燕子專列教學設計15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的燕子專列教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
燕子專列教學設計1
教學目標：
1、會認11 個生字，會寫14 個生字。正確讀寫“專列、歐洲、瑞士、舒適、空調、列車、啟程、站臺、特殊、長途、成千上萬、麻煩、氣溫、驟降、風雪、疲勞、飢寒交迫、溫暖、政府、紛紛、救護、開動、友情、致謝“等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3、體會惡劣氣候，環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
德育目標：
通過學習，使學生受到愛護小動物的教育，增強學生的環保意識。
教學重點：
找出人們為了尋找、保護燕子做了哪些事情，並明確他們這樣做的重大意義，引導學生通過這個故事認識人與動物的關係。
教學難點：
使學生受到愛護小動物的教育，增強環保意識。
教學方法：
讀議法、讀思法
教具準備：
燕子圖片兩張、多媒體課件
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、學習課文，瞭解課文內容。
2、體會思想感情。
一、激趣匯入
1、同學們，你們知道什麼是“專列“嗎？（生答：專門護送人或物品的列車）。今天我們這趟列車上的乘客卻是一群燕子（師將燕子圖粘在黑板上）。想知道是什麼原因嗎？快快開啟課文22 頁，看清楚老師提出的要求，開始讀課文吧！
二、初讀課文，掃清詞語障礙
1、同學們讀書真認真，讓我們一起去看看，有哪些詞語要和我們交朋友。出示帶拼音詞語，小老師領讀。
2、老師要加大難度了，把新老朋友都請出來，看你們還認識嗎？出示詞語全班齊讀，“開火車”讀。
3、把這些詞語帶進句子裡你們還認識他們嗎？（師出示3 個句子，男女生讀）
4、這些句子中隱藏著我們要會寫的兩個字，我們把他倆請出來，師指導書寫“瑞、士“兩個字。並讓生練習寫！
三、學習課文，瞭解課文內容
1、會學習的你們已經認識了這麼多新朋友，相信此時的你們，心中一定還在掛念著列車上的燕子吧！請同學們再次開啟書，第22 頁，背投出示：默讀課文，思考問題：瑞士政府為什麼決定開設專列，護送燕子去溫暖的地方呢？（師板書：將另一張燕子圖片貼黑板上）
2、指名彙報，（第二自然段：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。）
⑴燕子在瑞士境內遭遇了什麼樣的麻煩？（在第幾自然段？）指名彙報，（當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。）
①背投出示句子，從這些語句中，你感受到了什麼？（天氣非常寒冷，燕子面臨死亡。）
②你是從哪些詞中感受到的？（用“—”畫出重點詞語）（氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡）
③你能帶著你的感受來讀一讀這一句嗎？（指名感受讀，女生來試一試）
⑵得知燕子遭遇困難後都有誰伸出援助之手？（板書：瑞士政府、人民、小貝蒂）。當瑞士政府得知燕子們的情況後是怎樣做的？（指名回答：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方，於是。政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來。尋找燕子，把他們送到火車站。）
①瑞士政府的決定怎麼樣？（真了不起！）
②你來讀一讀這一句。
⑶聽了政府的呼籲，瑞士人民又是怎樣做的？（聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）
①背投出示句子，自由讀這句話。
②從這些加紅的詞語中你體會到了什麼？（人們不畏嚴寒，到處尋找凍僵的燕子，說明他們救護燕子的'心情非常急切，他們十分愛護小動物。）
③指名彙報。男生感受讀。
3、是啊，每一位瑞士人民都在冒著嚴寒，四處尋找著凍僵的燕子，同學們，在這千千萬萬救護燕子的人民中，一個小女孩很是引人注目，她就是？（生齊說：貝蒂）
⑴背投出示圖片及相關段落，問：看圖，此時的貝蒂在幹嘛？
⑵她和爸爸媽媽是如何尋找燕子的？
⑶在尋找的過程中她又遇到了什麼困難？她退縮了嗎？
4、多麼善良的小姑娘啊，多麼善良的人民們，多麼有人情味的政府！於是，那一年的春天，我們在歐洲瑞士的一個車站，看到了這樣一幕： “有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，……特殊的客人──燕子。”“列車開動了……向人類致謝。”
5、千千萬萬的人把千千萬萬只燕子送上了列車，在人們關注的目光中，列車開動了。坐在舒適的車廂裡，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著。它們在說什麼呢？寫一寫吧！
四、師小結
是呀，《燕子專列》不僅載著一隻只獲救的燕子，它還載著人類的友情和對動物的愛。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼籲所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命。（板書：愛）
作業設計：
1、製作“愛心卡”寫一句愛護動物的標語。
2、把故事講給家人聽。
燕子專列教學設計2
一、教材簡介
這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼籲人們要保護動物。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎麼還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發生、發展的順序進行敘述，而是先將事件的結果呈現出來，然後採用倒敘的方式來講述事件的整個經過。此外，本文還採用對比的方式來增強表達效果。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用;二是領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
二、學習目標
1被崛11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、飢寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2庇懈星櫚乩識量撾模瞭解課文的主要內容。
3碧寤岫窳悠候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4備惺芄崬┤文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
三、教學建議
1苯淌υ誑吻白急趕喙毓彝薊蚧玫破;如果有條件與學生一起蒐集有關瑞士的資料。
2北究我求會認的字有11個，讀音難點主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者為前鼻音，後者為後鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“pín”，將“驟”讀成“zòu”。可以引導學生利用多種識字方法，自主識記生字。如，自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀，然後教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音;也可以以小組為單位，互相檢查;通過熟字帶生字識字：區——歐、戶——啟、步——涉、相——廂。
可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬於左右結構，“啟、疲、載”都屬於半包圍結構，然後指導臨寫，注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。
3北疚慕彩齙氖僑嗣槍匕、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿於整篇課文。本文文字淺顯，內容平實，學生可以先初讀課文。
初讀課文的要求有二：一是領會大致內容，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——採用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列裡的燕子送行，然後描述事情發生的經過，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最後再回到開頭的送行一幕，首尾呼應;二是邊讀邊思考，在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什麼樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什麼不同?力圖使學生通過比較，儘快地進入課文所描繪的情境之中，並從一開始就感受到燕子所面臨的處境。
細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。體會這種感情可以圍繞“課文表達了怎樣的感情、你是從哪些語句體會到的”兩個問題組織學生先分組討論，然後全班總結。
第一，題目反映了人們對於燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心保護燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其他大事相比實在是太“微不足道”了。課文中有一個學習夥伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”，就是引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。
第二，政府關心燕子還不僅僅體現在這一個方面，它還表現在運送專列的是漂亮而舒適的空調車、政府通過電視和廣播呼籲人們立即去尋找燕子。
第三，除了政府的行為反映了人們對於燕子的關愛之情，每個人為保護燕子、關心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫裡，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步體現了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心;還不止如此，在將燕子送到車站以後，人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動體現了人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環保的主題。
教師在引導學生體會人們對燕子的關愛之情時，要注意使學生感受關鍵詞句在表情達意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調列車正準備起程，站臺上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會，透過這三個詞的表面上的意義，還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。再如，“聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語，表明人們得知燕子的危險情況後內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。類似上述的關鍵詞句還有很多，教師要在教學的過程中引導學生認真朗讀，加以體會。
