國中生物教學反思(通用15篇)

身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的國中生物教學反思，歡迎大家分享。

6月19號，教研室徐主任帶領城關中學、銅井中學、代莊中學三處學校的部分老師，來我們學校進行聽評課交流學習，徐主任做了重要講話，首先肯定了我們學校的變化：

1、教師理念的轉變，課堂教學深入落實126策略，積極套用四段六部教學模式，小組合作學習不流於形式，已見成效。

2、學生的轉變，學生從原來的被動學習轉變為自主學習，由原來聽老師講轉變為自主探究、互助、交流、展示。教師退到幕後，真正體現了學生的主體地位。

3、濃厚的課改氛圍， 在曹校長的帶領下，積極課改的領導和老師們，每天都忙碌著聽課、評課、反思、總結、實踐。所以課改已有了小小的成功。

課改以來短短的四個月，徐主任是第五次來孫祖中學聽評課，作報告，可見，他對我們學校的課改是多麼重視，有了徐主任的引領和大力支援，更加堅定了我們課改的決心。短短的四個月，已有十幾個學校的領導和部分老師，來我們學校進行交流學習。可見，孫祖中學的課改已走在同行的前列， 同時他們的到來也給了我們很大的壓力，也是巨大的動力，更堅定了我們課改的信心，我們繼續努力，沒有最好，只有更好，一定會取得課改的成功。

教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。

教學目標：

1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；

2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；

3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

4、初步體驗調查生物變異的方法；

5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。

教學重點：

1.變異在生物界中普遍存在；

2.科學探究生物變異的原因。

教學難點： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；

2.對實驗資料的分析及總結規律。

教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法

教學用具：兩個品種的小麥若干，關於變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。

課時安排：1課時

教學過程： 匯入: 一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子

（一）變異的現象與概念

在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什麼叫做變異？請做一個小結。

變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。

提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什麼共同點，有什麼差異？

生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的後代不會也不可能完全與祖先一樣。後代在繼承親代特徵的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定範圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，並沒有變為其他生物。

提出問題：為什麼說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？

（二）變異的原因

1．外界環境的影響： 播放有關的資料，每個學生髮放2--3個花生。學生討論熱烈。

提問，討論：產生花生性狀變異的原因？

（可多讓幾個學生回答、討論，最後老師給予總結。）

在我們觀察到的變異中，有些是由於外界環境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬於這一類？

提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田裡，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什麼？你如何證明這些差異是由於環境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收穫後分別種到田裡，它們的後代會如何？

小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

提問：什麼因素引起的變異可以傳遞給後代？我們再來看看另一種情況。

2．遺傳物質的變化：

提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給後代呢？

我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的後代。

小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。

請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什麼？

提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給後代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而製造出能遺傳的變異為人類所用。

所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什麼影響？

（三）變異對生物個體的影響

變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利於生物的生存。我們看兩個例子。

小麥要獲得高產，人們採取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什麼影響？

——前者有利於生存，後者不利於生存。

根據變異是否有利於生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

（四）變異在生物進化上的意義

變異對進化有重要意義。

地球上環境複雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。

此外，生物由簡單到複雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。

變異對進化的重要意義，我們在以後將繼續學習。

（五）變異在農業生產上的應用

人類出於生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，並對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：

（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。

（3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異並對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異後進行選擇，選出有利於生產的變異培育成新品種。

應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。

板書設計： 第五節生物的變異

一、生物的變異是普遍存在的

二、探究一種變異現象

生物性狀的變異決定於遺傳物質；同事、時也受環境的影響。

生物的教學任務並不是要培養生物學家培養生物人材，國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，國中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。

我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

1、在觀念上，對生物實驗教學的教育教學功能認識不足

傳統的生物實驗教學功利性強，為應試而教，為應試而學，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗，學生動手能力差，動手率低；學生實驗操作不規範，成功率不高的現象較為普遍。且有些教師的教育、教學思想和策略不當，過分強調實驗儀器（如顯微鏡、許多鄉鎮中學蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。）珍貴，給學生增加不必要的心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。

