(實用)圖案設計

圖案設計1

運用所學的圖形設計圖案不僅能培養學生的想象力和創造力，使學生體會到圖形世界的神奇和美麗，同時在分析圖案和創造圖案中，學生還將進一步鞏固對所學圖形特徵的認識。

本課我根據學生的年齡特點，創設我是小小設計師活動讓學生充分地展示自己的設計才能，在活動中多以表揚鼓勵為主，寓教於樂，這樣，為學生創設的良好學習氛圍更能讓他們在學習中感受到快樂和自信，更有助於幫助他們各方面能力的發展。

1.欣賞美麗的圖案，感受圖案的美和在現實生活中的應用。教學時，先讓學生觀察後說一說，這些圖案是由哪些基本圖形組成的，怎樣組成的（如基本圖形經過了哪些變換），讓學生感受到圓在圖案設計中的作用，提高他們的分析圖形的能力。

2.運用平移、旋轉、對稱的現象觀察、探究美麗的複雜圖案。我從學生的已有的知識基礎出發，讓學生感受到對稱圖案的美，並體驗到複雜美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到。學生通過小組合作、探究、交流等活動，讓學生感受數學與實際生活密不可分。

3.生活中你還見過哪些和圓有關的圖案是由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到的? 讓學生感受到這些美麗的複雜圖案在現實生活中的'廣泛應用，進一步強化感知：美麗的複雜圖案可以由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到，為後面的設計活動做鋪墊。

4.模仿練習。在練習本上模仿書上畫出三幅用圓設計的簡單圖案。在這一環節中我讓學生先獨立思考自己的搭配方案，再通過小組交流讓學生相互交換意見，進一步完善自己的設計，最後通過模仿練習、評一評等活動，建立學生自信，為後面設計比賽打下基礎。

5.開展設計活動，交流彙報。在欣賞了各種漂亮圖案的基礎上讓學生自己設計漂亮的圖案，讓學生感受到我們的現實生活不僅離不開數學，而且數學給我們的生活帶來了美。

圖案設計2

本次課程是藉助圖案設計這門課程來嘗試一些教學方法，旨在找出適合中職生美術專業課堂教學最簡單有效的教學法，從而提高教學效果。本次課程分別對“主題教學法”、“嘗試教學法”、“欣賞教學法”、“分層教學法”進行了一些教學嘗試和互動運用，其中“分層教學法”，最能體現出“因材施教”的指導思想，把“學生為主體”、“教師為主導”的教學理念落到了實處，充分調動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同層次的學習需求，讓每個層次的學生都能得到最優的提高和發展，體現了素質教育的全體性和個體性全面發展的特徵。使得教師在課堂中教得舒心、學生學得開心，教有效果、學有成果，老師和學生能共同感受到成功的喜悅。

但是，在實施“分層教學”的過程中也會遇到一些問題，下面將這些問題和對策做一個分析總結。

首先要注意的是各層次是動態的變化，不要固定不變的。老師在對學生進行分層時經常會遇到對學生不瞭解或模糊難界的情況。因此教師在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層次”，使得他們的學習水平比較接近。同時，教學中注意觀察學生的表現和進步情況，分層是動態的分層，有進步的學生可以晉升一個層次，學習態度不好且退步的降至下一個層次，激勵學生積極上進，逐步解體C層組學生，從而達到A、B層次組學生不斷擴大的目的。讓學困生吃得飽，中等生吃得好，特長生吃得透。

其次要注意的是不要公開劃分學生的層次分組。中職生的自尊心較強，心理、情緒變化不定。因此，教師在劃分各層次時要充分認識到每一個學生在人格上都是平等的，分層次實施教學，也只能是教師心裡有數，是有目的.進行的分層，但不能在公開的場合公佈學生層次，因為教師一旦在公開場合公佈了學生的層次差別，就會傷害學生的自尊心，從而失去分層次教學的積極作用和意義，適得其反。

