讀《影響教師的100個經典教育案例》有感優秀範文

當品味完一本著作後，相信你心中會有不少感想，不能光會讀哦，寫一篇讀後感吧。想必許多人都在為如何寫好讀後感而煩惱吧，以下是小編收集整理的讀《影響教師的100個經典教育案例》有感優秀範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

讀《影響教師的100個經典教育案例》有感優秀範文1

最近我讀了一本《影響教師的100個經典教育案例》在這100個教育例子中，可以說處處讓我感動，處處令我深思令我記憶最為深刻的是這樣一則故事：

奇怪!往常預備鈴一響，教室裡應該沒聲了，今天確定傳來了動聽的聲音，像是有人在上課了。我好奇的從後門往裡看。呦，還真行!一位”小老師“——音樂課代表正站在講臺上一本正經的給大家上課呢，下面的學生合作的是那麼的認真。真不想打擾他們，於是我輕輕推開後門，給小老師使了個眼色，然後靜靜的坐在後面當起了國小生。

我想這是一節音樂課，那麼在數學的課堂上重點也是讓學生動起來，思考起來，活躍起來。讓學生思考一個問題，我們要鍛鍊的是學生的思維能力，強調的是這個過程，而不是每個問題都要讓他們得出所謂的”標準答案“，我們要尊重學生，尊重他們的勞動成果。他們才會積極參與到課堂學習中來，如果一味的用標準答案來灌輸給學生，強加給學生，那麼我們的課堂依舊是教師獨霸的課堂。

我在講統計中的簡單的資料分析時，當起始格和其它格表示的一個單位數量不一樣時的統計圖。我是這樣引導學生解決這個問題的。我先出示了一個孩子的身高是 137釐米，然後我讓學生們來決定一個單位表示多少釐米，有的孩子說5釐米來表示，有的孩子說用10釐米表示，又有孩子說用15釐米表示。我緊接著就問：”你為什麼選擇用15釐米?“孩子回答說：：”因為他的身高比較高，如果說一個單位代表的數很少的話需要畫很多格。“孩子們最終都認可了他的答案。然後我就和孩子們一起在黑板上畫，一直畫到黑板上面去了。這時我就上了凳子，我跟孩子們說：”如果說凳子不夠的'話你們就給我拿梯子吧!“孩子們都笑了。當笑聲過後，一個孩子大聲說：”老師你不用拿梯子了我有好辦法。“”什麼好辦法“我問。”那我們就把一個單位定為50釐米怎麼樣?“我問同學們：”你們同意嗎?“又一次得到了大家的認可。我又把一個單位改成50釐米繼續完成統計圖。然後我又把其他幾個孩子的身高用條形都畫了出來。我問：”孩子們你們看這個統計圖好嗎?“孩子們異口同聲地說：”不好，不能很好地看不出來誰高誰矮了。“我問：”那怎麼辦?“有一個孩子說道：”那我們就讓第一個單位和其他的不一樣就可以了。“我肯定了他的想法，告訴大家此處可以用折線表示。我們就在互相糾正中突破了這一難點。

因此在課堂教學中，我們都必須把更多的時間交給學生，要信任學生，要引導好學生，鼓勵學生養成獨立思考、積極探索、敢於質疑、善於歸納、樂於實踐的良好學習習慣。

我在講平均數時，我給大家出了這樣一道題，一個大坑的平均水深是120釐米，它對於咱們有危險嗎?我首先問了宋浩偉：”你的身高是多少釐米?“”我的身高是146釐米“，他回答道。我問孩子們：”宋浩偉去大坑游泳的話有危險嗎?“有一部分孩子不假思索地回答道：”沒有危險。“我問他們：”為什麼沒有危險?“孩子們說：”宋浩偉的身高是146釐米比120釐米高，所以沒有危險。“我又問道：”有不同想法嗎?“有的孩子說：”有危險，因為宋浩偉的身高是146釐米，120釐米是一個平均數，有的地方可能會比146還深。“這時孩子們恍然大悟。在討論、分析中我們又一次加深了對平均數的理解。培養學生在積極主動和相互協作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學效率。 總之，在教學實踐中，我們應積極轉變教學觀念，做到師生換位，師生共同感受其中的奇妙。