2、演示實驗多，學生實驗少，以驗證性實驗為主

我國傳統的實驗教學有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主，約佔實驗總數的80%以上；其二，實驗教學模式是以驗證性實驗為主，探索性實驗偏少，缺少以學生為主體、以探究為基礎的探究性實驗。僅僅把生物實驗作為一種培養學生形成生物概念、理解和鞏固生物知識的手段。

驗證性實驗教學模式是按“問題→原理→結論→實驗證明”的程式教學的，這種模式簡明、清晰、有利於學生對相關結論的認可、理解和記憶，也有利於教師對整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差。但其弊端也是顯而易見的，一是學生按照指定的步驟進行實驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應；二是學生在實驗中被動大於主動，學生必須無條件接受現成操作設計和規定。實驗材料、實驗步驟是設計好的，時間是已定的，一切都是按老師的指令進行，學生做實驗沒有時間和機會去思考、去嘗試，長此以往，學生將養成不良的習慣，不利於學生創新意識、求是求真的品格和科學精神的養成。

3、強調實驗技能的熟練化，重結果、輕實驗過程

把生物實驗僅僅作為一種實驗技能的訓練，而忽視了它作為一種科學研究方法的重要價值，過分強調實驗技能的熟練化。且生物實驗附屬於理論教材，是為驗證理論知識而設定的，重結果、輕過程，追求結果的一致性和唯一性。

4、生物實驗教學評價手段的單一

實驗教學評價在實驗教學中是重要的反饋手段，它可以支配教師採用何種教學模式，制約著學生的實驗動機、實驗態度和實驗策略，因此實驗教學評價成為影響實驗教學效果的重要因素。在評價內容上過分注重評價學生在生物實驗和生物實驗技能方面的掌握情況，忽視對科學過程與方法，情感態度與價值觀方面的評價，對學生在生物實驗教學過程中的具體表現重視不夠；在評價形式和方法上，過分注重量化方法，以便對學生的生物實驗學習情況打分數，定等級，缺少質性方面的評價；在評價主體上，將學生排除在評價的主體之外，使學生在評價的過程中處於被動的地位，忽視了學生髮展過程中的自我評價和自我調控。

20xx年4月10—11日，我有幸參加了山東省第一片區生物實驗優質課評選活動，非常感謝學校給我這次學習的機會。作為一名青年教師，任何一次外出聽課都是提升自己、反思自己的大好時機。此次活動在臨沂九中舉行，在這兩天的時間裡我們聽到了“不同風格”、“不同模式”的省級生物教學優質課，以及多位教授的精彩點評，受益匪淺、感觸頗多，現將自己一些感受和大家交流一下。

作為一門實踐性強的科學課程，生物課本上的許多知識往往需要從實驗中來獲得。精心準備課堂實驗，是對每一名生物老師的基本要求。在這次聽課過程中，我看到各位老師對實驗採取了不同的處理。

有的老師以演示實驗的方式，使學生觀看到實驗的全過程；

有的老師以全班分組實驗的方式，使學生親自動手完成實驗。

不同的實驗形式往往與具體的實驗內容有關。

但無論如何，實驗的重要性已在每名老師的授課中體現出來。

通過實驗，學生體驗到了觀察的重要性，只有在認真觀察的基礎上，才有可能完成對實驗現象的收集與解讀。

而在實驗前後教師出示的溫馨提示或問題討論中，學生或通過設計實驗提高了獨立思考與自主學習的能力，或通過對實驗現象的觀察初步得出實驗結論，提高了分析問題解決問題的能力，從而真正從實驗中獲得了知識的豐富與能力的提高，體現了知識與能力、過程與方法的教學目標的達成。

講課時，與會老師們的授課方法各有千秋：有的教態親切自然，富有感染力，有的教法嚴謹，注重科學性，還有的注重學法的指導，注重學生的反饋資訊等等。讓與會老師享受了一頓豐盛的“精神大餐”。

