《基因控制生物的性狀》八年級生物教學反思6篇

作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《基因控制生物的性狀》八年級生物教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、課前準備情況：

1、《基因控制生物的性狀》的課件與學習卷；

2、“人的性狀區別”圖片資料；

3、討論法、講授法；

二、課堂教學實效反饋

1、《生物的遺傳和變異》講述的是細胞核中的微小世界，沒有直觀的現象給學生看，內容抽象，一直以來是生物教學的重點與難點。《基因控制生物的性狀》作為第二章的首節，有重大的意義，上好了這節課，也就是為《生物的遺傳和變異》一章開了個好頭，對學生來說，學習這章也就有了個好的開始，所以這節課對教師來說，具有較大的難度。

2、“性狀”一詞較難理解。通過兩個學生之間相互觀察，耳垂、捲舌、大拇指、眼皮。從感性認識到理性認識，這一過渡掌握的不太好。感性方面，學生都積極參與，上升到理性認識時，即總結性狀的概念時，學生仍然一知半解。教師應著重介紹概念中“形態結特徵”、“生理特性”、“行為方式”的感性認識，特別是前兩個，會經常考到。

3、“相對性狀”是指同種生物的不同表現形式，解釋完後，讓學生舉例，同時做一些典型例題，能達到預期效果。或者是教師出判斷題，讓學生判斷是否為相對性狀。

4、“基因控制性狀”，匯入銜接不太好，沒起到預期作用。解釋資料分析時，應重點突出“大鼠生長激素基因”。

三、課後輔導及交流情況：

學生覺得基因、性狀、相對性狀三個新名詞，比較難理解，舉例時容易混淆。分析原因：與七年級時生物基礎不紮實有關，不知道七年級學習的細胞核、染色體、基因，以及它們之間的關係。學習卷兩節合在一起，有點亂，學卷題目較難。

四、主要優點：

通過學生自己觀察同桌的外在性狀，不同性狀的不同表現給學生帶來了樂趣，對性狀產生一個感性認識，而後上升到理性認識。課堂氣氛活躍，學生參與度高。

五、主要不足：

1、“性狀”與“相對性狀”的區別，沒有更好的例子，只是純粹的講解，學生不願意聽，覺得太難了；

2、兩節的內容合在一起，題目有點亂，學生有點模糊。以後應該把兩節內容的分成兩份學卷，以免混淆；

3、將這節抽象內容形象化，對教師的是一個很大的考驗。

六、今後改進措施、方法：

1、加強學習，對這章學習內容要用充分的準備，查詢更多更好的教學資源，如Flash、錄影，努力使抽象內容形象化；

2、進一步備好課，使活動時間、自學時間與各個教學環節銜接更加融洽和諧自然。

一、解放自己，讓學生成為主演者，新課文、新理念就是要讓學生成為課堂的主動者，教師只是引導者，穿針引線。從而讓學生成為課堂的主人，在整個課堂教學中，要給學生儘可能的表現機會。處在身心發展黃金時期的青少年，大部分都好表現自己，因此在教學中多讓學生表現自己，並給予適當的評價。

二、開展課間小活動及互動遊戲，提高學生的學習主動性和興趣。興趣是學生最後的教師，學習任何知識，學生只要對它感興趣，一定能將知識點學好。因此，在教學中我多設計了一些師生互動以及一些以學生為主的活動，來提高學生的積極性。

三、由於本節的知識比較概念化，可以通過直觀的圖片來顯示，在前半部分的教學中我多采用直觀教學法與探究法，讓學生充分發揮主動性，引起學生的興趣，為後面的學習打好基礎。在後半部分教學中，由於“轉基因超級鼠”實驗與學生的生活聯絡不緊密，對學生而言有些陌生，這時應發揮教師的主導性，給學生詳細的講解實驗，在學生理解了實驗後教師就可以運用啟發式教學，使學生在老師的引導下得出結論。

四、採取一些知識競賽的方式對學生鞏固知識有著事半功倍的效果，爭強好勝是青少年心理髮育的一個特點，學生都有表現欲、好勝欲，榮譽感也是十分強的，因此，在傳授一些新知識或掌握某些知識時，採取比一比的方式有利於學生對知識的記憶和掌握，在比一比的過程中，分男生、女生進行。

五、在教學過程中，老師的啟發式問題要具有很強的邏輯性，符合學生的思維發展，使學生層層遞進理解所要學習的知識。

總而言之，通過這節課的教學反思，我學到了很多東西，從而也為我今後的教學指明瞭一個更好的方向，在今後的教學中，我一定會以學生為主體，通過多種手段和方式來激發學生的學習興趣，讓學生更好地、更加輕鬆地收穫知識。