最關鍵的是教師要與學生共同感受成功原則。由於目前中職生紀律性和專業水平參差不齊，因此，在實施“分層教學法”過程中要最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛質，培養特長生，轉化學困生，很好地處理全體性與個別性的關係，充分體現因材施教的教學原則，增強學生學習美術的自信心，克服畏難情緒，培養學生學習美術的積極性和主動性，整體提高學生的專業素質，與學生共同感受成功的喜悅。

圖案設計3

七年級下冊第五章“相交線與平行線”安排了平移以及利用平移進行圖案設計的內容；八年級上冊第十二章“軸對稱”安排了軸對稱以及利用軸對稱進行圖案設計的內容，並指出將平移和軸對稱結合起來，可以設計出更美麗的圖案。通過平移與軸對稱的學習，學生已經具備了圖案設計的知識與經驗，這些是學生運用平移、軸對稱、旋轉的組合進行圖案設計的基礎。本節課的內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利於學生主動地進行觀察、實踐、猜測、交流等數學活動。學生在應用圖形變換進行圖案設計的過程中，體會數學知識在創造活動中的應用價值，增強應用意識，創新意識，發展學生的形象思維和發散思維。

為此，本節課設計了以下六個環節：

1、知識回顧

教師將平移、旋轉和軸對稱通過模型逐一演示，幫助學生回顧圖形變換的基本特徵，為進一步從圖形變換的角度辨析組合圖案奠定知識基礎。

　2、圖案辨析

再現了組合圖案的設計過程，使學生認識到圖形變換是圖案設計的'基礎，圖形變換的本質是基本圖形的再組合，使學生能從複雜的圖形中分解出基本的圖形，並能分析其中的基本元素；能描述幾何圖形的運動和變化。

　3、圖案搜尋

在教學中注重讓學生主動參與、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力。讓學生在自主學習的同時，體驗到數學源於生活，而又作用於生活。

4、圖案設計

培養學生的創新意識和創造性思維。本活動的目的是讓學生創造性地應用數學知識，學會與他人合作，集思廣益。

　5、成果展示

以學生為主，展示創作成果，欣賞並分析出其中用到的圖形變換。促進學生的交流意識，增強學生的表達能力，相互協作，共享成果。

　6、反思小結

學生經歷圖案設計的過程，欣賞變換產生的美，體驗數學的美學價值，這在現實世界中有著廣泛的應用價值。

本節課學生雖然有極大興趣，參與度很高，但是圖案設計水平參差不齊，有些同學設計的圖案很有創意，圖形的組合很巧妙，包含的數學知識豐富，有整體美感，品味較高；但有的同學設計的圖案比較單調，缺乏創造性，就是簡單的應付式設計，建議老師要注意評價的方式，找出設計中的亮點，多表揚，多鼓勵。由於課堂時間和空間限制，學生很難完成較複雜的圖案設計，建議開展“圖案設計”比賽等課外活動。如我們開展了設計班徵的活動，表彰設計優秀的同學，將優秀作品進行展示。

在圖案設計時，讓學生如藉助計算機更能充分發揮學生的想象力，有條件的話，應多進行這方面的嘗試。

圖案設計4

課時設計：一課時

授課時間：

教學目標：

1、瞭解圖案的設計方法，並根據我國民間圖案的表現形式，完成一幅能表達自己美好願望的美術作品。

2、以發現式教學模式為主，運用創設情境、資料分析、學生探究、藝術實踐等教學方法開展學習。

德育目標：

培養學生的探究意識，激發學生熱愛民間傳統文化的情感及美化生活的願望。

教學重點：

瞭解、體驗傳統與現代圖案的設計方法。

教學難點：

如何用圖案的設計方法進行構思、構圖。

學具準備：

課前蒐集圖片資料等，瀝粉畫材料等。

教學過程：

一、課前三分鐘展示：

二、檢測並匯入新課：

(一)猜謎導人。

今天，先請同學們猜兩個謎語：

1．頭上兩根鬚，身穿彩花袍，飛舞花叢中，快樂又逍遙。(蝴蝶)

