設計作文(集合9篇)

在現實生活或工作學習中，大家對作文都不陌生吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的設計作文10篇，歡迎閱讀與收藏。

設計作文 篇1

作文教學設計：吃

設計理念：“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”是《語文課程標準》倡導的教學理念，因此本設計意在尊重學生生活和思想實際，引導學生在生活中取材，講真話實話、抒真情實感，提倡個性化自由表達。而且，對於作文的評價，注重合作評價、生生互動，使學生的自評與互評相結合，既增進學生寫作的興趣，也提高學生寫作及賞析文章的能力。

設計目的：

1、能以“吃”為話題，寫一個作文片段。

2、增進學生寫作興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。

3、在說話寫作過程中，發展學生積極向上的情感，培養學生正確的生活態度。

所用時間：60分鐘

所教年級：六年級

教學過程：

一、參與遊戲，引出話題（3分鐘）

1、參與遊戲：“IQ無限”

師：同學們，你們看過湖南電視臺的“快樂大本營”嗎？那一定熟悉其中的節目“IQ無限”吧？這節課，我們就先來做“IQ無限”的遊戲。好不好？請看第一題：（課件出示題目）

（1）肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚（一個字）

（2）閉門羹、兜著走、洋蔥、官司（一個字）

（3）苦、考試零分、長一智、消滅（一個字）

2、小結引出話題：“吃”

師：三個不同的題目，它們的答案都是“吃”。可見，關於吃的內容是相當豐富的。今天，我們就一起來聊聊“吃”的話題。

（課件出示“吃”）

二、討論交流，開拓思路（25分鐘）

1、說說吃東西的經歷。

（1）介紹自己最愛吃的東西

師：OK！各位同學，說到

“吃”，你的第一感覺是寫什麼？看來“民以食為天”這話一點不假，我每當看到這個字，首先想到的也就是有什麼好吃的。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什麼。別急，還得同時講講你為什麼愛吃？（板書“最愛吃”） *學生說，教師點撥：你能說說吃**的一次經歷嗎？

（2）談談想吃卻沒有吃的經歷

師：能吃到自己最愛吃的東西當然是幸福的。從大家臉上洋溢的微笑足能說明這一點。不過，人總有遺憾的時候，不知我們同學有沒有碰到想吃什麼卻吃不到的事？（板書“吃不到”）

*學生說，教師點撥：你當時的感受怎樣？

（3）說說不得不吃的經歷

師：想吃沒有吃是遺憾的，那你有沒有不想吃卻不得不吃的時候呢？（板書“被迫吃”）

*學生說，教師點撥：對於這次吃，你有什麼想法？

（4）介紹其他關於自己吃東西的經歷

師：關於自己吃東西的經歷，你還有想說的嗎？

*學生說，教師適當點撥歸類並板書：如“意想不到的吃”、“搶著吃”、“尷尬的吃”、“吃壞了”??

*教師適時講述自己吃的經歷，提升學生的情感與認識。（母親把好飯讓給兒子吃，自己卻吃剩飯的事。）

（5）說說別人吃某樣東西時的情景

師：不愧是吃的，我們的印象都那麼深刻。不過，我們可別光顧著自己吃，也得留意留意別人是怎麼吃的。誰能說說別人吃某樣東西時給你留下深刻印象的情景？

*學生說別人吃某樣東西時的情景。（適時讓學生找個詞概括吃東西時的特點。）

附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）

2、

關於“吃”還可以寫些什麼

師：談到吃東西，我們說得都是那麼津津有味。不過，關於寫“吃”的內容，除了寫吃某樣東西以外，還有其它可寫的嗎？

*學生講其它關於吃的內容。（適時讓學生回顧有關事情。）

（如：“吃裡爬外”、“吃啞巴虧”、“吃虧”、“吃一塹，長一智”、“吃驚”、“吃苦”、“吃不了，兜著走”等等）

附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）

“吃裡爬外”：你知道“吃裡爬外”的意思嗎？能用這個詞編個小故事嗎？

“吃啞巴虧”、“吃虧”：你吃過虧嗎？能不能說來聽聽？當時你的感受如何？現在感覺怎樣？可不能一直耿耿於懷，傷了身體可虧上加虧了！

“吃一塹，長一智”：明白它的意思吧？什麼意思？你有過這樣的經歷嗎？請你說一說，讓我們也長一智。

“吃驚”：有什麼讓你吃驚的事嗎？（學生說）感覺是夠驚的。 “吃苦”：你吃過苦嗎？為了什麼而吃的苦？（學生說）結果怎樣？看來這次苦吃得還值得。

“吃不了，兜著走”：吃不了，還兜著走，是好事吧？其實它是說“出了問題，要承擔一切後果。”沒我們想的那麼美，不過這該是我們做人應有的品德吧？有沒有同學經歷過這樣的事情？（學生說）承擔應有的責任是值得表揚的！ 下棋時的“吃”：“吃棋子”，是位下棋愛好者。你能給大家介紹介紹自己下棋時留下深刻印象的一次“吃”嗎？

