、曲伸自如。因而，從這一思想來看，決不能將教育侷限於傳授具體的知識，讓學生成為儲存知識的書櫃。這就是說，教育並不是為了知識而教育，應該是為了生活而教育，為了生命而教育。學習的目的也就是在獲得知識之後的一個跨越，一種超脫，是在知識的層次、方法和效率的層次基礎之上達到的頓悟和神韻的境界，至此才能飛揚心靈，獲得自由

在《莊子》一書中，莊子思想的認識論表現出三種認知方法和途徑，即感知、思辨和體悟。同時，這也是認識由低到高的三個層次。如果從教育層面上來考慮的話，這正是學生認知發展的基本過程,它告訴我們學生在學習中對知識的理解、掌握和運用是有一定過程，逐步發展的。同時，它對提倡尊重學生個人認知發展過程，重視學生個人思考成果，改革滿堂灌的言語式傳統教學方法不無啟迪。知識是思維的產物，它沒有可見、可觸的固態形式,在知識的.掌握過程中，思維的活躍與否直接關係到學習活動的效果。而知識的掌握必是一種既有認識特質又有實踐因素的精神活動，它凝聚著個人的獨特的思想經歷和生活經驗，因而是一種難以用理論語言表述的、無固定邏輯軌跡可循的精神過程。

這次教師論壇，我從“莊子其人”講起，解讀了莊子對教育影響的可能性。莊子的思想是對人獨立價值的探求，具有濃厚的“人文主義”特徵，對治療當今教育“人的迷失”的症候有積極的作用。向大家分享自己從莊子思想中內化的教育啟示：教育亟需“去功利化”，學校要辦人民滿意的教育，更要辦對民族未來負責的教育;體驗是對生命獨特的尊重、對生命自主性的承認、對生命成長性的促進，學校應該尊重體驗、想方設法提供豐富的體驗機會和場景。論壇之後，很多老師與我進行了交流，給出了很多精彩的案例，補充也啟發了我在這一專題中的新思路。