《購物》教學反思【薦】

作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《購物》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《購物》教學反思1

《購物策略》是一節專題性的綜合實踐活動課，本課之前，教材已有類似內容分別編排在其他各冊中，學生已有初步的活動經歷、體驗，因此這節課把現實生活中常見的商店的各種促銷策略融入教材，通過幾個問題的討論，讓學生綜合運用數學知識來分析不同情況下各個商店的優惠策略，並選擇對自己最有利的策略，體會數學在生活中的應用。這樣既溝通了數學與生活的密切聯絡，又讓學生在活動中，真切地感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優化解決問題的方法，有助於生成數學內部知識之間的內在有機的聯絡，幫助學生更好地理解數學，培養學生應用數學知識計算、分析、解決問題的能力，體驗數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學習數學的信心，為今後的學習打好基礎。

為了有效地突出重點，突破難點，在教學上力求做到：

1、從學生的實際出發，運用現代教育技術，呈現豐富多彩的精美圖片，讓學生欣賞美麗動人的春景，為學生創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習熱情，自主參與到學習活動之中。

2、聯絡學生的生活實際，創設購買果汁的情景，讓學生體會到數學與生活的密切聯絡。

3、以學生為本，改變學生的學習方式。鼓勵學生獨立思考、合作探究解決問題，讓學生在活動中感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優化解決問題的方法，培養學生的合作意識和實踐能力，體現學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

新課標指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此在學法上力求做到：引導學生聯絡自己的生活實際，提出相關的問題，並以獨立思考、小組討論、合作探究、小組彙報等學習方式解決問題，感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優化解決問題的方法，從中獲得廣泛的活動經驗，提高自己的實踐能力，增強數學的應用意識，感受到學數學、用數學的樂趣。

《標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。”從學生的實際出發，上課伊始，結合學生的生活經驗，主動和學生交流溝通，並運用現代教育技術，呈現豐富多彩的.春天景色，為本課的學習創設一種和諧的氛圍，激發學生的學習熱情，自主參與到模擬購物的活動中，積極為春遊前的準備工作出謀獻策，並引導學生髮現與本次春遊相關的問題，如：參加這樣的春遊應考慮好哪些方面的問題？結合自己的生活經驗，很自然地提出應考慮吃飯、喝水等問題。

《課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”這一環節的設計主要以學生為本，模擬生活實際，逐一創設購買果汁和設計購買方案2個活動情境，如：首先創設的是購買果汁的情境，於是就運用多媒體出示三家超市促銷果汁的相關資訊，引導學生根據資訊，先觀察，在根據春遊需要做購買果汁的作業，再進行彙報，最後是總結購物策略，為後面解決設計購買方案問題作好鋪墊。讓學生感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優化解決問題的方法，使學生們體會到數學與生活的密切聯絡，掌握到一定的生活技能。其次是創設設計購買方案情境，引導學生根據資訊，先觀察，在小組內溝通討論設計購買方案，接著小組彙報。

總結時問學生：“在這次的模擬購物的活動中，你們發現了什麼？有什麼收穫？”學生在反思交流中感受到學數學、用數學的樂趣，懂得數學的真價值，從中獲得廣泛的數學活動的經驗，形成技能，為解決生活中的實際問題奠定基礎。

《購物》教學反思2

本節課的內容不僅簡單，而且是在三年級學習了以為小數加減法的基礎上進一步學習小數計算，從一位小數到兩位小數的計算只是位數的增多，也就是量變而不是質變，學生掌握起來並沒有很大的困難，學生有足夠的經驗進行遷移，所以孩子的學習任務並不是很重，整堂課的課內容量也不是很多，所以本節課的'設計從整體上來說很簡單，很自由，由於本班孩子的基礎不是很好，在課前，我認為本節課是一堂很好的體驗課，通過充分讓學生髮揮其自主能動性，不僅能調動學生的積極性，而且是一次讓全班學生體驗成功、樹立信心的好機會，因此我放手讓學生獨立試算，自己總結在計算時應注意的問題。我注意密切聯絡生活實際，使學生體會到學習小數加減法的用處，提高學習興趣。

