生物教學設計方案8篇
為了保障事情或工作順利、圓滿進行，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。那麼方案應該怎麼制定才合適呢？以下是小編為大家收集的生物教學設計方案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
生物教學設計方案1
複習重點：
1、世界和中國的人口增長趨勢
2、人口增長對生物圈的影響
3、嚴峻的環境問題
4、人類發展和生物圈的關係
5、保護生物圈的對策和方法
教學方法：
講解、討論、總結、練習
教學儀器：
多媒體課件
教學過程：
教師活動學生活動
一、重點知識歸納
1、人口增長過快：地球上人口的承載能力大約是80億。
2、和人類活動有關的環境問題主要有：酸雨、臭氧層遭破壞、溫室效應增強、水汙染、噪聲汙染和土壤汙染。
3、酸雨：形成原因：工業生產中燃燒煤和石油等會釋放出大量二氧化硫和氮氧化物，它們在空氣中被氧化，進而形成硫酸和硝酸，隨降雨落到地面。
範圍：pH小於5.6的雨水。
危害：刺激人眼和呼吸道，影響農作物生長，影響魚類和水生生物生長，腐蝕建築物、雕塑等。
4、臭氧層破壞：臭氧層具有吸收紫外線的能力，破壞後，紫外線直接照射地球，導致面板癌患者增加，也可能對人眼造成傷害。
5、溫室效應：指大氣中的二氧化碳等氣體能阻擋從地球表面輻射到宇宙空間的`熱量，從而導致地球溫度升高的現象。(二氧化碳含量升高卻對植物的光合作用是有利的)
6、水汙染：指汙染物排入水體，使水和底泥的物理、化學性質以及其中生物的組成發生變化，降低水體使用價值。汙染物有工業廢水、農業廢水和生活廢水。
7、噪聲汙染：種類有交通噪聲、工廠噪聲、施工噪聲、社會生活噪聲和家庭生活噪聲。
8、土壤汙染：大量施用農藥汙染了土壤。
9、垃圾處理的方法：焚燒、填埋、堆肥。
10、生活垃圾分為：可回收垃圾(廢紙、廢塑料、廢金屬、廢玻璃)、不可回收垃圾(果皮、菜葉、剩飯菜)和危險有害垃圾(廢電池、廢燈管、過期藥品)
二、重點習題講解
1、環境汙染已成為人類社會面臨的重大威脅，下列名詞與環境汙染有關的是()
①酸雨②臭氧空洞③白色汙染④溫室效應⑤赤潮⑥潮汐⑦噪聲
A.①②③④⑤⑥⑦B.①②③④⑥⑦C.①②③④⑤⑦D.①②③④⑦
分析：和人類活動有關的環境問題主要有：酸雨、臭氧層遭破壞、溫室效應增強、水汙染、噪聲汙染和土壤汙染等。而赤潮是如何形成的呢?科學家認為，赤潮發生的主要原因是環境汙染。大家知道，有毒物質進入海洋時，會造成環境汙染，危及海洋中動植物的生存，但是，大量湧進海洋的廢水之中、並不都是有毒的東西，有些還是植物生長必需的營養要素、如氮、磷和碳等，若這些營養鹽過於豐富，這時就出現了"富營養化"現象，過多的營養物質會使藻類、鞭毛蟲等生物繁殖得很快，就這樣赤潮生物進行了爆炸性的繁殖，這些赤潮生物大量死亡後，就會把海水"染"紅。赤潮來臨時，魚類常常大批死亡。由以上分析可知：選項C正確。
2、判斷：平常下的雨也是酸性的，所以也可以稱為酸雨。
分析：錯誤。只有PH值小於5.6的雨才稱為酸雨。
3、判斷：能夠吃到野生動物或者能夠使用野生動物做成的用品，說明自己很有品位。
分析：錯誤。野生動物的存在豐富了動物的物種資源庫，物種是人類寶貴的財富，吃野生動物或者使用野生動物做成的用品，說明這個人愚昧無知，根本不是有能力的表現。
三、練習
1、選擇題
(1)目前，我國採用的垃圾處理方法主要有( )
A、焚燒 B、填埋 C、堆肥 D、ABC三項都正確
(2)下列哪種氣體可以造成酸雨危害()
A、二氧化碳B、一氧化碳C、二氧化硫D、氮氣
2、填空
生活垃圾一般分為三類：
垃圾，如
垃圾，如
垃圾，如
3、連線
水汙染工廠排放的濃煙
大氣汙染生產、生活中排放的汙水
土壤汙染工業生產，交通運輸產生的噪聲
噪聲汙染向農田施加大量的化肥
答案1、(1)D、(2)C、2、可回收，廢紙等;不可回收垃圾，如果皮等;危險有害垃圾，如廢電池等3、水汙染連生產、生活中排放的汙水;大氣汙染連工廠排放的濃煙;土壤汙染連向農田施加大量的化肥;噪聲汙染連工業生產，交通運輸產生的噪聲。
生物教學設計方案2
一、教學目標：
1.能仔細觀察並比較圖片中動植物的特徵、如：顏色、形狀等。
2.能對動植物的身體特徵的差異性進行分析，並作出合理解釋。
3.會查閱和收集有關生物的變異資料。
4.知道變異也是生物體的特徵之一，在生物界普遍存在。瞭解變異有兩種。體會變異的神奇與奇妙。
二、教學重點、難點：
1.能對動植物的身體特徵的差異性進行分析，並作出合理解釋。。
2.瞭解變異有兩種，有可遺傳的變異和不可遺傳的變異。
三、教學準備：
圖片、照片。
四、教學過程：
1.匯入
上課我們學習了什麼內容呢？，為什麼有的人和父母長得不大一樣呢？
變異也是生命的`最基本的特徵之一，今天我們就來探究生物的變異現象。
2.揭示什麼是變異。
出示圖片學生觀察，觀察並比較圖片中孿生姐妹與她們父母的照片。
你怎麼找出？的依據是什麼？
升學仔細觀察她們差異的地方並交流。初步瞭解個體之間都存在著差異。
比較同學之間外形特徵的差異。
揭示什麼是變異。
3.觀察比較動物植物等個體見的差異。
仔細觀察金魚、康乃馨、玉米的不同之處。
學生觀察圖片探究動物植物的變異的特徵，可以從顏色、外形特徵去觀察。
讓學生對這些現象產生興趣。
4.交流有關遺傳的諺語和俗語。
學生交流收集的遺傳的諺語和俗語，提高學生對變異現象的興趣。
5.閱讀資料，認識三葉草的變異現象。
學生閱讀並討論三葉草發生了什麼變異。
6.鞏固
遺傳和變異都是生命體繁殖的重要規律，遺傳使物種延續，變異使物種後代發生差異。 什麼是生物體的變異？有哪幾種類型。
生物教學設計方案3