4苯淌υ諞導學生理解文中出現的詞語時，不宜將詞典中的釋義直接提供給學生，而是要通過生活經驗和上下文的聯絡理解詞義。比如對“啟程”的理解，下文說“站臺上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車要開走，因此，“啟程”的意思就是出發上路。再如對“料峭”的理解，下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來形容春天的寒冷。
5北酒課文雖然以敘事為主，但是整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的`情感因素，因此，教師在指導學生朗讀時，要在學生理解課文內容的基礎之上，感受和領會文章中所蘊涵的情感因素並進而通過自己的朗讀傳達出來。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點也不”都應該加重語氣來讀，因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度，後兩者是一個轉折，表明了儘管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。
6笨魏罅廢暗牡詼題，是要求學生體會關鍵詞語在表情達意上的作用。學生在回答這個題目時，答案一般可分為三個層面：一是就字面意義進行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的範圍廣泛;二是透過字面意義感受深層的內涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對於保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等;三是說明表達效果，比如運用“冒著、頂著、踏著”這三個動詞，能夠較好地體現氣候、環境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。不論學生體會到了哪一個層面，只要言之成理，就應該給予肯定。
第三個題目同樣屬於擴充套件性的題目，它要求學生在學習課文之後，進行適當的聯想並把這些想法寫下來。學生想對貝蒂說幾句話，可以是對貝蒂行為的讚賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。積累詞語是學生語文學習的一項基本內容，在學習課文的過程中，要引導學生積累優美的詞句和段篇。有條件的學校，可以佈置學生蒐集相關的人類保護鳥類的資料，舉辦一個以“保護鳥類、愛護家園”為主題的活動。
四、參考資料
瑞士歐洲中部內陸國家，和法國、義大利、奧地利、列支敦斯登、德國接壤。面積413萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人佔84%，其他的是法蘭西人、義大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發源於此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達，人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅遊業發達，為經濟三大支柱。鐘錶業歷史悠久，產量居世界前列，譽稱：鐘錶王國。1950年9月與我國建交。
燕子專列教學設計3
教材分析：
《燕子專列》是人教版語文三年級下冊的一篇課文，講的是燕子從南方飛回北方時經過瑞士境內，遭遇當地氣溫驟降、風雪不止，再加上長途跋涉，飢寒交迫，瀕臨死亡。人們在瑞士政府的呼籲下，紛紛行動起來，尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將燕子送到溫暖的地方。這是一個關於人類和燕子的溫暖故事，展現的是人類和動物和諧相處的主題。
設計理念：
課文通過燕子的特殊經歷，表現了人類對動物的博大愛心。教學重在讓學生們通過不斷地朗讀，進行感悟和體會。通過重點句子的品讀，理解在惡劣的氣候環境下政府和人們的行動，感受人們對燕子的關愛；通過創設情境，讓學生們設身處地去想象、去表達，更加深入地感悟課文蘊含的'人文精神，增強學生愛護動物、尊重生命的意識。
知識與技能：
能正確、流利地朗讀課文，聯絡上下文理解重點詞句的意思，把握課文主要內容；
過程與方法：
在老師的引導下學會探究，通過朗讀進行品讀感悟，在老師創設的情境中進行想象、體會和表達；
態度、情感與價值觀：通過課文的理解，體會人們對燕子的關愛，增強愛護動物，尊重生命，人類與自然和諧相處的意識。
教學過程：
一、複習匯入
今天我們繼續來學習《燕子專列》。
通過上節課的學習，我們知道了在有一年的春天，燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。誰來說一說燕子遇到了哪些麻煩？（寒冷；飢餓；疲勞）這時候的燕子最需要什麼？
在燕子需要幫助的時候，誰會伸出援手呢？它們最後能夠生存下來嗎？我們來看一看接下來會發生什麼樣的故事。
二、品讀感悟
（聽課文朗讀錄音）
聽完課文之後，你知道誰來幫助燕子了嗎？（政府、居民）
（一）決定
在得知燕子的困難之後，瑞士政府做了一個什麼決定？
（二）行動
做出決定之後，政府和居民是怎麼行動起來的？讀第3自然段。
1、政府做了什麼？（呼籲）
【小小播音員】
如果你是電視上的播音員，你會怎麼告訴大家燕子遇到困難的訊息，怎麼呼籲大家來幫助燕子呢？
請同學上前表演。評價。
2、居民們做了什麼？
（1）找出句子，讀一讀。
（2）從哪裡可以看出這時候的氣候環境的惡劣？
（在這麼惡劣的條件下，人們克服困難，紛紛出門，四處尋找，都是為了幫助可憐的燕子，讓我們一起為善良的居民點贊！）
（3）再讀句子，感受人們無所畏懼的高尚品質。
3、在這麼多人中，有一個特別感人的小姑娘，她做了什麼？
（1）讀第4自然段。
（2）貝蒂在哪裡尋找燕子？
（3）天氣這麼冷，她有沒有退縮？從哪裡看出？
（4）貝蒂找到燕子了嗎，成果如何？
（5）這是個怎樣的小姑娘？
（一個原本應該受到保護的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去幫助小燕子，真讓我們感動和敬佩，更值得我們為她點贊！）
（6）帶著感動和敬佩再讀第4自然段。
4、如果你是瑞士居民中的一員，你會怎麼做？說一說。
（三）結果
在大家的共同努力下，燕子被送上了列車去往溫暖的地方。人們紛紛去車站送行，就像送自己的親人、朋友一樣。
齊讀最後一段。
【我想說】如果你是車廂中一隻燕子，你會對人們說什麼？
三、拓展延伸
《燕子專列》是一個關於人類和燕子的溫暖的故事，不僅僅是燕子，動物都是我們人類的好朋友，我們應該關心和愛護它們。像這樣的故事還有很多。
1、青藏鐵路和藏羚羊
2、丹頂鶴的故事
有人把徐秀娟和丹頂鶴的故事，改編成了一首非常感人的歌曲，我們一起來欣賞一下。
四、小結
燕子專列、藏羚羊和丹頂鶴的故事，都在告訴我們動物是人類的好朋友，我們應該和動物友好相處。最後請同學們跟老師一起，呼籲大家共同關愛動物，關愛生命。
燕子專列教學設計4
教學目標：
1、認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規範地書寫“驟”“涉”等生字。
2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
課前準備：
學生準備：
1.預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，藉助工具書理解生詞的大意，讀通課文。
2.蒐集資料，對瑞士和燕子有所瞭解。
教師準備：
多媒體課件、圖片等。
課時安排：一課時
教學程式:
㈠揭示課題，提出問題。（1分鐘）
1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。
2.齊讀課題，學生質疑。
（二）交流蒐集的`有關資料（2分鐘）
（三）初讀課文，學習字詞（6分鐘）
1.檢查預習，認讀詞語。
舒適、啟程、疲勞、料峭、覆蓋、救護車廂、瀕臨死亡
歐洲、瑞士、特殊、長途跋涉、氣溫驟降
2.指導書寫生字。
⑴學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，並且左窄右寬。
⑵教師重點指導書寫“驟”和“涉”。
驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然後複習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。
涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。
⑶學生練習書寫，教師巡視指導。
（四）研讀課文，深入體會（15分鐘）
1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關愛。
⑴學生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢？
⑵在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。
⑶全班交流，教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。
課程標準指出：學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。這裡安排學生自主讀書，靜心思考，並不急於回答問題，就是要讓學生經歷紮紮實實的自主學習的過程。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這一環節安排學生在自主讀書和思考的基礎上，在他們有表達需要的時候進行合作交流，這樣使合作學習真正落到了實處。引導學生用簡潔的語言表達，這是在訓練學生的語言概括能力。
⑷教師指導朗讀第二自然段。
⑸學生有感情地朗讀。
⑹瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什麼樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。
這樣設計有機地將前後文的學習聯絡了起來，通過對重點詞語的理解，能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。
2.朗讀體會，深入理解，體會瑞士居民對燕子的關愛。
（五）指導朗讀（14分鐘）
（六）課外拓展（2分鐘）
假如你是燕子，你會怎麼說。寫一寫。
(七)課後反思
燕子專列教學設計5
【教學流程】
一、置境設疑，誘發閱讀動機
１、創設情景：多媒體呈現站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。
２、質疑：隨著汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢？（略停）相信同學們一定想知道答案吧。
（通過設問句誘發學生的閱讀動機。）
二、初讀課文，整體感知內容
１、快速感知課文主要內容：
師：請同學翻開課本第六課──燕子專列（教師相機板書課題），讓
我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。
（學生快速掃瞄課文）
２、學生自由讀課文後彙報：