一、教學過程：

1.情境匯入：利用前一天“三八節”教師購物為情景，讓學生猜猜老師在超市買了什麼，不僅拉近了老師和學生之間的瞭解和關係，而且很貼近生活，很真實。

2.根據情景提問，學生提出兩個問題，分別用加法和減法列式。

3.獨立解決問題。指同學板演，其他同學小組合作，不僅計算而且討論在計算中你認為要注意的地方。

4.反饋。

二、反思：

1.從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識運用於現實的、有意義的學習活動中，並有效地在教學與生活中架起一座橋樑。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的學習，而且真切地體會到了數學來源於生活，又應用於生活。

2．選用真實而且熟悉的素材，選擇了對本節教學內容相關的資料，激發學習興趣，使學生有親切感，從而調動了大部分學生的積極參與。

3．建立和諧的師生關係。我們經常說用多種的評價激勵措施，給予孩子笑臉和紅花等等獎勵，其實真正的獎勵應該是老師的微笑，用一顆溫和的心，為課堂創造快樂的氣氛，孩子的學習才會是積極主動的。

4.課堂是靈活多樣也是多變的，因此在課堂上，我們應該適時的調整課堂活動，也應該抓住一切有利機會為教育契機，真正的把課堂與教育相結合。

《購物》教學反思3

教學小數加減法時，我通過設計購物小票設計教學情境。引導學生觀察討論，提出

問題解決問題，通過教學，同學們都能明白：小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。教學中，我不僅使學生掌握這些知識，更重要的是讓學生通過具體的事例，自己去發現並加以歸納，從而去較好地掌握知識。現在反思如下：

1、教學中，從學生的生活經驗和已有知識的出發，將抽象的數學知識寓於現實的、有意義的學習活動中，並有效的在教學與生活中架起一座橋樑。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的.建構，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。

2、從學生的生活實際出發，選取現實素材，激發學習興趣。課前讓學生親身經歷購物，使學生真實地感受到數學就在身邊，並由此激發學生學習數學的需求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。

3、面對“列豎式為什麼要對齊小數點”這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。讓學生自主提煉出“小數加減法”的計算方法，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

在教學中我體會到：創設情境，使數學充滿生活氣息是數學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現，它有利於學生在愉悅中學數學、用數學，從而真正地掌握數學知識。

《購物》教學反思4

通過創設核對購物小票的情境，讓學生髮現小票上的數學資訊，進而提出數學問題，然後再激發學生尋求解決問題方法的慾望，使學生感覺到數學並不陌生，數學就在身邊，激發了探索的興趣，為學習新知識奠定了良好的基礎。

在探索的過程中，教師注意把學習的主動權還給學生。比如：在研究購物小票時，教師大膽放手，讓學生自己從購物小票中發現資訊，尋求解決問題的辦法。在整個教學的過程中，老師引導學生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯絡在一起，促使學生運用數學知識“編制”生活內容。特別是在“應用拓展”部分，學生將學習到的新知識與生活實際緊緊的聯絡起來，加上老師的演示，使學生真正的體驗到了數學知識的價值所在，使學生體會到數學來源於生活，服務於生活的目的。

在獨立思考的基礎上進行合作交流貫穿於整個教學過程之中。比如：在“摘帽子”一題中，學生在獨立思考後，意見出現了分歧，這時，教師不失時機地讓學生在組內交流自己的'看法，這學生在有了自己的想法的基礎上，進行討論才不流於形式，這樣的交流是有目的，有深度的，同時也使學生學會了思考，又學會了與人合作。

《購物》教學反思5

新時期的國小數學教學發展，面臨著新的機遇和挑戰。運用新穎、先進的教育技術，為國小數學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。現代教育技術和國小數學課堂教學的整合，有利於轉變教育思想，改革課堂教學，更新教學方法和手段，促進教育觀念與教學機制的整體深刻變革。