一、版本：
人教版 高中生物必修1
二、設計內容：
第5章 細胞的能量供應和利用 第1節降低化學反應活化能的酶（第1課時——酶的作用）
三、設計理念
在實施新課程中，需要構建與新課程理念相適應的教學策略。根據新課程理念，高中生物重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養。使學生由以前的“學會”到“想學”再到“會學”，“引導──探究” 發現式教學法就是在這種理念下應運而生的，該教學法以問題解決為中心的學習方式。本節課以“引導──探究”科學發現的過程來學習科學研究的方法為設計理念。符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、合作學習、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利於學生科學素養、協作精神的培養，有利於培養學生的創新精神和實踐能力，有利於學生主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生學得主動，學得積極，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。
四、教材分析
1．地位和作用
“降低化學反應活化能的酶” 第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第4章第3節物質的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及國中生物學“消化”為基礎。學習本節利於“細胞代謝的學習”，利於選修模組中有關酶的應用、微生物發酵、蛋白質提取和分離等知識的學習。
2．教學目標
（1）知識目標：說明酶在代謝中的作用 (Ⅰ)。
（2）技能目標：進行有關的實驗和探索，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變數，觀察和檢測因變數的變化，以及設定對照組和重複實驗(Ⅱ)。
（3）情感目標：①評價自己的實驗結果，②參與交流，聽取別人的正確意見，維護或修改自己的方案和意見。
3．過程與方法
通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變數的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。
4．確定教學重、難點及解決方法 教學重點：酶的作用。
[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。通過實驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現象都與酶的`活動有關，活細胞內全部的生物化學反應都是在酶的催化下完成的。在人體內，大約每分鐘要發生幾百萬次的化學反應，這麼多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什麼樣的物質？在化學反應中是怎樣起作用的？顯然應是本節課內容的重點。
教學難點：①酶降低化學反應活化能的原理。②控制變數的科學方法。
[解決方法] ①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變數的方法。活化能這個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現，無論是學生還是教師對這個名詞都很陌生。化學反應之所以能進行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進行反應的物質發生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能？通過實驗和類比，必需要讓學生理解。
生物教學設計方案4
一、教學目標
1.關注全球性生態環境問題。
2.概述生物多樣性保護的意義和措施。
3.形成環境保護需要從我做起的意識。
4.進行資料蒐集，瞭解我國利用生物技術保護生物多樣性的進展。
二、教學重點和難點
概述生物多樣性保護的意義和措施。
三、板書設計：
一、環境汙染的防治
二、生物多樣性的保護
四、教學設想:
人類破壞環境，環境報復人類，慘痛的歷史教訓教育著人類，必須遵循客觀規律，兩者若能和諧發展，必然相互有利。而和諧發展的局面，關鍵在全體地球公民，不斷總結經驗教訓，深刻認識環境汙染的生物效應，從人類生存和發展的高度認識保護生物多樣性的重要意義，切實保護生物多樣性，實行可持續發展戰略。
本節的教學可以從破題“保護我們共同的家園”入手，啟發學生思考：“我們”是指誰？如何理解“共同的”的涵義？讓學生感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘遨遊的飛船，地球上所有的生靈搭載在這艘飛船上，結伴而行，體驗著同一生命旅程，沒有可以停靠的港灣，沒有可以遷居的綠洲。有條件的學校可以播放相關錄影片，這樣更能使學生產生共鳴。
由此，引出我們的家園正面臨著威脅的話題。要注意引導學生剖析一些錯誤的認識或觀念。例如，“人定勝天”的觀念：人類具有其他生物無法比擬的智力和能力，能使高峽變平湖，天塹變通途，大山低頭，河水讓路。全球性生態環境問題，大多數是與工業發展有直接關係的，因此，教師要啟發學生辯證地分析發展與環境之間的關係。
五、教學過程
在保護生物多樣性的教學時，教師可先引入一些具體的例項，例如，據報載（1999年12月6日《文匯報》），素有“北大荒”之稱的中國重要商品糧基地，1999年全面停止了持續半個世紀的墾荒，“北大荒”不再開荒。