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我可以毫不猶豫的說自己是一個愛讀書的人，但正如這本書的編者在前言中所說的那樣，”在繁忙的工作中擠出時間去啃教育論著，雖不能說沒有一點收穫，可也總會覺得與教學實踐隔著一堵牆，理論的遠水救不了講臺上的近火。“所以我更喜歡讀文藝方面的作品，很少去摸理論專著。這本案例研究方面的著作正好適合我的胃口，所以我是百讀不厭，每讀一遍都會有新的體會和認識。

100個故事，就是100面鏡子。照清了自己身上的每一處地方，讓我反省自己十幾年的教學生涯，有時不禁赧顏，甚而冷汗直流了。而直射入我靈魂深處的就是第43個案例《愛，無聲的教育》，盤圭禪師面對屢次偷竊的弟子說出最讓我羞愧的話：”你們都是明智的人，知道什麼是對什麼是不對，只要你們高興，到什麼地方去學都可以。但是這位兄弟甚至連是非都還分不清，如果我不教他，誰來教他?我要把它留在這裡，即使你們全部離開也一樣。“要知道那是一群純潔的四大皆空的佛教徒啊，更要知道偷竊即使在紅塵中也是犯罪呀!可盤圭大師寧可讓所有弟子離開也不肯放棄這樣一個”害群之馬“!而我們的學生還都是懵懂的孩童，犯的不過是我們小時候也常犯的小錯誤，如貪玩、調皮等等，而我們是如何對待他們的呢!冷言冷語，尖酸刻薄，當面批評還嫌不夠，還要聯合家長訴諸武力。想起自己以往對這些問題學生的做法，我感到犯罪的恰恰是自己。

我們也有愛，可我們的愛大多給了哪些白天鵝。雖然我們常常標榜自己的公平，可那偏愛的情緒卻是掩飾不住的。前幾天學生們突然對我說：”老師，您喊“蔣洋洋”的名字時為什麼那麼好聽?喊我們的就凶巴巴的。“我從來沒有想過要特意去偏袒蔣洋洋，可是由於內心對憨厚學生的喜愛，即使在叫名字的時候也會有所體現，而我們的學生又是多麼敏感啊!這些我們老師不放在心上的小事，他們也會那麼在意，尤其是那些表面上最不在意老師，甚至常常頂撞老師的問題學生，他們的內心才最需要愛的滋潤。

市場化的今天，人心變得越來越功利了，教師作為其中的一份子也不例外，評職稱、漲工資、名利的誘惑讓我們迷失了自我，所以盤圭禪師在一些人眼裡成了傻子，誰願意把精力放在轉化”差生“身上，所以差生成了皮球，最終被踢出了聖潔的校園。可踢出去之後又會怎麼樣呢?正如第九十九個案例所講的那樣，是”誰之過“呢?未成年人犯罪呈上升趨勢，如果我們都像盤圭大師那樣去做，會不會讓我們的世界變得更安寧更和諧呢? 愛當然需要智慧，否則一份糊塗的愛不僅害人也會害己。可盤吉禪師的故事告訴我們，愛更需要真誠，由於盤吉禪師是真心的愛那個弟子，所以無需什麼方法，在這種真誠的關心的面前，屢教不改的弟子終於悔過自新，偷竊的慾望煙消雲散。只要我們是真的愛每一個學生，真的是為他們著想，那我們的教育一定會取得最佳的效果。

100個故事，更是100扇門，讓我從自己狹小的天地中看到更廣闊的世界，瞭解更多的道理。第37個案例《林務官的錯誤》就是這樣一道讓我豁然開朗的門。那個德國管森林的`林務官完全出於主觀感受和個人好惡，根本不考慮樹木生長的客觀需要，森林被打掃乾淨了，可”順眼“又”順心“的森林環境卻並不利於樹木的生長，結果是森林變得越來越不像樣子了。從這位林務官身上我看到了自己的影子。我常跟學生講隊列表演的例子，說老師最喜歡那種整齊劃一的感覺!所以交作業要齊，交費用要齊……，稍有不”齊“之舉，我就會大動肝火，認為學生缺乏組織紀律性，懷著滿腔的責任心去”教育“他。林務官讓我明白了要關注學生的個體差異的道理，原本自己認為正確的東西現在看來竟是那麼可笑，原來自詡淵博的我竟然是一隻井底之蛙。