每位老師在課堂上都使用了多媒體進行授課，為課堂教學模式創造了有力的條件，而且體現出不可替代的獨特作用，並取得了較好的教學效果。給我印象較深的是煙臺市牟平實驗中學的邵錄老師在講《細菌和真菌的分佈》時，用幾段自己寒假錄製的視訊演示實驗過程及結果。課堂內容被極大豐富且具體可感，學生的注意力被牢牢抓住，節約了課上時間，實現了原本一節課完不成的內容。

在我驚歎諸位老師精彩有趣的課堂時也引起了我對於自己教學的更多思考，加上教授的點評，讓我更加清楚自己在以後的教學中應該這樣進行：

一、把握課程標準，提高課堂效率。尤其在現在一個課標，多本教材的情況下，一定要研讀課標，準確把握住所使用的教材的度。

二、堅持鍛鍊學生親自動手操作，以獲得第一手資料。改變學生過度相信課本，過度依賴老師的現狀。

三、注重教學基本功的培養，使自己在課堂上能夠更流暢的表達自己的思想，更和諧的和學生進行交流。

四、注重細節，對學生的回答評價要恰當和多樣。

五、對一些能應用直觀教具的課堂，要充分應用，這樣不僅培養了學生的興趣，也可以使課堂活潑化、直觀化、實際化。

六、課堂上要綜合運用多種教學策略方式。小組合作和活動不能只留於形式，要有教師的指導和重難點的突破。

當然，自己做的還遠遠不夠，但是我會按照專家的指導，通過自己的努力，不斷反思自己的不足，提高自己的教育教學（此文來自）水平，紮紮實實上好每一節課。

在本週的學習中，我看到了學生們的很多優點，他們有了很多的進步！我看到了學生們對期會考試有了緊迫感，看到了學生們的激情，看到了學生們學習的勁頭！這周講的裸子植物和珍稀植物這一課，在課上只有一名學生沒聽講沒有寫，其餘的全部在自學，在填導學案！而且在課上學生總是積極、踴躍、爭著回答問題，學生們的這種狀態，看得我很欣慰！而且在展示時竟然一個後進生跟我說讓他展示下一題！當時都給我震住了，我就馬上答應了他！作為一個實習生我很擔心他們不好好配合我，我也擔心他們的成績，而在課上竟出現這種情況，我還擔心什麼呢？即使後進生他們的成績不會迅速提升，但他們的學習勁頭讓我看的很舒服！我也很感謝他們這樣積極的配合我！

雖然學生有了很大的進步，但畢竟人無完人，他們身上也存在很多需要改進的地方：

1、學生的導學案整理得不夠全面、不夠好，有待提高導學案的質量

2、糾錯本不能好好利用，總是馬馬虎虎的寫上，也不能很好地利用雙色筆

3、還是不能按時完成作業，寫作業的熱情還是不夠高

4、有的生物小組長還不能做好自己的職責，不能及時的收作業判作業！

針對學生出現的缺點，我初步設想了一下改進措施：

1、在課上一定要讓39名學生都動起來，慢慢的那一名他就會有觸動，慢慢地會被感染，達到全動！一個良好的學習環境很重要，大家擁有一個這麼好的學習環境，希望他們珍惜吧！

2、糾錯本要每天堅持，這是項作業，但更是一種習慣，這是養成良好習慣的開始！

3、小組長一定要負起責任來，認真檢查作業，督促組員認真完成作業！

七五班是一個優秀的班集體，他們有著一個認真負責，嚴格要求學生，關心學生，處處為他人著想的優秀班主任！在這樣的班主任的帶領下，培養出了一批很懂事的孩子，一批優秀的學子！期會考試就要來了，寄語五班的學生們：每位老師都很喜歡你們，用你們的努力，發揮出你們自己最出色的成績來吧！

加油吧，相信通過一步步改進努力，我們會越來越好的！

《種子的萌發》這節課，我首先引導學生自主探究“種子萌發的環境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究實驗，上課時，學生通過小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，並得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬鬆，學生參與度高。

除了探究課文中給定的幾個環境條件外，我還讓學生增加了一個專案，即探究種子萌發過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。並且這個專案只須通過生活經驗就能驗證的。

