資訊科技學科教學設計12篇
作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編整理的資訊科技學科教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
資訊科技學科教學設計1
教育資訊化本質是用資訊科技改變教學，課堂教學是學校教學工作的主陣地，資訊科技與學科課堂教學的深度融合，是資訊科技與教育教學全面深度融合的核心和關鍵所在，對於推進教育資訊化的程序，提高學校的教育教學質量和育人水平具有十分重要的現實意義。
一、資訊科技與學科課堂教學深度融合的現狀
1、教師對資訊科技與學科課堂教學深度融合內涵認識存在偏差
資訊科技與學科課堂教學深度融合就是要大力推進資訊科技在教學過程中的普遍應用，促進資訊科技與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮資訊科技的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的`教育環境和有力的學習工具。有些教師認為在課堂上運用了多媒體課件教學就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
2、教師對資訊科技與學科課堂教學深度融合的開展存在懶惰、畏懼的心理
資訊科技與學科課堂教學深度融合開展首先需要學科教師不斷探索和研究如何進行有機融合。有些教師不想動，在思想上存在著懶惰的心理；其次在課堂教學實施過程中，需要現代化資訊科技手段的支撐，教齡偏大的教師對新技術的使用缺乏信心，不願使用。
3、教師對資訊科技與學科課堂教學深度融合需掌握的技術操作有待提高
資訊科技是進行融合的工具，技術不到位，融合就不能有效順利地進行，對於非資訊科技專業的教師而言，提高自身的資訊素養也是面臨的一個實際問題。
二、促進資訊科技與學科課堂教學深度融合的對策
1、學校領導的重視和支援
學校的教育資訊化是一把手工程，學校領導的重視與否直接決定學校教育資訊化水平，決定資訊科技與學科課堂教學深度融合程度。學校要根據應用的需要推動資訊化裝置的配備，這是進行資訊科技與課堂教學深度融合重要支援性物理環境，其次要給予行政上的支援。對於在課堂上開展資訊科技教學融合方面研究的教師和提供技術支援資訊科技教師給予政策上的支援。
2、資訊科技與教師專業化發展相結合
（1）更新教學理念
教師要從思想上更新教學理念，轉變觀念，通過理論學習講座、親身實踐體驗認識到資訊科技與學科課堂教學深度融合改變了教師教的方式和學生學的方式，激發學生的興趣，有利於學生對知識的掌握，從而增強教師運用資訊科技開展與課堂教學融合的研究和實踐的信心。
（2）加強對教師資訊科技的培訓
學校要定期組織教師進行資訊科技培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學軟體（如，ppt和word等）的使用，在此基礎上用好常用的學科軟體；二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學生的工具；三是對電教裝置使用培訓，讓教師瞭解裝置的效能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應用。
（3）鼓勵教師鑽研，促進資訊科技與學科課堂教學融合的課題研究
課題研究對推進資訊科技與學科教學融合工作有很大的促進作用，學校要鼓勵教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學高效的途徑。
三、資訊科技與學科課堂教學融合案例
1、主題學習網站
主題學習網站是依據新課標的教學要求，結合學科教材內容建立主題網站，並通過該網站進行資源的上傳和下載，實現教學資源的共享。主題學習網站為師生提供了一個學習的平臺，通過這個平臺，教師與學生實現教與學的有效互動，創新了課堂的教學方法，激發了學生學習的興趣，引導學生開展自主、合作、探究的學習活動。
2、班級網路學習空間
基於“中國小教育資訊化的核心在課堂教學”和“班級授課制”長期存在的事實，建立班級網路學習空間，它依託於省的資訊化公共服務平臺，以班級為單位構建而成，教師可以在網路班級空間開展教學，學生學習要強調小組交流與協作，是班級全體師生共同參與建設的個性教學資源中心和互動協作空間。
3、基於“雲端計算”環境的翻轉課堂學習
基於“雲端計算”環境的翻轉課堂構建了“學生白天在課堂完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的新型的課堂教學結構，它不僅創新了教學方式，而且翻轉了傳統教學結構、教學模式，建立起完全以“學生為中心”的教學方式，創設了學生自主學習的環境。
課堂教學是學校教學的主陣地，只有抓好學校教學工作，才能把握學校教學工作的重點。以課堂教學為突破口，深入探討資訊科技與學科課堂教學的深度融合，具有極其重要的現實意義。
資訊科技學科教學設計2
子曰：“有教無類。”人原本是“有類”的。比如有的智，有的愚；但通過教育，卻可以消除這些差別，“有教則無類”，可見“有教無類”是教育的結果，不是前提。鑑於以上，我著重從幾個方面來談談語文和資訊科技結合教學方式嘗試和探索。
現在的教育方式出現多元化，高效的而又便捷的教學。符合現代資訊科技與傳統教育方式結合，我們在探索適合當地條件，符合地區文化以及跨域性的補充，聽取各種意見；只有聽取多方面意見，全面瞭解情況，才能明辨是非作出我們需要的選擇。但愛迪生說：“失敗也是我需要的，它和成功對我一樣有價值。”在探索的道路上會有這樣貨那樣的問題。創新就有風險，就有可能失敗，失敗並不可怕，失敗是成功之母。開拓創新路上的失敗能夠啟迪後人。
（一）以創新發展新的教育活力
國務院總理李克強對教育工作作出重要批示強調“凡是阻礙人才培養的，我們都應當改革。”改革，只有改革才是教育創新可持續的根本保障，只有改革才能革除制約創新發展的思想觀念和深層次體制機制障礙。中國教育面臨的一些問題，如公共教育資源的配置還不盡合理、更高水平的普及教育任務艱鉅、學科專業佈局和人才培養機制還有待優化、現代職業教育體系還有待完善、社會力量和民間資本提供多樣化教育服務的空間還有待拓展等，都需要靠創新管理來驅動。創新是一種文化，但更是一種制度環境，創新的精神和能力，只有在適宜的環境條件下才能生長出來，創新需要必要的管理，但更需要切實的服務。改革，就是要靠教育治理體系和治理能力的現代化，來釋放教育創新發展的活力，來為教育的創新發展提供更好的服務。管理者少一些計劃思維、少一些直接管理、少一些不當干預，多一些實實在在的服務;教育者多研究不同階段學生必須掌握的核心內容、必須形成的核心素養，千方百計提高教學水平。
（二）資訊科技對教學的優勢
Internet在我們中國普及面很廣，包括（城市、縣、鄉、村及直轄市等等）這是我們應用的基礎，Internet有強大的資訊庫，豐富的影像、錄音、文字、文獻資料......我們可以在網路環境搜尋我們需要的資源進行整理，歸納，選擇符合當前階段的學習，並加以利用。
資訊科技有利於學生進行主動的探索，以學生為教學的主體，切實提高學生的讀、寫、說的語文能力，進行學習，激發學生的主動性使學生在學習中提高自己，充分體現了學生的主體地位，培養了他們的閱讀能力、思維能力培養，而學生的實踐中化被動為主動。
（三）利用資訊科技創造學習環境
多媒體教學可以激發學生的學習興趣，傳統教學方式忽略學生的主動性、創造性，不把學生的認知主體作用很好地體現出來。許多強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的物件、外部刺激的接受器、前人知識經驗的儲存器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。
資訊科技多媒體教學優勢：
1.資訊源豐富、知識量大、有利於懷境的創設。
2．有利於提高學生的主動性、積極性。
3．個別化教學，有利於因材施教。
4．互助互動，培養協作式學習。
5．有利於培養創新精神和資訊能力的發展。
但新的多媒體教學也存在著一些問題教師的準備不足時，容易出現無法控制的局面。在資訊化教學模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在資訊獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供資訊，而是培養學生自身獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配地位明顯地降低了，學生探索性學習的自由空間則更加廣闊。
（四）資訊科技的交流
資訊科技可以使教師與教師之間的溝通交流更加密切，一起探討新課程理念、教育教學對策、如何提高課堂教學效率以及對學生日常管理工作的一些心得和體會，做到集思廣益，相互交流，共同提高。深入觀察和思考學校學生管理中的成功經驗及存在的不足，拓展了眼界，開闊了思路，錘鍊自己的能力。
資訊科技可以關注學生的'思想和情感，學生在網路上或群裡的交流和心情可以使老師先一步瞭解學生老師獲得學生的信賴,從而“親其師,信其道”關注學生情感易產生師生共鳴."教"和"學"是一對矛盾的統一體,兩者的統一會產生師生的共鳴點,老師獲得學生的信賴,從而"親其師,信其道",有利於學生和老師共同發展。