新課程標準倡導“自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗 ”這一思想。因此，我在《購物》一課的教學中，致力於改變學生的學習方式與教師的教學方式，培養學生自主學習，合作交流的態度和習慣，全課活動是以學生為主體、在教師引導下的積極的學習活動，使學生從生活經驗出發，在研究現實問題的基礎上學習數學，理解數學和獲得發展，從而在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣與有用，體現了新課程標準的基本要求。教學中，我相信學生，大膽放手讓學生去探索、去嘗試。課一開始，就讓學生利用網路進行網上購物活動，通過操作、討論交流， 使學生 認識人民幣，並瞭解它們之間的.關係， 理解人民幣的功能，體驗數學與生活的密切聯絡，並 探索出解決問題的辦法。

反思這節課，我在第一個班的教學中，只是在教室裡把課件作為 內容展示的工具，當課件一展示出來時，學生們都很興奮，躍躍欲試，小手都舉得高高的，盼望著我叫他(她)的名字，試一試在網上購物的滋味，可是，由於時間有限，只有一部分同學有機會到老師機上進行操作，沒能進行操作的同學都有一點失望，因為，他們只當了一回旁觀者。當小組討論：“在付錢過程中，你發現了什麼?”的時候，表現積極的也只是剛才有機會進行操作的同學。從這可以看到，如果 課件只是作為 內容展示的工具，會打擊一些學生的學習積極性，也阻礙了他們的思維能力。 於是 ,在後面兩個班的教學中，我採用了“ 數學規律的情景探究教學模式”進行教學， 把課件作為學生學習的工具， 探索規律的工具， 讓學生利用網路進行網上購物活動，使全班同學都能親歷規律的“發現”過程。 當小組討論：“你 買了幾樣東西? 在付錢過程中，你發現了什麼?”的時候，同學們都表現積極，勇敢地說出自己的發現，還會邊說邊演示付錢的過程，這時， 資訊科技又作為了交流討論 、表達的工具。當交流彙報後，反思：“你已經學會了哪些付錢方法?還有哪些不會?再次上機，試試用多種付款方式購物。”時， 學生就不同的意見再次上機操作，共同發現，深化了對多種付錢方法的理解，資訊科技又作為了練習、鞏固、探究的工具。 這一改 ,使我想到: 在課堂裡，如果把資訊科技作為學生學習的 工具，作為“數學實驗”的工具來探究數學規律，能很好地培養學生多元的學習，使學生的思維能力也得到發展。

經過兩次購物教學 ,收穫不同。使我深深體會了利用“ 數學規律的情景探究教學模式”進行教學的好處，也 深刻理解了 布魯納提出的 : “教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發學生主動地去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維;教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬於他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結果”。通過“發現”這種方式使學生像科學家那樣去思考、探索、體驗科學家發明、發現、創造的過程，可以培養學生創造的態度和創造的能力。同時，也使我感受到： 教學資源無處不有 ,只要適時適事地利用,就可取得意想不到之效。教師既要“教中學”，也要“學中教”,只有充分、合理地發揮資訊科技的作用,才能教學相長,讓學生在學習過程中不斷獲得成功的體驗,建立自信心,學會學習。

《購物》教學反思6

課題：購物小票

內容：小數加減法綜合應用

課時：1

教學準備： 學生準備超市購物小票

教學目標：

1、能正確進行小數加減法混合計算，並能選擇簡便的方法進行計算。

2、能運用小數加減法解決簡單的實際問題，提高解決問題的'能力。

基本教學過程：

一、 創設情境

1、我們在生活中經常和小數打交道，最常接觸的就是在超市中了，在超市買完東西，我們就會拿到一張電腦小票，見過嗎？有沒有在超市買東西出過錯誤的？

二、自主探究，構建數學模型

1、出示電腦小票，觀察。

2、誰能解釋一下這張電腦小票？

3、我們來核對一下吧。怎樣核對？

列算式：20－（12.30＋4.85）

算在書上。

4、還可以怎樣核算？20—12.30—4.85，12.30+4.85+2.85

5、20－（12.30＋4.85）=12.30+4.85+2.85

6、試一試。4.2+12.3+5.8+2.7，15—1.2—3.8仔細看一看，再算。

你有什麼好方法嗎？發現了什麼？

加法交換律：a+b=b+a 加法結合律：a+b+c= a+(b+c)

