聽《雲房子》有感2篇

聽《雲房子》有感1

上星期三，我有幸去東校區聽了一天蘇州地區低年級段語文評優課，這一天的課對我來說是受益匪淺的。在此，我就講講吳中寶帶實驗國小的顧老師上的《雲房子》吧！《雲房子》一課以小鳥的活動為線索，用小鳥的眼光去觀察生活中天空的景色，字裡行間透露出對小鳥的喜悅之情，課堂上，顧老師和學生進行了一次自然和諧的對話。我覺得這堂課的突出之處是：

1、注意了語言訓練。

在學習了第三節後，顧老師問：“你喜歡哪種雲房子啊？”小朋友們就發言紛紛，有的'說我喜歡這種，有的說我喜歡那種，顧老師又利用幻燈片一張張出示，還配上課文中描寫的詞句，然後一句句的朗讀訓練，更是加深小朋友的理解和記憶，所以才能在課堂上就有部分學生能夠進行背誦了。

2、抓住空白引導想象。

課文中許多地方，都是留有想象的空間，老師善於抓住這些地方，引導學生進行想象填補。例如：唧唧喳喳的小鳥是在說什麼呀？他們還會去做些什麼事情呢？而且顧老師的課件做得相當精緻，這也使小朋友有了一個感性直觀的認識，在發揮想像力的時候能想到的更多。

3、情趣引導的氛圍。

教師富有情趣的話語，把學生帶入了這樣的一個情景之中。不管是教師創設的情景，還是富有激勵的評價語言，都很好地體現了這一點。

4、關於感情朗讀問題。

在朗讀小鳥看到很多雲和造好雲房子的詞句，老師先問小鳥的心情是怎樣的？你能感受到嗎？你從哪裡看出小鳥的心情是很高興的？在老師的指導朗讀中一步步使小朋友融入到課文中，從而能夠有感情地朗讀甚至背誦。

有利必有弊。我認為這堂課還有以下兩個不足之處：1、生字的教學不夠2、雖然說到了“天空像洗過的一樣乾淨”，但沒有接著進一步進行保護環境的教育。在我實習的時候，我也曾聽過一堂《雲房子》。兩者相比，我個人認為是這次的上得好。實習的時候聽的那堂《雲房子》表演的成分太多，並沒有落實到課文的字、詞、句，而且重點的3、4、5自然段沒有很好地進行指導講解，在各個教學內容的時間安排、如何分配上有所欠缺。而這次的《雲房子》給我的第一印象就是課件做得十分美，其次是抓住了重點部分適時地朗讀、講解、體會，使小朋友們學得開心，讀得開心，我們從小朋友的讀書聲中就可以感受到他們的快樂。

聽《雲房子》有感2

聽完老師執教的《雲房子》之後，我的心久久沉浸在那輕鬆愉快的教學氛圍中，回想起來竟沒有明顯的教學環節之感，而是整堂課都如行雲流水般渾然天成，讓人彷彿沐浴在綠柳鶯啼的春風中。事後，我反覆琢磨教案及聽課實錄，發現是教師的認同情感營造了一個安全、民主的環境，尊重了學生的主體性，激發了學生的創造潛能。

蘇教版國小語文第三冊的《雲房子》是一篇極符合兒童心理、想象豐富，語言富有童趣的文章，深受兒童喜愛，同時也給學生留下了充分的活動、思維空間，應該鼓勵他們大膽想象、踴躍練說、適當表演，以加深對課文的理解。楊老師的課充分地考慮了這一點，一開始就用多媒體顯示了畫面，並配上充滿感情的語言：“有一天，天空中下起了濛濛細雨，太陽公公還來不及把雲全收回去，還有些留在天上了。”畫面戛然而止，師問：“看了這些你想說些什麼？”孩子們爭先恐後地掏出心中讚美的話，老師只是頷首應答，那專注的神情分明是對學生的認同和讚揚，教師一邊凝神靜聽一邊走下講臺（此時身體距離的拉近同時也拉近了心理距離）說：“我跟大家的想法一樣！可是小鳥飛來了，它們又會怎麼做呢？”——沉默！此時真是沉默是金，孩子們正在出神地想小鳥，而我則在想如果用“老師同意同學們的想法”又會是怎樣一種情景？用“我”這一稱呼何止僅表達了自己的主觀意見，更傳達了一種人與人之間的平等與民主的資訊，不經意中為孩子創造力的激發營造了安全、寬鬆的.氛圍，這一認同的資訊怎能不讓孩子們感到欣喜呢？

當孩子們帶著疑惑的心情開啟課本，發現原來可以造房子後馬上豁然開朗、喜上眉梢，搖頭晃腦地讀了起來。聲音稍小後老師說：“看上去你們一定和我一樣很高興、很興奮。”這出其不意的一句暗示馬上如油鍋中撒了一把鹽，又激起了新一輪的朗讀體會浪潮。這又是一例認同情感引發的良好教學效果典範。

“小鳥們說幹就幹，不一會兒就造起了雲房子。造得什麼樣呢？請小組討論一下！”老師的過渡語親切自然，不露斧鑿之痕。然後出示了句式：“有_____,有_____,有_______┅┅”,發現學生由於看了下文、受到暗示，所以討論結果都差不多，於是馬上機智地改變教學策略，提議用朗讀來回答。這又是一例純熟駕馭學生情感、取得良好教學效果的範例。