資訊科技加強與家長的聯絡主動出示學生每天的活動記錄，有哪些突出表現；與家長一起為學生制定共同的學習任務；向家長了解孩子的在家表現，個性傾向等等。任何一種方式都有不可能是萬能的，而當採取多種多樣方式進行溝通，往往在不知不覺中會見效。重要的是要讓家長產生信任和理解，家長和教師彼此都能從對方那裡學習有關學生教育的經驗和知識。
社會在發展，我們要不斷的嘗試改革，去其糟粕取其精華，提升自己的教學素質，“有教無類”不是說說而已，針對學生我們提出更好更有用的教學方式。泰戈爾曾說過：“真正的目的不在於達到極限，而在於追求無限的完美。”教育是沒有極限的，但我們可以追求過程的完美。
資訊科技學科教學設計3
【教材分析】:
九年級認識分數，是對數概念的一次擴充套件。從整數到分數，學生的數學學習建立新的數學概念，是對數的認識質的飛躍。在國小階段，分數單元將在三年級和五年級進行教學。三年級學期主要從操作、直觀、部分-整體的角度讓學生初步認識分數。五年級下學期，學生從感性認識到合理認識，總結分數的意義，在表現部分-整體的意義的基礎上，從測量、比和商等角度進一步認識分數的意義，探索分數的性質和四種運算方法。
【單元結構】:
【學情分析】:
分數概念的抽象性和其理解方式的多樣性，正是孩子理解分數概念的困難。為了突破這個難點，在實際教育中，我們必須結合生活狀況，利用幾何學的直觀和操作，逐漸通過行為表現圖形表現符號表現這個認知過程，加深學生對分數表現的部分-整體關係的認識。
【教育設計構想】:
第一部分:初步認識。
這裡主要介紹幾分之一的教育構想:教育幾分之一時，從認識二分之一到四分之一到幾分之一的順序進行教育。
關於一半，以下想法進行教育
教育二分之一時，運用豐富的表象支援，初步理解分數的意思。也就是說，從行為表徵切蛋糕開始，使用希沃螢幕和授課助手工具進行實際操作的同步視訊展示，使學生的手工操作更加明確地表現給每個學生。之後，通過展示各種圖形的二分之一來表現圖形表徵，讓學生明確形狀、大小不同的物體有其二分之一。最後轉移到抽象分數的二分之一，結合以前的例子，介紹分數各部分的名稱和意思。
到了四分之一，主要是讓學生打折，表示正方形的四分之一，通過實踐操作，展示報告，讓學生感受到表示同一物體的四分之一，有不同的分法。學生展示報告時，使用希沃授課助手，展示學生不同方法，比較評價。
總結:二分之一、四分之一……這樣的分數叫幾分之一。
本部分練習題巧妙地結合資訊科技，使練習題的表現形式更加生動直觀。
練習20個第一個問題:
從學生到一體機，一邊拖動圖形，一邊說能否用分數表現的理由，培養了學生的數學語言表現力。
練習20個第二個問題:
讓學生在一體機上克隆，拖動已知的方形畫這個圖形，學生驚訝地發現構成的圖形就像俄羅斯方塊一樣，他們深刻體驗到原來的遊戲中含有數學知識，增進對數學的愛。
練習20個第8個問題:
將圖形的塗裝部分平移、旋轉操作，轉換為圖形整體平均分數後的`一部分或幾部分，可以用分數表示塗裝部分。這些在一體機上進行的互動操作，更直觀地表現了思考問題的過程。
又如補充的擴充套件練習題:
讓學生經歷獨立思考，說明道理後，教師去除紫色遮布，顯示兩個尺子的長度，驗證學生的推測，處理這樣的練習題，看起來很神祕，學生更感興趣。
第二部分:簡單計算。
在教育的簡單計算中，學生為什麼和分母分數一起減少，分子一起減少，分母一定會有這樣的疑問。
用數字結合思想回答這個問題是最直觀的。例如，為什麼八分之二和八分之一不等於十六分之三？
只要將右圖重疊在左圖上，表示加上兩個分數的過程，就能說明這個算理。
另外，在教育的1~幾分之幾的時候，讓學生明確。此時，1可以看到成分子和分母相同的分數(這個分數的分母和減分的分母相同)來解決問題。在此之前，先演示1=分子分母相同分數的過程，然後用移動色塊的操作來表示減法的過程。
第三部分:簡單的應用。
教育例1(1)時，很多老師的反饋是，這個剪子沒有讓學生感受到這個整體的1是從一個物體變成了一堆物體，還是平均分成了4個正方形。我在設計這個例子的教育環節時，讓學生深刻體驗到這一點，合理地把他們掉進了這個小陷阱。
首先提示(1)中的圖1，學生當然意識到平均分成4個方形，其中1個是其中的1/4。然後，我把事先拼好的這四個小方形拖拉分開，分成四個方形。這時，我問孩子們:現在是嗎？四個正方形一個小正方形？1？什麼？就這樣掉進了陷阱。之後的操作，呼叫圖形，或者用筆直接將4個正方形包圍在一起，說明如果這個時候把這4個正方形看成一個整體的話，其中一個正方形佔四分之一。完美實現了整體1從一個物體到多個物體的自然過渡。
例題中(2)呼叫EN5課程模式下的筆中蘋果圖案，現場生成6個蘋果素材，展示6個蘋果整體，平均分為3個，1個是多少完整的過程。
例如，2:有12名學生，中間是女孩，男孩。男女各有多少人？這種求一個數的幾分之幾是多少的問題，在九年級階段可以通過整數除法和乘法的知識來解決。教育時立即生成12個圖形素材作為這12個學生，一邊操作一邊演示這個過程:將12個學生視為一體，平均分為3個，其中1個是女性，12÷3=4(名)其中2個是男性，12÷3×2=8(名)，使學生利用圖形這個直觀表象認知後進行數學語言的說明，進行列式計算，更加深刻理解，掌握要求1個數量的幾分之幾的方法。
也就是說，在分數這一單元的教育中，資訊科技的融合，使教師在教育中利用幾何學的直觀和操作，構築行為表徵到圖形表徵到符號表徵的認知過程，使學生容易理解分數的意思，為今後進入高年級學生更刻、系統地學習分數的相關知識奠定了堅實的基礎。
資訊科技學科教學設計4
10月10日至10月14日，我有幸參加了貴州省中國小教師資訊科技與學科教學深度融合專題培訓，為期5天的培訓使我受益匪淺，現在，我將與大家分享我的學習所得。
一、頭腦風暴
21世紀,人類面臨從工業時代向資訊時代的急遽轉變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網路為核心的現代資訊科技使得知識不再以單一的文字形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發了一場世界範圍的跨世紀教育改革和學習革命。隨著資訊時代的到來，教師必須具備一定的教育技術改進教學方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學生樂於學習，學習更主動，去探究未知領域的奧祕。教師首先在教學技術上武裝自己，不斷學習，提高自己對資訊的處理能力，與所教學科有效整合，優化課堂。
二、整合的基本概念
資訊科技與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。
“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將資訊科技融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。微課、mooc、翻轉課堂
微課又名“微課程”，是“微型視訊網路課程”的簡稱，它是以微型教學視訊為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支援多種學習方式的新型網路課程資源。
慕課是一種參與者和課程資源都分散在網路上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規模的情況下這種學習形式才會更有效。
翻轉課堂就是在正式的學習中，學生在課前利用教室分發的數字材料，音視訊、電子材料等自主的學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，並完成練習的'一種教學形態。
“小整合論”
1、什麼是資訊科技與學科課程整合
通過課程把資訊科技與學科教學有機地結合起來從根本上改變傳統教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手。
——陳至立部長
將資訊科技作為學生自主學習的認知工具豐富的教學環境的創設工具以及情感激勵工具並全面整合到各個學科的教學中
——餘勝泉博士
三、教學模式的基本概念
教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的
四、整合的模式與案例分析
語文、數學
五、資訊科技與各學科整合的實施
1、注意結合各門學科的特點，建構易於實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現資訊科技與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的培養學生的創新精神和實踐能力的教學方式。
新型教學模式。所以模式的型別是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利於創新人才培養的角度考慮,則有兩種基於資訊科技的教學模式，即“研究性”學習模式和“協作式”學習模式。
2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將資訊科技與各學科課程相整合,是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質,促進大批創新人才成長的目標,因此,資訊科技與課程相整合的過程決不僅僅是現代資訊科技手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設,並非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力蒐集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發。