這是因為連年的墾荒雖然為中國人的吃飯問題做了貢獻，卻也使三江平原的溼地面積縮小了60%，丹頂鶴、東方白鸛等一些鳥類在該地區基本絕跡。於是，引出一個重要話題：糧食重要還是鳥類重要？
為什麼要保護生物多樣性呢？學生對生物多樣性具有的直接價值容易接受和認同。生物物種一旦滅絕，人類就失去了寶貴的資源。例如，冬蟲夏草是珍貴的中藥，雲南珍稀植物“紅豆杉”中含有可治療癌症的有效成分，如果冬蟲夏草和紅豆杉從地球上永遠消失，對人類造成的損失顯然是巨大的，而且是不可彌補的。
在教學中，應當更多地啟發學生思考生物多樣性的間接價值（生態功能）和潛在價值。例如，教師可以繪製一幅漫畫：衰老的大樹發愁地想：“鳥兒們都死了，誰來替我傳播種子呢？”引導學生思考生態系統中的各種生物往往是相互聯絡的，一個物種的滅絕很可能導致一連串物種的滅絕，也可能造成某些物種的數量失控。如貓頭鷹、鼬和狐狸的滅絕可能造成田鼠成災。教師提示：保護生物多樣性更主要的'原因是為了保持生態系統的穩定性。
教師應當指出，人類對自然的改造和設計，看起來似乎十分完美，但與大自然的精密“安排”相比，總是顯得那麼簡單和粗糙。在無法保護自然的原貌時，至少也應當儘可能地模擬自然生態系統，讓環境中的物種數目更多些。
農田生態系統和人工林生態系統中，物種數目往往過少，物質迴圈的途徑單一，一旦出現環境因素的變化，就可能導致生態系統的嚴重災難。例如，有的地區營造的防護林，基本上都是白楊樹，引來專門以白楊為食的天牛大舉進攻。人們想盡各種辦法仍然無法控制天牛之害，只好忍痛將剛剛長成林的樹木伐倒，使大片農田重新受到風沙之害。如果當初栽培的是多樹種、多林種、生態系統組成成分複雜的防護林，就不會發生如此慘痛的蟲害。
本節是必修模組的最後一節，教師應當結合本節內容作一小結。生物多樣性包含了遺傳的多樣性，物種的多樣性和生態系統的多樣性。我們說的保護生物的多樣性就是指基因、物種和生態系統三個層次上的保護
主題每層次相關的內容
基因 基因攜帶著遺傳資訊，基因控制性狀，基因突變和染色體變異等是遺傳多樣性之源物種 種群是進化的單位，突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫在代代相傳過程中保持和發展，物種多樣性是生物進化的結果生態系統 生態系統的結構、 成分的多樣性， 由物種的多樣性組成。 保護生態系統是對生物多樣性最有效的保護
最後，以“可持續發展──人類的必然選擇”為題，進一步揭示“穩態與環境”的核心思想：整體、相互作用、動態平衡、協調發展，以樂觀向上的態度和“天地與我並生，而萬物與我為一”的哲理，描繪出人類未來美好的前景，在學生的憧憬之中結束本節的教學。
（1）就地保護（自然保護區）
就地保護是以建立國家或地方自然保護區的方式，對有價值的生態環境（如江河源頭、濱海、灘塗、溼地、荒漠等自然生態系統的保護）、特殊自然景觀（如森林、灌叢、草原、稀樹草原、草甸等）、野生生物物種等，在具體地段劃定範圍保護起來，禁伐、禁牧、禁獵。根據所處的地理位置和保護程度需要，有全封閉式保護，不準人入內；有半封閉式保護，有的地方外人可進入，有的地方外人不準進入。
根據保護的內容，可以分為：綜合保護區（包括整個環境區域內的自然生態系統和野生生物）和特殊自然保護區（為了專門保護某一種或幾種珍稀瀕危野生物種的棲息地而建立的保護區，一般範圍較小）。
（2）遷地保護
遷地保護就是通過人工的辦法，將要保護的野生物種的部分種群遷移到適當的地方，以人工管理和繁殖，使其種群不僅可以繁衍延續，而且不斷擴大。其主要方法是建立動物園、植物園與樹木園或基因庫。目前，飼養在世界各地動物園和其他圈養設施中的脊椎動物已超過3 000種，個體數量達5.4×105頭。全世界1 500餘個植物園和樹木園均承擔著保護植物種質資源的任務。
（3）離體保護
離體保護是指利用現代技術，尤其是低溫技術，將生物體的一部分進行長期儲存，以儲存物種的種質資源。
六、教後感：
人口、科技進步和資源與環境之間應當是一種相互協調的關係。具體地說，人類不僅要大力加強科技進步，同時要大力加強對廣大民眾的教育。使資源得到合理的利用；使生態環境不再遭到破壞並且朝著改善的方向發展。人類應當走一條自然、經濟、社會的持久而協調的可持續發展的道路，對學生進行環境保護教育。
生物教學設計方案5
一、教學目標
1.掌握氨基酸脫水縮合的過程。
2.通過學習氨基酸脫水縮合的過程，提高有關蛋白質相關計算的能力。
3.認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，關注蛋白質研究的新進展。
二、教學重難點
重點：氨基酸脫水縮合的過程。
難點：氨基酸脫水縮合的過程及相關計算。
三、教學過程
(一)匯入新課
複習匯入，提問：
之前我們學習過了組成蛋白質的基本單位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的話，那麼這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項鍊”蛋白質的呢?如果告訴你氨基是具有鹼性的，而羧基是具有酸性的，那麼大膽猜測一下會發生什麼?(酸鹼中和。)帶著這樣的思考，接下來共同學習一下氨基酸形成蛋白質的過程。
(二)新課講授
1.蛋白質的結構層次
過渡：蛋白質是生物大分子，所謂大分子就是相較無機物來說分子量大百倍或千倍以上的.分子。比如牛胰島素的相對分子質量為5700，人的血紅蛋白相對分子質量為64500等。
提問：那麼小小的氨基酸是如何組成那麼大的蛋白質的呢?請同學們結合課本，說一說從氨基酸到蛋白質大致有哪些結構層次。(經歷了二肽→三肽→多肽，通過盤曲、摺疊形成了具有空間結構的蛋白質。)
