情境教育的詩篇讀後感（精選3篇）

當品味完一本著作後，大家一定都收穫不少，需要寫一篇讀後感好好地作記錄了。到底應如何寫讀後感呢？下面是小編為大家收集的情境教育的詩篇讀後感（精選3篇），希望對大家有所幫助。

“我愛小池，愛其清澈；我愛溪流，愛其長遠；我向往大海，因其奔騰的湧浪。”這是我國當代著名教育家、情境教育的創始人李吉林老師從心底裡流淌出來的人生詩句。《情境教育的詩篇》就是她從生命小溪中流淌出來的絢麗詩篇，是她真誠、熱烈、執著、智慧地追尋人生湧浪的最好見證！

李老師總是熱烈地追尋著詩意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另闢蹊徑——從一年級教起，試圖改革語文教學中的弊端，即使吃苦也心甘情願。李老師說得好：改革絕對是需要熱情，需要主動，需要一股子勁的；有志改革者，應該大膽地克弱攻弊，跨越它，“弄潮兒向潮頭立”。當時的她，“真是內心燃著一團火，那顆心吐出來定然是滾燙滾燙的。”李老師心裡一直揣著一團撲不滅的火，這團火緣於對教育和兒童最深沉而熱烈的愛！

李老師總是真誠地追尋著詩意的教育人生。她深知：一件事首先考慮功利，那是一定做不好的。於是她用“一天等於二十年”的幹勁全身心地投入。她總是能從自己的實際出發，有多少能力就辦多少事；她堅信“真實”是最可貴的。她深知“中國的教育科研起步遲，它既需要我們思想上的飛躍，又需要我們一步一個腳印地去務實，容不得半點飄浮、虛假和矯揉造作。讀她的文章，內容實在，文筆平實但又有點美感。李老師就是這樣一貫真實、踏實、樸實、誠實地一路走來，用真誠的心絃彈奏出心愛的小鳥之歌——中國教育改革的時代強音！

李老師總是智慧地追尋著詩意的教育人生。她真切地體會到：“靈感屬於有準備的大腦”，捕捉資訊對教師的發展至關重要。在教學實踐中，好領悟到：實踐有一個過程。光靠摸索幫不深也做不長，只有把學習理論和探索的實踐結合起來，才會產生新的認識。產生新的認識以後，再去進行新的實踐，如此反覆才能進入新的境界。情境教學——情境教育——情境課程，李老師走著一條充滿艱辛與曲折、創新與智慧的探索之路，“學、思、行、著”是她不斷向前發展的途徑。

李老師用她一生心血譜寫的《情境教育的詩篇》將永遠激勵著我們去追尋詩意的教育人生，去共同書寫更為壯麗的中國教育的詩篇！

“情境教學—情境教育”是具有鮮明時代性的教育，是從兒童出發，尊重兒童個性的教育，是充滿審美及精神愉悅的、適宜完整和諧的人的成長的教育，她既應答著時代的召喚，匯入世界教育改革的大潮，又充溢著中國本土東方審美和哲思的人文意趣，傳承著中國文化的優秀傳統。

這學期，學校裡為了提 高老師們的專業素養，特向大家推薦了《為了自由呼吸的教育 》《走在行知的路上》《 樂在民主育人中 》《情境教育的詩篇》《教學革命--蔡林森與先學後教》《 崔其升與杜郎口經驗》等書，我作為語文教師，首選了《情境教育的詩篇》這本書。“李吉林”這位中國當代著名兒童教育家的名字，早就為語文教師們所熟悉，對李老師的崇拜與敬仰之情我也早就存乎內心。品讀了李老師的教育專著《情境教育的詩篇》之後，更讓我真切地感受李老師的人格魅力和詩意人生， 感受了李老師追尋人生湧浪中的真誠、熱烈、執著、智慧……

《情境教育的詩篇》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的原創性、敘事風、紀實體的作品，書中從情境教學、情境教育、情境課程三個曾面生動地再現了李老師直面挑戰、搏擊人生、實現教育人生三次飛躍的生命旅程。

“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學生將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯絡起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”教育學家喬納森如是說。而在這本書中，情境教學、情景教育、情景課程——從這三個角度向我們勾勒出李吉林老師善於抓住歷史機遇，勇於直面時代挑戰、敢於承擔社會職責的智者、勇者、任者風範，從自己一線的教育教學實踐中，生動形象地向我們呈現了原生態的“情景教學”。這本實用指導書，闡述的教學理論簡明易懂，情境教學的成功範例，直接供我們老師參閱或效仿。我在語文教學實踐中自覺或不自覺地通過激情的語言，或通過恰當的圖片，或通過合適的音樂，為學生創設一些情境，儘可能地把他們帶入到課文所描繪的情境中，以便學生更準確地把握課文的內容、思想及情感等。我也喜歡在課堂上引導學生充分想象。當然，我做的這一切都非常淺表，在以後的教學中還需多學習，多積累，多研究，多運用。

李老師用她一生心血譜寫的《情境教育的詩篇》將永遠激勵著我們去追尋詩意的教育人生，去共同書寫更為壯麗的中國教育的詩篇！

最近拜讀了《情境教育的詩篇》，我深深地被李吉林老師的研究精神與敬業精神所感動，同時也被情境教育理論深深的吸引。

在情境教育理論中，提倡教育要擴充套件到大自然中，擴充套件到社會中，讓生活的大情境活生生地展現在學生面前，還是把模擬的`生活情境在課堂上展現；無論是藉助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術地將情境再現在學生面前，還是通過讓學生扮演各種角色，戲劇化地將自己融進情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在學生的腦海中……總之，富有美感的情境教學讓兒童的語文學習變得生動、有趣、可感、可親。孩子們"情動而辭發"，境現而思揚，課堂"活"起來，學生"活"起來，教師和學生的心情美起來。

情境教育理論主張在真實的情境中啟發學生、吸引學生、開發學生的思維。情境教育飽含了教師對孩子的摯愛與奉獻。在一片熾熱的愛心下，老師用科學的理論武裝自己、指導自己的教學行為，使學生愛上寫作、愛上表達、愛上語文。情境教育理論同樣適用於數學教育。如何創造數學課堂教學情境，首先要先了解什麼是數學課堂教學情境，建構主義學習理論認為，任何知識都有其賴以生存、生長和發展的背景，要想準確理解、掌握並靈活應用某一知識，就應當把握該知識的意義所在和適用範圍，而僅從知識的外在表現和抽象形式很難真正理解知識的內涵，這就需要理解知識賴以產生意義的背景，也就是要在一定的情境下進行學習、理解知識。課堂教學中，為了讓學習真正理解、掌握並靈活應用某一知識，就應該根據所學知識的特點創設相應的學習情境，即創設課堂教學情境。

數學課堂教學情境的創設型別主要有以下幾種。問題情境，遊戲情境，懸念情境，操作活動情境。在這裡我個人比較喜歡懸念情境，懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態，或者說指興趣不斷地向前延伸和急於知曉下文的迫切心理，懸念可以喚起學生的興趣，集中學生的注意力，激發學生的探究慾望。通常的懸念情境主要由疑問構成的，所謂"學源於思，思源於疑"，有疑才能激發學生認知上的衝突，點燃思維的火花。

總之，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因而，教師就一定要發揚教學民主，創設問題情境，利用各種教學資源，營造和諧的課堂學習氛圍，引導學生善於實踐、積極思考、勇於探索、交流合作，在獲得知識的同時，形成技能，發展思維，學會自主學習。