4、注意運用“學教並重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來,互相取長補短,形成優勢互補的“學教並重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用,又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的建立要求。在運用這種理論進行教學設計時,應當把資訊科技作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,並要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結構”的建立來進行整合。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質,在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統的以教師為中心的教學結構,建立既能發揮教師主導作用,又能充分體現學生主體作用的新型教學結構,資訊科技與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的建立這一中心來進行,不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪裡,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,並做出相應的調整,使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求,這樣的整合才是有意義的。
學校教育資訊化環境，既是教師整合學科教學的殿堂，也是學生自主學習和合作學習的園地。整合過程中教與學的核心問題是對資訊科技的應用。事實告訴我們，學習化社會的產生和發展從資訊科技應用平臺開始；資訊科技環境下的課程整合模式，將成為教育資訊化發展的必然趨勢。
資訊科技學科教學設計5
資訊科技與學科融合的教學設計資訊科技與學科課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網路技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。運用現代教育技術與學科課程整合，可以激發學生興趣，提高參與度;化靜為動，揭示內在規律;聯絡生活，體驗知識生成;及時鞏固新知。
一、教學目標
1、使用資訊科技，解決過去存在的、在各學科教學中難以實現的面向全體學生，因材施教、師生互動等問題。
2、通過整合、真正實現教學目標的綜合化;教學過程的民主化;教學方法的多樣化和教學技術的資訊化。從而使素質教育在教學中得到突破性的進展。
3、提高教師應用媒體的教學水平，能夠促進課堂教學結構、教學方法及學習方式交革。
二、教學內容
從教學實際需要出發，配備錄音機、錄影機、光碟等聲像資料，配備適量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄影機、計算機及其他輔助器材，這對教學的現代化將起到極大的促進作用。《基礎教育課程改革綱要》提出“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂於探究，交流與合作”特徵的學習方式。而我們應用現代技術所編制的多媒體課件就能夠很好地來體現新課程的一些理念，即應用現代技術能夠促進我們的課改順利進行，為我們的課改提供一個平臺。在教學中，將教師講授的內容與多媒體計算機的形象化處理相結合，使教師的講投與多媒體的示融為一體，將教學中抽象的間題具體化、枯燥的間題趣味化、靜止的問題動態化、複雜的問題簡單化，以達到優化教學的目的。
三、教學活動以網路版的《景泰藍的製作》教學課件為例來說明現代教育技術對教學的影響。
該課件為儲存於wW伺服器上集文字、聲音、影象、錄影、動畫於一體，用HIML和Java語言編寫的超媒體教學軟體。以中國古典民樂《高山流水》為背景音樂，課文朗通配上景泰藍製作六道工序的圖片，並且用景泰藍製作全過程錄影和十幾幅精關的景泰藍工藝作品圖，以增加學生的直接經驗和感性認識。以GIF小動畫作點綴，營造生動的畫面效果。在學習過程中可以切換到討論系統bbs、線上測試、E-mail幫助上。為支援學生自主學習和協作探索，課件提供了豐富完整的教學資源。如:可以連結到與《景泰藍的製作》寫作順序相似的《活板》一課的課件，提供了有關景泰藍、中國文化及中國工藝的網站，提供了圖文並茂的景泰藍鑑賞方法等。運用網路自主探究知識和協作研究問題的能力，加速了學生創新意識的形成，同時也能解決個體差異的教學問題，即能滿足不同基礎不同水平，甚至不同興趣愛好的學生的學習。學生在學習過程中可以通過線上測試，瞭解自己的進步和不足，及時地按要求調整學習，自由進退，自主構架，從網路廣泛的資訊源中選擇需要的學習材料，實現真正的個別化教學，使學生成為真正意義上的教學主體。
該多媒體課件用音樂陶治學生情操，用動畫激發學生興趣，用圖片啟用學生情感，用動感文字引起學生注意，這樣不僅能調動學生的學習積極性，增加學生對學習的興趣，而且對情緒智商的提高起到潛移默化的作用，即挖了非智力因素對學習的正面效應四、教學評價1.能充分開發、組合和利用名種學習資源，擴充套件教育或學習空間，使教育擺脫學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛；
2.能突出學習資訊單一化的侷限，使學習資訊的星現形式多樣化，圖文並茂，情景交融，形聲並舉，提高教材的表現力，進而使更加有趣簡便和有效；
3.能有效進行個別化教學，真正做到尊重學生的個體差異，因材施教;能充分調動學生積極參與教學，發揮主觀能動性，養成自主性學習的'習慣；
4.能改善學生認識事物過程的途徑和方法，這主要在於現代媒體能以自己的技術優勢表現資訊，化小為大，化大為小，化靜為動，化動為靜，用新的時空觀名展現事物或事件的發展變化過程，有效地提示事物或事件的實質;5.能充分開發學生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發展；
6，能克服教師自身條件的侷限性，減輕教師的勞動強度，進而促進教學深化改革，推動教有的現代化程序。
綜上所述，基於多媒體技術和絡技術的現代教育技術的合理運用，將徹底變革傳統的教育觀念和教有模式。無論是現代科學技術和社會發展的需要，還是當前教有改革發展的要求，在我們的日常教學中都不可能置它於不顧，而必須藉助於現代教有技術的滲透。
資訊科技學科教學設計6
一、什麼是教學設計：
1、教學設計理論和觀念在不斷髮展中
現在教學設計已經成為研究的熱點之一，一些新的見解和觀點也層出不窮，各家爭論也比較大。
筆者最近查了一些資料，根據美國的最近一份調查報告顯示，作為教學設計理論最重要的參考書，居前三名的分別是：迪克和加里的《系統化教學設計》(1996年)、加涅和布里格斯的《教學設計原理》(1992年)以及加涅於1985年寫的《學習的條件和教學理論》，這說明在美國傳統的教學設計工具書多年來沒有太大變化。所以我們這次教學設計大賽，還是介紹一些目前比較公認的，比較成熟的設計方法。
但是我們在進行教學設計時也要考慮，如何讓我們設計出來的課程能體現新的教學理念，比如，建構主義的學習觀、合作學習、研究性學習、自主學習等等，因為在不同的教學觀指導下，會產生不同的教學設計。比如你是按複習提問——引入新課——講授新課——練習鞏固——佈置作業，五大環節的程式來設計教學，人家一聽就知道你的教學理念，是以教師為中心的傳統教學觀。而一個注重培養學生探究能力的教師，他設計的教學過程，一般是提供問題—建立假說—討論驗證—形成概念，其教學策略是發現法。
根據新課程標準和課改的要求，我們老師們在進行教學設計時，一定要注意從過去的知識傳授者轉變為教學問題的分析者、學習過程的指導者、教學策略的決策者、教學資源的組織者。這是保證我們的教學設計與新課改指導思想一致的前提。
2、什麼是教學設計
各家說法大同小異，最簡潔的是李克東的定義，“教學設計就是應用系統分析的方法，分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，並對教學結果作出評價的一種計劃過程和操作程式。”
①從教學設計的定義可以看出，教學設計首先是把教學過程看作是一個系統，設計的目的是要對課堂教學系統的各個要素進行協調和控制，使課堂教學系統的整體功能達到優化。
②教學設計是以分析教學問題和教學需求為基礎的。因此要首先作好教學分析，分析之後要明確解決教學問題的目標是什麼。
③教學目標確定之後就要考慮達到目標需要哪些條件，採用那些方法，通過什麼樣的步驟，幫助我們接近教學目標，這些方法步驟被稱為教學策略。
④作為完整的設計過程，在實施之後都要對方案的實施效果進行評估，對設計方案進行修訂，使方案趨於完善，這樣可以不斷提高教師的教學設計水平。(我們教師的課後小結就是一個自我評價、修訂、完善的過程。)