a－b－c=a－(b+c)為什麼可以這樣算？能結合電腦小票的問題說一說嗎？

三、運用數學模型

1、第17頁第2題。

2、第16頁第2題。

3、第17頁第3、4題。

四、總結。

教學反思：教材創設了核對電腦小票的情境，體現了數學來源於生活，應用於生活的課改精神。學生討論如何核對找回來的錢對不對的問題。可以用兩種方法計算。找出更簡便的方法。這樣聯絡實際，學生能更好的理解簡便計算的算理。

《購物》教學反思7

索 11月14日是一個讓人難忘的日子。在這一天我完成了我從教以來的第一次作文指導公開課。我指導的作文題是《記一次自己購物的經歷》。上完這節課，我真的很興奮。應該說通過這節課的教學，我對“教學相長”有了更深刻的理解，對“教學是教師、學生、文字三者之間的相互對話過程”有了更進一步的認識。

國小語文教學大綱中明確指出：作文教學是國小語 文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項主要工作。抓好學生的習作是當前語文教師的`重要教學任務，而能上好作文課，更是語文教師綜合素質的重要體現。

總的來說我的感悟有二：一是學生是學習的主體，激發學生的學習主動性，使他們自己發現問題、思考問題、解決問題，是教學中一個非常重要的問題，不要越殂代皰。要相信學生的能力，不要低估他們，甚至要有向他們學習的想法。二是教師要扮演好“引導者”的角色，當學生學習中出現了問題時，要憑藉教師對教材的理解，為學生“引”好路。努力去點燃他們思考的“火把”，切忌將答案一古腦地“灌”給他們，而“貪汙”了對他們來說最可貴的思維過程。

學生是學習的主體，激發學生的學習主動性是教學中的一個重要環節。我從學生身邊所熟悉的問題入手：你們有沒有自己買過東西？買過什麼呀？學生回答的積極性很高，因為問題很簡單，也是他們所熟悉的問題，他們有話可說，所以給整節課開了個好頭，學生們的積極性很高。緊接著我又出示了個問題：有沒有哪一次的經歷給你留下了深刻的印象，能和同學們說說嗎？這個問題貼近生活，也是他們所經歷過的事，很多同學躍躍欲試。不過，我緊接著給他們提出了說的要求，畢竟他們只是三年級的學生，如果讓他們泛泛地說，那肯定毫無邊境，給他們明確說的要求可以規範他們的語言，同時也體現了老師的引導作用。當學生在學習中出現了問題時，要憑藉老師對教材的理解，為學生“引”好路。

另外，在學生動筆寫之前，我給學生們出示了一篇範文。三年級的寫作剛入門，主要是以仿寫為主，我希望學習較差的學生能有話可寫。同時，出示範文的另一個目的則是為了點燃學習較好的學生思考的“火把”，開啟他們的思路，讓他們創新或寫得更好。能從他們的文章中體現他們可貴的思維過程。

不過上完課後我覺得這節課也存在著一些不足：作文指導課畢竟不同於口語交際課，講是為了促寫，最後也應落實到寫上，本節課側重於指導如何講具體，講清楚，而耽誤了不少寫的時間和展示作品的機會。