過渡：這種氨基酸和氨基酸的連線方式稱為脫水縮合。
2.脫水縮合過程
組織學生自學課本，說出脫水縮合的含義：一個氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個氨基酸分子的氨基(—NH2)相連線，同時脫去一分子的水，這種結合方式叫做脫水縮合。此時重點強調肽鍵的含義及寫法。
活動(角色扮演)：請4位同學分別扮演一種氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然後站成一排，相鄰的同學手牽手，牽手的部分可以稱作什麼?(肽鍵。)
問題：
怎樣才能更高地還原脫水縮合過程?(每人右手拿著NH和H的卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個同學和另一個同學左右手相連的時候，拿掉H和OH的卡片。)
其他同學觀察，4位同學站成一排，會形成幾個肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)
如果是5位同學呢?(4;4)6位同學呢?(5;5。)
繼續提問：那麼n個氨基酸形成一個肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)
(三)鞏固提高
提出啟發性問題：如果4位同學站的不是一排，是一個圈，結果跟之前的有什麼區別?(形成環肽，形成4個肽鍵，脫去4個水。)組織學生進行表演，其他同學點評，總結結論。
(四)小結作業
小結：師生共同總結。
作業：如果同學們在進行角色扮演時，改變站位、人數、人員等等，結果又是如何?形成的蛋白質是一樣的麼?請同學們課下進行活動，並且探究蛋白質結構多樣性的原因，下節課進行分享。
四、板書設計
中公講師解析
生物教學設計方案6
【教學目標】
科學概念
● 動植物具有與環境相適應的一些特殊身體結構。
● 生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。
過程與方法
● 根據動植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環境。
● 利用已有經驗及觀察到的現象作出推測。
情感、態度、價值觀
● 具有用實驗的方法驗證自己推論的意識。
【教學重點】知道生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。
能夠根據動植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環境。
【教學難點】能夠利用自己的已有經驗及觀察到的現象作出推測。
【教學準備】具有特殊形態結構的動植物圖片（或多媒體課件），不同形狀的紙魚、水盆、水。
【教學過程】
一、引入：我們知道許多生物都有特殊的形態結構，如駱駝的駝峰，鳥類的翅膀，仙人掌退化的葉子，這些特殊結構，使得生命世界更加豐富多彩，是什麼使得它們與眾不同呢？
二、自主探究：1、不同環境中的植物1）觀察浮萍，小草，玉米的根，是怎樣的？它們為什麼會有這樣不同形態結構？（浮萍根系退化，只有一根較細的根；小草和玉米都有龐大的根系，與生活的環境有關）2）觀察仙人掌，松樹，香蕉樹的葉，它們是怎樣的？它們為什麼會有這樣不同形態結構？（觀察的結果：仙人掌葉子退化成刺狀，莖綠色、肥厚多汁；松樹的葉為針形，可以減少水分的蒸發，有利於保持身體溫度；香蕉樹葉子寬大，更有利於蒸發體內水分，調節植物體的溫度。
形成的'認識：植物葉的形態與生活環境相適應。）
3）你還能說出哪些植物的特殊形態結構？說說它們為什麼會有這些不同的形態結構？2、不同環境中的動物1）觀察生活在水裡和在空中飛行的動物，比較它們的身體特徵有什麼相同和不同？分別寫出金魚和鴿子與它們的生活環境相適應的身體特徵。這些特徵對它們有什麼意義呢？
動物名稱生活環境身體特徵我猜想的功能金魚鴿子
2）設計實驗想辦法證明我們的推測是否正確
四、拓展性活動：觀察圖中的生物器官有什麼特點？它們分別有什麼作用？這些生物適宜生活在什麼樣的環境中？（貓的腳有肉墊，在地上跑時發出的聲音較小，不易被捕食物件發現；帶鉤的鳥爪，容易抓住樹幹，適宜生活在森林中，並有利於捕抓小動物；鴨的腳有蹼，可以用來划水，適宜生活在水中；蒼耳種子上有刺，在陸地上生活容易被動物攜帶傳播種子；蓮子有較硬的外殼，可在水中漂流；蒲公英種子上有毛，容易隨風漂移，傳播種子。）
五、課外延伸：觀察生活中的動植物的外形特徵，想一想與什麼樣的環境有關聯？人為什麼分為黃人種、黑人種、白人種，它們與什麼環境條件有關？
板書設計：
教學後記：
生物教學設計方案7
●教學目標
知識目標
1、積累詞語，掌握劫掠、棲息、藩籬、歸咎等詞的讀音及詞義，理解在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動於衷等詞語的意思，並學會運用。
2、瞭解文中介紹的生態環境知識，瞭解生物入侵者的有關情況。
●能力目標
1、理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。
2、分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。
德育目標
瞭解生物汙染，增強防範意識，為建設家園、保護家園而努力。
●教學重點
理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。
●教學難點