以上四項就是教學設計所涉及的全部內容，但是請大家注意我們這次活動的主題是資訊科技與學科教學整合的教學設計。教學設計要考慮一定的教學條件，在什麼樣的教學空間展開教學。我們現在依託的資訊科技環境有三種：
依託校園網的教室多媒體環境
基於網路教室的區域網環境
直接利用INTELNET的廣泛網際網路環境
老師們常用的是前兩種，我們也主要是介紹前兩種教學環境的設計方法。
二、資訊科技與學科教學整合的教學設計方法
(一)知識點、教學目標的配置
①教學目標受課程標準的制約
課程標準以前叫教學大綱，被稱之為教育憲法，改稱課程標準是考慮到教育固有的規律，有意識地弱化了大綱的指令性質。但是課程標準是課程最終達到的目標，是教學目標的總體性的終極標準，不能充分體現對每一節課的達標要求。教學目標是針對一節課的知識，它要求很具體，根據知識點的性質不同，要求學生達到的認知水平也不同。
有影響的教學目標體系有兩個，一個是加涅的認知目標體系，另一個是布盧姆的認知目標體系，我們國家廣泛使用的是布盧姆的體系。但布盧姆的教學目標深受美國文化和思維習慣的影響，各國在引進時都作了相應的修改，我們國家各省市對教學目標分級處理也不同，比如吳邊顯在《新教學論》中就將認知水平分成記憶、理解、簡單應用、綜合應用四級，我們在進行知識、目標與教學策略配置時，應當根據北京市各學科課程標準的要求，擬定教學目標。
各位教師在設定教學目標時，要有行為動詞，因為只有通過對學生外顯行為的觀察，才能隨時掌握你的教學是否達標了。
另外不同的課程有不同的目標分類，布盧姆的教育目標是認知領域的，對於勞技課一類的教育目標還有一個動作技能領域目標，分為模仿、操作、精確、聯接四級。對於思品一類的課有一個情感領域的目標，分為注意、反應、價值判斷、組織化、價值複合形成個性五級。在此就不作詳細介紹了。
②如何確定教學目標
決定教學目標的因素有三個
課程標準代表了國家的意志和社會對教育的要求，往往在一個時期是不變的，是較穩定的常量。
學生的認知水平學生的認知水平具有階段性和群體性的特點，在某一學年段，學生的生理、心理髮展大致保持同步，在一段的時間內不會有大的變化，因此學生的認知水平也就相對穩定。教師在設定教學目標時，要清楚所教學年段學生的認知特點、知識儲備和生活經驗。
根據建構主義的認知理論和新課標的要求，我們的教學要以學生為中心，因此對學生的分析就更要擺到突出的地位。事實上即使在同一學年段或同一個班級裡，學生的認知特點也是不一樣的，有的學生屬於視覺型的;有的屬於聽覺型的;有的屬於動覺型的。因此在學習目標確定以後，教師在設計教學策略和組織教學資源時要考慮滿足不同學習型別學生的學習需要。
教材的知識內容的性質教材知識內容日日更新，是最不穩定、最活躍的變數，因此，設定目標最關鍵的是要做好教材分析。進行教材分析要有兩點必須考慮的
所作課在整個教材知識體系中的地位和承接關係。一般單元起始課往往要求學生記住定義、粗知方法，而單元的結尾課往往要求學生會運用定義和方法解決問題。
所作課有哪些知識點，這些知識點中有哪些是重點、哪些是難點，然後根據知識點的性質配置相應的教學目標。比如哪些知識只要知道就可以了，哪些要達到理解水平，哪些不但要理解，還要會應用。
教學目標是一個體系，包括三方面，知識掌握、技能培養、情感態度與價值觀。注意凡是整合課要把資訊科技素養作為目標融到相關的條目中，比如通過對網上資料的瀏覽提高快速閱讀能力;使學生掌握超文字的閱讀方法等描述語句。如果直接上INTELNET在情感目標中還可以寫：能自覺規避網上不良資訊等內容。三方面要寫全，再強調一遍知識點後面要跟行為動詞，技能的昇華就是能力;情感、態度、價值觀相當於思想滲透和思想教育。
③如何交待教學目標
A.交待教材、章節、單元、第幾課;
B.交待學生已具備了哪些與本課相關的知識;
C.交待本課與前後章節各方面知識的關係;與相關學科的關係;
D.交待本節課的知識點、重點、難點，交待各知識點的性質;
E.根據課程標準，所教學生的年齡心理特點，最後確定本節課的教學目標;
F.交待資源形態的特點，根據特點交待資訊素養目標。
(二)如何確定教學策略
1、教學策略就是為完成特定的教學目標而採用的教學順序、學習活動程式、教學方法及學習方法、教學的組織形式、教學資源和媒體的組織與呈現的總體考慮。
教學設計的核心問題是如何解決教學問題，解決教學問題的基礎是分析教材，根據教材分析制定教學目標。第二步就是根據知識的性質，學生的學習風格配置策略和方法。
我們國家引入布盧姆的教學目標時，專家對有關的教材知識性質作了分類，即事實性的知識、概念性的知識、技能性的知識、原理性的知識、問題性的知識，對不同性質的知識作了教法提示，即展示事實、創設情境、提供示範、呈現過程、設疑思辨。構成一個直角梯形結構圖。這個結構圖可以作為制定教學策略的參考。
評價
設疑思辨
綜合
分析
應用
理解
知識
呈現過程
提供示範
創設情境
展示事實
事實知識
概念知識
技能知識
原理知識
問題知識
其實這個結構圖也可以為學生提供自主學習的索引，學生可以根據這個結構圖，直接去搜索學習資源，比如事實的知識學生可以自己去查詢典型事例，像趙州橋的樣式等;原理性的知識學生可以去查詢事物的演變過程，像減數分裂等等。設計時這樣處理的教學策略，就更有利於學生主體作用的發揮。
教學的組織形式也是一種策略，我們現在基本上是以課堂群體學習活動為主，環境是基於校園網的多媒體環境或者是網路機房，組織形式上表面看與傳統的組織形式沒有太大區別，主要分三種：集體學習活動，適合於新知識的學習或群體練習;個別化學習，適合於有針對性的事實查詢，簡單問題的解決;分組合作學習，適合於複雜問題的意義建構。其中個別化學習與分組合作學習更適合在網路機房學習。當然多媒體教室裡也可以進行分組合作學習，但如果分組時間過長，在知識處理上會遇到困難。
學習活動程式就是我們常講的教學步驟，教學程式、教學環節。在設計活動程式時，要注意知識的呈現順序，學習活動的時間分配，很關鍵的一點是要給學生的學習活動留出充足的時間。
在知識材料的組織上，由於資訊科技為我們提供了情境和大量的資源，教師要將網上的資源與課本的知識進行重組，形成新的系統知識提供給學生或者作為學生探究的物件和內容。這一點是傳統的教學設計中沒有考慮到的.。
在學生進行“會話”和“協作”時，教師不要忘記自己是“知識意義”的承載者，要能以平等的身份與學生交流。這種交流只能是啟發式的、引導式的、質疑式的，決不能是灌輸式的，傳授似的。
2、交待教學策略要注意說明選擇策略的依據。
教學策略是教學設計的主體，是教學設計的重心所在。在交待教學策略時，要講清為什麼選擇這種策略。比如你採用設疑法導課，你就要說明“疑”可以啟動學生的思維，集中注意，引起思考;如果你採用複習方法匯入，你就要說明這是為了喚起學生頭腦中舊知識的甦醒，以使新知識找到生長點。總之要善於用現代教學理論解釋你的教學行為。
3、確定教學策略的依據
①從每一個教學環節的教學目的來考慮，比如上例所舉導課的例子。
②從知識點的性質來考慮，比如地理現象具有大尺度、慢變數的特點，要想在課堂上有限的時間、空間內講述清楚有困難，所以採用視訊手段來“濃縮”億萬年的變化過程，或是利用計算機來模擬這種演變過程。
③從學生的認知需要來考慮，教學中當學生原有的知識經驗或生活經驗與新的知識有距離時，教學就會產生困難，這時教師或者設計一個恰當的類比事物(舉例)使兩者發生聯絡，或者利用課件或網路資源，提供替代經驗，以彌補學生自身經驗的不足。
上面介紹的三個方面以從學生的認知需要出發價值最高，因為這樣的設計是從學生出發考慮教學，符合主體教育和建構主義認識論的教學潮流。
(三)資訊環境與教學資源的配置
教學資源是指支援教學活動的物質條件、經濟條件及心理條件。課本，教學媒體，網路環境、學生的心理素質都屬於教學資源。為什麼說學生的心理條件也是教學資源呢?現代教學論認為如果能充分調動學生的心理因素、情感因素，教學就會取得巨大效果，比如前幾年推廣的快樂教學、成功教學、情境教學就是充分調動和運用了心理條件。另外像上個世紀中期保加利亞洛扎諾夫搞的暗示教學，就是巧妙地運用了有意識和無意識的相互作用，使學生在輕鬆的環境中，發揮超常的記憶力，一節課可以使學生記住上百個單詞。這是調動人潛意識資源的典型例子。
但是具體到媒體的組合上、資訊環境的選擇上、資訊資源的配置上，也同樣有設計組合的問題。因此在配置資源和資訊環境時，首先要有對資源和媒體的分析。
1、分析的依據一般有以下三點：
(1)是教材的需要，或是彌補教材的不足，或是改變教材的知識形態，使知識形態適應學習者的學習風格。
知識是分形態的，有文字的形態、聲音的形態、影象的形態，不同的人對知識形態的敏感性不同，越是低年級的學生對聲像形態的知識接受能力越強。
(2)是學生的需要，或是為學生提供替代經驗;或是創設教學情境;或是簡約概括知識，幫助學生進行知識意義的構建。
(3)是考慮媒體的功能，比如音樂引導情緒昇華感情的功能;音視訊有引情入境的作用。
2需要指出的是，過去我們對常規電教媒體研究的是比較透徹的，對幻燈投影、錄影機等媒體的表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性都有過分析和測試。資訊科技進入教學以來，對一些軟體平臺媒體，則分析研究得不夠，但是隻有了解各種形態的資源特點，媒體的功能特性，我們在資源的組織上，軟體媒體平臺的選擇上才會心中有數，運用自如。下面根據老師們在教學中的使用經驗，做一個初步的歸納。