一、教學反思的概念

反思教學顧名思義，是指教師在自己的教學實踐完成以後，對這一過程進行思考和探究，對自己的教學活動、相關的教學方法和教學內容以及產生的教學結果進行思考，發現其中存在的問題和優勢，這樣可以在接下來的教學過程中，繼續發揮教學中的優勢，改變教學過程中的缺點和不足。一名優秀的教師離不開教學反思，教學反思充分體現了教師教學的主動性和創新性，反思的內容主要包括教學過程，課堂的整體教學環境以及如何進一步的提高自身的教學能力和綜合素養等。所以教學反思越來越成為廣大教師應用到的教學方法，成為提高自身能力的重要途徑。

二、教學反思的內容

1.反思教學是否達到了教學的目標。

新課標中規定教師要制定每一節課的教學目標，這個教學目標可以是針對教學內容而言，讓學生們掌握具有的知識和方法，也可以是提高學生的學習能力和實踐能力而言，讓學生在學習過程中提高自身的能力。新課標下的教學目的更加註重培養學生對知識的靈活運用、學習能力和實踐能力和正確的價值觀、人生觀、世界觀，這樣的教學目標具有更加廣泛、靈活的特點。教師在國中生物教學的過程中，不僅要做好生物學科的教學，還要通過在國中生物教學的過程中，培養學生嚴謹的科學態度和靈活的學習方法。當今世界是不斷髮展的世界，知識更新速度很快，我們就更應該注重對於學生思想價值和情感道德的培養。

2.反思教學是否尊重了學生的個體差異。

國中階段的學生個性發展明顯，具有鮮明地個性差異，教師應該在教學過程中尊重學生的這種個體差異。一個成功的教育制度，一名成功的教育者是能夠在學生個體差異不同的情況下，根據這種不同實現成功教學，這也就是我們所說的因材施教。教師可以在教學過程中通過反思，理解學生在學習過程中產生的個體差異，鼓勵學生積極發表不同的觀點和看法，注重對學生個體差異的教學。在教學情境的建立和教學方法的應用上都應該體現出對學生個體差異性的尊重，實行多層次、多方式、多角度的生物教。

3.反思教學是否實現了溝通和合作。

一個成功的教學過程是充分交流和溝通的過程，一個成功的教育學家，能夠在教學的過程中與受教育者進行平等的溝通和合作，是一個教學相長的過程。沒有積極有效的溝通就不是一個成功的教學，所以失去溝通和合作的教學是失敗的教學。傳統的教學課堂主要是發揮了教師的主導作用，採取灌輸式的教學模式，大大壓抑了學生的積極性和主動性。國中生物教師應該在教學反思中，實現與學生的充分交流和溝通，在平等的基礎上實現師生的有效對話和交流，教師要消除傳統師生不平等的地位觀念，在尊重學生的基礎上與學生展開對話和交流。這樣師生之間可以加深理解，減少存在的隔閡。

三、教學反思的運用

教師的教學反思是新課改的客觀要求，反思可以使國中生物教學變的靈活，教學靈活可以加深學生對知識的理解，對知識理解的加深可以看透事物的本質，在瞭解事物本質的基礎上就可以進行創新和發展。教學反思在國中生物教學中的應用可以幫助教師更好的開展教學任務，有利於學生學習生物，使教學方式變的更加靈活多樣。教學反思是一個教師思考如何教學、讓學生如何學習的過程。

1.用心體會，發現教學中的問題。

教師進行教學反思主要的目的是發現自己在教學過程中出現的問題，並且對這些問題產生的原因進行思考，力求在日後的教學過程中避免這樣問題的出現，所以說發現問題是教學反思首先注重的。國中生物教學過程中出現的問題主要是教師在授課過程中運用到的教學方法與學生接受程度之間的差異和距離，因為學生的個體之間存在很大的差異，學生對知識的吸收和理解能力不同，有的學生可以完全消化，但是有的學生只是一知半解。我國很多的國中生物教學都是採用的大班教學模式，課堂學生人數較多，教師所採用的教學方法能夠適應大部分的學生，但是對於一些情況特殊的學生來說並不適用。面對那一部分“特殊”情況的學生，就需要教師應該用心體會他們出現差異的原因和表現，可以在保證整體學生的教學進度的同時，適當兼顧這一部分學生，反思自己的教學方法、教學內容、課堂表現、情景設定等教學過程，通過反思發現其中存在的問題，找出解決問題的辦法。教師應該注重對教學過程中各個環節的反思和研究，用心發現其中的問題，這樣才能在根本上解決教學過程中存在的問題，提高自己的教學水平和教學能力。