引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的人為干預？為什麼在形成生物入侵者的過程中，強調不受同類的食物競爭和不受天敵傷害這兩個條件？
●教學方法
1、以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。
2、討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。
●教具準備
多媒體
●課時安排
1課時
●教學過程
［教學要點］
學生自讀課文，理清作者的寫作思路，進而理清文章的說明順序；分析本文所運用的說明方法，並體會其表達效果，學習運用恰當的說明方法寫作事理說明文；聯類引申，轉化課堂所學知識。
［教學步驟］
一、導語設計
設計（一）
據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產於中、南美洲的植物殺手薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有植物天堂美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀於一旦。那麼薇甘菊為什麼會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案
設計（二）
生物入侵者是什麼？大家對此可能會感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰爭，不能不引起我們高度警覺，今天，我們將走進戰場，對這場戰爭做一番考察。
二、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀
多媒體顯示：
1、給下列加點的字注音。
劫掠棲息藩籬歸咎
2、判斷下列詞語運用的正與誤。
A、聽說小林被錄取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心頭。
B、這件事來得太突然，她顯得束手無策。
C、如果自然環境遭到嚴重破壞，一切生命將在劫難逃。
D、儘管老師反覆勸解，她心裡仍無動於衷。
3、請用自己的話概括說明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。（不少於5個要點）
4、理清本文的說明順序。
5、本文運用了哪些說明方法？找出來並說說它們的表達效果。
學生獨立思考，然後小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。
明確：ｌüèｑīｆāｎｊｉù
2、A、√B、√C、√D、×
無動於衷：心裡一點也不受感動，一點也不動心。與前面的心裡表意重複。
3、生物入侵者是指原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的移民。生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。那麼這些生物入侵者是通過什麼途徑入侵的呢？
為什麼會增多呢？由於日益繁榮的國際貿易，生物入侵者搭乘跨國貿易的便車，偷渡入境；此外，跨國寵物貿易也為生物入侵者提供了方便。目前，生物學和生態學界對生物入侵者有不同態度：一部分人認為，經過物競天擇，可以制約生物入侵者的危害，達到新的生態平衡；另一部分人認為聽任生物入侵者自由發展會給當地生態和人類生活造成嚴重危害。世界各國對生物入侵者都在採取相應的措施。
4、這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋生物入侵者這個概念入手，接著擺出現象，介紹了生物入侵者給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用，再探究原因，最後討論對策。基本上是按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。
5、列數字。例如：從二戰至今，關島本地的11種鳥類已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數量也在與日俱減，隨時有絕種的危險。這個數字的變化清楚地說明生物入侵者對自然生態的危害。再如：僅在美國，每年由生物入侵者造成的經濟損失就高達兩千多億美元，這個數字表明生物入侵者對人類危害之大。
舉例子。舉例子是為了支撐觀點，使之更具有說服力。例如：舉出蒲公英和山間溪水中的魚蝦的繁殖時間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡並沒有受到太大破壞這種說法；舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對北美洲的入侵，有力地說明了生物入侵者給人類帶來的巨大危害。
舉出棕樹蛇幾乎滅絕關島鳥類的例子，說明生物入侵者對自然生態的破壞；舉出新鮮水果和蔬菜、跨國寵物的例子，是為了說明生物入侵者的人為的原因；舉美國眾議院通過加強對可能夾帶外來物種的交通工具的跨部門監控議案的例子，說明目前世界各國對待生物入侵者都採取了相應的措施。
打比方。例如：生物入侵者這個概念本身就具有比喻意義，它告訴人們這一類入侵者的行為，會給人類與自然帶來危害；把登陸北美的歐洲斑貝比成偷渡者，它們在不知不覺中登上北美大陸，並悄悄給人類造成危害；把害蟲隨貿易途徑傳遍全世界比喻為搭乘跨國貿易的便車。這些比喻使說明更形象、更生動、更能吸引讀者。
三、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，並作必要的點撥指導