2．綠衣衫，套綠褂，住在房裡愛上架，嘴尖舌快會說話，人家說啥它說啥。(鸚鵡)

學生猜出正確答案的同時，出示蝴蝶、鸚鵡掛圖。

三、講解新課：

1．色彩分析。

請同學們仔細觀察兩幅掛圖，(和課本照片相同，也可用投影儀放出)想一想， 蝴蝶和鸚鵡主要有什麼色彩?哪種最多，哪種最少？

學生答。教師以蝴蝶為例進一步誘導：這些色彩所佔面積的比例大致是多少? 這些色彩給你什麼樣的聯想?

學生回答，教師迅速在黑板上按比例畫出色彩。

2．教材分析。

請同學們看課本。原來這些色彩給人以什麼樣的感覺？

3．作業步驟。

(1)設計圖案或裝飾畫。

(2)選擇自己認為合適的一組顏色塗繪。

四、檢測

作業要求：

(1)兩隻蝴蝶和鸚鵡的顏色任選一組。

(2)顏色面積配置與自然物圖片的色彩大致相等。

(3)塗色儘量勻整。

學生作業，教師巡迴指導。

五、拓展提升

作業展評，小結。

我國的圖案因物寓意，物吉圖祥，將情與景融為一體，形成了獨特濃郁的.民族特色。

請把你們的作品介紹給自己的老師、家長、鄰居，讓更多的人認識、瞭解並熱愛我們的民族文化。

板書設計：

學習圖案設計

(1)設計圖案。

(2)選擇一組顏色塗繪。

課後反思：

圖案設計5

一、校本教材分析：

龍是中華民族的象徵，龍是炎黃子孫的民族之魂，中國人稱自己是龍的傳人。我們把龍作為尊嚴和吉祥的象徵。到處都呈現龍文化，龍圖象、雕塑、彩繪等。這些地方資源對研究龍文化有得天獨厚的優勢，是很好的課程資源開發。通過龍的文化和歷史的載體進行愛國主義教育，內化為熱愛祖國，熱愛中華民族的愛國主義情懷。熱愛家鄉、熱愛本土藝術的高尚情操。

二、教學目標：

1、應當知道

①、圖騰崇拜是龍的起源。

②、以龍為形狀和圖案的裝飾品與物品。

③、以龍為道具的活動舞龍、賽龍舟等。

④、圖案造型的基本元素及其原理。

⑤、青花瓷的有關知識。

2、應當學會：

①、廢舊紙杯、圓盤的再利用。

②、圖案設計的基本原理及其方法。

③、顏料與水分的`把握。

④、繪畫造型表現能力。

三、教學重點：

1、調動同學情緒，使學生積極參與到活動中來。

2、傳統文化的繼承和、發揚。

3、生活到處都有美，我們要去發現美、創造美。

四、教學難點：

如何把龍的形象設計、繪畫製作成青花瓷的藝術效果。使龍的形象有新的創意。家鄉的龍文化如何設計到作品中。

五、情感態度價值觀：

龍是中華民族的象徵，龍是炎黃子孫的民族之魂，中國人稱自己是龍的傳人，我們把作為尊嚴和吉祥的象徵。把龍作為文化和歷史載體的教育。培養學生熱愛國家、民族，熱愛家鄉的情懷。傳統藝術的熱愛與瞭解、繼承方面的教育。