三、選定內容，獨立寫作（12分鐘）

師：瞧，關於“吃”的話題，我們又有了那麼多可寫的材料。同學們，可以動手寫了吧？那好，請你選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。開始吧！

*學生獨立寫作，教師巡迴瞭解並適時指導。

四、組內交流，互相欣賞（8分鐘）

師：文章已經寫得差不多了，我們就在四人小組裡互相欣賞欣賞，可以幫助批改和寫上評語。同時推薦好一位同學的文章，等會兒拿出來和大家一起分享。知道怎麼做了嗎？行動吧！

*學生在四人小組裡互相欣賞文章，並做好推薦準備。教師巡迴指導，瞭解情況。

五、推薦佳作，共同賞析（12分鐘）

師：好！哪組願意把文章推薦給大家？

*小組推薦文章（被推薦者朗讀自己所寫的文章，其餘成員講述推薦理由，即進行評議），班內同學聽後談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見） *教師小結，結束本課

師：我們共同賞析了這些精彩的片段以後，相信每位同學對自己的寫作題材又有了新的靈感，請大家課後對自己的片段再做進一步修改，並把它進行擴充，寫成一篇文章。

預設效果：以學生自己生活中吃東西的經歷為立足點和重點，適當延伸關於“吃”的'內涵，豐富作文思路。在學生充分說的基礎上，選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。並在課堂上進行合作評價，增進學生寫作的興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。

特色提示：

1、引入遊戲，激發活力。課堂開始，讓學生參與“IQ無限”的遊戲，遊戲題目均與“吃”有關，既充分激發了學生的學習興趣，煥發了課堂的活力，又巧妙地擴充套件了學生的寫作思路。

2、師生同位，昇華情感。在學生講述“吃”的經歷的時候，教師也適時介紹自己“吃”的事情，與學生平起平坐，使教學過程真正成為“師生平等對話的過程”。而且，學生在平等對話的過程中，發展了積極向上的情感，培養了正確的生活態度。

3、合作評價，生生互動。作文完成後，學生先在四人小組裡互相欣賞文章，並做好推薦準備。然後班內交流，被推薦者朗讀自己所寫的文章，組內其餘成員講述推薦理由（即進行評議），班內同學聽後談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見），教師適時點撥。這樣，學生的自評與互評相結合，注重合作評價、

設計作文 篇2

一、教學目標

1．讓學生初步瞭解兒童詩的特點，激發學生對兒童詩的興趣，增強創作的信心。

2．使學生掌握兒童詩的寫作技巧，發揮想象，使用正確的語言創作兒童詩。

3．鼓勵學生展示自己的習作，提高其詩歌鑑賞水平。

二、教學重難點

教學重點：讓學生初步瞭解兒童詩的特點。

教學難點：使學生掌握兒童詩的寫作技巧，激發對兒童詩的興趣和創作的信心。

三、教學過程

（一）創設情境，誘發詩趣

1．師：夜深了，星星都疲倦地眨著眼睛，只有月亮孤零零地掛在天上，路燈下一個人也沒有，你在溫暖的被窩裡睡得正香，突然，傳來一陣這樣的聲音——（課件播放“呼嚕聲”）

2．師：這是什麼聲音？（呼嚕聲）在寂靜的夜晚，這樣的聲音是多麼令人心煩啊！然而，有一位叫陳錦的小詩人卻對這種聲音情有獨鍾，他還把自己的想法寫成了一首詩，詩的名字就叫——爸爸的鼾聲。

【設計意圖】興趣是最好的老師，通過創設情境，喚起學生的求知慾望，使學生自然而然地進入學寫詩的情境。

（二）賞詩引路，領悟詩性

1．課件出示《爸爸的鼾聲》，請一位同學讀讀這首詩，大家邊聽邊思考，這首詩與咱們平時讀的文章相比，在格式上有什麼不同？（分行）

2．再自由讀一讀這首詩，找出你覺得寫得最美的那句詩。（比喻，想象）

3．指導感情朗讀。

（1）詩人由爸爸的鼾聲想起了山上的小火車，想起了美麗的森林，甚至擔心起火車的安危，這些想象裡，包含著詩人對爸爸怎樣的感情？

這首詩不但形式美觀、語言優美、想象豐富，更飽含感情。

（2）讓我們一起把這種喜愛之情讀出來吧！齊讀。

【設計意圖】引導賞詩“爸爸的鼾聲”引路，使學生感到寫詩並不難，關鍵是善於發現生活中的樂趣。

（三）激發想象，試編詩歌

1．師：你瞧，詩人的生活其實跟我們差不多，只不過他們有一雙獨特的眼睛和一對非凡的耳朵，能夠從令人煩燥的事情中看到有意思的地方，能夠從不那麼動聽的聲音裡聽到值得回味的內容。

