《明天要秋遊》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者,總歸要編寫教學設計,教學設計要遵循教學過程的基本規律,選擇教學目標,以解決教什麼的問題。我們該怎麼去寫教學設計呢?以下是小編幫大家整理的《明天要秋遊》教學設計,希望能夠幫助到大家。
《明天要秋遊》教學設計1
一、創設情境,激趣匯入。
1、觀看與秋遊相關的圖片。
2、上週五,同學們隨著老師一起到郊外去秋遊,覺得怎麼樣?你覺得最令你高興的是什麼?
3、現在,有個小朋友非常激動,他呀,明天就要去秋遊啦!讓我們一起來學習這篇課文。
4、板書課題7明天要秋遊指名讀、齊讀課題。
明天就要秋遊了,這個小朋友在想些什麼呢?我們趕快來讀讀課文吧!
二、初讀課文,整體感知
1、藉助拼音,大家一定要讀準每個字音。
2、用相關的符號,標出課文中的一二類生字。找完之後,自己先認真地讀一讀,然後同桌互相檢查。
3、檢查字音。
指名讀、齊讀生字:方、麼、去、白、什、才
重點指導讀準輕聲、平翹舌音。
指名讀、齊讀要求認識的字。
4、把生字送回到課文中,再讀課文,注意把詞語讀連貫,把課文讀通順。
5、指名讀詞語,注意輕聲及連貫。
那麼 顏色 潔白 柔軟
秋遊 老師 地方 時候
翻過來 翻過去
6、再讀課文,想想你知道了什麼?有什麼問題?
師梳理小結。
三、理解詞句,讀中感悟。
1、自讀自悟,整體感知
(1)讀了課文,你知道了什麼?
生在小組內交流自己的感受,師參與、瞭解。
指名發言交流。
(2)師範讀課文,讀出自己的感受,與學生交流。
(3)生自由嘗試讀。
2、體會感悟,指導朗讀。
(1)第一節
誰來讀課文第一節?
談話:那裡的樹真的有那麼多種顏色嗎?大家想象一下,會有什麼顏色的書呢?
指名結合自己的想象與生活經驗說一說。
引導在語境中體會“真的.”:你們說有那麼多種顏色,他相信嗎?從哪兒知道的?
讀詞“真的”
師評議、引導,指導讀出“翻過來,哎——”;讀出“真的……?”對多種樹的遐想,讀出不太相信、嚮往的語氣。
(2)第二節
現在請大家自由讀讀第二節。
讀詞“潔白柔軟”。
感悟體會雲的美麗:那地方的雲真的那麼潔白柔軟嗎?潔白柔軟的雲會是什麼樣子呢?想什麼呢?
誰再來讀第二節?
師小結:翻過去,哎,還是睡不著。讀得真好,老師彷彿看到了你翻來覆去的樣子。
誰再來讀。
雲兒真白呀!真軟呀!
來,一起學著他們讀一讀第二節。
(3)第三節
師引導:那地方的樹有那麼多種顏色,那地方的雲那麼潔白柔軟,小朋友真盼望快一點天亮、快一點天亮啊!大家能把他的這種心情讀出來嗎?