學生彙報的時候，教師根據學情引導，要求學生先具體講講，然後再用一句話概括，反之亦可。
（閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到區域性，然後再由區域性到整體。先讓學生整體把握課文內容，能為區域性感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先具體講後概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語言訓練。）
三、再讀課文，掃清閱讀障礙
１、提出學習要求：
師：請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學。
多媒體出示閱讀要求：一根據音節讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語聯絡上下文想一想。
２、學生可獨立學，可同桌合作學;教師座間巡視，個別指導、答疑。
３、等學生充分學習後，教師逐項檢查，予以糾正落實第一步，多媒體出示課後不帶音節的生字，抽生認讀，努火車”鞏固；第二步，請五名學生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合；第三步，學生提出不理解的詞語，師生依託課文感知大意即可。
（閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。）
四、研讀重點，感悟人文情懷
１、感悟燕子面臨的“麻煩”：
師：春暖花開，萬物復甦，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什麼麻煩呢？請同學們在課文第２自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。
⑴彙報。
⑵指導朗讀“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不致食物，飢寒交迫，瀕臨死亡”藉以體會燕子所面臨的艱難處境。
⑶想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地裡的場面。
２、感悟政府決策的偉大：
師：正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策？
（引導學生明白，一群遇難的'燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）
３、感悟居民奉獻的愛心：
師：居民知道了這個訊息以後，表現怎樣？
⑴多媒體出示句子：聽到訊息以後，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
⑵按照課文內容把句子補充完整。
⑶想想從橫線上的詞語讀懂了什麼。
（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況後的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。）
⑷讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。
⑸感情朗讀。
４、感悟貝蒂付出的真情：
師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。（相機引導學生觀看課文中的插圖）
⑴想象她一整天遇到什麼困難，是怎麼克服的？
⑵小貝蒂不在乎的是什麼？她在受乎的又是什麼？
⑶朗讀第４自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。
（感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，並且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。）
五、續讀課文，喚醒生命感觸
１、體會送別的感人場面：
師：這些冰天雪地中飢寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，並即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂裡的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什麼呢？—同學們，假如你就是車廂中的一隻曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什麼呢？想好了，請寫下來。
學生獨立寫話──準備發言──真情誦讀。
２、與貝蒂關切交流：
師：列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站臺，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝福……同學們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也一定有很多的心裡話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。
韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起，學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。
（教學環節的設計以及教師大段的獨白，目的在於進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，昇華學生的情感品質，催生學生保護動物的意識，實現從感悟、積累到運用的語言訓練。尤其是在第二個“創生”環節中，學生在背景音樂的渲染下，情意達到高潮，意味著教學目標的全面達成。
燕子專列教學設計6
第一課時
教學目標：
1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。
教學重點：
認讀生字，朗讀課文
教學難點：
瞭解課文內容
課前準備
1生字卡片。
2課文插圖的掛圖或投影片。
3蒐集有關燕子春來秋去的資料。
教學過程：
一、置境設疑，誘發閱讀動機
1.創設情景:多媒體呈現站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。
2.質疑:隨著汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢?（略停)相信同學們一定想知道答案吧。(通過設問句誘發學生的閱讀動機。)
二、自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。認讀生字。
2、指名分自然段朗讀課文，把課文讀熟。邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事？從中你體會到了什麼？
3、分組討論。
三、全班彙報交流
1、指名讀課文，相機指導朗讀。
2、指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3、交流。
(1)課文主要講了一件什麼事？
(2)人們為燕子做了什麼？
政府方面(做決定、呼籲人們、燕子專列)；
人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。
四、抄寫生字
1、自主記憶字形。提出難寫的字。
2、指導書寫。
3、學生抄寫生字和生詞。
專列歐洲瑞士舒適啟程特殊
驟然跋涉政府踏雪救護載著
第二課時
教學目標：
1.正確、流利，有感情讀課文，瞭解課文主要內容，體會人們對燕子濃濃的關愛之情。
2.感受貫穿全文的愛心，增加環保意識、愛鳥的意識。
教學重點：
通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環境、愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係。感受這樣寫的表達效果。
課前準備：
多媒體（教學錄影）、投影儀
教學過程
一、回顧課文內容。
1.用自已的話說說課文講了一件什麼事？
2.聽寫詞語
專列歐洲瑞士舒適啟程特殊
驟然跋涉政府踏雪救護載著
二、研讀重點，感悟人文情懷
1.感悟燕子面臨的“麻煩”
春暖花開，萬物復甦，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什麼麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。
(l)彙報。
⑵指導朗讀“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡”藉以體會燕子所面臨的艱難處境。
(3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地裡的場面。
2.感悟政府決策的偉大
正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?
（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）
3.感悟居民奉獻的愛心
居民知道了這個訊息以後，表現怎樣?
(l)多媒體出示句子:聽到訊息以後，居民們xxx走出家門，冒著xxxx的春寒，頂著xxxx的大雪，踏著凍得堅硬的山路，xxxx尋找凍僵的燕子。
(2)按照課文內容把句子補充完整。
(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什麼。
（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況後的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大的愛心。）
(4)讀句子，想象成百上千的居民焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人場面。
(5)感情朗讀。
4.感悟貝蒂付出的真情
讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。（相機引導學生觀看課文中的插圖)
(l)想象她一整天遇到什麼困難，是怎麼克服的?
(2)小貝蒂不在乎的'是什麼?她在乎的又是什麼?
⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。
5.有感情的讀最後一段。
三、續讀課文，喚醒生命感觸
同學們，其實，在我們生活中，關於人與動物之間感人的故事還很多很多，老師這兒有一個真實的故事，你們想聽嗎？（老師講《丹頂鶴的故事》）你們想說些什麼？
總結：是啊！我們的朋友都獲救了，留下來的是一個令人感動的故事，老師多麼希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。
四、作業：
學了今天這節課，《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什麼？你想對她們說些什麼？請用幾句話寫下來！
板書設計：
6、燕子專列
政府：派專列運送，呼籲
居民：紛紛冒著頂著踏著四處尋找愛
貝蒂：一個人十幾只燕子
不顧自己臉凍得通紅手凍得僵硬
燕子專列教學設計7
教材分析
