讓學生愛上有感覺的思想品德課論文

內容摘要：思想品德課是培養學生良好品德修養，幫助其形成正確人生觀、世界觀、、價值觀的基礎性課程。我們應改變它以往抽象晦澀、說教灌輸、空洞無物的印記，積極構建充滿歡聲笑語、生機活力，讓師生找到生活感覺、生命氣息的思品課堂。

關鍵詞:思品教學生命感覺高效課堂

新課程理念下的課堂教學應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。讓課堂充滿安全、思辨、情趣、創新，使學生成為主體，教師成為主導，思疑為主軸，活動為主線，努力打造一切為了學生髮展的高效課堂，應成為師生追求的共同目標。筆者為此在國中思品課堂教學中做了一些有益的探索，師生齊心讓思品課堂充滿人本的氣息，學生也逐漸愛上了有感覺的思品課堂。

師生互動，讓學生找到主人感

新課程強調教學是師生相互交往，相互溝通，相互啟發，相互補充的過程。在這個過程中師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。可以說它徹底改變了傳統課堂上教師主宰一切，學生被動接受的沉悶、壓抑的氣息，把課堂還給了它真正的主人——學生。平時思品課堂上，積極加強師生、生生的互動交流，充分相信學生、依靠學生、解放學生，釋放了學生自主學習、自我發展的潛能。

1．學習目標自定。思品課堂上，學習目標在學生課前自主學習、小組探討、師生交流的基礎上，學生自己制定。每堂課前由課代表板書於黑板上，全班同學帶著自己制定的學習目標積極投入課堂學習，竭盡全力去達成自己所預定的學習目標。

2．學習過程自主。由於思品學科的自身特點，一位老師要帶幾個班級的課，因此，可以調動更多學生的智慧來提升課堂實效。課前教師把任務分解到班，然後，在課代表的組織下探討、設計：圍繞學習目標，預設課堂流程和活動方式；師生協商形成本課的導學案；以導學案為抓手，學生們帶著充滿自己汗水與智慧的導學案，在目標引領——自主學習——自學檢測——合作探究——拓展提升的環環相扣、層層深入中達成預設的學習目標。

3．學習效果自評。目標的預設是否準確、簡潔，可操作性是否強，課堂師生互動過程是否有效，預設目標的達成度如何，在教師指導點撥下自己歸納並及時總結經驗並提出改進措施。

激發情感，讓學生品味體悟感

學習過程是以人的整個身心參與為基礎的認知活動。傳統的教學活動忽視了教學中的情感問題，只注重學生對學科知識的記憶、理解和應試，而忽視學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。把生動、活潑的教學活動囿於狹隘的認知框架之中。在新課程理念下，教學中的情感因素被提高到一個新的層面，強調情感、態度、價值觀必須有機滲透到教學中來，成為教學過程的靈魂。而思想品德課堂的情感因素非常豐富，本身就承擔著對學生知、情、意、行引導的責任，因而更有利於培養、開發、調動學生的積極情感，使學生更加積極、主動、充滿情趣的去學習。

1．積極創設寬鬆和諧的課堂氛圍。師生相互尊重、相互信任，由苦學變樂學，多向情感交流，品嚐成功的體驗。教師用微笑、善意、幽默、激情去調動學生的學習興趣，激發學生的'求知慾，增強學習的內驅力，讓學生以積極的情緒投入課堂生活中。 2．強調學生身心參與。

讓思品課堂上學生用眼觀察，用耳朵傾聽，用腦思考，用嘴討論，用手去操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。

3．重視學生個人的感悟。充分開發學生個人已有的知識、經驗，鼓勵學生對知識的自我解讀、尊重個人的獨到見解和獨特感受，使學習成為有個性的活動過程。

開放多變，讓學生體會靈活感

教學是預設和生成、封閉和開放的有機統一體。“凡事預則立，不預則廢”，預設是教學的基本要求。但教學活動的各個組成部分又是時刻處於發展變化之中，如果還像傳統的課堂教學一樣過分強調預設的執行，從而會使課堂教學變得機械、沉悶、封閉，缺少生機、活力、樂趣，也缺乏好奇心的激發和智慧性的挑戰，使師生的生命力在課堂上得不到充分發揮。

1．教學組織形式多樣化

如果教師一成不變的運用一種課堂教學模式，那麼很難長期維持學生的學習熱情。應重視教學方式的多變性，根據教學內容特點及學生的身心發展規律，多種課堂教學組織形式穿插交替進行：導學案引導自主合作學習；深入第二課堂調查研究；圍繞身邊問題探究學習；抓住重難點展開辯論；圍繞案例開辦模擬法庭舉案說法；多媒體播放引導等。

2．探討結果開放多元

由於學生已有的知識、經驗、生活環境、看問題的角度的差異，在課堂探討時，往往會生成許多獨特的觀點、見解。我們的思品課堂上，探討問題的範圍可以不限，答案可以不唯一，可以存在爭議，只要緊扣學習目標就行；發言可以不舉手，只要不打擾別人；觀點可以自由表達，只要有依有據且不犯原則性錯誤即可。因而，在多變、開放的課堂上學生體會到了更多的身心自由、思想解放，學習熱情經久不衰。

突出問題，讓學生有能效感

問題是學生思維的出發點，是開啟學生智慧的鑰匙。它是思維拓展、知識積累的力量；是生長新思想、新方法的種子。現代教學研究指出：從本質上講，產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發和激起求知慾，沒有問題學生就不會深入思考，那麼所謂的學習只是表層和形式上的。因此，我們指導學生建構“自主、合作、探究”的新學習方式，著重培養學生的問題意識。強調學生的學習應通過問題——這一學習的動力、起點和主線進行。並且在學習中不斷生成新的問題，進而在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提升學生的綜合素質。

教師採取靈活手段設定問題情境，運用多種方法啟迪學生思維。在引導學生思考的過程中引發學生思維碰撞，在困惑中深入，在深入中昇華情感。

1.製造認知衝突提出問題。形成認知衝突，學生想要解決這個衝突就只能通過思考、探索去解決

2.聯絡時事焦點提出問題。現在的學生獲取資訊的途徑非常廣泛，且學生們也比較關心國內外大事。如果將就近發生的國內外學生感興趣的時政要聞適時、巧妙的同最近剛學習的內容相聯絡提出問題，讓學生真正體驗到學習的實用性，感受到我們現在所思考的問題與社會、國家生活密不可分。3.啟用生活經驗提出問題。把學生的生活世界與課堂有機地聯絡起來，可以使學習活動更加鮮活，激發學生的求知慾和學習興趣。

總之，在提倡和諧社會，大力推進素質教育的今天，我們思品課教師應與時俱進，積極投身新課改，餞行新理念，努力打造讓學生找到愉悅感、充實感，散發著無窮魅力，有感覺的思品課堂