資源庫、網路資源及校園專題學習網站：資訊成海量;互動性強;自主選擇性強;知識形態豐富;超文字結構;易讀取和下載;資訊更新快。有些資訊結構不良，須學習者重組。
PowerPoint的教學功能
(1)能將教師冗長的敘述語言，簡約、概括地表達出來。起到突出強調的作用，有利於學生記憶。
(2)能提示操作步驟，有利於學生掌握操作技能。
(3)能呈現問題，引起思辨。
(4)貼上圖片，能展示事實，引起話題。
(5)提供行為暗示，獲得期望的行為。
(6)快速提供大量例題，進行學習訓練。
(7)設計遞進問題，指導思維方法，訓練心智技能。
(8)設計反饋問題，進行診斷和評價。
課件(包括連結的音訊素材、圖片、動畫等)
(1)模擬、模擬，提供替代經驗。
(2)創設情境，進行情境教學。
(3)提供示範，養成正確的行為動作。
(4)展示事物的發展過程和自然現象。
(5)揭示事物的本質屬性，如布朗運動、縱波、橫波等。
(6)微化巨集觀、放大微觀，如講天體、講電子雲等。
(7)輔助教學語言的說明，如講圓周運動、行程問題、勢能轉換等。
下載或掃描的word文件
(1)提供最新的事實、例項，保證教學的鮮活性。
(2)提供教學的背景資料，如時代背景、作者生平……
(3)對課本作前後延伸，豐富學生的資訊量，如預習指導，有關科技的新進展。
(4)提供範文，增加閱讀量。
(5)當堂刪改、點評，進行作文教學。這是word軟體對作文教學的最大貢獻，有了word軟體可以群批群改，面批面改了。
FrontPage綜合了PowerPoint和課件的功能，由於它是一種網頁型的課件，可以提供多種學習素材，是一種較好的知識容器，可以提供多種進入途徑，非常有利於學生的自主學習。
3、媒體及網路環境的運用策略。
可以配合教學環節的教學目的選擇;
要考慮最佳作用時機、最佳作用點;
要考慮知識點的性質用那種媒體呈現最佳;
什麼樣的問題把它作為認知工具最為適宜;
那些問題需要用網路或多媒體創設情境(其實語言和問題也可以創設情境)。
三、當前常用的學習理論簡介
通過以上對教學目標、教學策略的分析，就可以組織出完整的教學設計了。教學設計最終的表現形式是教案，但我們必須把整個的設計過程，教學策略選取的依據表述出來。這種表述是要說明策略的理論依據是什麼，以此證明自己設計的合理性。教師應能夠用現代教學理論和學習理論解釋自己的教學行為。現在大家都在用建構主義解釋教學過程，但是教學活動是涉及到許多複雜認知行為，因此教師們應該從多家教學理論中去尋求解釋設計和行為的依據。
行為注意學習理論。重視學習的外部條件，重視環境對學習的影響，重視人的外在行為反應。對學習動機、學習的遷移原理等進行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，整合時應重視動機原理、遷移原理的運用。
社會學習理論。行為是生理與社會互動的產物，而觀察學習是獲取資訊反映形式的重要方法。觀察學習也叫建模或模仿，有四個過程:注意、記憶、原動力重演、動機。整合是要提供積極的樣板和範例;範例要有社會性、典型性，可操作效能引發學生的操作;學習過程要有激勵機制。
人本主義學習理論。教育的作用旨在於提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人的優質潛能得以發揮出來。整合時要真誠對待學生，提供研究條件和認知工具，讓學生參與研究，滿足學生自我實現的需要。
建構注意學習理論。學習是通過意義建構方式獲得的，情境、協作、會話、意義建構是學習環境的四大要素。整合時最好用發現法，協作學習，聯絡和思考是建構的關鍵。
在此很粗疏地蜻蜓點水的介紹，使希望老師們瞭解各種學習理論對教學，對整合仍有指導和借鑑意義，在國外這些理論都沒過時，我們要積極吸取各種理論的精華，指導我們的教學設計。我們在解釋自己的教學行為時才會有豐厚的理論北京作為支撐。
四、關於教學評價
教學評價是教學設計中藥組成部分，他有一整套的檢測工具和檢測方法，像目標達標度檢驗，S-P曲線檢驗，需要做專門的測試，大多數老師還很難掌握，所以在作表述時，這一部分一般是不要求老師做的。但在日常教學中，課後的教學筆記，也可以看作是一種評價手段，希望教師們把它充分地用好，不斷提高自己的教學設計水平，提高資訊科技與學科教學整合的水平，推動資訊科技與學科教學整合不斷地向深層次發展。
五、關於教學設計的評價
一句上面介紹教學設計的要點，我們進行一下歸類和梳理，做出了一個評價表，供大家作教學設計的參考。作為一節獨立的課，不可能面面俱到，但是作為資訊科技與學科教學整合的課來說，我們在堅持課程本位的同時，在確立教學目標時必須有資訊素養目標，在組織知識資訊時應該有資訊資源的內容，在選擇媒體時必須有資訊科技技術的參與。
一級
指標
二級指標
教學
目標
闡述
1、理解教材，對教材分析透徹
2、對學生的分析符合年齡、心理特點
3、瞭解學生有關知識儲備和生活經驗
4、符合課程標準，且明確、準確、全面(有資訊素養目標)
5、重點、難點、知識點清晰、準確
教學
策略
闡述
6、教法、環境有利於展開教學且理論依據充分
7、教學組織有利於發揮主體作用能體現分層指導平等參與
8、設定的教學問題聯絡實際，能吸引學生參與
9、設定的教學問題能引發思考有利於培養創新思維
資訊科技學科教學設計7
一、教學目標
1 、使用資訊科技，解決過去存在的、在各學科教學中難以實現的面向全體學生，因材施教、師生互動等問題。
2、通過整合、真正實現教學目標的綜合化；教學過程的民主化；教學方法的多樣化和教學技術的資訊化。從而使素質教育在教學中得到突破性的進展。
3、提高教師應用媒體的教學水平，能夠促進課堂教學結構、教學方法及學習方式變革。
二、教學內容
從教學實際需要出發，配備錄音機、錄影機、光碟等聲像資料，配備適量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄影機、計算機及其他輔助器材，這對教學的現代化將起到極大的促進作用。
《基礎教育課程改革綱要》提出改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有主動參與，樂於探究，交流與合作”寺徵的學習方式。而我們應用現代技術所編制的多媒體課件就能夠很好地來體現新課程的一些理念，即應用現代技術能夠促進我們的課改順利進行，為我們的課改提供一個平臺。在教學中，將教師講授的內容與多媒體計算機的形象化處理相結合，使教師的講授與多媒體的演示融為一體，
將教學中抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、複雜的問題簡單化，以達到優化教學的目的。
三、教學活動
以網路版的《景泰藍的'製作》教學課件為例來說明現代教育技術對教學的影響。該課件為儲存於WWW伺服器上集文字、聲音、影象、錄影、動畫於一體，用HTML和Java語言編寫的超媒體教學軟體。以中國古典民樂《高山流水》為背景音樂，課文朗誦配上景泰藍製作六道工序的圖片，並且用景泰藍製作全過程錄影和十幾幅精美的景泰藍工藝作品圖，以增加學生的直接經驗和感性認識。以GIF小動畫作點綴，營造生動的畫面效果。在學習過程中可以切換到討論系統bbs、線上測試、E-mail幫助上。為支援學生自主學習和協作探索，課件提供了豐富完整的教學資源。如：可以連結到與《景泰藍的製作》寫作順序相似的《活板》一課的課件，提供了有關景泰藍、中國文化及中國工藝的網站，提供了圖文並茂的景泰藍鑑賞方法等。運用網路自主探究知識和協作研究問題的能力，加速了學生創新意識的形成，同時也能解決個體差異的教學問題，即能滿足不同基礎不同水平，甚至不同興趣愛好的學生的學習。學生在學習過程中可以通過線上測試，瞭解自己的進步和不足，及時地按要求調整學習，自由進退，自主構架，從網路廣泛的資訊源中選擇需要的學習材料，實現真正的個別化教學，使學生成為真正意義上的教學主體。該多媒體課件用音樂陶冶學生情操，用動畫激發學生興趣，用圖片啟用學生情感，用動感文字引起學生注意，這樣不僅能調動學生的學習積極性，增加學生對學習的興趣，而且對情緒智商的提高起到潛移默化的作用，即挖掘了非智力因素對學習的正面效應。
四、教學評價
1 .能充分開發、組合和利用各種學習資源，擴充套件教育或學習空間，使教育擺脫學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛；
2 .能突出學習資訊單一化的侷限，使學習資訊的呈現形式多樣化，圖文並茂，情景交融，形聲並舉，提高教材的表現力，進而使更加有趣簡便和有效；
3 .能有效進行個別化教學，真正做到尊重學生的個體差異，因材施教；能充分調動學生積極參與教學，發揮主觀能動性，養成自主性學習的習慣；
4 .能改善學生認識事物過程的途徑和方法，這主要在於現代媒體能以自己的技術優勢表現資訊，化小為大，化大為小，化靜為動，化動為靜，用新的時空觀念展現事物或事件的發展變化過程，事物或事件的實質；
有效地提示
5 .能充分開發學生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發展；
6 .能克服教師自身條件的侷限性，減輕教師的勞動強度，進而促進教學深化改革，推動教育的現代化程序。