《燕子專列》是人教版三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由於氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼籲人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。
教學目標
1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規範地書寫“驟”。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.感受當時環境的惡劣和人們對燕子的救助行為，激發學生保護動物，關愛生命的思想感情。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學難點：
在朗讀中，體會氣候和環境的惡劣以及人們的無私奉獻愛心的精神。
教學過程：
一、複習匯入
1、今天這節課我們繼續學習課文《燕子專列》，首先讓我們一起走進詞語專列。（認讀，強調“驟和涉”的寫法）
2、故事專列：課文寫了一件什麼事？（課件出示）
二、細讀感悟
1、過渡：是呀，北歸的燕子遇到了麻煩，瑞士政府呼籲人們救助凍僵的燕子，（理解“呼籲”）
2、假如你是電視臺的記著或者播音員，你會怎樣呼籲？（交流）
3、你們的呼籲瑞士人民聽到了，他們又是怎麼做的呢？默讀3段畫出表示瑞士居民們動作的詞。（課件出示句子）
（1）你畫出了哪些詞語？從這些詞語中你感受到了什麼？
（2）拓展語言：我彷彿看到一位白髮蒼蒼的老奶奶，聽到訊息後，走出家門，她冒著——；我彷彿看到————————
（3）齊讀。
4、在這些居民中，小貝蒂也加入了救助燕子的行列。指名讀4段。那句話最讓你感動？（學生說）他不在乎什麼？又在乎什麼？她冒著------頂著--------。
5、在漫天飛舞的大雪中，他得走多少路呀，他得受多少凍呀！此時此刻，此情此景，你想對小貝蒂說些什麼？請拿出你的筆，把它寫出來。（交流）
6、女生齊讀四段
7、在貝蒂和人民的'幫助下，成千上萬的燕子獲救了，我們的燕子專列也要啟程了。（男生齊讀最後一段，老師畫火車）理解致謝，小燕子此刻又會怎樣的致謝呢？交流
三、情感昇華，總結全文
1、這趟燕子專列，不僅承載著燕子，還承載著什麼？（愛）
完善板書。
2、總結：同學們，這輛承載著燕子的專列緩緩啟動，讓我們全體起立同全瑞士人民一起，舉起你的右手，一起對燕子喊：燕子，再見！讓我們再次誠摯的祝福：燕子，走好！讓我們最後深情的呼喚：燕子，歡迎你明年再來！
3、燕子專列漸行漸遠，但瑞士人民和小貝蒂卻讓我們永生難忘，為什麼呢？（交流）是呀，讓我們向瑞士人民學習，向小貝蒂致敬！齊讀（保護動物，人人有責。保護動物，從我做起！）
4、補充資料：丹頂鶴女孩的故事。
四、作業佈置
作業專列：
1、讀有關愛護動物的文章。
2、發出倡議：愛護動物。
燕子專列教學設計8
教學目標
1.藉助漢字構型學理解“驟”的意思，並正確書寫。
2.正確流利朗讀課文，利用關鍵詞概括主要內容。
3.抓住關鍵詞朗讀感受燕子的遭遇，抓住人物行動體會瑞士人民對動物的關愛。
4．激發學生關注人類與動物的故事，增強保護環境、愛護動物的意識。
教學重難點
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護動物的意識。
教學過程
課前談話
介紹自己的好朋友。
法國小朋友蒂皮的好朋友《我的野生動物朋友》
觀後交流。
師小結：正如你們所說，蒂皮和她的朋友看起來是如此親密，如此溫馨，真是讓人羨慕。
蒂皮在她的作品裡說過這樣一段話，請你讀給大家聽聽。
今天，我們學習的這篇課文也講了一個有關人類與動物的溫情故事——《燕子專列》。和老師一起寫下題目。
上課
一、詞語檢查，概括文意。
1.預習交流，檢查字詞。
課前，同學們藉助預習單進行了學習，我把同學們覺得難讀、易讀錯的詞語進行了整理，一起看螢幕。
出示：氣溫驟降風雪不止皚皚白雪
長途跋涉飢寒交迫瀕臨死亡
決定呼籲救護四處尋找
（1）誰願意第一個來讀。小組讀。齊讀。
（2）找規律。這些詞語中藏有祕密，有什麼發現。
（3）選詞填空，抓住關鍵詞概括主要內容。
請挑選合適的詞語填一填，說一說課文講了一件什麼事。
一年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，因為瑞士當地xx，燕子們xx。知道這一情況後，當地政府xx用火車把這些燕子送到溫暖的地方，居民們xx燕子。
小結：抓住關鍵詞，講清事情的起因、經過、結果，就是概括主要內容的一種方法。
二、預習質疑，研究解答。
1.過渡：光會讀詞語，讀正確課文，那可算不得讀書高手，真正厲害的要數那些會讀會思考能解決問題的同學。這次我收到35位同學的預習單，發現這些同學善於提問題。3位同學提出這樣一個問題：什麼是“燕子專列”？33位同學共同提出另一個問題：燕子是候鳥，能長途飛行，為什麼要用專列送呢？這兩個問題很有研究價值，這堂課，我們首先來解答兩個問題。請輕聲讀課文，找出解答兩個問題的關鍵段落、關鍵詞句，做上標記。
2．讀課文。
3.交流：先來解答第一個問題，你找到的關鍵段落是？做了什麼標記？
和他們一樣找到這段的請舉手。都做標記沒？接下來的學習中，遇到關鍵詞句、關鍵段落也記得做上標記。
課件出示：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
（1）指名讀。
（2）說說對“燕子專列”的理解。這是一列怎樣的列車呢？從哪裡看出來？
師小結：從關鍵詞裡作推測，言之有理！這是學習語文的方法和能力。
（3）齊讀。
4.師過渡：關於“燕子專列”的問題咱們解決了，你們有沒有發現，課文一開始就把故事的結果告訴我們，接下去寫故事的過程，這種倒過來說故事的.方法叫“倒敘”。同學們提出的第二個問題的答案又藏於何處呢？我們一起找線索。
出示問題：燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢？
三、追蹤線索，查明真相。
出示第二段：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。
1.同學們很會研究，一下子就找到了回答問題的關鍵段落。那如果要從這段話找出一個關鍵詞來概括主要原因，你會找哪個詞？（幾位同學作答）
氣溫驟降
這個詞裡還藏著一個非常關鍵的資訊，你覺得是什麼？
驟
（1）結合漢字結構理解“驟”。解釋“驟”字的本義：萬馬齊奔。
師：想象一下！“萬馬齊奔”氣勢怎麼樣？（氣勢大，很迅猛）
所以，“驟”字這裡引申為：迅猛地，突然地。
（2）理解“驟降”。迅猛地，突然地下降。
（3）那以此推測，“氣溫驟降”該怎麼解釋？（氣溫突然地，迅猛地從較高的溫度下降很低的溫度）
藉助一個字的意思推理一個詞的意思，這方法好用吧。
什麼情況下還會用上這個“驟”字，誰能舉個例子？
舉例：韋老師和某同學的關係驟然好轉，一定有什麼陰謀。
（4）指導書寫：驟
2.原本陽光明媚的春天，就因為這氣溫驟降，變得風雪不止。這樣的天氣給從南方飛回北方的燕子帶來了怎樣的麻煩啊？（飢寒交迫瀕臨死亡）
聽到這樣的訊息，你們的心情如何？
帶著我們的擔憂，帶著我們的憐惜，一起讀這段話。
3.小結過渡。師：孩子們，燕子之所以在這個春天會遇到這樣大的麻煩，歸根結底一個字——（冷）這個春天實在是太冷了！冷得毫無防備，冷得那麼無情。（板書：冷無情）
四、感受溫暖，體會愛心。
1．冰雪無情，人間有愛。從冰天雪地到溫暖舒適、從瀕臨死亡到恢復生機。燕子落難，誰來相助呢？請默讀2、3、4自然段，邊讀邊劃出讓你感覺溫暖的句子和詞語。（學生自讀，劃詞句）
2．交流：
A.政府——決定，呼籲
師小結過渡：瑞士政府的決定真了不起，在這冰冷的時刻給了我們無限的溫暖和力量。還有哪兒令你感動？
B．人們——
出示：聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得僵硬的山路，四處尋找燕子。
師：有沒有特別溫暖你的詞語。圈一圈，讀一讀，想想詞語背後的資訊。
師：讀出關鍵詞背後的資訊，這是很棒的讀書方法。這四處動詞向我們展示了人們救助燕子的決心，而這份決心還從哪兒體會得到？（對比感受環境描寫的作用）
惡劣的環境，更加突出了人們的勇氣和決心，他們的行為真是讓人肅然起敬。
師：誰能通過朗讀來再現當時的救護畫面？（指名讀）
你看到誰走出了家門？（引讀：年邁的老人走出家門——）
你看到誰走出了家門？（引讀：小夥子走出家門——）
師：瑞士的人們，不管男女，不論老少，聽到訊息後，紛紛走出家門，讓我們帶著決心和敬佩一起讀。
C貝蒂
“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，和爸爸媽媽一起走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的雪花，踏著凍得僵硬的山路，）在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫裡，尋找凍僵的燕子。”（出現插圖）你看見了什麼？貝蒂是如何救助燕子的呢？請你藉助插圖，聯絡課文，抓住人物的動作和神態寫下這一畫面。（小練筆）（交流兩個。）
貝蒂就是這樣救護燕子的。可是這只是我們看到的一個畫面而已，要知道，一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。她在乎的是什麼？
貝蒂如此，年邁的老人如此，漂亮的阿姨如此，每一個在雪地中救護燕子的人，他們和貝蒂一樣，臉凍得通紅，手凍得僵硬，但他們一點也不在乎，在乎的只有——燕子。
3.探討：這裡我有些疑惑，明明寫了貝蒂救護燕子，那為什麼還要寫人們呢？既然寫了人們，為何還要寫貝蒂呢？（點面結合）
五、小結全文
這是發生在瑞士的一個真誠的故事。在中國，也發生過許多人類與動物的真實的溫情故事，其中一個故事尤其感人，令人潸然淚下。16歲的姑娘徐秀娟為救一隻丹頂鶴失去了年輕的生命。這又讓我想起了蒂皮說的話，只要我們真誠相待，用心相處，人類與動物之間是沒有界限的。今天這堂課，我希望只是一個動人的開始，希望同學們課後繼續瞭解人類與動物之間的故事，或許同樣感人，或許令人害怕。如果大家喜歡蒂皮，還可以去看看她與動物朋友的故事——《我和野生動物朋友》。
六、課外作業
閱讀人類與動物的故事；蒂皮的作品《我和野生動物朋友》。
燕子專列教學設計9
教材簡析
這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼籲人們要保護動物。
知識梳理
1、詞語積累：
專列歐洲瑞士舒適空調啟程特殊長途麻煩氣溫驟降
風雪疲勞溫暖政府紛紛救護友情致謝成千上萬飢寒交迫
2、優美句子：
聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
設計理念
課堂上沒有讀書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓每個孩子都有機會都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識。
學習目標
１．會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、飢寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
２．讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
３．體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
４．感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
學習重點
引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
學習難點