這節課無論是從學生身上還從領導的評課中，我都學到很多，我想今後，我會在教學中不斷總結經驗，想方設法使自己的教學水平快速提高。

《購物》教學反思8

本節課是在學生已經理解了加、減、乘、除法的實際意義，能熟練地進行表內乘除法，有了運用連加、連減、加減混合運算解決簡單實際問題的經驗的基礎上進行學習的。但把加減和乘除混合在一起去解決問題，對學生來說還是第一次，具有挑戰性。所以本節課重點在於在解決問題的過程中，理解算式所表示的實際意義，體會混合運算中有關運算順序規定的合理性，並掌握運算順序正確地進行計算。

如何使學生理解在乘、加混合運算中，為什麼先算乘法、再算加法這一問題，我做了以下安排：

一、觀察情景圖，找資訊，提問題，並將資訊和問題完整敘述。

二、解決問題“胖胖應付多少元？”。學生先用自己的方法獨立完成，然後請用畫示意圖、列分步算式、列綜合算式這三種方法的同學各一名到黑板展示並講解，在講解過程中重點說清楚先算什麼，在算什麼。接著學生觀察這三種方法，發現其實這三種方法的思路是相同的，都是先算出4個麵包多少元，再加上一個蛋糕的價錢，就是胖胖應付的錢。

三、通過解決“淘氣和笑笑是這樣列式的，你看懂了嗎？”這一問題加深對綜合算式的理解，知道雖然算式不同，但它們所表示的`實際意義沒有任何差別。

四、通過“有加法又有乘法，先算什麼，在算什麼？”這一問題，結合算式的實際意義，幫助學生理解先乘後加的合理性，並介紹脫式計算的書寫格式和規範。

課時的知識分成了兩節課講，但是仍有孩子無從下手。應該是之前的知識掌握不牢固造成的，所以以後我會注意加強對孩子們邏輯思能力的培養，多向其他老師請教爭取讓孩子們能夠把學到的知識運用到生活中去，真正做到學以致用。

《購物》教學反思9

購物策略是北師大版五年級下冊數學與購物中第二課內容。《購物策略》是一節專題性的綜合實踐活動課，本課之前，教材已有類似內容分別編排在其他各冊中，學生已有初步的活動經歷、體驗，因此這節課把現實生活中常見的商店的各種促銷策略融入教材，通過幾個問題的討論，讓學生綜合運用數學知識來分析不同情況下各個商店的優惠策略，並選擇對自己最有利的策略，體會數學在生活中的應用。這樣既溝通了數學與生活的密切聯絡，又讓學生在活動中，真切地感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優化解決問題的方法，有助於生成數學內部知識之間的內在有機的聯絡，幫助學生更好地理解數學，培養學生應用數學知識計算、分析、解決問題的能力，體驗數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學習數學的信心，為今後的學習打好基礎。

為了有效地突出重點，突破難點，在教學上力求做到：

1、從學生的實際出發，聯絡學生的生活實際，創設購買果汁的情景，讓學生體會到數學與生活的密切聯絡。

2、以學生為本，改變學生的學習方式。鼓勵學生獨立思考、合作探究解決問題，讓學生在活動中感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優化解決問題的方法，培養學生的合作意識和實踐能力，體現學生是數學學習的主人，教師是數學學習的'組織者、引導者與合作者。

新課標指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此在學法上力求做到：引導學生聯絡自己的生活實際，提出相關的問題，並以獨立思考、小組討論、合作探究、小組彙報等學習方式解決問題，感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優化解決問題的方法，從中獲得廣泛的活動經驗，提高自己的實踐能力，增強數學的應用意識，感受到學數學、用數學的樂趣。上課伊始，結合學生的生活經驗，主動和學生交流溝通，問學生：去過超市嗎？在超市看到過哪些促銷活動？商家為什麼搞促銷活動？然後引出，夏季是銷售飲料的最佳時期，運用多媒體出示三家超市促銷果汁的相關資訊，引導學生根據資訊，思考：作為顧客，面對不同的優惠策略，會思考什麼問題？學生會回答去哪家購物最省錢？引出這節課探究內容——購物策略，通過解決三個問題讓學生感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優化解決問題的方法，懂得“貨比三家”的購物策略。

