數學新教材教學點滴
數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，義務教育階段的數學課程應面向全體學生，使人人學有價值的數學，人人都獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，數學教師教學時要體現新的教材觀、教學觀和學生觀，既注意反映數學教育改革的新理念，又要注意保持我國數學教育的優良傳統，只要緊密聯絡生活實際，才能使學生獲得有價值的知識，也才能使數學教育得到輝煌的發展。
在國小四年級數學教育教學中，要關注學生已有生活經驗和知識基礎，適當為學生學習而設計教學，把握好教學的起點和難點，如“垂直與平行”的教學，這部分教材是在學生學習了直線及角的知識基礎上而進行教學的。《標準》指出：“在本學段的教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境。”由於垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，教學時，要從整體著眼，注意生活經驗與溝通知識之間的內在聯絡，如一開始就可以讓每個學生自行在紙上畫兩條直線，在小組內說說它們的位置關係，反饋時選擇一些有代表性的作品，呈現出學生所得出的有代表性的情況，再結合生活中的實際情況，如雙槓、單槓等，教師與學生合作進行加工分類，提示垂直與平行的含義，使學生在認識中得到理解，從而形成自己的東西。
在國小四年級數學教學中，要注意適當的引導和點撥,幫助學生正確理解概念。教師要充分估計學生理解這些概念時，可能出現的問題，如有學生認為角的兩邊是直線、角的大小與角的*開的大小有關，教師要用實際生活中的例子進行演示，認識角的兩邊是射線，角的.大小隻與*開的大小有關，又如學生會孤立地說某直線是垂線或平行線，也有的學生會認為只有水平線或鉛垂線的關係才是垂直。這就需要教師在課堂對這兩點加以點撥和說明。一是垂直和平行所指的都是兩條直線之間的位置關係，不能孤立地說直線是垂線可平行線；二是看兩條直線是否互相垂直的關鍵看它們相交所成的角是否是直角，與兩條直線放置的方向無關，為此，在教學中，要放手學生自主建構認知結構，加強學生的感性認識，要注意學生學用結合，就地取材，充實學生知識覆蓋面，以克服學生的思維定勢。
在國小四年級數學教學中，要注意適當把握教學要求，運籌思想和對策論的理論都是比較系統、抽象的數學思想方法，在國小數學教學中，只能讓學生通過簡單的事例，初步體會運籌思想和對策方法在解決問題中的應用，初步培養學生的應用意識，提高學生解決實際問題的能力。優化問題是人們經常遇到的問題，如我們出門旅行就要考慮選擇怎樣的路線和交通工具，才能使旅行所需費用最少或所花時間最短。又如家裡來客人時，怎樣安排各種事情能讓客人儘快的喝上茶，能有序的安排客人能儘快的吃上可口的飯菜等等，學生通過想一想、議一議，從解決問題的方案中尋求最優方案，初步體會優化思想的應用作用就行了，從而提高學生從實際操作中獲得解決問題的能力。
總之，國小數學教學通過計算和初步的空間想象，使學生認識數學與現實的密切聯絡，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值，為形成科學的世界觀打下基礎，使學生初步體會數學不僅是有用的工具，同時也影響著人們的生活方式，促進人類的進步，數學是人類共同的文化。