2．試編詩的第一小節。

（1）你是不是也有這樣的一雙眼睛和這樣的一對兒耳朵呢？咱們不妨來測試一下！這是一張照片，照片上發生了什麼事呢？我們還是聽聽主人的介紹吧！

課件出示“遠足”圖片，配音：放假的時候，我和小夥伴一起出去玩，走到半路，突然下起了雨，我們只好打道回府了。

（2）此時，你看見了什麼？課件出示：我看見________，就像________，它使我想起________。

（3）你聽見了什麼？課件出示：我聽見________，就像________，它使我想起________。

3．師：同學們，看到這麼美的景色，你們的心情如何？（愉快、喜悅、高興）讓我們帶著這種喜悅的心情，讀讀我們自己寫的詩吧！

4．師：有位小朋友回到家以後，自己也寫了一首詩，不過他寫的跟咱們寫的好像不太一樣，想看一看嗎？

5．師：請同學們自由地讀一讀這首詩，思考：這首詩與咱們剛才寫的詩有什麼不一樣的地方？（用了擬人手法）如果雨是人，你覺得，他會是怎樣的人？（頑皮的.、任性的）

6．師：是啊，擬人的手法不但可以使詩人的語言顯得更加優美，而且使他筆下的雨有了人的靈性！

7．師生合作寫詩。

（1）課件出示：雨傘、蘑菇、蒲公英、荷葉等圖片。鼓勵學生想象：這是什麼？這把傘到哪裡去了，變成了什麼？師生合作寫詩。

傘，/開在草叢/是一個個大蘑菇。

傘，/開在風中/是一朵朵蒲公英。

傘，/開在水裡/是一張張荷葉。

（2）傘還有可能在哪裡盛開？（師讀文字，生填空，合作朗讀這首小詩）

傘，開在________是________。

傘，開在________是________。

傘，開在________是________。

傘，開在________是________。

預設：開在森林，是一棵棵大樹；開在時裝店，是一條條漂亮的裙子；開在花園，是一朵朵鮮花；開在公園，是一個個亭子……

【設計意圖】口頭試編兒童詩，降低了難度，在語言實踐訓練中啟用學生的思維與想象，受到“詩話”語言的訓練，勝過具體方法的指導，為後面的動筆寫兒童詩打下了很好的基礎。

（四）拓寬思路，嘗試創作

1．師：在剛才的訓練中，我們的想象多了一些誇張，添了一些童趣，詩的意境就更濃了，聽著同學們充滿想象的表達，我覺得你們一個個都是小詩人，想不想自己動筆寫一首兒童詩，當一回真正的小詩人？

2．指導選材。生活中有很多東西能成為我們寫詩的題材，與你關係最好的朋友，你最喜歡的遊戲，你最想實現的願望，那隻可愛的小老鼠，那塊普通的橡皮，那枝盛開在冰雪中的紅梅，那一抹最迷人的夕陽以及那條彎彎曲曲的小路……

3．學生動筆習作。寫的時候，要注意詩歌格式上的特點，可以用上比喻、擬人等修辭手法讓詩歌的語言更加優美，千萬別忘了加上你豐富的想象，把要表達的感情寫出來！

提示：可以參照螢幕上的小詩和框架，也可以用自己喜歡的方式寫作。

4．教師巡視，鼓勵寫完的同學小聲誦讀自己的詩作。

【設計意圖】生活是創作的源泉，教師根據生活實際引導學生選材，目的是引導學生寫出充滿童真童趣的詩句。

（五）吟誦詩作，評價欣賞

1．配樂朗誦自己寫的詩，指導有感情的朗讀。

2．即興作詩。老師讀了你們精彩的詩歌，詩興大發，我也想寫一首詩，就寫寫咱們今天課堂上發生的事。（老師即興作詩誇誇孩子們的表現，鼓勵孩子，讓他們更有成就感。）

3．教師小結：你們都能放飛想象的翅膀，寫出一首首美麗的詩，真是一個個小詩人。

【設計意圖】配樂朗誦會進一步鞏固理解“什麼是好詩”，學會與別人交流自己的習作，還可以提高學生詩歌鑑賞水平，可謂一舉多得。

設計作文 篇3

大家想過自己的未來嗎?請聽我自己設計的未來。

在上完大學後，來到美國，以第一輪的選秀順位進入NBA，成為最後一班有機會與霍華德過招的人，且成為球隊的首發陣容。而立之年時，成功地成為球隊的'主心骨，也成為像科比一樣的籃壇巨星。

不惑之年，成功退役，做一名有名的籃球教練，執教NBA的一支球隊。花甲之年，回國養老，教導子孫做人的品行、道德和一手超好的籃球球技，自己在生命的最後幾年好好休息，爭取多活幾年，為這個世界多多少少再做一份貢獻。

之所以我喜歡籃球，是因為一段偶然。在三年級時，我開始住宿，每天早鍛鍊上，大家都會打籃球，我開始愛上了這項運動。作為投手，我常常成為左右勝負的關鍵人物。

現在，我退出了住宿班，成為了班級的籃球領袖。場均12分，3個籃板，4次助攻的資料無人能及，也為今後的籃球生涯打下了堅實的基礎。可能這與NBA的水平相距甚遠，但是隻要努力，一切皆有可能。

這就是我的人生設計，你的呢?