生自由讀第三節。
指名讀第三節,引導讀出急切的心情。
3、有感情的齊讀全文。
課中操《如果感到幸福你就拍拍手》
四、識記字形,書寫生字。
1、齊讀生字。
2、出示“什”,認識新偏旁“單立人”。
3、觀察筆順,自己記憶字形。
4、觀察“什”在田字格中的位置:左窄右寬。
5、師範寫“什”。
6、生練習寫字。師巡視,提示寫字姿勢。
7、認讀要求會認的生字。
《明天要秋遊》教學設計2
教學內容:
《明天要秋遊》是一篇極富童真童趣的兒童詩歌,描述了秋遊前夜輾轉反側不能人睡的情景,表達了孩子們盼望秋遊的迫切的心情。課文雖短,但簡短的語句中富有詩歌特殊的節奏感,蘊含了豐富細膩的真情實感。
教學目標:
1.學會“方、麼、去、白、什、才”六個生字,會認八個生字。認識新部首單人旁。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容,激發學生對大自然的嚮往之情。
3.聯絡生活實際,在讀中感知、體會小朋友盼望秋遊的心情,激發學生對大自然的熱愛、嚮往之情;培養良好的讀書、思考、聽話說話、寫字的學習習慣。
教學重難點:
1.認識8個生字,會寫6個字。
2.有感情地朗讀課文,讀出盼望秋遊的心情。
課前準備:
生字詞卡、秋景短片。
課時安排:
1課時
設計理念
〈明天要秋遊》是一篇極富童真童趣的兒童詩歌,簡短的語句中蘊含了豐富細膩的真情實感。要體會人物的心情、讀出語氣,與課文所表達的情感達到共融,甚至讀出兒童詩的味道,對於剛上學的一年級孩子來說,有一定難度。教學設計中特別注意這樣幾個要點:以讀為本、層層落實,體現對讀的指導的層次性;同時,注重聯絡學生生活經驗來幫助理解重點詞句;在讀中體會文中小朋友盼望秋遊的迫切的心情。
1.以讀為本,層層落實
語文課堂上應該充滿琅琅的讀書聲。讀,要有層次,每一次讀,都要有明確的目的和要求,有落實和反饋,層層落實,逐步做到在讀中有所感知、在讀中有所感悟、在讀中受到薰陶。
比如初讀課文,設計了三遍讀課文,每一遍都有明確的目標:
第一遍,藉助拼音讀準字音,掃清生字障礙,並檢查反饋正音;第二遍,把生字放回到課文中再讀,這一遍不僅讀準字音,主要注意把詞語讀連貫、句子讀通順,在自己嘗試的基礎上反饋檢查指導讀好詞語;第三遍,再讀課文,邊讀邊想,瞭解課文的內容,看看知道了什麼,還有什麼不懂的。
理解課文、指導朗讀時,有三個層次:第一遍先讓學生自讀自悟,看看讀了課文有什麼感受?在此基礎上,再引導學生聯絡自己的生活經驗,重點引導理解體會詞語、句子的意思,再體會讀、指導讀出語氣;在理解、體會了各小節的意思後,再連起來朗讀,進一步感受、賞析。
這樣,有層次、有目的、有反饋的讀,層層落實,逐步引導學生由讀準到讀通、讀好、讀得有感情。
2.聯絡生活,引導感受
學生作為獨立的個體,有自己的生活經驗,不是“白紙”一張,學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源,我們要予以尊重和重視,在理解語句、課文時,引導他們聯絡自己生活的經驗去體會、感受。
比如,讓學生聯絡生活回憶、想像“潔白柔軟”的雲是什麼樣子、像什麼(比如:小綿羊、小白兔、棉花糖……)想想樹“那麼多種顏色”都會有哪些顏色,以他們的生活經驗來幫助理解詞語,進而切身體會句子中小朋友那好奇、渴望親眼去看的心情。再如聯絡學生自己秋遊前夜的經歷,說說自己的心情與感受,來體會課文中小朋友的心情,從而讀出語氣。
教學設計應從學生的生活實際人手,從學生的經驗世界進入,激發他們來自生活的無限的再造想象,重視他們個人獨特的情感體驗,引導學生用自己的雙眼去觀察、感受生活,走進課文與課文對話,在讀中有所感悟。
3.培養習慣,激發情感
新的課程、教學理念,要求每節課都達成三維立體的目標:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與能力的目標往往受重視,而另兩維的目標往往被忽略。實際上,三維立體目標是三位一體、相輔相成的,如果不注意過程方法、情感態度目標的落實,則無法真正很好地落實知識與能力這一目標。
教學不注重學習習慣和學習態度,聽講、讀書、思考都會成問題。尤其是一年級剛入學的小朋友,拿書、讀書、聽講、發言、聽話、觀察、寫字等等良好學習習慣的培養,在教學中尤為重要,這既是落實教學內容的必須手段,又是教學的目標之一。教學不激發情感,課堂有如沒有生命的一潭死水。設計中特別注意激發學生的情感,如:開課由生活中美好的秋景引入,激發學生對大自然的好奇與嚮往之情;朗讀時調動學生曾有的真情實感去體會、感受,和課文表達的情感達到共融等等。因此,教學目標設計體現了三個維度的目標,在教學過程中時時重視學習習慣和情感態度的培養。
教學過程
一、創設情境,激趣匯入
1.導人:小朋友們,現在是什麼季節啊?
