國中語文運用現代資訊科技創設教學情境的幾點體會
【內容提要】教學的藝術，在於教師對學生的激勵和喚醒。在教學中，運用現代資訊科技手段創設教學情境能有效地激發學生的學習興趣，調動多種感官參與學習，培養學生的創新能力，提高課堂的教學效率。本文將分四部分對這個論點進行闡述，並通過例項具體闡述運用資訊科技創設的教學情境對學生的學習所起到的積極推動作用。
【關鍵詞】 現代資訊科技， 教學情境激發興趣
近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，現代資訊科技湧進校園、步入課堂，為教師和學生提供了豐富的教學資源。從現代教學論的觀點看，數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面清晰的有關資訊，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。如何把這些現代資訊科技手段運用於課堂教學，下面就結合人教版一年級上冊教學談幾點初淺體會，與同行交流。
一、創設生活性的數學情境，增強學生情感體驗
數學來源於生活，生活處處有數學。把數學情境生活化，讓學生親自體驗情境中的數學，這不僅能夠培養學生的觀察能力和初步的解決問題的能力，還能夠增強學生數學學習過程中的情感體驗，充分體會學習數學的價值。例如：教學“9加幾”時，教師利用多媒體為學生創設了富有兒童情趣且貼近兒童生活的教學情境：激昂的運動員進行曲響起，學校的運動會已經開始了。同學們正在進行激烈的比賽。咦,服務小組的同學們正在幹什麼呢？噢！原來他們正在準備給運動員分發飲料。那麼一共有多少盒飲料呢？小朋友們是各有各的想法，各有各的妙招。學生甲是這樣數的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。學生乙馬上舉手說：我的方法和他不一樣。原來他是一盒一盒數的，也數出有13盒。而學生丙呢，更是得意地認為他的辦法最好：他是先數出盒子裡有9盒飲料，再從盒子外面拿1盒進來湊成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。……在這充滿情感與智慧的數學課堂裡，學生獲得了多方的滿足與發展。教師隨時隨地尊重並引導孩子抒發他們內心的感悟，更是給課堂增添了許多意外的驚喜和樂趣。多媒體計算機繼續演示：操場上有的同學在比賽跑步，有的同學在比賽踢毽子，有的同學在比賽跳繩，還有的同學在比賽跳遠。教師問：踢毽子的和跳繩的一共有多少人？學生通過觀察數出踢毽子的有9人，跳繩的有3人，合起來一共有12人。然後教師設計了一個開放性的問題：你能提一個9加幾的問題嗎？學生根據觀察從不同角度對9加幾的實際意義作出瞭解釋。有的學生說：踢毽子的和跳遠的一共有多少人？有的學生則提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人？在學生已有生活經驗的基礎上，由於融入了數學的含義，不僅加深了學生對9加幾的理解，而且使學生認識到數學就在我們生活中間，同時培養了學生學數學、用數學意識。著名數學家華羅庚說過：人們對數學早就產生了枯燥乏味、神祕難懂的現象，成因之一便是脫離實際。當數學教學脫去僵硬的外衣，聯絡生活，顯露生機，洋溢情趣，充滿智慧，數學學習必將成為每一個孩子樂在其中的美差。
二、創設影象情境，培養學生觀察思維，增強學生求知慾望
新教材的情景圖儘管幅幅都是色澤明麗、充滿童趣，但畢竟都是靜態的平面圖形，有些故事情節、人物活動不好體現，而動畫的表現形式對學生來說更具吸引力和感召力。因此，把情景圖製作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創設學習情景。“加減混合”是一年級上冊的一個難點內容，要求學生不但會計算而且還要知道所表示的意義，如果一字一板去敘述，會使學生感到枯燥無味，因此，我運用多媒體設計了“美麗的大森林”的教學軟體。設計時，充分發揮多媒體的功能，使例題畫面動態地展示出來，非常生動形象地展現了白天鵝只數的變化過程和相應的計算過程，幫助學生藉助直觀感知和接受運算順序的規定。在鞏固練習時，把練習題設計成大森林裡所發生的一個又一個美好的故事，這樣激發了學生的學習興趣，使學生在不知不覺中學會並鞏固了所學知識。又如：教學“同樣多”這一概念時，在大螢幕上出示4個小朋友，4條紅領巾。啟發學生，紅領巾是紅旗的一角，是少先隊員的標誌，只要我們認真學習，就一定能早日戴上紅領巾。然後一條一條地閃爍紅領巾，動態地逐一給每一個小朋友戴上。通過學習氛圍的營造，學生學習積極，情緒高漲，很快就在一一對應的基礎上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。