?音就更加的標準：“嗨!這個孩子，現在還小，還不懂事!”我遠遠的聽到了爸爸自言自語說的話，可那時我還小，不懂事，也沒把這番話放在心上，繼續玩著，一直到我發現爸爸有些與往常不一樣時才跑到爸爸身邊。這時，爸爸的臉紅紅的，嘴裡撥出一串串白氣，他走路的速度也比以往慢了許多。我想：這應該是爸爸的腳被凍僵了吧。我問爸爸：“爸爸，你怎麼了?”爸爸說：“沒事兒，乖孩子。”我疑惑的望著爸爸。

回到家，我坐在沙發上就能聽到爸爸不停的在咳嗽。而我卻依然擺弄著那件外套，心裡還在想：爸爸要是把這件外套送給我就好了，多好玩呀!

設計作文 篇4

複習內容：

提煉線索，使結構嚴謹;聚焦描寫，使內容具體。

學情分析：

九年級下學期第一次作文命題為《記憶深處_____的畫面》。大部分學生在在審題構思的過程中，普遍有有較強的點題扣題意識，能描述自己難忘的一個或幾個場景。但不少同學只是粗略地瞭解題目的意義範圍，確定一個大致的寫作方向，並不在文章的整體佈局上狠下功夫。在實際的寫作過程中想到哪兒就寫到哪兒，甚至出現根據字數多少隨意添減內容的情況。這種隨意的增減容易造成文章前後不銜接、詳略不得當，結構不嚴謹。

教學目標：

1.提煉行文線索，貫穿全文，使上下文聯絡緊密，結構嚴謹。

2.根據題旨圍繞線索聚焦描寫，突出動情點，使內容具體生動，詳略分明。

重點難點：

1.重點：提煉行文線索。

2.難點：圍繞線索聚焦描寫。

教學思路：

第一步：回顧經典，明確線索作用。

學生通過複習名篇《背影》，溫故知新，明確線索在結構和內容上的作用。

第二步：評議病文，學習提煉線索

學生通過集體剖析病文，學習在文章構思過程中安排線索的方法技巧。

第三步：圍繞線索，聚焦情感描寫

學生通過當堂練筆，互相點評，學習圍繞線索展開具體描寫的方法。

教學時數：

1課時

教學準備：

1.教師：分析學生作文，挑選典型例文，指導修改升格。

2.學生：①複習名篇《背影》(朱自清)，思考文章如何抓住人物形象在特定環境下的特徵，提煉線索聚焦描寫，集中地表達感情。②再讀自己的文章，試著找找文中所述事件的關聯點，思考能否安排一條能凝聚思想感情的線索，並圍繞線索展開細緻的描寫。

教學活動：

匯入：

欣賞歌曲《校園的早晨》。(歌詞：沿著校園熟悉的小路，清晨來到樹下讀書。初升的太陽照在臉上，也照著身旁這棵小樹。親愛的夥伴親愛的小樹，和我共享陽光雨露。讓我們記住這美好時光，直到長成參天大樹。)

提問：在這首歌中，你看到怎樣的一個形象，感知什麼樣的一個主題?(樹，成長。)樹伴隨著"我"學習、成長。歌曲雖然不長，畫面卻鮮明動人，感染力很強。在這首歌中，"樹"就是一條貫穿始終、凝聚感情的"線索".

環節一：回顧經典，明確線索作用

【任務與意圖】

通過回顧經典名篇《背影》，引導學生認識達到"線索"在結構和內容上的作用。【過程與方法】

重溫《背影》，討論：

1.文章幾次提及"背影"?(難忘背影——看見背影——目送背影——再現背影)

2.文章對"背影"的詳寫，如何灌注作者對父親無限的感激之情?

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍(衣著臃腫，加大了"攀越"的難度)，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難(腿腳不靈便，身手不靈活，卻執意要為兒子多做點事情)。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子(笨拙的姿態，凸顯"攀越"的艱難)。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了(側面襯托，情感自然而然的流露。)

——背影，凝聚著父親對兒子的愛，兒子對父親的感激。

3.明確線索的作用：結構上貫穿全文，聯絡前後情節;內容上聚焦情感，集中表現主題。

回顧名家經典，是為了在我們自己的寫作過程中，更好地模仿、借鑑。

環節二：評議病文，學習提煉線索

【任務與意圖】

學生討論分析例文，從文中找出適合充當線索的事物，並討論如何將之穿插在主體部分幾個段落中。藉此學習在文章構思過程中安排線索的方法技巧。

【過程與方法】

教師出示例文，學生討論分析。

1.文章中寫了幾件事?這幾件事都是為表現什麼主題服務的?