然後又通過買酸奶，怎麼買合算？讓生懂的在購買同一種商品，不同包裝時，在滿足所需量的前提下，同一種食品，大包裝比小包裝便宜。所以我們儘量購買大包裝，

總結時問學生：“在這次的模擬購物的活動中，你們發現了什麼？有什麼收穫？”學生在反思交流中感受到學數學、用數學的樂趣，懂得數學的真正價值，從中獲得廣泛的數學活動的經驗，形成技能，為解決生活中的實際問題奠定基礎。

《購物》教學反思10

第六單元的標題“購物”點明瞭本單元內容的特點，即在學生的生活經驗及感性認識的基礎上，通過設計一系列熟悉的購物活動，使學生認識人民幣，能解決與人民幣有關的一些實際問題，通過“買文具”認識小面額人民幣，通過“買衣服”認識大面額人民幣，通過“小小商店”學習正確使用人民幣等知識，並綜合運用所學知識來解決實際問題，因此本單元的學習重點放在購物活動中體會人民幣的功能和正確使用人民幣的方法，體會不同面額人民幣之間進行等值兌換方法的多樣性。但是一年級國小生比較缺乏購物的實際經驗，學起來非常抽象，難度很大，主要體現在以下幾個方面：

1、算錢。4張20元+6張1元=（）元，3張5元+5張2角=（）元。這部分內容學生出錯，看到5張2角馬上會算成10元，看到4張2元會算成6元，從而導致最終結果出錯。

2、付錢。剛開始有的學生會寫1張30元、1張80元等等，鬧了不少笑話。3、找錢。5角-2元7角=（）元（）角，20元-4元5角=（）元（）角，50元-31元9角=（）元（）角，這部分內容也較難，運用已學的減法知識，學生慢慢地在接受，但還是容易算錯。

我的想法：

1、學生實在是沒這方面的經驗，在學習本單元前，學生別說用錢了，就連最常用的'人民幣都沒摸過，現在會認人民幣已經很不錯了，至於兌換和算錢實在是太拔高要求了。長大後連傻瓜都會用錢，為何非這麼“拔苗助長”不可？

2、我覺得這部分內容如果低段非安排不可的話，可以分梯度進行，一年級“認識人民幣”，讓孩子有個初步的接觸；二年級“兌換”人民幣，因為二年級孩子已經學了乘除法，兌換、互換相對好算；三年級再學習“付錢、找錢”，學生有了用錢的直接經驗，“付錢、找錢”就不在話下。

《購物》教學反思11

這一堂綜合實踐活動的開題課，靜心反思，我有了如下一些感悟：

一、充分調動積極性

綜合實踐活動指導綱要指出：研究性學習是指學生基於自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。如何選擇學生感興趣的課題，如何把學生的興趣吸引到研究的課題中是非常重要的。對於本課我充分考慮到了這一點，從選擇課題——網上購物這個新鮮事物，到設計情境要學生為新年聯歡會購物都牢牢地吸引著學生，學生的積極性很容易就被調動了起來。

二、努力凸顯主體性

在綜合實踐活動中，隨著學生實踐能力的逐步提高，教師不再是傳授者，而是促進者。作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。在綜合實踐活動課中學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的主體，師生之間是合作的關係，共同投身於問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。因而教師也要充分尊重學生的主體性，尊重學生的興趣與選擇，鼓勵學生努力探究自己的目標，同時教師也要充分認識自己的角色，不斷的超越自我。只關注學生，而不關注教師的綜合實踐能力，不注重提高教師的素質，綜合實踐活動就可能走向膚淺。

三、力求體現研究性

綜合實踐活動的核心是研究性學習，要求學生在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則。我在設計本課時處處遵循這一原則，從對老師的現場採訪到問題的發現和提出都力求體現研究的味道。