在資訊科技教學中是要學生真正認識到學好資訊科技的必要性。明確學習目的，端正學習態度，要具有認真踏實刻苦的精神，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性，真正使學生成為新時代的新型人才。
資訊科技學科教學設計8
為期一週的《資訊科技與學科深度融合教學應用》培訓結束了，其中讓人影響深刻的是如何將白板和微課等等資訊科技與學科緊密的融合起來，在今後教學中，我將以這期培訓為標榜，改善自己的教學方式。
互動式電子白板是一個集成了眾多媒體教學功能的實用軟體，通過這樣一套與硬體捆綁的軟體，對於已經制造好的課件，教師可在該產品的批註模式下，對原有的課件可用不同顏色、不同筆型的筆跡進行標註講解，可以隨心所欲的在上面寫、畫、插入視訊剪輯圖片，可以改變背景圖和顏色，可以進行放大和縮小等等如此眾多的功能，在提升教學效率的同時，增加了學生對課程內容的趣味性。
1．方便教學，有效豐富了教學內容和資訊量
在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣積極主動參與到教師精心設計的活動環節中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用互動式電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點選需要的工具或圖示，即可實現所需要的操作，且互動式電子白板自身的介面為教師提供了一個書寫板書的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。又由於互動式電子白板系統與各種軟體能很好地相容，其自帶資源庫中存放有各學科的圖片、活動掛圖、音像資料、學科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的資訊資源和教學軟體，極大地豐富了教學資訊。
2．活躍課堂，有利於教學方式多樣化
以往的多媒體課件主要用於教學資料演示，那種預先設計、高度結構化課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。而互動式電子白板平臺可以根據教學實際情況呼叫需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態之間進行切換，根據需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加，學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會，參與的積極性提高了，參與的方式更加多樣了，更有利於培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識，也有利於迴歸富有活力的課堂。白板的視覺效果還有利於吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。這些特點都為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利，促進了以學生為主體的課堂的形成。
3．重點強化，便於突破重難點
互動式電子白板中的某些工具例如放大、批註、聚光燈、螢幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、標註、聚光燈照射、擷取影象等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明瞭，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分呼叫電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。
4．及時反饋，便於教師調控教學
互動式電子白板自帶的電子投票器，可用於課堂上組織學生回答選擇題，計算機系統能迅速統計得出答題情況，便於教師根據答題的正確率瞭解學生掌握知識的情況，及時調整教學策略和教學內容。電子獎狀也是白板系統自帶的工具，當學生有好的表現時，獲得一張新奇有趣的電子獎狀，對他們是一種莫大的鼓舞。經過一個階段的學習，可以統計出每個同學獲得電子獎狀的數量，作為對學生評價的一個方面，是一種既客觀又科學的手段。
5．可以方便地儲存教學內容，便於教師反思、分享，學生回顧複習
互動式電子白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，便於形成個性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，為今後的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧複習，便於學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。
這次播放的案例《荷葉圓圓》在教學中是一個很好的運用，在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣積極主動參與到教師精心設計的活動環節中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用互動式電子白板授課的`過程中，教師只需在白板地上點選需要的工具或圖示，即可實現所需要的操作，且互動式電子白板自身的介面為教師提供了一個書寫板書的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。螢幕頻繁切換，教學內容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對主幹知識的梳理和回放，在學生腦海裡很難留下對所學知識的深刻印象，會弱化學生對重點知識的掌握，傳授生字時會選用掛圖的形式。
未來是以網路的全面深入運用世紀。隨著網路的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網路的普及使網路教育的程序已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網路資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深並鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網路資源最基礎、最生動、最形象的線上課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現有的完善的網路資源建設實際情況，就充分利用微課這一環節，提高學校教學效益進行學習總結。
6、完善的網路條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎
首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網路條件。現在的高等院校，都極為重視學校的現代化建設，學校領導必須認清社會教育網路化發展的趨勢，不惜巨資加大了網路方面的投入，建設現代網路化校園，並時刻注意保持與教育改革同步。
學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時瞭解教育教學資訊；校內伺服器也已提供了豐富的學校內部網路教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網路數字化資源庫。一律實行現代網路化辦公；投影儀、“三線”等已走進每一間教室，切實實現了“班班通”、“校校通”，真正地實現了校園高效率的網路化管理。這樣也又利用優秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。
以上完善的校園網路建設是利用豐富的網路教學資源的先決條件，併為教育教學效率的提高打下了良好基礎。
資訊科技學科教學設計9
現代教育技術與學科課程整合，可以激發學生興趣，提高參與度；化靜為動，揭示內在規律；聯絡生活，體驗知識生成；及時鞏固新知。
一、教學目標
1、使用資訊科技，解決過去存在的、在各學科教學中難以實現的面向全體學生，因材施教、師生互動等問題。
2、提高教師應用媒體的教學水平，能夠促進課堂教學結構、教學方法及學習方式變革。
二、教學內容
從教學實際需要出發，配備錄音機、錄影機、光碟等聲像資料，配備適量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄影機、計算機、白板及其他輔助器材，這對教學的現代化將起到極大的促進作用。新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂於探究，交流與合作”特徵的學習方式。而我們應用現代技術所編制的多媒體課件就能夠很好地來體現新課程的一些理念，即應用現代技術能夠促進我們的課改順利進行，為我們的課改提供一個平臺。在教學中，將教師講授的內容與多媒體計算機的.形象化處理相結合，使教師的講授與多媒體的演示融為一體，將教學中抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、複雜的問題簡單化，以達到優化教學的目的。
三、教學活動