2.(播放課件欣賞與秋天的風景,和著音樂生動地描述)秋天到了,天空那麼高,那麼藍,藍藍的天空上飄著朵朵白雲。秋天的景色是那麼迷人,大地就像穿上了五彩的.外衣……每到秋天,老師會帶小朋友們去秋遊,到大自然中去欣賞這些美麗的景色,小朋友們,你們想去秋遊嗎?看,這個小朋友和你們一樣的心情,他呀,明天要去秋遊啦!讓我們一起來學這篇課文——(板書小朋友頭像和課題)
3.揭題:7 明天要秋遊
指名讀(通過評價指導讀準字音,讀連貫),齊讀課題。
明天要秋遊啦,這個小朋友她在想些什麼呢?我們趕快來讀讀課文吧在!
二、初讀課文,整體感知
1.自由讀課文,藉助拼音讀準宇音。(生自由讀)
2.用圓圈把田字格里要求學會的生字圈出來,用短橫畫出雙橫線中要求會認的字,邊畫邊讀,讀準字音。
3.同座互相讀一讀、聽一聽,看看這些字讀準了沒有。
4.出示字卡,檢查字音:指名讀、開火車讀、齊讀,重點指導讀準輕聲、平翹舌音。
5.把生字送回到課文中,再讀課文,注意把詞讀連貫,把課文讀通順。
6.出示詞卡,指名讀、齊讀、開火車讀,重點指導讀輕聲及詞語的連貫。
7.再讀課文,想想你從課文中知道了什麼?還有些什麼不懂的地方?(生自由朗讀課文)
8.生交流,師小結梳理歸納。
三、細讀課文,讀中感悟
1.自讀自悟,整體感知
(1)讀了課文,你有什麼感受?
生在小組裡交流談談自己的感受,師參與、瞭解。
指名發言交流。
(2)師範讀課文,讀出自己的感受,與學生交流。
(3)生自由嘗試讀。
2.體會感悟,指導朗讀
(1)第1節
指名讀。
談話:那裡的樹真的有那麼多種顏色嗎?大家想像一下會有些什麼顏色的樹呢?
指名結合自己的想象與生活經驗說一說。
引導在語境中體會“真的”:你們說了那麼多種顏色,小朋友有點不相信,他想——“真的”有那麼多種顏色嗎?(讀詞:真的)
師評議、引導,指導讀好“翻過來,睡不著”;讀出氣真的……?”
對多種顏色的樹的遐想,讀出不太相信、嚮往的語氣。
(2)第2節
自由試讀。
感悟體會:那地方的雲真的那麼潔白柔軟嗎?潔白柔軟的雲會是什麼樣子,像什麼?
指名結合生活經驗以及想象說一說,理解“潔白柔軟”,體會雲的美。
再指名讀,評議引導讀出睡不著輕輕地嘆息和對潔白柔軟的雲的遐想。
(3)第3節
師引導:那地方的樹有多種顏色,那地方的雲潔白柔軟,小朋友真盼望快一點天亮、快一點到明天呀!大家能把他的這種心情讀出來嗎?
自由朗讀第3節,指名讀,引導讀出急切、盼望的心情。
3.有感情地朗讀全文
自由讀、指名讀(配樂)。
[律動]
四、識記字形,書寫生字
1.齊讀生字。
2.出示“什”,認識新偏旁“單立人”。
3.觀察筆順,自己記憶字形。
4.觀察“什”在田字格中的位置:左窄右寬。
5.師範寫“什”,注意筆畫位置及運筆方式的指導。
6.生練寫生字。師巡視,提示寫字姿勢。