1、各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答覆的，向老師提問。
2、教師分類歸納學生提出的問題，然後板示，全班同學共同討論解決。
學生難以解答的問題可能有：
（1）如何理解在物種遷移過程中的人為干預？
（2）為什麼在形成生物入侵者的過程中，強調不受同類的食物競爭和不受天敵傷害這兩個條件？
（3）你知道還有哪些生物入侵者嗎？你在生活中發現過生物入侵的現象嗎？
教師點撥：
（1）生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，並受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由於人類的跨地域活動造成的，那造成的後果是不堪設想。所以在防止生物入侵者時，應充分考慮人為干預。
（2）生物的自然存在和發展，是有一定規律的，那就是物競天擇適者生存。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環，經歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態。如果由於人為的干預打破了這種平衡，等於破壞了生物鏈的平衡狀態，就可能產生兩種後果：一種是經過一個較長時期達到新的平衡狀態；另一種就是產生生物入侵者，給當地生態和人類生活帶來危害。
（3）教師可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：
①在我國，一種南美水生植物水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯乾燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。
②在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。
③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。
④從東部非洲到印度太平洋地區，一種來源於南亞的ALANG草侵入了數百萬公頃的熱帶森林，嚴重影響了當地樹木的.自然更新。
⑤澳大利亞的一種可能來自巴布亞紐幾內亞地區的致病真菌自1920年侵入以來，導致數千公頃的森林被毀。這種真菌對四分之三的植物有害，包括高大的樹種和矮小的灌木。
⑥在紐西蘭，一種來源於澳大利亞的夜間活動的袋鼠，估計每晚可吃掉21噸當地的森林。
⑦來源於巴布亞紐幾內亞地區的棕色樹蛇，使太平洋關島上11種鳥和一些蜥蜴、蝙蝠在野外絕跡。
⑧20xx年2月21日《每日新報》報道：國家質檢總局、農業部、國家林業局日前聯合釋出公告，宣佈暫停從菲律賓進口鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線蟲寄生植物，一經發現，一律作退回或銷燬處理。
看來，時至今日生物入侵者有隨時入侵的可能，我國對生物入侵者採取了嚴格的防範措施。
四、課堂小結
《生物入侵者》是一篇事理說明文，採用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當，是一篇規範的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑑。文中介紹的有關生物汙染的知識，應學會運用，提高防範意識，加強生態意識，瞭解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。
五、佈置作業
1、利用網路搜尋有關生物汙染的資訊，並加以整理，講給同學們聽。
2、閱讀《燈光汙染》，回答問題。
燈光汙染
西方一位環境學家曾經提出了這麼一個論點：人類在創造這個世界的同時，也在毀滅這個世界。他的話不免有些悲觀，但也合乎事實。煤的發掘，石油的開發顯著地推動了工業的發展。但不久以後，人們發現城市被塵霧所籠罩了，河流被油汙所侵染了。
同樣，當愛迪生的電燈第一次閃現出那劃時代的光芒後，幾代人都沉浸在歡呼雀躍之中，千萬個不夜城誕生了。對著那燈火輝煌的景象，人們不禁讚頌：天上銀河落人間。然而當學生開燈夜讀的時候，當工人挑燈夜戰的時候，當市民沉浸在節日之夜的燈海之中的時候，我們是否想到過，這給人類以光明的燈光也會成為一種汙染？
1950年，英國一架運輸機在夜間著陸時，誤把一段高速公路的路燈認作機場跑道的指示燈，從而導致一場機毀人亡的慘劇。
在智利，一位老人由於窗外工地上的小太陽整夜整夜地直射臥室，弄得晚上不得安眠而導致精神失常，跳樓身亡。
至於夜間行車，由於對面駛來的汽車的燈光使駕駛員眩目而引發的交通事故，則不計其數了。
由於沒有科學地、合理地使用燈光，而使燈光成了一種汙染，給人類帶來的危害是很大的，不能不引起人們的重視。
這種汙染產生的原因一般有以下兩種：
一、亮度過大，超過正常工作、生活所需量。平時人們所用的燈光亮度大約是80~120勒克司，當光亮度過高，超過180~200勒克司，就會對人的眼睛有害，引起近視、失明等病症，甚至會帶來精神上的刺激；
二、光源分佈不合理。前面提到的夜航飛機失事就是由此而導致的。
為了消除燈光汙染，人們針對燈光汙染產生的原因，採取了很多措施。例如規定了日常生活用燈亮度最高指數，就是保護人體健康措施之一；在必需大亮度的生產環境中，給作業者配以防眩鏡也是很好的方法。在汽車上安置雙焦防眩照明燈，大大降低了與此有關的交通事故發生的次數。