2.文中幾件事之間，沒有前後的因果關聯。你能否從中提煉一條線索，使這幾件事產生聯絡?

記憶深處最值得珍惜的畫面

"拉鉤，上吊，一百年，不許變，變了就是豬八戒!"我們一本正經地約定要做一輩子的好朋友。然而，過了八年，時間沖淡了一切，無情地將我們的心拉開距離，這友誼成了記憶深處最值得珍惜的畫面……

剛來到幼兒園，我就遇到了你，八年之久，這些畫面卻如此清晰。

我小時候是一個孤僻的人，十分文靜，可以一天不說話都不無聊。直到你主動提出和我做朋友。從此，她就一直和我形影不離——我們手拉著手，一起吃飯，一起排隊，一起說話，一起玩耍……我只有她一個朋友，卻是最好最好的。

曾有一件事，觸動過我的心，幼小的心靈第一次受到震撼，感受到友誼的`力量。記得小時候，我最討厭也最怕打針。那天又要打針了，我一直顫抖著，拖到最後一個。以前，我很膽小，醫生未觸及我的胳膊就開始哭泣，開始痛苦地小聲呻吟著。她走過來了，握住我的手，在我耳邊說："悄悄告訴你，打針只有一秒而已哦，你在心裡數一，零就好了，我試過，是真的，一點都不痛!"我最信任她了，心想這一定是真的，於是我扭頭背對著醫生，只伸出那雙胳膊。猛地閉上眼睛，努力抑制住內心的恐懼，"一……零!"那冰冷的針筒抽出來了，我頓時感到全身輕鬆，但已筋疲力盡，無限喜悅湧出心間……我向遠處的她跑去，去擁抱她……現在想起還是會受到無比的震撼啊!何況那時小小的我，那時的我真覺得她是一個可愛的天使一般，讓我有了勇氣!然而之後我卻不願提起，也不願再一次回味了……因為歲月，因為它的無情。

一年級時我和她還會一直親密地來往，利用課餘時間一起玩耍聊天，但好景不長，這段關係只到了三年級……因為她是班長，我是組長，我們整日在繁忙中無法脫身，關係生疏了，轉為進出辦公室的那抹笑……曾經，我無限懷念，我想主動，但卻沒有行動，現在七年級了，其實我們在同所學校，但友誼大不如前，我不得不釋然……

人啊，一直忙碌，一直奔波，回首時才發現，曾經的童真沒了，曾經的約定與夢想丟了，曾經的友誼淡了，成了記憶深處的畫面……

3.學生髮言，經過討論形成共識：以"手"為線索，聯接文章各部分，使之前後聯絡更緊密。

環節三：圍繞線索，聚焦情感描寫。

【任務與意圖】

教師引導學生圍繞線索展開具體描寫，通過描寫更充分地傳達情感，突出主題。

【過程與方法】

1.學生從下列任務中任選其一，當堂練筆：

①任選文中一個場景，展開對"手"的具體描繪(形態、溫度、力度、動作……)，使讀者能夠感受"手"如何傳情達意，溝通"我"與"她"的情感。

②聯絡自己的生活體驗，回憶與朋友手心相接的感覺，為例文補充一個場景，聚焦手部，表現友誼的可貴。

2.學生展示自己的作品，教師組織學生互相點評。

3.展示作者本人的修改，感受提煉線索、聚焦描寫升格文章的效果。

記憶深處最值得珍惜的畫面

"拉鉤，上吊，一百年，不許變，變了就是豬八戒!"當年我們兩隻小指緊緊相勾，信誓旦旦地要做一輩子的好朋友。(開篇聚焦手部描寫，勾勒出一個純真友愛的畫面，用情景扣題。)但過了八年，時間沖淡了一切，無情地將我們的心拉開距離，那糖果般的一個個畫面，已經埋藏在記憶深處了。

那是兒童懵懂的時期，剛踏入幼兒園大門的我是個孤僻的人——直到那天，她向我伸出那雙溫柔的手，臉上掛著燦爛的笑容："我們做朋友吧!"我也笑了，去牽她的手，小手拉著小手，拉近了兩顆心的距離。從此我們形影不離，還拉了鉤要做一輩子的好朋友。她的手牽引著我與別人接觸，那甜甜的畫面融入我心。

還有一次，她對著因打針而害怕得頭暈目眩的我，笑得那麼燦爛："悄悄告訴你，打針只有一秒而已哦，你在心裡數一，零就好了!"見我遲疑，她又笑著，牽起我的手和我拉鉤，而後，用她小小的手心緊貼著我的手心，熱汗代替了冷汗，溫暖代替了冰冷，那暖暖的小手讓那時的我心裡不再恐懼。"一……零!"那冰冷的針筒抽出來了，我全身輕鬆，而汗卻浸溼了兩隻小手。只是那些手心的暖意不散，漸漸擴散到我的心中，像糖果的那股甜勁兒，融化與蔓延……過了八年，這畫面仍如此清晰，緊貼手心的暖和是對我的鼓勵。