100個故事，更是100盞燈，讓我在迷茫的時候感受到光明的力量。面對現在的孩子，我常有一種力不從心的感覺，過去那一套簡單粗暴的方法行不通了。像第78個案例中的”鐵棒“那樣蠻幹，只能把事情辦糟。我不能做鐵棒，我要做”懂鎖的心“的鑰匙。”評析“中那四把開啟學生心靈的鑰匙讓我獲益匪淺。”童心“讓我和同學打成一片，我在他們眼裡不再是”老古董“而是”老小孩“”大朋友“，我也獲得了孩子的愛，無需過多的教育技巧就取得了較好的效果，剛接手這個班級時有個叫趙海龍的孩子，據說母親的話都不肯聽，很讓人頭痛，可這一年來他卻從沒給我出過什麼難題，各方面表現都很棒。是我的”愛“撫平了他身上的”刺“。”讚美“讓我學會去發現學生的閃光點。以前我的批評並沒有減少學生犯錯的次數，而”讚美“卻讓學生樂於接受我的教育，努力去完善自己。”恆心“讓我在想放棄時咬咬牙，再堅持一會，讓我看到了雨後的彩虹原來是那麼美。 這100個案例，就是我100個知心朋友，真希望這樣的朋友能越來越多，也真心祝願這些”好朋友“能走進我們每一位教師的生活。

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暑假的時候，我讀了《影響教師的100個經典教育案例》這本書，書中一個個生動的案例讓人受益匪淺，其中一個案例給我留下深刻的印象。

一位老師在教《坐井觀天》的時候，那是一節公開課，講完課老師就讓學生根據課文內容展開想象，以“青蛙跳出井口了”進行說話和寫話訓練，培養學生的思維。那天他又一次讓同學們想象青蛙要是跳出井口了，將會怎麼樣呢?很多學生都按照老師的思路說了青蛙跳出井口以後大開眼界，看到了很多美的風景，可是有個學生說：“青蛙從井裡跳出來，它到外面看了看，覺得還是井裡好，它又跳回了井裡。”同學們聽了鬨堂大笑，老師們也笑了。那位老師打斷了他的話，問大家“是井裡好，還是井外好?”於是老師示意學生坐下，隨口還說了一句：“我看你是一隻青蛙，坐井觀天。”顯然這位學生的回答沒有按照老師的思路說的，或者沒有按照某個參考答案說的，所以沒有得到老師的認可，老師也沒有讓他說下去。後來，老師佈置作業把自己的所想寫下來。結果老師看到那個學生是這樣寫著的：“青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想喝一口水，突然，它聽到一聲大吼：”不要喝，水裡有毒!果然，水上飄著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有隻老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉正刺穿那隻老青蛙的身子，那隻老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙看呆了，這外面地世界太可怕了，它急忙往回趕，又跳到井裡，還是井裡好，井裡安全。“ 可以想象，那位老師看到那位學生的話是多麼的震驚呀!孩子的心靈就像井外多彩的世界，而那位老師差點就抹煞了學生多彩的思維，最後老師在學生的作業的空格處工工整整地寫下一句話：”對不起，老師是一隻青蛙。“