由於本節的知識比較概念化，可以通過直觀的圖片來顯示，因此，我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引出生物遺傳和變異的概念後，直接開門見山，讓各小組統計出幾組較為熟悉的自身的性狀（學生對此很感興趣，表現的積極踴躍）。再用多組生物性狀和相對性狀的描述性詞句，激發學生的認知衝突，匯入問題——什麼是性狀和相對性狀？在後半部分教學中，由於“轉基因超級鼠”實驗對學生而言有些陌生，這時我發揮教師的主導性，給學生詳細的講解實驗，引導學生得出結論。最後以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環境因素的影響”和轉基因技術為拓展延伸，串聯整節教學。我注意根據學生的認知能力和學習程序來設定問題，層層推進；輔以多樣化利用多媒體，精心設計練習題，希望用一節課的時間讓學生弄明白基因和性狀的關係。但在四班上完課後，檢測結果令人大失所望。

課後我進行了反思：這節課對我來講，內容非常少，但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因、性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象、難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容後，集中做練習，效果就不太好。找出毛病後，我在其他幾個班上課時，把方案進行了調整：在引導學生進行觀察與思考部分的內容後，同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨後，馬上讓學生進行這部分的反饋練習。後面的資料分析也採用同樣的方法處理，效果非常不錯，課後的調查也非常令人滿意。

通過這節課的對比課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。

在《基因控制生物的性狀》的這一節課，需要解決的是生物個體的性狀與基因關係的`問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著。不過教材設計的比較好，以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關係，例如：通過觀察與思考，使學生從比較熟悉的動植物和自身性狀的具體觀察入手，抽象出什麼是性狀性狀包括哪幾部分通過轉基因超級鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結論。為了讓學生能夠理解基因和性狀的關係，課前我認真閱讀，鑽研教材，精心設計練習題，希望用一節課的時間讓學生弄明白二者的關係。

但在三班上完課後，結果令人大失所望：課後調查，班上有一半的學生稀裡糊塗，不知雲裡霧裡。課問的十分鐘我進行了反思：這節課對我來講，內容非常少，一個觀察與思考，一個資料分析也就結束了，但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因，性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象，難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容後，集中做練習，效果就不太好找出毛病後，下節我在一班上課時，把方案進行了調整：在引導學生進行觀察與思考部分的內容後，同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨後，馬上讓學生進行這部分的反饋練習。後面的資料分析也採用同樣的方法處理’效果非常不錯，課後的調查也非常令人滿意。

1、生物的遺傳和變異是學生較為熟悉的生物現象，但科學概念的建構需要在知曉“親代”和“子代”的前提下習得；

2、課堂中有一名學生說到人的舌能不能卷是人類的性狀之一，這是動物的一種行為方式特徵，這種行為是動物的先天性行為，而非學習行為。學生的發言試圖想搞清動物的行為與性狀的關係。我認為，無論是先天性行為還是學習行為，都可以表現為生物的性狀。

3、本課採用歸納法效果較好，由調查結果歸納遺傳、變異、性狀和相對性狀，水道渠成。

4、生物的遺傳和變異現象是生物界較為普遍的現象，學生已具備一些感性認識。本章的學習就是要讓學生的認識更進一步。人類對遺傳和變異的認識，最初是從巨集觀的性狀研究開始的，以後隨著科學的發展，才逐漸深入到基因水平。教師要滲透這種邏輯思路，訓練學生認識事物的能力。受精卵是一個新生命的開始，精子和卵細胞是新生命與父母聯絡的紐帶，父母通過生殖細胞將性狀遺傳給下一代，父母到底傳遞了什麼？引出基因便順理成章。

5、本課學習結束之後，我彙總了我所任教的三個班級性狀調查資料，交給向凱、周媛媛兩位同學，讓他們將同學們的調查情況、老師的統計結果以及自己的思考，寫一份調查報告。一個星期後，兩名同學寫成“基因控制性狀”的調查報告，很不錯，推薦到《中國生物課程網》得以發表。

本節的教學內容與實際生活聯絡緊密，學生可以通過觀察自己與父母的性狀特徵來理解遺傳與變異的概念。還可以通過觀察身邊的同學、動物、植物等來理解性狀的概念，進而學生又會思考控制生物性狀的物質是什麼，然後得出結論——基因控制生物性狀。

整個教學過程就在不斷提出問題、分析問題、解決問題，再提出問題、分析問題，再解決問題中進行的，使學生在發現問題中學習到知識。

在教學過程中老師以引導為主，給學生較多的時間去思考問題；在實驗分析時，教師應發揮講解法的優勢，給學生詳細的講解實驗，使學生在理解了實驗的前提下再去發現問題。