猶記得幼兒園畢業那天，我和她一起合唱《隱形的翅膀》。站在舞臺上，怯場的緊張讓兩隻手都在不停地抖，我們十指相扣，將心存的勇氣緊緊握住，讓緊張與膽怯沒有縫隙再鑽入手中。這一刻，我又一次感受到她手心的溫暖，我下意識穩穩握住，握住這深情的溫暖。漸漸地，我們忽略了臺下的觀眾，"不去想，他們擁有美麗的太陽，我看見，每天的夕陽也會有變化……"歌聲依然在耳邊縈繞，而畢業那天的畫面，一隻手傳遞給另一隻手的溫暖，似乎在我手心仍溫存。

(以手為線索，貫穿聯結三個畫面;以手為情感聚焦點，傳遞友愛與溫暖。)

白駒過隙，歲月如梭。一年級的親密到三年級的疏遠……以前的約定，糖果般的畫面，還有那雙溫暖人心的手，終究只能成為回憶，只能埋藏在記憶深處。(呼應開頭)

若干年後，我才明白，那段友誼是我最值得珍惜的啊，記憶中的那雙手，一直給我傳遞力量，一直給予我無限溫暖……(明確定義"手"的內涵)忙碌時，不妨回首思量——記憶深處那些最值得珍惜的畫面，那些曾經的童真友誼，約定與夢想，又怎能說丟就丟，說忘就忘呢?(明晰"畫面"的含義與價值，揭示主題。)

點評：考場原作存在主次不分，描寫脫離中心，結構鬆散，敘述前後不銜接的問題。修改時首先明確所要表達的主要情感，然後提煉敘事線索，捕捉動情點聚焦描寫，糾正原作不集中、不凝練的毛病，使畫面更鮮明，結構更緊湊，主題更突出。

課堂小結：

提煉線索，使結構更嚴謹;聚焦描寫，使內容更具體。

佈置作業：

運用本課學到的方法(提煉線索，聚焦描寫)修改好自己的考試作文。

設計作文 篇5

教學要求 ：

1、通過寫童年趣事表現童年的美好，要突出“趣”，意趣、樂趣、傻趣。

2、選擇一件最有趣的事寫下來，內容具體，有真情實感。

3、記事的內容具體，完整、有細節描寫，要突顯有趣，有“妙趣橫

生”的快感

4、字數在500字左右。

教學重、難點：

寫童年生活裡最有“趣”的事，按一定順序把事情經過寫具體。 教學過程：

一、啟發談話，引出話題。童年是美好的，也是有趣的。今天，老師讓同學們回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達出來。

二、明確範圍，說法指導。

1、指名讀“作文內容”，思考這次作文給我們提了哪幾點要求。

2、拿出事先準備的老照片，圍繞老照片或珍藏的有關引起童年回憶的物品的前後後發生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）

3、教師簡要提示。

①要突出“趣”字，圍繞“趣”字廣泛選材。要有意趣，要有樂趣，

要有傻趣。意趣：孩童時的探索、發現、追根究底，都是很有趣的，這就是一種“意趣”；樂趣：愛玩、尋開心是兒童時的特點，那麼就把和夥伴們在一起開心的“樂趣”表現出來吧；傻趣：孩子會做傻事、蠢事，會對某種事物產生錯誤的認識與理解，雖然出於良好動機卻沒有辦好事情，以至鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映童真、童心。

②細節描寫，突顯有趣。在寫作中要努力運用各種描寫方法，突出一個“趣”字，這就要求我們圍繞中心，詳細描寫有趣的細節。不少同學寫這類文章時，往往把事情的經過像記流水賬一樣記下來，那樣以來“趣味”就不存在了。所以寫出生動、有趣的`細節特別重要。運用生動有趣的語言描述細節，會令讀者“津津有味”“妙趣橫生”的快感。

③趣事可以是釣魚，可以是玩泥巴，可以是剪紙，可以是玩家家，可以是幫父母幹農活、家務活??

三、引導學生回憶自己的童年趣事

1、先在小組內說

2、全班交流，教師適當點評。

五、出示寫法指導

1、重點寫清楚這件事怎麼有趣，有意義。

2、人物的語言、動作、神態等描寫要細緻。

3、按一定順序記敘。

4、寫完以後，多讀幾遍，仔細改一改，用修改符號改在原文上。

六、快速習作，教師巡視。

1、教師按以往快速作文的慣例，再次讓學生明確寫作的範圍，並要求在30分鐘內完成500字左右的文章。

2、在教師的巡視中，對於極少數作文方面存在問題的同學適時降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，寫出自己的感受就行，並在大螢幕上出示有關的好詞佳句供這部分同學參考。