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1.會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“啟程、特殊、飢寒交迫、致謝”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子，瞭解課文的主要內容。
教學方法
1、直觀教學法
2、指導學生講一講、說一說
學習方法
小組合作交流
教學準備
課件圖片
教學環節
教師活動
學生活動
一、揭示課題、學生質疑（用時：5分鐘）
1.同學們，你們知道專列是做什麼的嗎？（預設：專列是指專為某人或某事特別增開的列車。）什麼情況下會出現專列這個詞？（例如救災專列、旅遊專列等）今天我們就一起學習《燕子專列》這篇課文。
2.正確地齊讀課題。
3.設疑引讀：看到題目，你有哪些疑惑？
1.學生聯絡生活彙報：專列是指專為某人或某事特別增開的列車。
2.學生質疑：
（1）燕子為什麼能乘坐專列？
（2）它們特殊在哪裡？
（3）誰把他們送上了專列？
二、初讀課文，檢查生字詞（用時：10分鐘）
1.指導學生熟讀課文，畫出生字新詞。
2.檢查課文，糾正字音。
3.班級檢測字詞：我們來看看這些詞語，你都會讀了嗎？
歐洲瑞士舒適啟程
特殊長途跋涉驟降
疲勞飢寒交迫政府
救護致謝載著
瀕臨死亡紛紛覆蓋
車廂踏著
4.全班齊讀生字詞語，鞏固記憶。
5.教師指導寫“舒”“涉”“載”，注意筆順，及結構比例。
1.自學：自由朗讀課文一遍，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀。
2.合作：小組成員全部讀完後，小組內相互檢測課後生字詞：字音、字形、詞義，提醒容易出錯的，確保每個同學都會讀。
3.請小組內平時最容易在字詞上出錯的同學起立，開火車讀詞並相互糾正錯誤讀音。
4.觀察生字的寫法。（“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬於左右結構，“啟、疲、載”都屬於半包圍結構。“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。）
三、再讀課文，理清脈絡（用時：20分鐘）
1.教師引導學生思考：為什麼燕子要乘坐專列？自由朗讀，體會燕子遇到了怎樣的麻煩。
2.引導學生找出人們的做法。
3.引導學生找出結果如何。
4.指導學生找出故事的六要素。
1.自由朗讀第2自然段，體會燕子遇到了怎樣的麻煩。
2.畫出相關語句（從三方面考慮：政府、居民和小貝蒂的做法）。
3.讀課文填空，瞭解課文的主要內容和敘述順序。
4.學生彙報故事的六要素。
四、總結回顧，檢測字詞（用時：5分鐘）
1.教師引導學生概括本課的主要內容。
2.引導學生抄寫生字和新詞。
1.學生概括本課的主要內容。
2.學生抄寫，在教師總結的基礎上談自己的收穫。
板書設計
第二課時
課時目標
1.體會惡劣氣候與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
2.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學方法
觀察法、朗讀法、引導法
學習方法
讀中感悟
教學準備
課件
教學環節
教師活動
學生活動
一、回憶所學，深入探究（用時：10分鐘）
1.引導學生交流互解，歸納整理課前提出的不懂的`問題。
2.教師組織討論學習解答重點問題，體會課文的思想感情，學習表達方法。
3.自讀自悟課文，邊讀邊思考：在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什麼樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什麼不同?
4.細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。
1.學生明確：
（1）是誰拯救了它們？
（2）通過這三個自然段的具體描寫，課文表達了怎樣的思想感情？（對燕子的關愛之情）
2.小組合作學習，理解重點詞語的意思。
3.學生瀏覽全文，找出語句並想象。（人們在尋找燕子的過程中遇到的麻煩）
4.學生彙報。
二、品詞析句，體會惡劣天氣（用時：20分鐘）
1.教師抓住重點句子、關鍵語句指導朗讀，進行語感訓練，體會作者的表達方式。
2.引導學生誦讀第二段，在讀中去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。
3.出示：“居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”引導學生抓重點詞語理解。
4.在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，出示：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫裡，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”引導學生理解小貝蒂的做法。
1.學生在誦讀中，聯絡題目理解瑞士政府作出這個決定的難能可貴。（用專列運送燕子是政府關心燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其它大事相比實在是太“微不足道”了）
2.學生抓重點詞語如“紛紛”“四處”“冒著、頂著、踏著”理解。理解三個層面：
3.學生如何理解小貝蒂的做法？她是一個什麼樣的人？
三、總結全文，昇華體會（用時：10分鐘）
1.過渡：本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿於整篇課文。
2.引導學生齊讀課文最後一個自然段。
3.引導學生思考：如果你是其中的一隻燕子，你將如何向人類致謝。
燕子專列教學設計10
選編這篇課文的意圖，
1.是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用；
2.是領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
一、學習目標
1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、飢寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
二、教學建議
1、教師在課前準備相關掛圖或幻燈片；如果有條件與學生一起蒐集有關瑞士的資料。
2、本課要求會認的字有11個，讀音難點主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者為前鼻音，後者為後鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“ｐíｎ”，將“驟”讀成“ｚòｕ”。可以引導學生利用多種識字方法，自主識記生字。如，自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀，然後教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音；也可以以小組為單位，互相檢查；通過熟字帶生字識字：區——歐、戶——啟、步——涉、相——廂。
可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬於左右結構，“啟、疲、載”都屬於半包圍結構，然後指導臨寫，注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。
3、本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿於整篇課文。本文文字淺顯，內容平實，學生可以先初讀課文。
初讀課文的要求有二：一是領會大致內容，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——採用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列裡的燕子送行，然後描述事情發生的經過，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最後再回到開頭的送行一幕，首尾呼應；二是邊讀邊思考，在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什麼樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什麼不同?力圖使學生通過比較，儘快地進入課文所描繪的情境之中，並從一開始就感受到燕子所面臨的處境。
細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。體會這種感情可以圍繞“課文表達了怎樣的感情、你是從哪些語句體會到的”兩個問題組織學生先分組討論，然後全班總結。
第一，題目反映了人們對於燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心保護燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其他大事相比實在是太“微不足道”了。課文中有一個學習夥伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”，就是引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。
第二，政府關心燕子還不僅僅體現在這一個方面，它還表現在運送專列的是漂亮而舒適的空調車、政府通過電視和廣播呼籲人們立即去尋找燕子。
第三，除了政府的行為反映了人們對於燕子的關愛之情，每個人為保護燕子、關心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫裡，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步體現了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心；還不止如此，在將燕子送到車站以後，人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動體現了人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環保的主題。
教師在引導學生體會人們對燕子的關愛之情時，要注意使學生感受關鍵詞句在表情達意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調列車正準備起程，站臺上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會，透過這三個詞的表面上的意義，還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。再如，“聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語，表明人們得知燕子的危險情況後內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。類似上述的關鍵詞句還有很多，教師要在教學的'過程中引導學生認真朗讀，加以體會。