2.悉心溝通，嘗試改進。

教師在教學反思過程中，能夠及時發現問題並且快速找出存在問題的原因最有效的辦法就是師生之間進行有效的溝通和交流。師生之間如果不進行充分的溝通和交流，即使發現存在的問題，也很難快速找出問題出現的根源，教師在國中生物的教學過程中，不知道學生的訴求和願望，只是一味地進行教學，這樣會壓抑學生學習的主動性和積極性，不利於生物教學的開展。例如在學習《人體的呼吸》這一小節時，教師完成了授課，但是學生對於呼吸的過程缺乏形象具體的認識，不理解呼吸作用產生的根源，而且相關的練習題相對於生物課本上的內容來說理解更加費力。這時就需要學生與教師之間進行有效的溝通，教師悉心聽取學生的問題和建議，把握自己教學過程中的重點，實現教師教學水平的不斷提高。

總之，教學反思是國中生物教師提高教學水平，增強自身教學能力的必由之路。教師在反思過程中，發現自己在教學中存在的問題，並且就這些問題進行思考和研究，積極開展與學生們之間的交流和對話，明白學生在學習中存在的困難，改變自己的教學重點，更新教學理念。國中生物教學中加入教學反思可以不斷提高教師的教學水平和教學能力，創造平等友愛的師生關係，實現新課改的教學目標和滿足教學要求。

我在教學《綠色植物的呼吸作用》這一課時，充分調動學生的積極性，注重學生的全面參與，注重培養學生的實驗探究能力，有如下體會：

一、滿意之處：首先是自己認真解讀了教材，對呼吸作用對綠色植物的重要性把握較好，能觸發學生對本節知識引起高度重視。其次是能較好的聯絡生產生活實際，我班學生都是農村孩子，用學生較為熟悉的生活例子引導學生掌握綠色植物的呼吸作用，這樣既加深了學生對知識的'理解消化，又能極大地激發學生學習生物學科的積極性。再次就是很好地進行了實驗，通過實驗讓學生對綠色植物呼吸作用的原料、產物等有明確的認識，同時能真切地感受到綠色植物的的確確在“呼吸”，增加了教學的可信度，同時培養了學生嚴謹治學，認真探究的習慣。第四是加強了知識的聯絡與對比，將植物呼吸作用與光合作用加以對比學習，能加強學生對呼吸作用的理解，同時也加深了學生對光合作用的進一步認識，二者相互促進，便於學生形成知識系統。

二、需改進之處：首先是學生對氧氣和二氧化碳的鑑定缺乏相關知識，需想辦法解決他們在這方面的困難；其次是在調動學生另闢途徑作相關實驗上缺少辦法，自己在教學之前應該有所思慮；再次是對綠色植物在製造有機物方面對於生物圈的重要意義沒有教學到位，缺乏問題的探討。

總之這節課對我的教學有頗多的經驗和教訓，我將認真總結每一堂課，不斷提高自己的教學質量和教學水平。

這堂課主要是學生自主學習內容，對提出的問題進行思考。因此，在學生自主學習的前提下，學生能夠積極回答問題，緊跟教師的教學思路進行，學生學得主動，思維活躍，較好地完成了本節課的教學內容。在教學的過程中，我們要掌握一定的教學策略。引導學生通過生活的生物現象創設問題情景，調動了學生的學習激情；學會進行知識的回顧，一起復習植物光合作用的反應式，進一步理解光合作用的原料，產物，條件，動力等相關知識，因為這是學生有前置知識，具備了生物知識，而在本節學習時要進行對比學習，即“最近發展區”，瞭解學生已具備的知識，本節課需要學習的新知識，讓生物知識前後聯絡在一起，不是單一的知識體系的觀點；然後提出學習目標，實驗為出發點，種子的萌發需要氧氣，植物的呼吸作用釋放二氧化碳，植物的呼吸作用釋放能量三個實驗。生物是以實驗為基礎的一門學科，通過探究實驗，讓學生成為教學的主體，以達到新課標要求，主要突出了探究性實驗激發學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法。但七年級的學生在學習過程中具有自己的特點，獨立完成探究實驗比較困難，並理解呼吸作用的原理及意義把知識應用實際生活中，解決實際問題。因此本課採用電化教學手段，運用大量的圖文、視訊資料，內容豐富詳實、形象生動。課件介面美觀友好、互動性強，利於教師操作。