七、學生自改，二次作文。

1、學生自改。在自改過程中，學生重新感受寫作的過程，在查缺補漏中完善了自己的作文，享受了習作過後的愉悅感。

2、二次作文。在教師巡視指導過程中對於能把事情寫清楚，很有個性化、真實性的作文和比較存在問題或問題較大的作文師生集體評改（不少於各2遍），隨後學生第二次作文。

七、交流習作，指導修改。

⒈指導學生讀習作，師生共同評議。

⒉小結提出修改意見。

⒊學生修改，用修改符號在原文上修改。

八、佳作欣賞。

九、謄寫作文。

板書設計： 寫什麼：童年趣事

怎麼寫：1、要寫得有趣、有意義

2、把事情經過寫清楚

設計作文 篇6

1.【教學目標】：

1. 按一定的順序把遊覽或參觀訪問中的所見所聞寫下來，五年級作文教學。

2.把印象深的部分寫具體.注意各部分的銜接。

【教學重點】：按一定的順序把遊覽或參觀訪問中的所見所聞寫下來。

【教學難點】：把印象深的部分寫具體.注意各部分的銜接。

一、 激情匯入：

祖國的錦繡河山無限美，自然景觀、人文景觀、歷史文化、風土人情各不相同，建築有建築的奇偉，山有山的博大，海有海的深長。也許是一處著名的旅遊景點，也許是一處不起眼的小地方。這節課就請你拿起你的筆，描寫下最讓你心動的一處，向我們述說一段你的旅遊經歷吧!板書課題，齊讀。《寫一次遊覽經歷》(這就是我們這節課的寫作內容。)

生活中，你遊覽過哪些景點呢?遊覽過後給你留下了什麼印象呢?

師：同學們剛才說的就是我們這節課的寫作素材，寫作文一定要明確自己要寫什麼，這就叫----言之有物。怎樣把遊覽過的景點生動、形象地寫下來呢?這就是我們這節課要探究的問題。剛才同學們所說的遊覽的地方，概括起來可以歸為兩類：一類是自然景觀(純天然的山水河流、花草樹木)，另一類是人文景觀(也就是在天然的'基礎之上修築的人文建築物、古蹟等。)

二、怎樣擬題。

1.題目是文章的眼睛，那麼我們怎樣給自己的這篇習作起一個名字呢?

(在學生討論的基礎上，老師擇一板書：《遊——》)《秦黃島一日遊》《七月的天山》

點拔：我們可以用線索+地點命題，如《遊---》;也可以用地點+時間來命題，如《秦黃島一日遊》;還可以用時間+地點來命題，如《七月的天山》;

三、理清條理：

1.按遊覽的順序寫。

寫一篇文章要有一條貫穿全文的線索，在寫《遊——》這篇作文時，“遊”字可以作貫穿全文的線索。(老師在“遊”字下打著重號)現在請同學們回顧一下，我們讀過的《七月的天山》的遊覽線索是什麼?(隨著學生的討論，老師板書：遊覽線：進入天山——再往裡走——走進天山深處。)

點拔：同學們，這就是作者的遊覽順序，五年級作文大全《五年級作文教學》。

2.你準備按怎樣的順序寫呢?

小組合作交流。

彙報：①先┅┅然後┅┅再┅┅(這就叫做遊蹤)

②《桂林山水》是抓住桂林山、水這兩處代表性的景物刻畫的，突出山水的美景。你也可以抓住有代表性的景物來寫。

小結：同學們，我們剛才所探討的，可以概括為：言之有序。

我們以上是文章的大框架，一篇文章真正有內涵的在於中間，我們形象地把它稱作是“豬肚”。你們遊覽過的地方哪一處給你印象最深刻?它有什麼特點呢?這就是我們接下來探案的重點問題。

四、研究重點段(怎樣寫具體?)

1.賞析《七月的天山》。

小組討論：想想作者是怎樣把景物描寫的具體、生動的?

彙報。師根據學生回答總結：作者寫下了自己的所見、所聞、所感。

你還有什麼好的方法嗎?給同桌說說吧!

板書：色、形、大、孝長、光澤、動靜結合┅┅

2.寫重點部分。

現在就請你拿起你手中的筆，寫下你眼中的景物吧!

①學生動筆寫。

②彙報。指導全班學生評議。

③小組同學再修改。

④小組內展示讀。

⑤組內推薦在全班展示。

師：寫文章要有一個明確的寫作目的，我們寫這篇作文的目的是要幹什麼呢?(在總結學生討論的基礎上，老師板書：讚美祖國大好河山。)

小結:寫遊記或參觀記,先要安排好大的過程,選材要精,要選那些特色鮮明的景物,或自己印象特別深刻,感受特別強烈的景物.有詳有略,不要面面俱到.【學生小結】：通過這節課的學習，我們可以從中學到寫遊覽的方法方法是：(1)按遊覽先後順序排一張遊覽線路圖。(2)從中選擇兩到三個有代表性的地點作為重點詳寫，其它略寫。(3)每個地點再選擇有代表性的景物來寫。(4)抓住代表性景物的特點，把自己所見、所聞、所感寫清楚。(5)可以運用比喻、擬人、排比等修辭手法來形象描繪。(6)地點轉換時，要用承上啟下的過渡句等。

小結:作文離不開觀察,觀察離不開想象.缺乏想象力的觀察,是呆板的,膚淺的,乏味的,在觀察時進行合理的想象,才可以使事物更具體,更形象,更鮮明,更深刻.