4、教師在引導學生理解文中出現的詞語時，不宜將詞典中的釋義直接提供給學生，而是要通過生活經驗和上下文的聯絡理解詞義。比如對“啟程”的理解，下文說“站臺上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車要開走，因此，“啟程”的意思就是出發上路。再如對“料峭”的理解，下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來形容春天的寒冷。
5、本篇課文雖然以敘事為主，但是整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的情感因素，因此，教師在指導學生朗讀時，要在學生理解課文內容的基礎之上，感受和領會文章中所蘊涵的情感因素並進而通過自己的朗讀傳達出來。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點也不”都應該加重語氣來讀，因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度，後兩者是一個轉折，表明了儘管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。
6、課後練習的第二題，是要求學生體會關鍵詞語在表情達意上的作用。學生在回答這個題目時，答案一般可分為三個層面：一是就字面意義進行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的範圍廣泛；二是透過字面意義感受深層的內涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對於保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等；三是說明表達效果，比如運用“冒著、頂著、踏著”這三個動詞，能夠較好地體現氣候、環境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。不論學生體會到了哪一個層面，只要言之成理，就應該給予肯定。
第三個題目同樣屬於擴充套件性的題目，它要求學生在學習課文之後，進行適當的聯想並把這些想法寫下來。學生想對貝蒂說幾句話，可以是對貝蒂行為的讚賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。積累詞語是學生語文學習的一項基本內容，在學習課文的過程中，要引導學生積累優美的詞句和段篇。有條件的學校，可以佈置學生蒐集相關的人類保護鳥類的資料，舉辦一個以“保護鳥類、愛護家園”為主題的活動。
燕子專列教學設計11
[設計理念]
本設計凸現“用教材”的理念．創造性地使用教材，靈活用“圖”、“文”，把圖作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品詞析句的一個範例。在教學中，教師關注的不是教材本身蘊含的知識目標。而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。
[教學目標]
1．認識“歐”“洲”等11個生字，會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”、“瑞士”、“舒適”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．瞭解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情誼。
[教學重點]
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
[教學難點]
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣表達的效果。
[課前準備]
生字卡片、課文插圖的掛圖或投影片，蒐集有關燕子春來秋去的資料。
[課時安排]
兩課時。
[教學流程與設計意圖]
第一課時
一、解題匯入，激發興趣
1．喜歡小燕子嗎？能唱一支讚美小燕子的歌或背一首描寫燕子的古詩嗎？
2．板書課題，齊讀質疑：看到課題你會產生哪些疑問？讀了課題．你想了解點什麼？
[設計意圖：從學生最感興趣的歌曲、詩入手，雖簡單、樸實。但這是“真功夫”，是“厚積而薄發”。“發”在哪兒？這就要教師給學生創造一個展示的平臺，巧妙引導。靈活滲透，實現新舊知識的建構。當學生面對《燕子專列》這一富有個性化的課題時，趣——自然濃！情——自然深！問題——自然也不少！可以說為學生進入文字奠定了情感基調。]
二、初讀課文，自讀感悟
1．學生自由輕聲地朗讀課文．邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事，從中你體會到了什麼。
2．討論交流：課文主要講了一件什麼事，從中你體會到了什麼。（引導學生概括課文的主要內容，可從兩方面想：一是政府方面做決定，呼籲人們尋找燕子，開出燕子專列；二是人們紛紛走出家門，竭盡全力尋找燕子，專程為燕子送行）
[設計意圖：《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養學生的語感和整體把握的能力。”學生對課文的理解由自讀向淺悟發展，教師要適時進行引導，在對文字“預設”與“生成”的雙重情境中感知課文的主要內容，從而建構起對文字的整體認識。]
三、再讀課文，自主探究
1．默讀課文，標出小節，畫出生字新詞。
2．分學習小組自學生字新詞，教師巡視，相機點撥。
3．檢查反饋：（1）指名分節朗讀課文，其他學生參與評價。
（2）指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chu；“驟”不要讀成zou；“瀕”不要讀成pin。
相互交流識記生字的妙招。
（3）開火車讀詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著、飢寒交迫、溫暖、救護、車廂、致謝。
4．學生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：人們為燕子做了什麼，課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。
5．彙報交流：①政府的呼籲；②概括地寫居民們是怎麼做的；③具體寫一位小姑娘是怎麼做的。
[設計意圖：教師的教學設計並不是一成不變的，應考慮學生的學習情態，更應該根據課堂上生成的情景推進教學的程序，在學生整體感知課文的同時，引導學生自主探究。掃除閱讀障礙，還學生閱讀的主動性和創造性，真正讓學生讀有所思、讀有所悟、讀有所得。]
四、細讀課文，品味理解
1．小結過渡：人們幫助燕子也好，救助燕子也罷，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？
2．重點指導讀好第三、四自然段。
（1）第三段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的情感。
（2）第四段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經過，要突出險（“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”）、救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”）、絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅。手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）這三層意思。
3．指導看圖，引導想象。小貝蒂在哪兒發現了燕子？她是怎麼做的？會說什麼呢？
（1）自己練習講一講；（2）指名說一說。
4．總結談話：多麼感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多麼美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情吧！
[設計意圖：攀疑入境，緣文解情，課堂上教師要善於用優美的語言把學生帶入課文情境，用“愛”來凝聚學生的思緒，讓學生潛心會文，並通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會人們對燕子的深深愛意。]
五、佈置作業，拓展延伸
1．指導書寫，描紅，學生抄寫生字和生詞。
2．熟讀課文，上網蒐集或查閱報刊資料：①瞭解燕子的資訊；②閱讀有關人與動物之間和諧共處、互相幫助的文章。
[設計意圖：立足文字，超越課堂，每一節課我們都要為學生創設一個廣闊的學習環境，讓學生把蒐集或查閱資料看作是一次難忘的旅行，有驚喜，更有收穫……只有這樣，語文課外實踐活動才能收到良好的效果。]
第二課時
一、複習匯入，激發興趣
1．聽寫詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著、飢寒交迫、溫暖、救護、車廂、致謝。
2．根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
3．學生根據自己的感悟，可能’加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。
4．解題、質疑：什麼叫專列？燕子會飛為什麼用專列送？課文哪一節說明了原因？
5．學生自由讀課文第二節，交流用專列送燕子的原因。
[設計意圖：複習匯入不能拘泥於簡單的對詞語的識記和對文字內容的粗淺認識，應該找準切入點引導學生進入文字所創設的情境。]
二、細讀課文，深化理解
1．小結過渡：人們幫助燕子、救助燕子。都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到這樣“愛”呢？
2．讀書圈畫，討論交流。
（1）居民：紛紛（ ），冒著（ ），頂著（ ），踏著（ ），四處尋找凍僵的燕子。（概括寫）
（2）貝蒂：臉凍得（ ），手凍得（ ），但她一點也（ ）。（具體寫）
3．重點指導讀好第三、四段。
（1）你覺得該怎麼讀？
（2）學生練習後指名讀。
（3）評議，再讀。
4．看圖，引導想象，豐富課文內容：小貝蒂在哪兒發現了燕子？她會怎麼做、怎麼說呢？（先自己練習講一講。再指名說一說）
5．讓學生看圖，將課文第四節內容進行擴充、寫具體。
6．交流。
7．總結過渡：多麼感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情編織了多麼美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。
[設計意圖：本環節的教學是重點。應通過析詞品句，將“愛”滲透到每一個學生的心靈深處和課堂的每一個角落，“入境始與親”讓學生去品、去悟、去思、去表達，讓貝蒂的言行在學生的心目中“沉澱”。體會人與動物之間美好的感情。]
三、品讀欣賞，遷移運用
1．創設情境，指導寫話。
（1）列車載著獲救的小燕子。也載著人們對燕子的關愛之情。駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說些什麼呢？請用幾句話寫下來吧！
（2）學生自主寫話。
（3）指名讀，評價，修改。評價應著眼於學生語言是否流暢、用詞是否準確，允許學生內容有所不同，只要發自內心。合乎情理即可。
2．表情朗讀，體會感情。（學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文）
[設計意圖：“奇文共欣賞，疑義相與析。”在情感充溢而又迫切需要表達的時候．教師就要適時為學生創設一個“相”與“析”的.平臺，思想的碰撞、語言的砥礪。必然能帶來學生曼妙豐盈的心路歷程。]
四、交流資料，拓展延伸