三、創設問題情境，拓展學生思維空間
所謂問題情境的創設，是把學生引入聲臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。教育家贊可夫說過：“凡不是發自內心的求知慾和興趣學來的東西，是很容易忘掉的。”當學生對所學的知識產生濃厚興趣時，就會全力以赴，廢寢忘食，甚至創造出奇蹟。因此，教師在組織教學時，應通過設定各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會”數學知識和技能的慾望。例如：在認識鐘錶的教學中，我們打破了課本原有的引入模式，以學生喜愛的多媒體動畫形式創設情境巧妙匯入：太陽公公升起來了，琦琦小朋友還在呼呼地睡懶覺。教師提問：琦琦上學會不會遲到呢？學生通過觀察發現牆上的鐘已經指在了7點整，於是一起回答：會遲到的。這樣的設計把問題隱藏在情境之中，引起了學生迫不及待地探索研究的興趣，如戲劇的序幕，醞釀了情緒，集中了學生的注意力。在這一堂課中，不僅在課的開始通過問題情境設計匯入新課，而且在教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發現問題與解決問題的各種矛盾之中。第二天，太陽公公又升起來了。琦琦上學會不會再遲到呢？學生們帶著疑問看多媒體計算機演示：窗簾拉開了，床上沒有人。小朋友們發現床頭櫃上的電子鐘顯示的是7∶00。琦琦到哪兒去了呢？畫面一閃，原來她揹著書包上學去了。課前的多方設計，課內的步步引導，學生始終處於熱烈的尋求知識奧祕的情緒之中。這個過程，既是一次認知的訓練，又是一次情感的陶冶。孩子們從中感受到了思維的樂趣、成功的樂趣，同時也受到了惜時、守時的思想教育。
另外，教學中問題情境的創設應該注意有一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題，這樣不但能拓展學生的思維空間，還能使學生在解決這些問題後增強自信心，提高學習的積極主動性。例如：我們教學“10的加減法”時，運用多媒體課件，螢幕上出現動畫：一隻漂亮的小白兔揹著水果高興地向家跑去，不小心裝水果的布袋有一個破洞，掉了2個……然後鼓勵學生提出數學問題，啟用思維。接著出現□＋□＝1010－□＝□這樣一個問題啟發學生思考，引導學生求異思維，學生情緒高昂，個個躍躍欲試。這樣，教師創設了探索式的學習情境，學生根據自己的思維方式，重新創造有關10的加減法，體驗到數學活動的樂趣和成功的喜悅。
四、創設趣味性的'知識情境，激發學生學習興趣
國小生尤其是低年級學生，對故事、童話、小動物都非常喜歡，用小動物來做主人公，可以使學生身處童話般的世界。例如：在教學“快樂的大森林——用數學”這一課時，上課伊始，就以“森林裡的早晨”那各種各樣動物的叫聲，吸引孩子們的注意力，再配以“美麗的森林”畫面，使得孩子們彷彿聲臨其境。通過多媒體形、聲、色、動的功能，出示“動態的蘑菇園”、“小鹿跳舞”，吸引並引導孩子們在教學情境中自己去思考、去發現、去探究、去解決問題，培養了他們初步的選擇和處理資訊的能力，孩子們也感受到“用數學”的樂趣，享受到成功的喜悅。又如：學習“11—20各數的認識”時，我設計了森林裡的小動物開運動會的情境，20只小動物從不同方位以不同形式到一起（有的從左往右走入；有的由前向後跳入；有的從天而降；有的“唱著歌”飛入……），排成一行5只，共4行。問：一共有幾隻動物？第15只小動物是什麼？第19只呢？……結果學生的答案不僅標新立異，而且豐富多彩。學生回答對了，該動物發出三聲叫聲或跳動三下，此時學生的成功體驗是無以言表的；答錯了，大象老師給予鼓勵性語言。在鞏固數的大小比較時，我設計了一隻可愛的小兔要回家的情境，讓善良純真的孩子們幫助小兔朝著數字大的方向走，從而繞過凶猛的野獸，平安回到家。這樣通過生動有趣的知識情境，充分調動了學生的主動參與，使學生在愉快的情境中加深了11—20各數的認識，以及基數和序數概念的理解，培養了學生的創新意識。
實踐表明，運用現代資訊科技輔助數學教學是一種高效率的教學手段。它能讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態；它為我們的教學提供了豐富的學習資源；運用現代資訊科技創設有效的教學情境正是為兒童提供了一個寬闊而
又貼近的最適宜的成長環境，使他們真正成為學習的主人，成為新世紀的創造型、開拓型的人才。