五、總結：

只要你胸中有溫暖，就可以看到春天，只要你有一顆敏感的心靈再加上一雙善於發現的眼睛，生活中就一定處處是文章。

板書設計： 自然景觀

遊記 人文景觀

言之有物 言之有序 言之有情 言之有法 色、形、

所見 抓特點 大、孝

所聞 細觀察 光澤、長

所感 巧修辭 動靜結合

旅遊景點 遊覽順序(遊蹤) 讚美大好河山

設計作文 篇7

我想設計一種智慧眼睛，這個眼鏡有很多功能。

第一個功能是它在陽光下會變成墨鏡，在陰暗處會變回原樣，如果你不需要戴眼鏡卻戴上它，它就會隱形起來，讓同學不知道你戴了眼鏡。

第二個功能是它可以變度數，比如你原來100度，但後來你變成了150度，這個眼鏡的度數就會隨著你近視度數的變化而變化，不用每次都要配眼鏡這麼麻煩。

第三個功能是可以變成放大鏡、望遠鏡和顯微鏡。怎樣使用這個功能呢？很簡單哦，如果你想要放大鏡的話，只用按一下眼鏡左上角的一個按鈕，智慧螢幕就會變成放大鏡的鏡片；按右上角按鈕的話，眼鏡的'鏡框就會伸長，變成望遠鏡；如果同時按下這兩個按鈕的話，眼鏡的鏡片就會變成顯微鏡。

第四個功能是它有智慧螢幕，這個智慧螢幕很奇特，你大腦裡想讓智慧螢幕做什麼，智慧螢幕就會顯示出什麼，用不著你說出來，它都能自動感應到。

我發明的智慧眼鏡這麼神奇，一定會大賣吧！

設計作文 篇8

盼星星，盼月亮。終於盼到了元旦。

今天早上我們教室裡佈置的漂漂亮亮的，來迎接元旦。首先兩位小主持人說： 新的開始，新的收穫，新的一年，現在元旦茶話會開始！ 這時，教師裡立刻響起了熱烈的掌聲。首先，主持人毛昕玥出了許多謎語，十分的.難，真讓我感到驚訝！然後同學們開始表演節目了，魏文她們的表演真好，節目的名字叫 給予樹 ，兩個女孩說旁白，五個同學演 媽媽 ，還有一個同學演 服務員 ，故事內容說的是金吉婭給大家一顆愛心與一袋棒棒糖 。她們每一處都演的很逼真！

詞語接龍最好玩，要求接的人用詞語的最後一個字組詞，主持人首先給一個詞語，接著接著就到我了，我的心當時就像揣了十五隻兔子，七上八下的，哦，還好我接下去了。

最後的節目 是發獎狀，沒發到我的時候，我的心焦急的在等待，等獎狀發到我的時候，我的心激動的都快要蹦出來了。 最後結束的時候，我還沉浸在快樂中。

設計作文 篇9

教學目標：

1、適應會考要求，加快記敘文寫作速度，提高寫作效率。

2、通過示範指導，以畫構思圖的形式，進行“童年”系列快速構思，並藉助有關圖形，理清思路，快速連綴成文。

教學重點：

教學目標2

教學難點：

教學目標2

時間安排：

兩課時

教學過程：

一、明確本次作文指導目標

用“你最喜歡的.哪一個人生階段”、“為什麼”匯入新課，激發寫作興趣。

二、“童年”系列快速構思法指導。

（1）教師板書示意圖框架，學生思考回憶，注入有關資訊點：

畫圖形式：a、將“童年”定為中心，分別畫出“時間”“地點”“人”“事”

“物”“景”“形式”各線

b、學生聯想、回憶、篩選，優化後注入有關資訊點，完成構思圖。

（2）學生自由發言——“童年”系列可取之景，可狀之物，可敘之事，重點：趣事，有意義的事，難忘的事。

三、師生討論，完成構思圖（見附板書設計）

四、賞析、借鑑

1、發放資料《童年瑣憶》（記敘文）構思提綱及結構思路圖。

2、學生賞析，評價。

3、教師歸納明確。

本系列寫作指導的遷移法——可適用於其他年齡階段的構思形式，並列舉一些可舉一反三的作文題，如《難忘的一件事》、《回憶》、《懷念》等。

五、實踐、知識遷移

1、學生根據命題《童年拾零》或《童年趣事》，藉助有關圖形，快速構思。

2、理清思路後，快速連綴成文（第二課時）

（要求優生在35分鐘內成文，其他學生在45分鐘以內成文）