1．播放歌曲《丹頂鶴的故事》，講述歌曲中的故事。你還知道這樣的故事嗎？請講一講。
2．朗讀人們愛護動物的詩歌。
3．總結：這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物、愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！
4．寫倡議書，呼籲全世界的人們都來保護動物。
[設計意圖：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗誦詩歌、寫倡議書……簡簡單單，實實在在，不經意間學生已經邁進了保護環境的行列，因為語文的拓展就是要讓學生看得見、摸得著。]
五、總結全文，佈置作業
1．學到這兒，誰能告訴大傢什麼叫“專列”？課題為什麼叫“燕子專列”？
2．出示有關家燕的資料，讓學生讀一讀，自己也寫一首關於燕子的詩歌。
（1）春天的時候，家燕們隨著溫暖的春風來到它們的故鄉。在那時，家燕們大量繁殖，遍佈我國大部分地區。在天氣轉涼的秋天，它們成群結隊地向南移，飛到印度、南沙群島等暖和的地方，再建一個新家。
（2）家燕有一個“怪癖”：它們總是在夜深人靜、明月當空的夜晚遷飛，而且飛得很快，有時只能看見它們的影子一閃而過，根本看不清楚它的模樣。
（3）家燕還有著驚人的記憶力，無論遷飛多遠，哪怕隔著千山萬水，它們也能夠靠著自己驚人的記憶力返回故鄉。
（4）家燕返回家鄉後。頭一件“大事”便是雌鳥和雄鳥共同建造自己的家園，有時補補舊巢，有時建一個新的巢穴。家燕們不斷地用嘴銜來泥土、草莖、羽毛等，再混上自己的唾液。沒多久，一個嶄新的碗型的窩便出現在你家的屋簷下了。
（5）有時，霸道的麻雀會坐享其成，強佔家燕們舒適的窩，家燕可不會就此罷休，它們群起而攻之，把麻雀轟走。有時實在趕不走麻雀，家燕便會十分“殘忍”地銜來泥土、樹枝，封死巢穴。把麻雀們統統“活埋”了。
（6）家燕體態輕盈，一對翅膀又窄又長，飛行時好像兩把鋒利的鐮刀，家燕飛行時似一根剛離弦的箭，“嗖”地一聲發射出去，它是個捕蟲能手。幾個月就能吃掉25萬隻昆蟲，所以我們千萬不能傷害它喲！
[設計意圖：由於學生興趣、愛好不同，思維、情感活動各異，知識、經驗深淺不一，因此對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反應和表現。鑑於這些．教師要恰當地利用課外資源，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，整合各種各樣的材料。用愛、用情編織更美好的詩歌。]
燕子專列教學設計12
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
教學重點：
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的效果。
教學過程：
一、聽記訓練
師：現在進行聽記訓練，老師這兒有6個詞語，看你能記住幾個？
第一遍：歐洲瑞士、氣溫驟降、特殊客人、飢寒交迫、人民救助、乘上專列
第二遍：
你記住了哪幾個詞語？
誰來補充。
（出示詞語）
誰能把這6個詞語連起來說一句話。
大家不但聽的認真，還能聯絡文中的內容說一句話。看來傾聽不僅是一種良好的學習習慣，更是一種很好的學習方法。學會傾聽，你會獲取更多的知識！好，上課！
二、學習第二段。
師：今天我們繼續乘上《燕子專列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。
下面請大家來聽一條瑞士政府發出的緊急訊息。仔細聽，看你聽到了哪些資訊？（播報訊息）
師：好，誰來說說。
同學們，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。想想看：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，這時候再加上找不到食物，這樣的情景可以用我們聽到的哪兩個詞來形容？（指名說）（出示飢寒交迫、瀕臨死亡）
誰來讀讀這兩個詞，（指名讀）
你讀的很準確，但是沒有讀出詞語的溫度。是呀，詞語有溫度嗎？
想想看，當時天那麼冷，又沒有吃的，誰再來讀讀這兩個詞。
現在請同學們自己來讀一讀這段話，體會體會當時燕子危急的情景。（自由讀第2段）
現在我們就來看看燕子的這些不幸遭遇。
（邊點選圖片，教師邊深情的講述）大家看，大樹下，湖岸邊，連綿不斷的群山中，到處都是凍僵的小燕子。（在為燕子的不幸遭遇而震驚）
師：看到這些圖片，聽到這個訊息，此時此刻，你最想幹什麼？（指名說）
師：我聽出來了，也就是大家想盡自己最大的努力去救助燕子
三、學習第三自然段。
師：聽到訊息後，瑞士的居民怎麼做的呢？請同學們開啟課本102頁，自由讀課文第三自然段，用——線畫出瑞士居民的做法。
師：好，誰來讀讀你畫出的句子？（指名讀）（出示）
我們一起來看這句話，這兒有一個詞語，料峭，什麼是料峭呀？（指名說）你用什麼方法理解的？
（如果學生用查字典方法）老師這兒還有另外一種方法，大家讀讀下面的話，聯絡下文，你也可以知道料峭什麼意思？（老師讀或者學生讀：頂著滿天飛舞……凍僵的燕子）
當時天氣怎麼樣啊？（寒冷）再看哪個季節的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭這個詞。好了，閉上你的眼睛，讓我們一起進入這春寒料峭的季節！一邊聽，一邊想象畫面。
老師範讀：“外面寒風凜冽，大雪紛飛，…………”
好，誰來說說你眼前出現了一幅什麼樣的畫面？
預設一：我看到了許多人都走出了家門去尋找燕子。
（聽到訊息後，只要有救助能力的人都走出了家門）板書：紛紛
預設二：人們到處尋找燕子，找了許多地方。
（凡是能想到的地方，他們都去找過了。）板書：四處
師：大家想象的都很好，請大家一邊想象畫面，一邊再來讀這句話，把你看到的感受到的讀出來！（指名讀）
師：1、從你的朗讀中，我彷彿看到了人們尋找燕子時的艱難。
2、從你的朗讀中，我聽出了人們尋找燕子時的那種焦急的心情。
瑞士人民多麼堅強啊，不怕冷，不怕累，四處尋找凍僵的燕子。
來，讓我們把自己感受到的一起讀出來，（齊讀）聽到訊息後……
四、學習第四段。
師：瑞士居民在尋找燕子的過程中，發生了許許多多感人的故事。其中，一名記者拍下了這樣一幅照片，看看照片，默讀第四段，小故娘哪兒最讓你感動？
預設一：她的`臉凍得通紅，手凍的僵硬，但她一點也不在乎。
（多麼堅強的小姑娘呀，）
預設二：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子
（尋找一隻燕子都很不容易，更何況是十幾只，多不容易呀）
預設三：在覆蓋著……
（在山間巖縫裡尋找凍僵的燕子，多麼危險啊，但小貝蒂找的又是多仔細呀）
預設四：再來看看這幅照片，小貝蒂哪兒最讓你感動？（做法）
小貝蒂的堅強，小貝蒂的勇敢，小貝蒂的愛心深深地感動了我們每一個人，誰來讀讀這段話，把自己的感動讀出來。（指名讀）
捧起書，讓我們都來讀讀這段話，讀出我們的感動來。（齊讀第4段）
（音樂起）孩子們，你們看，貝蒂一點也不在乎，不在乎寒風呼呼地刮，不在乎大雪紛紛地下，不在乎凍得堅硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（），她一點也不在乎，不在乎她的臉凍的通紅，手凍的僵硬，她只在乎找到（），尋找第一隻燕子貝蒂“冒著料峭的春寒…………”（引讀），
尋找十幾只燕子，貝蒂都要“冒著料峭的春寒…………”（引讀），這是多麼令人感動的愛呀！
此時此刻，你一定有許多話對小貝蒂說，開啟練習本，寫下來。
（如果學生只寫“有愛心，真勇敢”一類，教師隨時提醒：我發現，有的同學只寫了“小貝蒂，你真有愛心”“小貝蒂，你真勇敢，我要向你學習”，如果能把她怎麼有愛心，怎麼勇敢的做法寫出來，就更好了，可以用上課文中的語言。）
寫好的同學來讀給貝蒂聽。
五、學習第5段
師：大家寫的都非常好，深深的感動了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，本來瀕臨死亡的燕子，坐上了漂亮舒適的空調專列，列車開動了，來，讓我們通過朗讀為這些可愛的燕子們送行吧！（齊讀第5段）
師：同學們，這是一個真實的愛心故事，發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣感人的故事！下面請大家拿出老師課前發的資料卡，快速讀讀，這個故事講得是誰和誰的事情？先寫了什麼，然後寫了什麼……
愛心大使史懷澤曾說：動物是人類的近親。只要我們善待這些可愛的動物們，它們也將會以百倍的努力回報我們。
老師再來給大家推薦幾個好故事：下課後，請大家找一找讀一讀，你也會被它們深深的感動！
《小獅子愛爾莎》
《布拉格的鳥》
《海豚領航》
燕子專列教學設計13
[教學目標]
1、會認11個生字，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
[重點、難點]
本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
[教學準備]
教師準備多媒體課件等。
[課時安排]
2課時
[教學過程]
設計思路：以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文字，由疑入境，讓學生充分接觸文字，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文字的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到“一石二鳥”的效果。
第一課時
一、交流資訊，激發興趣。
1、板書“燕子”，回顧舊知。
（1）引導學生背誦含“燕”的古詩句。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
（2）引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。
（3）你對燕子還有哪些瞭解？說一說。
2、板書“專列”，理解“專列”的意思。
3、齊讀課題，引導質疑：看到課題你會產生哪些疑問？
二、初讀感知，讀文識字。
1、輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。
2、檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認讀詞語：
歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府
瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適飢寒交迫
3、在小組內進行交流，說一說課文寫了一件什麼事，並在書上寫下自己的第一感受。
三、指導書寫生字。
1、學生觀察，發現“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結構的字，並且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬於半包圍結構。臨寫生字。
2、重點指導書寫“驟”和“涉”、“舒”。
驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。
涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。
舒：不要將“予”寫成“矛”。
3、工整地抄寫生字及詞語。
第二課時
一、研讀課文，領會寫法。
1、感悟燕子面臨的處境。
（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什麼情況呢？請自由讀課文第二自然段並畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。