學生在回顧光合作用發現過程的幾個經典實驗中，通過探究性的學習，廣泛地參與，促進了光合作用從巨集觀到微觀再到分子水平上的概念建構，促進了學生在知識、能力和情感等領域上的發展，特別是結合生物學教學內容對學生進行思想道德教育，取得了較好的教學效果。

由於本節課內容較多，教師在主導這節課的過程中要注意靈活把握課堂的節奏，以便更好地完成本課教學目標。

我國最早的教育著作《學記》中說：“學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。”這就從學習方面提出了教學反思在學習活動中的作用。任何一個學生，不論其學習能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的學習進行反思。在目前的課改實驗中，如何真正培養學生的反思習慣和能力，構建起師生互動的反思模式是國中生物教學反思的核心，這也是我們教師應重點反思的地方。

時代的發展和要求，生物教學的價值目標取向不僅讓學生獲得基本的知識和技能，更重要的是在教學活動中，瞭解生物學的價值，增強它的應用意識，獲得生物學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生髮展，在發展過程中落實知識。這就需要學生對學習進行自我反思。新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，倡導以“主動、探究、合作”為特徵的學習方式。教學活動是師生互動的活動，它是以教材為中心，教師教的活動和學生學的活動的相互作用，使學生獲取知識、技能和能力，發展學生思維品質，培養創新意識，並形成良好的學習習慣。而教育改革中教師是主導，學生是主體。同時，教師能力的提高及學生能力的提高，都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見，教師與學生要想發展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生髮展、能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結合。

昨天城關中學、銅井中學和代莊中學的九年級老師們在各自學校領導的帶領下來我們學校研討學習小組合作學習的情況，教研室徐主任一同前來（他已是第五次來我校給予工作指導）。

按照學校安排，我在我班上了一節習題處理課，每次外校老師來聽課，我最擔心的都是千萬別給學校丟臉，如果是本校老師聽課，就想別對不住老師們，可自從實行小組合作學習以來，硬是沒上出一節滿意課，沒找到以前的感覺，一節課下來總覺得不足、缺憾的東西太多。

針對昨天的課，與以前相比，自己有底得多，能明確什麼地方該點撥，能較為及時地評價，這大概得益於近段時間向其他老師的學習。學生也不像以前扭捏不舒服，知識性的東西比較明晰，相信學生能有所收穫，談到收穫，對於老教師的我來說，最為遺憾的是不能及時靈活應對課堂上學生出現的問題，最後一個階段我問了6組的1號同學讓他談收穫，我絕沒想到他會不說話，確實不應該、以前也不可能出現這種情況，我只能習慣性的找了另一組的同學來談一下，當時情緒確實受了一定的影響。課後我仍在回想到底怎麼了，他不知該說什麼的話，我完全可以問他們組重點解決的問題，他全會了的話不就是他的收穫嗎？今天我找他談了話，問起昨天的情況，他告訴我想總結的好一點，可越想越不知怎麼說，太緊張了，可愛的孩子，太缺乏鍛鍊了。我這做班主任的真不合格。前一段就說同樣的老師、同樣的內容在不同的班級效果不一樣，班主任有責任（劉立霞老師的課在4班和1班的差距），現在又出現這種狀況，我更感到有壓力，確實覺得需要學習、需要改進的地方還有很多，應不斷努力，至少應對得起家長們、孩子們。