看了這個案例，我同樣也收到震動的，說實在的'，我也犯過這樣的錯誤，在講課的時候，也常常希望學生按照自己的思維回答問題，或者是希望學生按照自己設定的答案回答問題，如果有學生不是按照這個思路或答案回答問題，就不給予理睬的，或制止，扼殺了學生的個性。老師應該有博大的胸懷，有靈活處理問題的能力，應該允許學生有不同的答案，尊重學生的個性。特別是在公開課上，由於心情緊張，要在既定的時間內完成既定的教學任務，往往在這個時候老師只顧順著自己的思路講課，忘記閱讀自己的學生，也忘記給學生充分發揮自己觀點的時間。 給我留下深刻教訓的是我在教學生用”一……就……“造句的時候，很多學生就是按照老師的思維造了很多優美的句子。比如：春天一到，到處就開滿鮮花，真美呀!有學生說：一到海南島我就被那裡的風景深深吸引住了。等等。可是一個學生突然冒了一句：我一結婚就可以做愛。可以想象我當時是多麼的生氣!一個的學生居然說出這樣的句子。老師一生氣就會給自己造成了一些麻煩，也很失態的，當著學生的面發了一頓脾氣。一個學生能讓我大發雷霆，可見我的個人修養還沒有到一定的境界。其實仔細想想，這個句子完全正確，不管是句式還是內容。在這個時候，老師需要的是對學生的進一步引導，需要的是老師的寬容，理解，機智和勇氣，而不是發脾氣。現在學生的接觸面廣，知道很多課本外的知識，或對的或錯的，需要我們老師對他們做正確的引導，而不是壓制和扼殺。

金無足金，人無完人，老師也不是聖人。人需要的是不斷地學習，不斷地充實自己，不斷地在教訓中成長。我希望自己通過讀書，通過學習，能減少失誤，能在教學中不斷進步，能不辜負學校，家長的期望，做一位好教師。

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近段時間，我再一次拜讀了胡明根的《影響教師的100個經典教育案例》這本書。這本書的編者以一個個鮮活的教育、教學案例加以深入淺出的評析，並留下感悟後的深度思考，構成了”實踐“—”理論“—”實踐“的風格體例。全書共計十章，其”章名“高度概括了新課程理念，每章10個案例，每個案例都有獨立的觸角。該書行文流暢，案例鮮活，評析到位，思考求深，值得一讀。

此書編寫的100個經典教育案例中，有兩個案例讓我感觸很深：

1、《呼喚失落的”水晶鞋“》：寫的是美國普通國小的一堂閱讀課。講的是學生閱讀了灰姑娘這篇童話後，老師提問：”如果你是辛黛瑞拉的後媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?“學生回答會的，教師很奇怪，問：”為什麼?“學生：”因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。“老師：”是的，所以，我們看到的後媽好像都不是好人，但是他們只是對別人不夠好，可是他們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎?他們不是壞人，只是他們還不夠像愛自己的孩子那樣去愛其他的孩子。“後面的內容就是教育孩子愛自己，把握機會，最後找出故事中的破綻：午夜十二點以後，所有的東西都變回了原樣，可水晶鞋沒有變回原樣。

新課程改革，像是一縷春風，吹進我們的課堂。當我們審視著站在講臺上的自己，面對講臺下一雙雙渴望的眼睛的時候，心裡湧動著衝動，也飽含著不安。我們有這樣的課堂嗎?我們有這樣的思想嗎?我們有這樣的胸懷嗎?我們有這樣深邃的思考嗎?”失落的水晶鞋“狠狠地抽打了我們的每一根神經，考問著我們的教育靈魂，我們不是缺少眼睛，而是缺少發現智慧的`眼睛，發現美的眼睛，發現生命價值的眼睛。

2、美國的學生：美國學生對自己的父母說：”我已經攢夠錢了，我要去旅遊了!“中國學生對父母說：”我要去旅遊，請給一筆錢。“

如果老師給出同一道題目：”現在是12點整，時針和分針剛好重合在一起，請問，要經過多長時間，時針和分針才能再次便合?“老師話音剛落，在場的所有中國學生肯定拿出筆和紙，埋頭列一大堆公式並開始計算;而美國的學生反應則是不約而同地撥動腕上手錶的指標，用這種其實很聰明的”笨辦法“看看時針和分針什麼時候再次重合。

通過以上2個案例中美國學生與中國學生的比較，折射出來的正是面向知識經濟時代先進的教育功能觀：美國重視人的發展與社會發展的和諧統一，重視自我學習能力的獲得，重視實踐能力的掌握，重視自主創新能力的培養，所有這些促進了人的全面發展，有利於培養創新人才，複合型人才。而我國目前的教育與之相比較反差是十分明顯的。我們豈能用”阿Q精神“來搪塞應試教育不進行徹底改革還有什麼出路，正如周貝隆先生所言：”面向我國的困境，沒有危機感是真正的危機。“