以《松鼠》教學課件為例來說明現代教育技術對教學的影響。該課件為儲存於伺服器上集文字、聲音、影象、錄影、動畫於一體，用HTML和Java語言編寫的超媒體教學軟體。課文朗誦配上松鼠的照片和生活習性，以增加學生的直接經驗和感性認識。以GIF小動畫作點綴，營造生動的畫面效果。在學習過程中可以切換到討論系統bbs、線上測試、E-mail幫助上。為支援學生自主學習和協作探索，課件提供了豐富完整的教學資源。運用網路自主探究知識和協作研究問題的能力，加速了學生創新意識的形成，同時也能解決個體差異的教學問題，即能滿足不同基礎不同水平，甚至不同興趣愛好的學生的學習。學生在學習過程中可以通過線上測試，瞭解自己的進步和不足，及時地按要求調整學習，自由進退，自主構架，從網路廣泛的資訊源中選擇需要的學習材料，實現真正的個別化教學，使學生成為真正意義上的教學主體。
該多媒體課件用音樂陶冶學生情操，用動畫激發學生興趣，用圖片啟用學生情感，用動感文字引起學生注意，這樣不僅能調動學生的學習積極性，增加學生對學習的興趣，而且對情緒智商的提高起到潛移默化的作用，即挖掘了非智力因素對學習的正面效應。
四、教學評價
1、能充分開發、組合和利用各種學習資源，擴充套件教育或學習空間，使教育擺脫學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛；
2、能突出學習資訊單一化的侷限，使學習資訊的呈現形式多樣化，圖文並茂，情景交融，形聲並舉，提高教材的表現力，進而使更加有趣簡便和有效；
3、能有效進行個別化教學，真正做到尊重學生的個體差異，因材施教；能充分調動學生積極參與教學，發揮主觀能動性，養成自主性學習的習慣；
4．能改善學生認識事物過程的途徑和方法，這主要在於現代媒體能以自己的技術優勢表現資訊，化小為大，化大為小，化靜為動，化動為靜，用新的時空觀念展現事物或事件的發展變化過程，有效地提示事物或事件的實質；
5、能充分開發學生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發展；
6．能克服教師自身條件的侷限性，減輕教師的勞動強度，進而促進教學深化改革，推動教育的現代化程序。
綜上所述，基於多媒體技術和網路技術的現代教育技術的合理運用，將徹底變革傳統的教育觀念和教育模式。無論是現代科學技術和社會發展的需要，還是當前教育改革發展的要求，在我們的日常教學中都不可能置它於不顧，而必須藉助於現代教育技術的滲透。
資訊科技學科教學設計10
資訊科技與學科課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網路技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。運用現代教育技術與學科課程整合，可以激發學生興趣，提高參與度；化靜為動，揭示內在規律；聯絡生活，體驗知識生成；及時鞏固新知。
一、教學目標
1、使用資訊科技，解決過去存在的、在各學科教學中難以實現的面向全體學生，因材施教、師生互動等問題。
2、通過整合、真正實現教學目標的綜合化；教學過程的民主化；教學方法的多樣化和教學技術的資訊化。從而使素質教育在教學中得到突破性的進展。
3、提高教師應用媒體的教學水平，能夠促進課堂教學結構、教學方法及學習方式變革。
二、教學內容
從教學實際需要出發，配備錄音機、錄影機、光碟等聲像資料，配備適量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄影機、計算機及其他輔助器材，這對教學的現代化將起到極大的促進作用。《基礎教育課程改革綱要》提出“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即新課程強調改變學生的'學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂於探究，交流與合作”特徵的學習方式。而我們應用現代技術所編制的多媒體課件就能夠很好地來體現新課程的一些理念，即應用現代技術能夠促進我們的課改順利進行，為我們的課改提供一個平臺。在教學中，將教師講授的內容與多媒體計算機的形象化處理相結合，使教師的講授與多媒體的演示融為一體，將教學中抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、複雜的問題簡單化，以達到優化教學的目的。
三、教學活動
以網路版的《景泰藍的製作》教學課件為例來說明現代教育技術對教學的影響。該課件為儲存於伺服器上集文字、聲音、影象、錄影、動畫於一體，用HTML和Java語言編寫的超媒體教學軟體。以中國古典民樂《高山流水》為背景音樂，課文朗誦配上景泰藍製作六道工序的圖片，並且用景泰藍製作全過程錄影和十幾幅精美的景泰藍工藝作品圖，以增加學生的直接經驗和感性認識。以GIF小動畫作點綴，營造生動的畫面效果。在學習過程中可以切換到討論系統bbs、線上測試、E-mail幫助上。為支援學生自主學習和協作探索，課件提供了豐富完整的教學資源。如：可以連結到與《景泰藍的製作》寫作順序相似的《活板》一課的課件，提供了有關景泰藍、中國文化及中國工藝的網站，提供了圖文並茂的景泰藍鑑賞方法等。運用網路自主探究知識和協作研究問題的能力，加速了學生創新意識的形成，同時也能解決個體差異的教學問題，即能滿足不同基礎不同水平，甚至不同興趣愛好的學生的學習。學生在學習過程中可以通過線上測試，瞭解自己的進步和不足，及時地按要求調整學習，自由進退，自主構架，從網路廣泛的資訊源中選擇需要的學習材料，實現真正的個別化教學，使學生成為真正意義上的教學主體。
該多媒體課件用音樂陶冶學生情操，用動畫激發學生興趣，用圖片啟用學生情感，用動感文字引起學生注意，這樣不僅能調動學生的學習積極性，增加學生對學習的興趣，而且對情緒智商的提高起到潛移默化的作用，即挖掘了非智力因素對學習的正面效應。
四、教學評價
1、能充分開發、組合和利用各種學習資源，擴充套件教育或學習空間，使教育擺脫學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛；
2、能突出學習資訊單一化的侷限，使學習資訊的呈現形式多樣化，圖文並茂，情景交融，形聲並舉，提高教材的表現力，進而使更加有趣簡便和有效；
3、能有效進行個別化教學，真正做到尊重學生的個體差異，因材施教；能充分調動學生積極參與教學，發揮主觀能動性，養成自主性學習的習慣；
4、能改善學生認識事物過程的途徑和方法，這主要在於現代媒體能以自己的技術優勢表現資訊，化小為大，化大為小，化靜為動，化動為靜，用新的時空觀念展現事物或事件的發展變化過程，有效地提示事物或事件的實質；
5、能充分開發學生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發展；
6、能克服教師自身條件的侷限性，減輕教師的勞動強度，進而促進教學深化改革，推動教育的現代化程序。
綜上所述，基於多媒體技術和網路技術的現代教育技術的合理運用，將徹底變革傳統的教育觀念和教育模式。無論是現代科學技術和社會發展的需要，還是當前教育改革發展的要求，在我們的日常教學中都不可能置它於不顧，而必須藉助於現代教育技術的滲透。
資訊科技學科教學設計11
資訊科技與課程的整合就是在教學過程中把資訊科技的資源與課程內容的有機結合，為完成課程教學任務的一種新型的教學方法。資訊科技與國小語文教學的整合是新課程改革背景下對教師的教育方式提出的新要求，但是新課改實施了多年，運用資訊科技手段進行有效教學的問題一直沒有得到很好的解決，資訊科技如何與國小語文教學整合在一起呢?
一、資訊科技與課程整合的現狀分析
1.教師缺乏主動應用的積極性
教師在應用資訊科技的初期，對資訊科技手段充滿興趣，但經過一段實踐之後感覺用資訊科技手段是一種負擔，漸漸失去了應用資訊科技手段的興趣。教師在應用理念上有誤區，開始認為在教學中用了就比不用強，用的多就比用的少強，現在認為不用最好，於是教師們還是選擇了自己最熟悉最方便的教學方式。
2.教師欠缺應有的整合能力
有的教師課件用得過多、過濫，有用沒用都要演，課件播放滿堂灌。有的課件用得沒有重點，一味追求課件的精美度和娛樂性，使課件的播放沖淡了教學的重點，分散了學生的注意力。有的課件用得不適時機，學生正在思考，教師就急於展示課件，造成了課件的展示過程代替了學生的思維過程，這樣的應用不但不能提高課堂教學效率反而造成了課堂的低效甚至是負效。
3.教師缺少有效的操作方法
教師對資訊科技整合感到無從下手，是先考慮教學需要還是考慮現有課件呢?備課時先備什麼，後備什麼，不是很清楚。教師對在教學中資訊科技用於什麼課型，什麼環節，用什麼媒體，用到什麼程度還沒有明確的認識和有效的方法。
二、資訊科技與國小語文教學整合的有效策略
1.備課
(1)分析教材。國小語文教學的基本任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力，國小語文教材體裁廣泛、內容豐富，要探索學科教學內容的規律就應該把教材內容進行分類，探索學科內在的邏輯關係。閱讀課文可以按體裁分類，也可以按教學內容的字、詞、句、段、篇、章分類。如，每個學年在備課時可以依據“全冊備課――單元備課――典型備課”的思路來進行備課。
