《芙蓉樓送辛漸》教學設計優秀範文

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《芙蓉樓送辛漸》教學設計優秀範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《芙蓉樓送辛漸》教學設計優秀範文1

一、本詩進入課堂的一些想法：

1、對於唐人的送別文化已有肯定的瞭解;本詩在送別詩中屬於比較特殊的一首，可以說雖名為送別，事實上卻是以表達個人的情操為著力點。可以說，與已學的送別有同有異。學習本詩，有助於學生對唐人送別有更為深化的理解。

2、本詩為語文課程標準舉薦，進入課堂，可作為教材詩歌的延長。

3、本詩具備“以寫促讀”的若干要素，將寫擠進課堂，有助於提升學生的語文素養，也有助於特性化地理解本詩。

二、學習目標初定：

1、讀通本詩，並在對本詩的背景有所瞭解的狀況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;

2、把本詩改寫成一則日記，在以寫促讀中達成對詩人內心的理解，並能將個人的想像體驗融入到寫作活動中;

3、背誦本詩並適當閱讀與本詩有關的一些詩句。

三、有關資料：

唐天寶七年(748年)，“詩家天子”王昌齡因“不矜細行，謗議沸騰”，被貶為龍標尉。詩人謫貶龍標，寫下了很多喜聞樂見的聞名詩篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。《龍標野宴》：“沅溪夏晚足涼風，春酒相攜就竹叢。莫道絃歌愁遠謫，清山明山不曾空”。充分表達詩人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩人擔當龍標尉時，由於為治以寬，政善民安，被譽為“仙尉”，鄉民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動人傳聞廣為流傳。詩人橫遭謫貶，他的好友--唐代聞名詩人李白，與了“楊花落儘子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西”的聞名詩篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起，王昌齡為避戰亂，回來鄉里，道出毫州(今安徽毫縣)時，被刺史閶邱曉所殺。

四、學習過程：

學習活動一：整理已有的關於送別詩的學習閱歷。

1、背誦已學過的送別詩兩首;

2、思索一般狀況下送別詩會有哪些東西作者肯定寫?(時間、地點、人物、環境、難捨之情)

(學習成果呈現：背誦的.嫻熟狀況、老師板書)

學習活動二：運用閱歷先自學本詩。

1、自由讀本詩，運用閱歷學習，老師作適當的反饋;

2、梳理在自學本詩過程中產生的問題(如：詩中有兩個時間，三個地點名等等)

(學習成果呈現：問題標註於課文)

學習活動三：將本詩改寫成一則日記。

1、在老師的引導下明確送別的時間、地點與人物;

2、第一次寫作日記並溝通。

3、估計的爭議(1)：前面兩句詩均為描寫環境，在日記中應從哪一個環境入手?達成共識的途徑為引導學生想像：晚上王昌齡在想些什麼?

4、其次次寫日記。

補充詩歌閱讀：“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚雲深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。”以達成對王昌齡昨日晚上內心世界的瞭解。

5、對其次次所寫的日記進行補充修改並溝通。

6、想像：分別在即，作為好摯友，王昌齡會有哪些話對辛漸說?

7、第三次寫日記並作溝通。

8、適當瞭解本詩的寫作背景。點明王昌齡一生的堅守，第四次寫作日記。

(學習成果呈現：學生寫成的日記。) 學習活動四：感動與拓展性閱讀。

1、配樂閱讀《王昌齡日記》。

2、略讀李白詩：楊花落儘子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西。

(學習成果呈現：學生在感情地朗讀。)

《芙蓉樓送辛漸》教學設計優秀範文2

一、本詩進入課堂的一些想法：

1、對於唐人的送別文化已有一定的瞭解；本詩在送別詩中屬於比較特別的一首，可以說雖名為送別，實際上卻是以表達個人的情操為著力點。可以說，與已學的送別有同有異。學習本詩，有助於學生對唐人送別有更為深入的理解。

2、本詩為語文課程標準推薦，進入課堂，可作為教材詩歌的延伸。

3、本詩具備“以寫促讀”的若干要素，將寫擠進課堂，有助於提升學生的語文素養，也有助於個性化地理解本詩。

二、學習目標初定：

1、讀通本詩，並在對本詩的'背景有所瞭解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義；

2、把本詩改寫成一則日記，在以寫促讀中達成對詩人內心的理解，並能將個人的想像體驗融入到寫作活動中；3、背誦本詩並適當閱讀與本詩有關的一些詩句。

三、有關資料：

唐天寶七年（748年），“詩家天子”王昌齡因“不矜細行，謗議沸騰”，被貶為龍標尉。詩人謫貶龍標，寫下了許多膾炙人口的著名詩篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。《龍標野宴》：“沅溪夏晚足涼風，春酒相攜就竹叢。莫道絃歌愁遠謫，清山明山不曾空”。充分表達詩人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩人擔任龍標尉時，由於為治以寬，政善民安，被譽為“仙尉”，鄉民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動人傳說廣為流傳。詩人橫遭謫貶，他的好友——唐代著名詩人李白，與了“楊花落儘子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西”的著名詩篇表示深切的懷念。唐天寶十四年（755年）。安史亂起，王昌齡為避戰亂，迴歸鄉里，道出毫州（今安徽毫縣）時，被刺史閶邱曉所殺。