生物複習課，與新課是有明顯區別。會考的趨勢以課程標準為依據，不拘泥於教材，強調以能力和教育價值立意，緊密結合學生實際、本地實際和環境問題，考試涉及的內容比較廣，資訊量大。因此，上好總複習課，提高複習質量，才能最大的限度地取得複習效果。

但在教學實踐中，複習課卻顯得枯燥無味，令教師頭痛，也令學生厭煩。究其原因，一是複習內容簡單重複，無法激起學生的興趣；二是複習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。其實，就生物複習課來說，只要堅持以學生為主體的教學原則，潛心設計，努力使“重複”變為生動積極的“再現”，同樣可以更好地體現新課標精神，培養學生的生物科學素養。

所以，我重在讓學生自已將知識梳理，學生能夠積極有效地參與到課堂中來。教師挖掘知識間的內在聯絡，提高整合度，使學生在複習本章內容時能形成知識體系。經過這樣的歸納，使學生所學的學科知識進一步系統化，從而讓學生加深對知識的理解和運用。設計練習時,題型的選擇上要側重於有辯析作用的“選擇題”。練習的設計還可以抓住學生常見的一些錯誤設計練習，這樣針對性強，能起到事半功倍的效果。總之，生物複習課要充分體現“以學生髮展為本”的教學理念，既要關注學生對基礎知識和基本技能的加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用，還要關注學生學習能力的培養、習慣和態度的形成、學生的價值觀念與情感態度在學習活動中的作用。讓學生在主動參與、積極思考中溫故而知新，就能收到理想的複習效果。

創新點：加強科學探究性試驗教學；靈活運用教材；適學課堂。

摘 要：生物學作為一門以實驗為基礎、研究生命現象和生命活動規律的科學，具有很強的實踐性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。通過科學探究試驗教學可充分調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的觀察能力、實踐能力和思維能力。

關鍵詞：教學反思；適學課堂；興趣；科學探究。

生物學作為一門以實驗為基礎、研究生命現象和生命活動規律的科學，具有很強的實踐性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。三者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。以下是我在多年的國中生物課教學實踐中總結出的幾點教學反思：

一、靈活運用教材

生物老師必須掌握並吃透教材，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的樣板。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中掌握知識。

二、注重激發學生的學習興趣

國中生物課的教育物件是面向全體學生的，它的教學目的並不是要培養生物學家、培養生物人才，而是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，國中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生的基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃的專題講座；在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是我教理念的核心。

a、創設情境，匯入新課 創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對於不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什麼東西呀?”由此，教師可以很自然地匯入新課。通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態(即活躍狀態)，減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，《人體免疫》的匯入：外界到處充斥著各種各樣的病菌，但我們還是健康的，但是被大火燒傷的人卻容易感染各種疾病。又或者提出：我們小的時候有沒有打預防針？為什麼要打預防針？等等。通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創造了前提條件。這樣每一節課都能誘導學生，激發學生的學習興趣。

b、教法靈活多變 根據“適學課堂”的教育理念，教師在課堂教學中，應根據課程結構設定、內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。例如教師採用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯絡。比如，在《生態系統》這一節課中，分析構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的時候，學生分別扮演動物、植物、細菌、真菌、環境幾個角色，通過演說得出結論；在“食物鏈和食物網”中，學習消費者和生產者之間以及消費者之間的吃與被吃的關係時，學生分別扮演草、兔、狐、蛇、鷹等，自己找出吃與被吃的物件，既直觀又形象生動，在輕鬆、愉快的氛圍中弄明白生態系統中各種生物之間的相互關係。

c、生物課堂教學應理論聯絡實際，注重應用 讓學生做到學以致用.這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂教學中，教師應儘量列舉大量的生活、生產中的例項，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。從而調動學生的學習興趣，激發他們的求知慾，提高課堂教學效果。