四、問題的發現和提出是關鍵

作為選題指導課，如何引導學生髮現問題、提出問題是一個關鍵，它是整個活動的開端，肩負著學生對這次活動的興趣是否能得以延續的重要責任。很多情況下，我們老師忽略了這個環節，或者代替學生壓縮了這個環節，急於進行方案的制定，使學生處於被牽引的局面。“千里之行始於足下”，“千里之堤毀於蟻穴”我們教師不要操之過急，先做好、做細、做規範開題課才會有學生深入自主探究的良好局面。

五、學生的問題不等於研究的課題

應該說學生提出的問題是我們展開研究課題的'基礎，它包含於研究課題內，但不是研究課題的全部。如學生提出的：網上購物後對方是怎樣把物品送到學校的呢？這一個問題，是學生關心的話題，具有一定的探究意義。但是它牽涉的內容很廣泛，包括當下比較流行的行業“快遞公司”，包括送貨的方式，包括如何接收郵件等等，所以我在指導過程中注意到了把學生對這個問題的關心引入到對快遞方式課題的研究上。

《購物》教學反思12

本單元的日常交際用語是圍繞在快餐店進行“購物”展開的，教材中提供了四種學生比較喜愛的點心：餡餅（pie）、蛋糕（cake）、漢堡包（hamburger）和熱狗（hotdog），讓學生通過多種情景，進行模仿、表演“…，please。”、“Than kyou。”從而使他們能夠在日常生活中自然流利的運用所學內容進行購物。

教學中，我以學生喜歡運動並配以節奏的變換作熱身，不僅活躍了課堂氣氛，調動學生的`學習積極性，也為下面的教學內容作了鋪墊。然後通過創設師生經過運動而感覺飢餓到快餐店的情境，自然流暢地匯入新課，深深地吸引學生的注意力，激發他們的學習慾望。再在活動中以看一看、嘗一嘗、聞一聞、摸一摸等方法讓呈現新授單詞，從多種感官調動學生的學習興趣，並以小組競賽、男女生競賽、高低聲、兒歌表演等方法頌讀單詞，消除了讀單詞時的枯燥乏味感，學生越讀越有勁，越讀越想讀。競賽始終是學生喜歡的方式之一，通過比賽學生能更進一步地鞏固所學知識，同時注重小組間的合作與交流，更好地發揮英語的交際功能，讓學生在學中玩、玩中學，並使學習氣氛達到高潮。最後用一個開放式環節，由快餐店購物進一步拓展到超市購物，教師有意識地知識與生活接近的距離，活學活用，讓孩子們把所學知識應用於實際生活。學生只有在這樣的課堂中，才能學到更多的知識，課堂的活力才能體現，學生的主體地位才能得到充分發揮。

《購物》教學反思13

《購物小票》是北師大版國小四年級數學下冊14----15頁的教學內容，在這節課中，我從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學知識鑲嵌於現實的、有意義的學習活動中，而且體會到了數學源於生活，又應用於生活的真諦。教學中我始終把數學與生活緊密聯絡在一起，儘可能多的為學生創造探索的空間，注重培養學生的合作意識，發展學生從生活中發現數學問題並解決實際問題的能力。通過本節課的教學，留給我以下思考：

1、“教”還原教材的生活本色。學習內容是溝通數學與生活的橋樑，學生的生活經驗是數學內容的基礎。教師要有主動駕馭教材的意識，要把兒童的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價值，及時收集和整理與學生密切相關的材料，讓學生在模擬的生活空間結合自己已有的生活經驗學數學、用數學。

2、“學”用現實的方法體驗數學。在“購物小票”的教學中，我始終把蒐集數學資訊、發現問題和解決問題與學生的實際生活緊密的聯絡起來。在上新課之前，我安排學生到超市去購物，這樣，學生就熟悉了購物的情境和過程，再通過教材，藉助現實的有意義的數學材料幫助學生從身邊的事情中發現數學，學習數學。再精心設計與生活密切相關的`數學問題，使學生把學到的數學知識應用到生活中去。讓學生經歷數學知識生活化，生活世界數學化的過程。學生從熟悉的情境中發現問題，並調動已有的知識和生活經驗理解新知識，最終讓生活中的經驗提升為數學知識。