誰來教育中國的教育，看來已經是一個刻不容緩的問題。無論對教育界，還是對家長來說，樹立正確的教育觀和孩子成材的觀念，都是一個不容忽視的責任，也許我們現在急需做的，不是幫孩子們把他們的考分再提高一些，而是如何保護孩子的天賦，如何讓孩子們健康地成長，去享受生活，創造生活。

在100個案例中，有很多值得我去學習、探究、思考。更感興趣的是”省略號的故事“，”父親釘子兒子“，”精神糖果“，”用心感受“，”不說話的老師“等。

總之，品味每一個案例，都使我激情振奮，時常感到困惑的是理論如何聯絡實際，當教育理論必須返回實踐指導時，人們總會不遺憾地發現教育，教學實踐創新活動的經驗已被掏空，甚至出現了理論在推動實踐時的無力和無奈。

當我耐心地讀過本書後，也許已隱約已經明白：事實上，教育理論的真諦和教育變革的”祕密“，正隱藏在日常的教育，教學實踐經驗之中。同時本書用教學實踐不斷地擦教育理論的火花，新課改的理念更多更快地照亮了我們的課堂。此時此刻我領悟到案例的作用和意義。如果每個人在大量的教學反思中，得出鮮明特色的教育理論。我想這就是我們的需要。

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搬家了，整理書櫥時無意中翻出一本書，《影響教師的100個經典教育案例》，這是許久以前購買的，記得是在參加某個比賽前為了增加知識儲備特意坐班車跑到濟南去買的，來回一整天。當時店主極力推薦這本書，加上時間緊迫，也就買了回來。但是細看之下，感覺論點太多，而且不怎麼實用，於是也就壓在了箱子底。這幾天賦閒在家閒來無事，想著以現在的心態和閱歷在來看這本老書，會有怎樣的感受呢? 首先細看十個章節的題目，當年覺得假大空，現在卻截然不同，感覺說的都很有道理，例如，和孩子一起享受成長的快樂、主體性弘揚與獨特性彰顯的和諧等等。

讀完這100個教育案例中，令我記憶最為深刻的是這樣一則故事。在紐約州的一個黑人聚居的貧民窟——大沙頭，那裡不僅窮困落後，而且聲名狼藉，在這兒出生的孩子長大後很少有人能夠獲得體面的職業。

皮爾保羅這時擔任諾必塔國小的董事兼校長。走進這所國小，他發現這裡的孩子無所事事，曠課、鬥毆，甚至砸爛黑板成了家常便飯。當羅傑羅爾斯這個孩子從窗臺上跳下，伸著小手走上講臺的時候，皮爾保羅說：“我一看你修長的小手指就知道，將來你就是紐約州的州長。”當時羅傑羅爾斯大吃一驚，因為長這麼大，只有他奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的'船長。這一次校長竟說他可以成為紐約州的州長，這大大出乎他的意料，他記下了這句話，並且相信它。從那天起，紐約州的州長就成了飄揚在羅傑羅爾斯精神領域上的一面旗幟，他的衣服不再沾滿泥土，說話也不再汙言穢語，走路也挺直了腰桿，他成了班長。此後，他一直以州長的身份要求自己，51歲那年，他真的成了紐約州的州長。在就職記者招待會上，他沒有提及個人的奮鬥史，他只提及了一位點燃過他信念的校長——皮爾保羅。

文中說道：“你的體內有著偉大的力量，如果你能發現和利用這些力量，你就會明白，你所有的夢想和憧憬都會變成現實”每個孩子都一樣，關鍵是我們有沒有一雙慧眼，能不能像校長一樣去點燃他的信念。

有人說“教學和教育的全部技巧和藝術就在於，要使每一個兒童的潛能發揮出來，使他們享受到成功的樂趣”。如果我們能把握學生的內心世界，找準點燃信念的契機，即發出生命的力量，讓那力量轉化為內驅力。相信，在那同一時刻，做為老師的我們一定也能深深體會這無上的樂趣。