首先，要通讀教材、理解新課程標準，從整體把握教材的教學目的，然後把教材按不同體例進行分類，建立教材之間的橫向和縱向聯絡。其次，進行單元備課明確本章節在全冊中的地位和作用。再次，選擇典型課例，通過對典型課例的分析，確定教學目標、分析教學的重點和難點、研究教學策略、探索資訊科技與學科整合的規律。
(2)瞭解學生。探索國小生的認知規律，著力於學生的自身發展。在備課時要研究學生的認知心理和知識基礎。國小生的認知大多數是從直接經驗中獲取的，所以，要求教師在教學中多采取，生動、直觀的學具、圖片和影像進行形象思維訓練，隨著年級的升高慢慢由形象思維訓練向抽象思維訓練過度。研究學生的認知基礎，找到學生的最近發展區，建立新舊知識的聯絡，只有針對最近發展區的教學，才是最有效的教學，才能把未知轉化為己知，把不會轉化為會，把不能轉化為能，才能促進學生的發展。
(3)瞭解媒體。瞭解媒體功能，根據媒體功能進行系統分類。我們可以把現行的媒體根據它們的功能大致分為兩類：一類是靜態媒體，一類是動態媒體，靜態媒體又分為單一功能媒體和多功能媒體，例如單一功能媒體中有板書、掛圖等，多功能媒體包括標本、模型等。動態媒體可分為手動媒體和自動媒體，例如手動媒體包括FLASH動畫!老式幻燈片等;自動媒體包括電影、唱片、磁帶等。不同的媒體有其不同的功能，在不同的教學任務中要發揮著其獨特的作用。走出媒體應用過多、過濫的誤區，使教學效果更為突出。
2.上課
(1)資訊科技在國小語文課堂匯入環節的整合。新課匯入不但預示著一節課的開始，它更能預示著一節課的成敗。恰當的匯入不但可以激發學生的求知慾，使學生情緒高漲進入角色，愉快接受新知識，而且還能把學生帶入輕鬆愉快的`氛圍中。而與文字相應的視訊，音樂，圖片穿插在匯入環節本身就是培養興趣的有效手段，有效的使用，更能將學生帶入文字角色，易化學習過程。有效的匯入將激發學生的興趣，集中注意力。學生的學習興趣直接影響一堂課的教學效果，甚至將影響學生一生對語文學習的熱情。資訊科技，作為新生的教學手段，以其獨有的新奇性在激發學生學習興趣方面具有得天獨厚的優勢。
(2)資訊科技在國小語文新授環節的整合。新授環節是教學中的重點環節，它承載著新鮮的知識，在國小語文教學中也不例外。根據常規的國小語文教學法，新授環節是對課文整體的把握，再細化到具體的品詞析句的過程，是語文教學中的重點和難點。傳統的教學方法為教師講授，學生探究，小組學習等。可當學生遇到一篇離生活實際較遠的陌生文章時，老師的講解再生動，學生聽起來也只是字面。學生之間的交流也顯得無力了，因為他們沒有人瞭解或看到這一事物或景色。不能用原有生活經驗帶動學生閱讀學習的時候，資訊科技參與到國小語文課堂教學中，就能夠幫助學生更好地把陌生知識內化為自己的經驗。
(3)資訊科技在鞏固訓練環節的整合。國小語文學科是學習祖國語言的應用學科，是學會運用祖國語言本領的應用學科，為了達到應用，必須通過嚴格的訓練。訓練是語文學科教學的特質，巧妙設計鞏固訓練環節不可小視。傳統的教學中，鞏固環節真可謂是做到了聽、說、讀、寫。教師不厭其煩的帶領學生讀，逼迫學生聽，一本本的抄寫，背誦，還要讓學生來說說做以檢查"這是應試教學法，學生在整個學習過程中處於被動，真正能力的提高沒有達到，資訊科技的到來又一次地改變了這一現狀。
(4)資訊科技在拓展延伸環節的整合。在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，由此及彼，靈活運用，拓展能力，溝通生活，培養語文素養，是很重要的。如果說課本的教學是學生基礎積累的過程的話，那麼拓展與應用則是語文教學的昇華。拓展延伸的知識高於文字知識，但卻與文字密不可分"對文字的拓展延伸正是以文字知識為基礎的昇華，是文字知識與生活實際相結合的溝通橋樑，同時，合理的拓展過程也是學生遷移練習，進一步探索語文知識的啟蒙教師。
總之，將資訊科技引入課堂與國小語文教學進行整合，發揮網路教學優勢，對創設情境、激發學生學習興趣、促使學生自主閱讀、培養學生主動探究和合作學習的學習能力等都起到了重要的作用。國小語文教師應積極、合理地將資訊科技整合到國小語文教學中，使國小語文學習活動更加情境化、多樣化、綜合化，來提高教學效率。
資訊科技學科教學設計12
一、資訊科技運用於教學，是時代趨勢，是教師應具備的一項技能
（一）多媒體教學增強課堂表現力，是教學改革的需求：恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的情境，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化，為我們的課堂教學注入活力，激發學生的學習興趣。如在《品德與生活》的教學中，筆者一改以往思想教育課講道理多易枯燥的特點，運用計算機網路找到相當多的案例視訊等生動的素材，製作成多媒體課件，演示給學生觀看，學生像看電影一樣從聽覺、視覺上充滿興趣地、不知不覺地接受思想品德的教育，學生的課堂專注性大大增強了。
（二）多媒體教學應該充分發揮視聽功能，增強感染力：教師運用計算機制作課件，這是作為現代教師一項新的能力，越來越被重視。筆者本人在多媒體教學中十分注重課件的生動性和感染力。在教學中，設計課件時，注意利用圖片、聲音、視訊、動畫對人體各種感官的衝擊和刺激作用，調動學生的課堂興趣，增加學生的感性認識，使課堂變成學生精神的豐盛大餐。（三）多媒體是輔助教學而不應是教學的全部手段：多媒體教學中最主要的媒體，不是計算機，不是圖片，不是視訊，而是教師本人。多媒體本身只是輔助教學，而不是教學的全部，不然的話就會本末倒置、物極必反。所以多媒體教室中，演示的螢幕位置不能取代黑板，應該給黑板一個完整的空間，而螢幕應是教學內容的補充，真正符合其“輔助”的作用。
二、資訊科技的應用對教學質量的提高具有重要的作用
（一）在課堂教學中，恰如其分的利用資訊科技的多樣性、新穎性、藝術性、直觀性等特點，以及靈活多變的使用方法，可以使學生對原本覺得枯燥、難懂、抽象的問題感到生動、有趣和具體，從而愛學、樂學，有利於提高學習興趣，激發學習積極性。使學生感到學習過程的愉快。
（二）資訊科技的合理運用，能引起學生對學習問題觀察的興趣和注意；能夠增大觀察的可見度和清晰度；可以擴大觀察的範圍，能夠突出觀察物件的重點和本質特徵，提高觀察效率；還可以對觀察物件有目的地進行選擇、剪輯，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使學生獲得比在現場觀察還要好的效果。（三）資訊科技可以把教材的各種美的因素（如形象美、意境美、語言美等）直觀地再現出來，而且往往比教材中的文字描述更鮮明、更強烈、更集中、更形象，更具說服力，加之資訊科技所特有的呈現方式，可以更好地發揮審美教育的作用。運用資訊科技教學可以寓真理於具體的、生動活潑的形象之中，感染力強，能更好地曉之以理、動之以情、導之以行，促進學生良好品德的形成。
三、教學中資訊科技與教育教學的融合
（一）運用資訊科技激發學生學習興趣。資訊科技讓我們教師通過多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄影、錄音、計算機等多種媒體技術，集光、形、色於一體，直觀形象，新穎生動，讓學生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。能夠直接作用於學生的多種感官，這些多種感官的綜合刺激，激發了學生的學習興趣，豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動了學生求知的自覺性和積極性。徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的.滿堂灌”式的教學方式，完成了傳統教學模式無法達到的教學效果。不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，從而激發學生強烈的學習慾望，增強學習興趣。學生一旦對學習產生興趣，將達到樂此不疲的地步，他們會克服一切困難，變“要我學”為“我要學”。
四、資訊科技與教育教學深度融合的實現形式之一就是支援的自主學習
第一，注重使用不同的技術、不同的媒體組合，做好教學內容設計，提供教學服務，構建情境，實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，促進學生完成學習任務，實現學習目標；第二，注重促進技術的優化。資訊科技在教學中相互的結合，就會形成新的教學模式—混合式教學模式。混合式教學模式的應用，可以很好地實現有支援的學習；第三，注重新技術的應用。要根據各種教學需要，升級改造現有的應用軟體系統，自主研發先進的教學管理系統，無縫整合，形成一個功能強大、效能優越的網路教學平臺。同時開發小課程等微型資源，適應學習需要，為學生提供時時、處處的自主學習支援。作為教師，課前應多方面整合教學資源，課上應用資訊科技啟發學生思維、擴充教學容量、提高教學效率，有效實現師生之間的多元化教學交往。而學生在教師的知道下，能利用網路平臺登陸資源庫自主學習，實現與教師的有效互動，提高學習的針對性，培養自己探究性學習的能力。
總之，筆者認為：資訊科技與教育教學深度融合，對於改革原有的教育模式，把資訊科技和網路資源充分運用到教育教學工作中，運用到學校各方面工作中，加深全體師生對資訊科技教育的理解和認識，培養師生的資訊素養，培養有利於可持續發展的態度和價值觀，進而推進素質教育具有重大的作用和深遠的意義。