三、加強科學探究性實驗教學

除了課本上必做的演示實驗、分組實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活例項，有效地組織學生進行實驗探究活動。探究性實驗教學是在教師指導下的學生自主實踐活動，教師在課堂實驗教學中一定引導學生去觀察、去思考、去實踐。在進行探究性實驗教學過程中，教師一定要多為學生提供實踐的機會，多讓學生去思考自己的科學探究的方案設計，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的合作精神和集體智慧，培養學生的觀察能力、實踐能力和思維能力。從小培養學生髮現問題、提出問題和解決問題的能力，讓學生“學會學習”，有利於學生一生學習。例如，《光對鼠婦生活的影響》實驗方案的設計要求學生能夠緊緊圍繞所提出的問題和假設來進行實施，那麼對七年級學生的思維在無形中就是一種訓練，在這個過程中要讓學生學會思考：本實驗研究的是光對鼠婦生活的影響，作出的假設是鼠婦適於生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活。這就需要在設計實驗時給鼠婦提供明亮和黑暗兩種環境，觀察鼠婦對環境的選擇。

總之，生物學是一門趣味無窮的自然科學。在生物課堂教學中，可以利用生物學科內容豐富、趣味性強的特點，從多個環節設計生動、充實、豐富多彩的課堂活動，讓學生主動參與、主動探究、主動操作、自主思考，有利於促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧發展，從而讓生物課堂更加精彩；努力去創造一個愉悅、寬鬆、和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動起學生的求知慾望，喚起學生學習的積極性、主動性和創造性。

自從我踏進大莊中學大門到現在，已經十幾年了。在這十幾年的教學生活中，有很多值得追憶和反思的事。

剛為人師那幾天，我心裡充滿了興奮，對一切都感到新奇，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發誓一定要把課教好，不輸給老教師。

這十幾年來，我嚴格遵守學校的工作紀律，無遲到、早退、曠工、曠課現象。與同事間和睦相處，對領導十分尊敬。認真鑽研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學校組織的聽評課活動，認真學習其他教師的教學經驗和教學方法，精心備好每一節課，力求上好每一節課。但教學過程也並不是一帆風順的。

在教學中我盡力讓學生感受到生物知識的美和探究學習的樂趣。但是其他老師對我說：”你這種教法教重點生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰考的好。”一比，我無言以對。雖然教研員說探究性學習短期看因準備工作多，探究時間長，顯得慢。長期開展則因注重培養學生主動學習和探究的能力，更會促進學生學會自我管理自我學習不斷進步。可是對重點生也許有效，對學生來說，怎麼行呢？給他們探究時間，他們如用這時間來玩，豈不浪費？我在上課時最大的困難是不清楚學生在玩還是在學。有的學生看來是在聽課，實際上心不在焉，我卻發現不了。

在聽其他教師講課的時候，益發注意學生的反應。發現學生更多的是機械性記憶知識，是在模仿教師分析問題的流程，很難理解問題的本質，可以說知其然不知其所以然。學生是否真正理解，老師是否發現教學中所存在的問題，這些則相當程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿，卻猛然想到：我高中時上的是重點班，自然無法明白普通生的學習。也許他們只能這樣學習，也早就習慣於這樣學習。

我下定決心向老教師學習，並且按他們的教學方法教學。但又發現：這樣的教學，學生學的知識在大腦中不容易紮根，也不容易遷移。遇到較新的問題，往往下不了手。而長期這樣，學生會逐漸喪失主動思考獨立解決問題的意識和能力。最終，我不得不反覆講解，費時又費力。

模仿其他教師的教學過程，學生的學習在短期內快速而有效，長期則因學生被動學習而使知識掌握不牢，這就需要反覆講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學習，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學過程中盡了力，但期末抽考的成績卻不盡人意，這與我的教學態度和方式大有關係。

我覺得我沒有從學生的實際情況出發來考慮問題是我犯的一個很大的錯誤。我以後在備課時要多角度去考慮，儘量從學生的角度出發，虛心向老教師請教，以便正確把握每一節課的重難點的講解與突破。在課堂教學中，注重對重點知識的講與練，並做到檢查到位，且做好個別學生的輔導工作。我還要多聽老教師的課，多請老教師聽自己的課，時時改進自己的不足。

隨著時光的不斷流逝，我一天天在成長，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點。從最初的興奮新奇到現在的不斷進步，我相信我會真正掌握做一名優秀教師所應掌握的一切知識和能力。