當今，人們對以前較為忽視的光源分佈的合理性有了很多的認識。在西歐一些國家，政府把防止光的分佈性汙染的條例載入了環境保護法中。對醫院、居民住所、旅館等設施附近的光源分佈作出了合理的安排，根據不同情況，規定了它們集合亮度的最大值。
隨著人們對環境意識的不斷增強，光汙染問題也在逐步得以解決。此外，軍事專家還變廢為寶，把光汙染作為戰略防禦的一種策略，收到了一定的效果。
正如泰晤士河由濁轉清一樣，光的汙染問題一定會得到徹底的解決。因為人類不但善於創造一個美好的世界，更善於保護這個美好的世界，使它更加輝煌燦爛。
1、本文采用了什麼樣的說明順序？
2、本文運用了哪些說明方法？
參考答案：
1、本文是一篇事理說明文，採用邏輯順序說明事理。它通過運輸機墜毀、老人精神失常、因燈光眩目而引發的交通事故等特殊例項，闡明燈光汙染產生的原因，而且提出瞭解決辦法。基本上按照提出問題分析問題解決問題的思路安排說明材料。
2、運用的說明方法有：舉例子、列數字。舉例子是主要的說明方法。
生物教學設計方案8
教學分析
生物圈中的每一個生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對於這部分知識的構建應主要通過學生觀察多媒體錄影、收集資料並分析、討論、交流獲得。教學過程中教師要通過直觀材料增加學生的感性認識，引起學生的學習興趣，再結合學生已有的生活經驗和收集的相關資料，促進學生進一步理解對生物因素對生物影響，培養學生收集信 息、討論分析、合作交流的能力，並進一步引導學生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。
教學目標
1、 描述生物因素的概念。
2、 舉例說明生物因素對生物 的作用。
3、 通過學生收集資料，合作交流培養學生收集資訊和處理資訊的能力。
4、 結合實際，引導培養學生樹立生態學的基本觀點。
教學重點：
生物之間的相互關係。
教學難點
生物之間相互關係的歸納總結。
教學準備
多媒體：反映植物間、動物間以及植物和動物之間關係的圖片和錄影。
課前準備：佈置學生通過各種渠道收集有關生物與生物之間關係的資料。
教學程式
一、 情景激疑：
1、 媒體展示：
呈現生物關係的一組錄影，請學生觀察。
2、 設定問題，引導激疑：
（1） 你從畫面中看到了幾種生物？
它們之間有怎樣的關係？
（2） 你從中得到什麼啟示？
（3） 學生思考並發表個人的意見，認識到各種生物之間的關係。
教師啟發：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現象？從而順利地引入課題。
二、 探究新知：
1、 教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩隻公羚羊為爭奪一隻母羚羊發生爭鬥，兩隻狗為爭奪食物打架，兩隻雄象海豹為佔據一片海灘在爭鬥等畫面。引導學生觀察、分析、對比、討論，找出它們之間各自的關係：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現出同種動物之間的互助關係，兩隻公羚羊為爭奪一隻母羚羊發生爭鬥，兩隻狗為爭奪食物在打架，兩隻雄象海豹為佔據一片海灘在爭鬥的畫面則體現出同種動物之間的鬥爭關係。最後師生共同歸納：①同種動物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利於種群的生存和繁衍。同種動物之間的鬥爭雖然對於失敗的個體是不利的，但對於生物種族的生存和發展是有利的。②結群是動物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時的，“社會性”昆蟲是結群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉化”的哲理。
2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的雲杉、動物屍體上的細菌等活 動畫面，引導學生觀察、分析、對比、討論找出它們之間的關係：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲體現出不同生物之間的寄生關係；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現出不同生物之間的共生關係；鱷魚捕食、狼吃兔子體現出生物之間的捕食關係；樺木林中生長出的雲杉則體現出生物之間的競爭關係；動物屍體上的細菌體現出了生物之間的腐生關係。
師生共同歸納總結：在不同種個體之間的關係比種內關係複雜，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關係，既有種間的互助關係，也有種間的競爭關係。其中主要是圍繞著食物發生的聯絡，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進一步引導學生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從範圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內或體表；而競爭和捕食並無此限制，但捕食是動物所特有的。②從鬥爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內或體表獲得生存所需要的養料；捕食是某動物以另一生物為食物，從那裡獲得食物和能量；競爭則是兩種生物為爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發生鬥爭。③從鬥爭的結果看：寄生關係，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關係則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰勝誰 敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時間不同而異。這樣通過對比，學生在應用中不會出現混淆不清的現象。
