關於北京市義務教育改革實驗教材第九冊《井》說課
一、說教材
我說課的內容是北京市義務教育改革實驗教材第九冊第七單元《井》。這是一篇狀物抒情散文，主要記敘了“我”家屋後菜園裡那口小小的古老的水井，井水清、甜、
涼，給後代帶來了甜美和歡樂。讚美了以自己的勞動給後代帶來甜美和歡樂的人們。
二、說理念
這篇課文脈絡清楚，特別是描寫井水“清、甜、涼”的部分結構大體相同，都有明顯的概括句，適合對學生進行寫作方法的認識和運用的訓練。此外，充滿了童真、童趣，特別適合學生在閱讀中感受、體驗。新課程標準的一個重要理念就是培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我力求體現以讀為本、讀中理解、讀中感悟的過程，抓住中井到人到掘井人精神三者的關係，引導學生走入文字、組織學生探究並體驗，紮紮實實地進行語言文字的訓練和寫作方法的認知和運用。
三、說目標、重難點
在這一理念的指導下，我制定瞭如下的教學目標
1.有感情地朗讀課文
2.抓住井水“清、甜、涼”的特點，學會先概括後具體的寫作方法並加以運用。這是本課的重點
3.引導學生懂得前人栽樹後人乘涼的掘井精神。這也是本課的難點
四、說教學過程
在設計理念的指導下，圍繞著上面的三個教學目標，為了有效的突破重難點，我設計的以下的教學環節。
（一）回顧全文、匯入新課
上課伊始，請學生回顧全文，通過上節課的學習給你留下印象最深的是什麼？通過回憶的過程整體感知井水的三大特點：清、甜、涼，匯入新課。
（二）學習運用寫作方法，感受井與人的關係
圍繞井水“清、甜、涼”的特點，學習先概括後具體的寫作方法並在文中加以運用，感受井水帶給人們歡樂的童年、快樂的生活和世世代代的幸福，是本課的重點。為了突破這一重點我設計的下面幾個層次的探究體驗。
1．探究“井水清”的部分
採用師生合作讀的形式初步感知先概括後具體的寫作方法。教師讀概括句，學生讀後面的`部分，通過讓學生髮現兩部分之間的關係，引出寫作方法。
追問學生作者是怎樣把“清”寫具體的，鞏固寫作方法。在學生彙報中抓住“一顆一顆的數”“閃亮的”等關鍵詞體會出井水清的就像一面鏡子，可以映出星星。
在此基礎上，進一步引導學生探究人與井的關係不至於此。創設一種想象的氛圍，在音樂的襯托下，藉助“我們趴在井圈上，痴痴地往井裡看，看到了&nt;&nt;&nt;&nt;&nt;&nt;&nt;&nt;&nt;&nt; 。” 展開想象，學生可能看到一顆一顆的星星，看到數星星的我們，看到一張張天真的笑臉等等，體會此時孩子們的喜悅心情。通過豐富的想象，體驗出清清的井水不僅映星星，更映出了孩子們歡樂的童年生活。
在三個層次的探究中，指導學生進行三個層次的讀，一讀讀出段落結構、二讀讀出井水清、三讀讀出井水帶給孩子們的歡樂。
2．探究“井水甜”的部分
這一部分內容淺顯、讀起來趣味性強，與上一段不同的是作者通過吃水、澆菜、洗菜三個具體事例來說明。其中吃水的部分只有一句話，是個擴充點，這就為學習了先概括後具體的寫作方法在本段運用提供了訓練場。
本段的教學首先落實在“學以致用”上，鼓勵學生自讀井水甜的部分，圍繞井水田抓住“我們平常吃的，都是這井裡的水。”這個具體事例進行擴充改寫，在擴充改寫的過程中用上先概括後具體的寫作方法。獨立擴充改寫後，展開小組合作學習，通過合作修改擴充改寫段。然後全班交流，在賞評中既鞏固運用了先概括後具體的寫作方法，又加深了對本段內容和情感的感悟。
運用寫作方法後，圍繞“收大蘿蔔”的事情引導學生通過舉一反三的方法知道除了收大蘿蔔，還可能收其他的東西，總之是豐收了，從而探究出甜甜的井水映出的是我們豐收的喜悅，映出的是人們快樂的生活。
3．探究“井水涼”的部分，整合三段進行提升
在前兩部分學習和運用了“先概括後具體”的寫作方法後，本段的重點放在有感情地朗讀上。
一讀讀出自己的感受；二讀通過填空“我一輩子也忘不了 ，忘不了 ，更忘不了 。”轉換形式加入自己的理解和感悟將三段內容按照遞進的層次展現，體會到忘不了的是脆甜香的李子，忘不了冰李子的井水，更忘不了井水帶給人們歡樂的童年、快樂的生活和世世代代的幸福
三、井——人——“神”三位一體，突破難點，受到情感的薰陶
的最後一段是全文的難點，在上面層層探究的基礎上，力求水到渠成、突破難點。
齊讀最後一個自然段，圍繞“他們以自己的勞動，給後代帶來多少甜美和歡樂呀！”質疑——到底帶給我們多少甜美和歡樂？學生很自然的會說出無盡的甜美和歡樂。而帶給我們無盡快樂的正是掘井人。在此基礎上再次利用剛才的填空讓學生昇華學生的認識。“我一輩子也忘不了 。”
忘不了掘井人的勞動給我們帶來的甜美和歡樂，忘不了前人栽樹後人乘涼的精神。從而能夠認識到自己今後也應像掘井人一樣，用自己的勞動為後人造福。