3、通過創設核對購物小票的情境，讓學生髮現小票上的數學資訊，進而提出數學問題，然後再激發學生尋求解決問題方法的慾望，使學生感覺到數學並不陌生，數學就在身邊，激發了探索的興趣，為學習新知識奠定了良好的基礎。

在探索的過程中，教師注意把學習的主動權還給學生。比如：在研究購物小票時，教師大膽放手，讓學生自己從購物小票中發現資訊，尋求解決問題的辦法。在整個教學的過程中，老師引導學生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯絡在一起，促使學生運用數學知識“編制”生活內容。特別是在“應用拓展”部分，學生將學習到的新知識與生活實際緊緊的聯絡起來，加上老師的演示，使學生真正的體驗到了數學知識的價值所在，使學生體會到數學來源於生活，服務於生活的目的。

4、在獨立思考的基礎上進行合作交流貫穿於整個教學過程之中。比如：在 “摘帽子”一題中，學生在獨立思考後，意見出現了分歧，這時，教師不失時機地讓學生在組內交流自己的看法，這學生在有了自己的想法的基礎上，進行討論才不流於形式，這樣的交流是有目的，有深度的，同時也使學生學會了思考，又學會了與人合作。

《購物》教學反思14

提高課堂實效性是本次研訓專題，實踐與綜合運用中數學與生活緊密聯絡，培養學生用一雙數學的眼睛觀察生活，能用數學的知識解決問題，將實效性落實到教學每個環節這是我堅持不懈努力的方向。

本節課的教學中，教材給學生提供了大量主動參與數學活動的機會，創設學生平時比較常見的買飲料、酸奶等情境，我有意識地為學生創設了良好的數學交流活動情景，將死板的數字賦予貼近學生生活的含義，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中綜合利用數學知識來分析不同情況下各個商店的優惠策略，主動選擇對自己最有利的策略來解決問題。讓學生在學習過程中始終處於問題衝突中，處於興奮、愉悅、渴求的'心理狀態，注重學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展。

課堂中，讓學生在自主探索中學會觀察、分析，學會應用，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗，始終以一種愉悅的心情去學習。在動態生成中讓學生感受到數學來源於生活又應用於生活，在解決問題中對學生進行拓展引導，鼓勵學生用不同的方法解決問題，激勵學生的發散思維，並引導學生在多種方法中進行選擇，體會對比擇優的策略。

總的感覺在這樣的展示活動中真正鍛鍊了自己，儘管自身存在很多不足，今後我會努力學習新課改的理念，不斷提高自身的專業知識，形成自己的教學風格，把握好課堂的預設與生成，使自己的教學再上一個臺階。

《購物》教學反思15

《新課標》就是讓學生感受數學與生活的密切聯絡，能運用已有的知識解決生活中的問題。

因此，我在新課引入時，設計了購物情境，讓學生從熟悉的生活情境中發現數學問題，並用學過的知識進行解釋，這樣不僅在輕鬆、愉快的環境中巧妙複習了舊知，並讓學生感受到演算法的多樣化。這個過程的設計充分考慮了學生的'個體差異，尊重了學生的選擇。而且很自然的引入新課，更重要的是使學生體會到生活中處處有數學，使學生學起來感到親切、生動、真實，充分激發了學生的學習興趣。

培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部份。因此，我設計了“新學期開始了，同學們需要準備哪些東西”這樣的情境，讓學生從中體會到生活中有許多問題，可以用學過的知識來解決，感受數學學習的意義，引導學生從生活中學，再把學到的知識運用於生活中，培養學生用數學的意識，這樣會大大提高學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心。