由一節實驗課引發的思索教育敘事

《平面鏡成像》這節課給我留下了深刻的印象。我將全班同學各按實驗小組落座。開始匯入，然後先是提出問題：“平面鏡成的像具有什麼特點呀？”，然後引導學生自己提出各種猜想，有說“像與物體是一樣”的，有說“物體離鏡子遠了，像會變小”的，有說“物體離鏡子近了，像就會變大”的，還有說“物體向哪個方向移動了，像也會跟著向哪個方向動”的，也有說“像到平面鏡的距離比物到平面鏡的距離遠”的等等，說的這些都在我的預料之中。將學生的這些猜想問題加以“引導”，然後做適當分類，於是就明確的提出了實驗所要探究的那些經典問題：一是“像物等大”問題，二是“像物等距”問題，三是“像與物關於鏡面對稱”問題。

引導學生設計好實驗，下面就是進行實驗了，於是我胸有成竹的對學生們說，器材大家可以任意選擇，可以是老師給準備的，也可以是自己從家裡帶的，也可以是自己身邊的一些文具，開始吧！於是同學們七手八腳的忙起來，我下臺巡視指導，絕大多數學生的實驗操作的都是規規矩矩的經典步驟：

１.將白紙平放在水平桌面上，然後將玻璃垂直放在白紙上。

2.玻璃板前放一直點燃的蠟燭

３.玻璃板後放一直同樣的未點燃的蠟燭

４.移動點燃的蠟燭，直到從玻璃板前看上去蠟燭的像點燃似的

５.比較物與像的大小是否相等

６.測量物與像分別到平面鏡的距離

實驗過程告一段落，然後我“引導”學生通過分析歸納最後得出了正確的實驗結論。到此整個實驗探究過程和我預想的一樣順利，用通常我們老師評課的`語言來說那就是較好的達到了預期的教學效果呀。

可這時，最後一組的幾個同學好像爭執了起來，且有點火藥味了，於是我又問了一句“同學們在實驗的過程有什麼問題，都可以提出來！”這一組中的A同學脹紅著臉（他正與別人爭執）站起來說：“老師，這個實驗中為什麼要用玻璃片兒呢？”，立刻與他爭執的其中一位站起來說“這樣可以更方便的找到物體的像呀！”，其他同學也略帶不屑的小聲說“老師都說過多少遍了，你就傻吧！”。A更急了扔出一句“那就非用玻璃片呀，研究平面鏡成像用平面鏡不行嗎？”在我的印像裡A是一個不太愛聽話，還有些愛鑽牛角尖兒的主兒，開始我對他的這些話也有些不耐煩，不過我還是耐心的、平和的問道“那你有好的方法嗎？可以給大家展示一下”。他看我給了他展現的機會，這下可有了說理的地方，更來勁了，我走到了這組的旁邊，見他真的沒有用玻璃板，而是用自己從家裡帶來的把掌大的小平面鏡，方方正正的，開始比畫起來，他用兩支相同的新鉛筆，一支放在平面鏡前，一支放在平面鏡後，讓一支鉛筆的一半在平面鏡邊沿的裡面，另一半要在平面鏡的邊沿外面，用另一支鉛筆在鏡子後面摸索著找像的位置。看到這裡，我確實被這個學生給震了，心想這分明就是我們老師天天在追求的“創新”嗎！如果當時我不耐煩的將他們這些問題“壓”下去，那真是太殘忍了，在這節課上我大家讚賞了這位A同學。

這個學生的“創新”給我留下了極其深刻的印像，下課回到辦公室，我靜坐下來，又是慚愧又是感慨萬千。作為教師，雖然我們天天在吶喊素質教育、創新教育，實際上我們多數老師仍經驗化重複著那些老內容，我們的教學根本沒有本質性的改觀，甚至越是有經驗的老師，就越是“自負”，思想頭腦越是僵化，想教學生創新，而我們自己是否有了“創新”的意識？新課程改革下，我們不斷的更新教育理念，要教師“主導”，要學生“主體”，可在實際教學中老師的“導”還不是“逼”著學生“倒向”自己的思維車轍之中嗎？是到了該我們教育工作者好好思考一下的時候了，我感覺我們真的是任重而道遠。