六、學情分析：

學生以前學習了繪畫的有關知識，有一定的繪畫基礎。家鄉的龍文化、龍的形象也很熟悉。很多學生平時就很喜歡畫龍圖案。對與龍有關的知識非常喜歡。

七、作業設計：

設計龍的形象在紙杯上或白瓷盤上，用青花瓷的顏色，表現龍圖案。

八、教法指導：

1、建立課堂氣氛

2、利用影像資料新課引入

3、建立學生交流的環境，激發創新想法和思路。

4、汲取知識、指導學生運用知識完成作業。

九、學法指導：

1、學生快速進入情緒，開始學習

2、汲取知識養分豐富作品，有創新點，內化為自己知識完成作業設計。

3、展評活動，學生的口頭表達清楚，說出作品的獨特之處。

圖案設計6

●教學目標

①知識和技能

深化對中心對稱圖形特點的理解；

利用中心對稱圖形的特點,設計一些中心對稱圖案；

操作相關按扭,進行可見互動操作以及利用windows自帶的繪圖板進行相關圖案設計。

②過程和方法

欣賞中心對稱圖案,尋找共同特點；

利用特點和flash課件拼中心對稱圖案,並總結方法；

利用上述方法及authorware課件設計生活中的圖案；

對圖形的進一步欣賞,利用圓和線段在畫板中設計中心對稱圖案。

③情感態度和價值觀

認識到中心對稱特點在圖案設計中的價值；

增強自主探究圖形的能力；

體驗到資訊科技在圖案設計中的優越性。

●教學內容

學生已經學習了中心對稱及中心對稱圖形的特點,具備一定的比較、抽象、概括的能力；具備計算機基本操作技能和畫板的使用能力；在生活中對中心對稱圖案有一定的認識。

設計中心對稱圖案涉及的知識有：正方形的特點，中心對稱圖形的特點，圓形的對稱性，畫板的操作。

●教學資源

教師圍繞本課知識內容設計相關場景及使用課件，這些課件具有互動和可操作性，幫助學生完成設計初步。

校園網路以及windows附件中的畫板。

●教學模式

基於資訊科技的創造性設計學習，包括五個環節：①情境創設；②探索活動；③應用設計；④相互交流；⑤反思評價。

●教學支架

學生最初欣賞圖案時，幫助學生提煉出兩個回顧性問題：中心對稱圖案的對稱中心在哪？如何找出來？

當學生設計拼組圖案時，提示學生小方塊應如何擺放能保證圖案最終是中心對稱的。

當學生操作課件及畫板工具時，教師需要示範操作方法，並對學生的操作困難給以及時的提示和反饋。

當學生進行獨立的圖案設計時，教師要通過帶領學生對相關圖案進行深入的欣賞，提示學生線段的擺放應成中心對稱。

當學生交流總結時，幫助學生合理的簡化或組織語言。

●組織形式

全班呈現情境------個人理解問題------全班交流理解------小組合作設計------全班交流設計結果和過程，反思總結------個人解決遷移問題------全班欣賞------個人設計圖案------全班交流

●教學環境

四人一個小組，環狀排座，每人一臺電腦，電腦連入校園網。

●教學評價

①知識和技能

六個小正方形拼組成中心對稱圖案；

設計滿足中心對稱特點的瓷磚；

指出實際圖案中的對稱中心；

利用圓和線段構造中心對稱圖案。

②過程和方法

回顧設計環節，能夠利用中心對稱的特點進行圖案的設計。

③情感態度和價值觀

調查學生對使用計算機探索數學問題的態度。

觀察學生在使用計算機研究圖形設計過程中的情感反應。

●教學過程

①創設情境

教師用電腦動畫提供街道的場景，場景中出現我國幾個著名的大品牌的徽標圖案，要求學生觀察並找出中心對稱圖案。

師問：他們的對稱中心在哪？怎麼找？

學生個別回答。教師利用課件加以驗證。

師問：你能說說他們的含義嗎？

學生嘗試回答。教師評價。

師問：生活中你還見過哪些中心對稱圖案，請舉例說明。

學生可連結相關網頁舉例說明。（網頁應是學生課前收集的。）

通過欣賞圖案以及初步的分析圖案的特點和內涵，一方面讓學生複習中心對稱的`知識，另一方面用現實中圖案的美與實用性來引發學生的設計慾望。為下面的分組設計做好心理準備。3.3 設計中心對稱圖案——整合教學設計