關於評估大學英語教材詞彙設計安排教育論文

論文摘要:詞彙是大學英語教學的重點，也是各項考試考察的重點。教材對於詞彙教學設計安排合理與否很大程度上決定了大學英語課堂在有限時間內幫助學生提高運用英語知識能力的程度。因此，高質量的教材尤其是詞彙教學的合理安排是各個高校選擇教材的一個重要標準。本文著重運用對照法，結合我國大學英語的教學實際，對當前較為通用的第三版《大學英語精讀》、《新視野大學英語》第一版和第二版以及《體驗英語》教材做出詞彙方面的評估。

論文關鍵詞:詞彙大學英語教材

Shddon(198)提出，教材是外語學習中看得見的心臟。Hutehin一8on(1994)認為，教材是教師組織教學活動的主要依據和學生學習的中心內容。在我國的大學英語學習中，教學的重點已經由高中的語法轉變到了詞彙，其複雜性、多樣性和多變性必然會導致各個不同的處理方式。本文采用對照法集中對於高校現行常見的第三版《大學英語精讀》、《新視野大學英語》第一版和第二版和《體驗英語》教材做出詞彙方面的評估。

　　1詞彙的評估標準

教學大綱是教材編寫的主要依據，而教材是實施教學大綱的載體，教材內容應與大綱的要求相吻合。詞彙教學首先要滿足的條件必然是教材詞彙的安排達到教學大綱要求掌握詞彙的數量，這應該是教材詞彙評估的第一個標準。達到“量”的要求之後，詞彙在教材中的合理安排設計及運用是評估的第二個標準。即教材有沒有循序漸進，由易到難，由簡到繁的安排設計詞彙在教材中呈現的體系；詞彙安排設計的難易程度和學生的學習階段是否相吻合。即教材詞彙評估的第二個標準。第三個標準即詞彙的考察有沒有做到融會貫通，溫故知新。通過這三個標準來考察教材中詞彙的安排設計，評估教材的詞彙安排是否具有“可學性”。詞彙的合理設計安排，引導學生從熟悉到不熟悉、從較易到較難來進行學習。鼓勵學習者形成自己學習詞彙的策略。進而促進自己的學習。

　　2對照法評估教材詞彙安排

《新視野》第一版把詞彙教學分為八個等級。符合教學大綱要求掌握的四級詞彙要求。在編寫過程中，同時配套專用的語料庫，估計最終規模可達到150萬詞左右，為學生的進一步英語學習提供了平臺。此外，生詞量在課文閱讀中的比例為4．6o％～5．37％，符合學生的閱讀規律。做到由簡到繁，由易到難循序漸進的詞彙安排。教師反映這套教材詞彙量豐富，有利於拓展課外閱讀的能力。但是教師同樣反映這套教材詞彙量較大，生詞在平時學習中復現率不高。此外，在和生詞相關的練習配備上，《新視野》第一版設題新穎，題量大。而針對性強的練習以及重點詞彙的擴充套件部分仍有待提高。教師用書為教師提高了強有力的`教學參考，然而個別重點詞彙講解不詳細，這就造成了形式多樣的教學活動安排與教學實際不吻合的情況。而《新視野》第二版一方面繼承了第一版注重詞彙豐富，時代感強的優點，在單詞復現率方面有一定的改善，尤其值得一提的是詞彙練習和課本聯絡緊密，有助於學生鞏固生詞，加強記憶。

在分級與排序上，《大學英語精讀》第三版依據詞彙量、詞彙使用率將單詞分成三類：(1)通過反覆操練能熟練掌握的單詞；(2)能記住行、因、義的單詞；(3)能於下次辨別詞義的；並進一步調整各項練習。以確保常用詞彙的復現率。文章篇幅，也是遵循由淺人深、循序漸進的線性方式來安排教學內容，符合語言學習的認知規律。這套教材的詞彙編排符合英語語言學習的規律和四六級的要求，語言嚴謹，生詞復現率相對較高，詞彙設計安排階梯跨度相對較小。學生問卷反映練習設計科學合理，並且針對性強，有利於學生對於生詞的鞏固提高。而它的劣勢在於詞彙的選擇缺乏時代感。此外，雖然難度梯度較小，生詞復現率較高，但是一些學有餘力的同學反映較多詞彙在高中階段都學過，難以引發學生興趣。總之，這套教材是一套傳統的大學英語教材，在詞彙設計安排方面符合大綱要求和英語學習的一般規律，但是缺乏時代感。在形式上缺少變化。

《體驗英語》在河北省高興英語教學範圍內應用較少，因此，沒有學生調查問卷顯示這套教材的評估。從教師問卷來看，相比於《新視野大學英語》，它難度較低，詞彙量少，更側重於實用性。詞彙起點低，但是循序漸進，有利於學生紮實的學習詞彙。第四冊偏難，每冊書難易梯度安排不合理，錯誤較多，詞彙的練習處理有待完善，課後詞彙解釋應當改進，單詞難易跨度過大，四級以外單詞較多。

　　3結語

詞彙在教材評估工作中是重中之重，因此，教材詞彙安排設計的評估直接涉及到教材的質量和實用性。而這幾種教材基本符合標準的評價，是大學英語學習通用的實用性教材，相信會對教師的英語教學特別是詞彙教學工作起到良好的指導作用。

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