四、學習過程：

學習活動一：整理已有的關於送別詩的學習經驗。

1、背誦已學過的送別詩兩首；

2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫？（時間、地點、人物、環境、難捨之情）

（學習成果呈現：背誦的熟練情況、教師板書）

學習活動二：運用經驗先自學本詩。

1、自由讀本詩，運用經驗學習，教師作適當的反饋；

2、梳理在自學本詩過程中產生的問題（如：詩中有兩個時間，三個地點名等等）

（學習成果呈現：問題標註於課文）

學習活動三：將本詩改寫成一則日記。

1、在教師的引導下明確送別的時間、地點與人物；

2、第一次寫作日記並交流。

3、估計的爭議

（1）：前面兩句詩均為描寫環境，在日記中應從哪一個環境入手？達成共識的途徑為引導學生想像：晚上王昌齡在想些什麼？

4、第二次寫日記。

補充詩歌閱讀：“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚雲深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。”以達成對王昌齡昨日晚上內心世界的瞭解。

5、對第二次所寫的日記進行補充修改並交流。

6、想像：分別在即，作為好朋友，王昌齡會有哪些話對辛漸說？

7、第三次寫日記並作交流。

8、適當瞭解本詩的寫作背景。點明王昌齡一生的堅守，第四次寫作日記。

（學習成果呈現：學生寫成的日記。）學習活動四：感動與拓展性閱讀。

1、配樂閱讀《王昌齡日記》。

2、略讀李白詩：楊花落儘子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西。

（學習成果呈現：學生在感情地朗讀。）

《芙蓉樓送辛漸》教學設計優秀範文3

教材簡析

這首詩大約作於開元二十九年以後。王昌齡當時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的摯友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然後在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是其次天早晨在江邊離別的情景。

設計理念

《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培育語感。語感強調了個人閱歷，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來，古詩詞則是培育學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不行言傳”的意境美，因此在本課的教學中，通過學生自主誦讀，老師範讀，材料補充，老師引導補白等多種手段，拉近學生與文字的距離，使學生跨越時空，捕獲到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現並敬重學生的自主學習和學生特性化理解。

教學目標

1.學問與技能

正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

2.過程與方法

感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會摯友間深厚的情意。

3.情感看法與價值觀

抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而變更志氣的決心。

教學重點

能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。

教學難點

能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內心，理解人物品質。

教學時間

一課時

教學過程

一、 情境匯入(播放歌曲《相見時難別亦難》)

1.談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是

最永恆、最悽美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕聖手”的大文豪王昌齡也不例外，這節課就讓我們一起來學習他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學們自讀課題，並說說通過詩題你知道了什麼?

(設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。)

2.學生談感受。

資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的家鄉去，這一送就是一百零一多裡啊!

(設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學生走進作者內心，感受摯友之間真摯的友情及那種難捨難分。)

二、初讀古詩，整體感知

1.開啟課本，請同學們自由讀詩。

(點撥：留意讀詩要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來。)

2.指名朗讀，老師點評，並進行範讀。

指導讀法：我們讀古詩文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習朗讀)

3.藉助註釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什麼影響和感受。

(設計意圖：通過反覆誦讀，加之註釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中形成肯定的畫面，拉近與文字之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)

三、精讀古詩，重點品悟(學習前兩句)

師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什麼地方感受到的呢?

(借學生的回答隨機點撥總結。)

1.學習體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)

(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。

師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入吳地的雨的確帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。(齊讀)

(2)離別的“寒”內心的`“孤”。

(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什麼是令作者感到寒意與孤獨的?)學生談體會。

師：是啊，那寒意不僅充滿在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導激情誦讀前兩句。)

總結：除此之外，你知道作者還會為什麼感到寒心嗎?這裡還暗含著同學們所不瞭解的一些歷史背景。

(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆譭誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到特別偏僻的龍標作縣尉，但始終不願向惡勢力屈服，堅韌鬥爭，直到最終“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他其次次遭貶時所作。)

隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎麼理解?(學生談體會)

(3)對世態心寒，更覺孤立無援。

引導談話：世態的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，摯友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種困難的內心。(齊讀)

(設計意圖：此環節重在引導學生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的模糊的印象到對作者困難的內心的深化理解，是一個由淺入深，按部就班的梯度的引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。)

四、走進作者內心，感悟人物品質(學習後兩句)。

1.小練筆，走進作者內心。

(1)(播放雨聲的音效及古詩後兩句，創設情境，補白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，傾聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“。”

(設計意圖：此環節是通過一個情境的創設，再次拉近學生與當時環境、文字、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會作者內心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質奠定基礎。)

(2)指名發言。

(3)情境創設，引導激情朗誦古詩後兩句。

師：於是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話(生)：“”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無餘的愛啊!

師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”。”(師)那是他對摯友如冰心玉壺般純真的情啊!

師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：。”(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般澄澈見底的忠心啊!

(設計意圖：此環節仍舊採納老師創設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調動學生想象與朗讀的慾望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀後老師剛好的補充，也會使學生明白，作者那種對家人，對摯友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾變更。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經形象化，學生對此已經有了特性化的理解。因此，此時的朗讀，已經化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。)

2.感悟人物品質。

(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句吩咐：“。”學生再次激情補白。(古詩後兩句。)

(2)引導：望著摯友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒有回頭，莫非是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?

(3)學生自由發表見解。

總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭受再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依舊冰清玉潔，保持著自己的信念。

(設計意圖：通過層層遞進的方式，引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會他剛正不阿，不畏強暴，不因橫遭謗議貶謫而變更志氣的決心。此環節是本課的一個點睛之筆。)

五、課後拓展

假如你是王昌齡的家人或摯友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什麼，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。

六、板書設計