3、 分組討論各自查詢的資料：進一步認識到生物之間的關係是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜複雜的關係使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進了生物界的共同發展。同時也激發學生熱愛大自然的情感，加強對這部分知識的全面理解。
三、 歸納總結：
這是對探索的知識和結論進行歸納總結，也是本節知識的構建和昇華，是學生思維活動最積極的環節，是培養學生歸納總結能力的手段之一。從教師的點撥下，學生從椋鳥與枸杞之間的關係歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關係是錯綜複雜的，但都有千絲萬縷的聯絡，形成相互制約，相互依存的生命之網。各種生物個體都是此網中的一員，它即影響別的生物個體，同時又受著其他生物的影響。
四、 遷移深化：
1、教師出示多媒體錄影：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協作，一群麝牛之間也互相幫助，當一群狼捕殺掉一隻麝牛時，狼群又為了食物爭鬥起來。引導學生觀察分析錄影中生物之間有哪幾種關係？又是怎樣轉化的？通過分析討論使學生學會運用新知識解決實際問題。進一步達到對知識的深化。
2、 教師出示資料：
①洱海引進太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學生思考從中有什麼啟示?
②我國西南地區廣泛分佈的紫莖澤蘭和飛機草。原產中美洲，現僅雲南就達2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強，群居性高的特點，總是以滿山遍野密集的單優勢群落出現，嚴重影響許多物種的生存發展，含有的毒素引起馬匹的'氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助雲南省解決這個問題嗎？
③ 模里西斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了模里西斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數量急劇減少，到1681年，最後一隻渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以後，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀80年代，整個模里西斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什麼原因？（學生了解椋鳥與枸杞之間的關係後，會理解這種相互制約、相互依存的關係）
五、開拓創新
鼓勵學生進行生態調查，做到理論與實踐相結合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環境。確定調查目的、調查內容、設計好調查表，記錄完整的調查內容，如調查範圍內的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動物等等，並分析它們之間的關係。
教學設計說明
一、從學生的生活實際出發，創設問題情景，有利於激發學生學習興趣，調動學 生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使學生在回味自然環境的意境中步入知識的學習中。
二、教學過程的設計注重學生的主體作用，讓學生真正做到課堂的主人，教師在整個教學過程的實施中，都是學生學習的促進者，學生學習的合作者。
三、教學過程的設計突出學生各種能力的培養，課前佈置學生查詢資料培養了學生收集資訊，處理資訊的能力。小組合作交流鍛鍊學生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達則培養了語言能力，同時又促進了人與人之間的交往能力，開拓了思維的寬度和廣度。
四、加強責任意識、注意情感、態度、價值觀的培養。樹立生態科學觀。從我做起，從現在做起，從身邊做起，珍愛生物，熱愛大自然。
五、立足課本內容，注重課本資源開發，加強實踐創新，提高生物科學素養。學生查詢的資料，豐富了課堂內涵。課外生態調查體現了理論與實踐相結合的樸素理論。
教學反思
在本節課中，始終倡導以學生為主體的新課程理念，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習，課堂上通過多媒體的展示，充分調動學生的多維感官，激發了學生學習的極大興趣，問題情景的設定，引導學生積極思維。小組合作學習，培養了學生合作意識，開拓了學生的視野。資料的展示給學生一個發展延伸的平臺，歸納總結，鍛鍊了學生思維的能力。選擇一些實際資料，使學生感到真切、自然，問題的深化給了學生放飛思維的空間，通過學習使學生感到了身心愉快。課堂教學中學生查詢資料之豐富，令教師在興奮、讚歎之餘，又惶惶不安，從而更堅定了以新課程理念倡導自主、合作、探究學習之路。