（2）學生交流。
（3）抓住“氣溫驟降、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。
多媒體課件出示句子：
這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。
說說“氣溫驟降、飢寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。
（4）雪地裡的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。
2、感悟政府對燕子的'關心保護。
（1）正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什麼說政府作出這個決定非常了不起？
（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）
（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什麼？（呼籲）
（3）想象寫話。
政府通過電視、廣播等新聞媒體呼籲大家，會說些什麼才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼籲的話。
3、感悟普通居民對燕子的關愛之情。
（1）居民聽到政府的呼籲以後，表現怎樣？
課件出示句子：
這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。
聽到訊息以後，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
按照課文內容把句子補充完整。
“料峭”是什麼意思？從所填寫的詞語中讀懂了什麼？
（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況後的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）
（2）是的，在深山，在野外，在叢林裡，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著飢餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。
4、感悟貝蒂對燕子的真情。
（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎麼做的？請觀看課文中的插圖說一說。
（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
（3）展開想象補充句子：
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；
小貝蒂不在乎，只在乎。
（4）小結。
小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。
5、體會送別的感人場面。
（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂裡的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什麼呢？
（2）這一自然段與第一自然段有什麼關係？
（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裡嘰嘰喳喳，彷彿在向人類致謝。
二、拓展延伸，昇華情感。
1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然後誦讀歌詞。
2、總結：這樣的故事還有很多很多。你聽了後想說點什麼呢？
[超級連結]
精彩片斷
（教學課文第五自然段）
師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼籲全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？
生：快速瀏覽課文。
師：誰來把這幅文字照片念給大夥聽聽？
生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫裡，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：你們都找到這段話了嗎？
生：（齊）找到了。
師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？
生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。
師：小貝蒂不在乎什麼呀？
生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。
師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？
生：不在乎。
師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？
生：（齊）小燕子。
師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎麼在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她彷彿在說些什麼？
生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！
師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。
生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。
師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴裡還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。
師：她身體裡的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多麼珍愛手裡的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：多勇敢的孩子呀！
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：是啊，多麼富有愛心的孩子呀！
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大夥一起讀一讀。
生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
點評
充分感悟文字，在品詞析句中引導孩子去觸控課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點，在對語言文字的反覆咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛，對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界裡發現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。
燕子專列教學設計14
【教材解讀】：
《燕子專列》講述的是有一年春天，歐洲國家瑞士的氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現了人、鳥和自然和諧相處這個環保主題，通過燕子的特殊經歷，表現了人類對鳥兒的博大愛心，呼籲人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經過。在選材視角上也較為獨特，並採用對比的方式來增強表達的效果。
【設計理念】：
課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓小班的每個孩子都有機會都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識。
【設計目標】：
知識能力目標：會通順、流利地朗讀課文，能聯絡上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內容。
過程方法目標：在老師的引導下學會探究，在老師創設的情境中學會想象，在朗讀感悟中學會表達。
情感態度目標：通過對課文的整
【教學過程】：
一、談話匯入，學生質疑。
1、談“專”入題： “同學們，在我的腦海中啊，一直有著這樣一個美麗的形象：一身烏黑的羽毛……”
我剛剛起了個頭，同學們就興致盎然地背了起來：“一對俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”
“對，小燕子！”我轉身在黑板上寫下了兩個字：燕子
“燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥……”
“春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方。”學生們對燕子太熟悉了。
“我再寫一個詞，”在燕子後面板書“專列”。
“發現什麼問題了麼？”學生們紛紛舉手。
“燕子能長途飛行，為什麼還要做專列呢？”一學生說完了自己的疑惑，教室裡如林的小手紛紛放下，看來他們的問題相同。
“讀讀課文，你一定能知道其中的原因。”
學生讀課文，有的邊讀邊批畫，我也和大家一起讀。大約三分鐘以後，學生陸續舉手。
“燕子之所以乘坐專列的原因，是因為他們在從南方飛回來的路上，在瑞士境內遇到了大雪。”
“他們飛不動了，飢寒交迫，瀕臨死亡。”
出示相關的描寫：
這年春天，成千上萬只燕子從南方遷徙北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉已經很疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。
“讀讀這幾句話，在你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面？”
學生讀，思考。
“我彷彿看到了燕子在紛紛揚揚的大雪中四處躲藏。”
“我好像看到了有幾隻燕子躲藏在巖縫裡，他們的身上滿是雪花。”
“我彷彿看到了有的燕子已經凍死了，掛在積滿白雪的樹枝上。真可憐。”
“我彷彿看到有幾隻燕子凍死在雪地裡，紛紛揚揚的.大雪快要將他們的身體埋起來了。”
“你彷彿聽到了什麼呢？”
“我彷彿聽到了幾隻小燕子在喊自己的媽媽：媽媽，你在哪？我冷！”
“我彷彿聽到了幾隻藏在草堆裡的燕子在抱怨天氣。”
……
“看，這就是我們的小燕子。”螢幕上出現了一幅大雪紛飛，燕子在風雪中或瑟瑟發抖或艱難飛行的畫面，“這是我們熟悉的小燕子麼？”
“是。”聲音怯怯的。
“不，這不是我們熟悉的小燕子，我們的小燕子是這樣的。”我一邊說一邊按動滑鼠，螢幕上出現了一幅春光明媚，小燕子快樂飛舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風中，在陽光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面。”
“但是現在呢？”我把圖畫又切換到風雪交加的場面中，“什麼感受？”
“為小燕子傷心。”“很同情它們。”
“讀讀這段話，讓我們感受到你的感受。”
學生讀。
“燕子們為什麼不飛行而乘坐專列這個問題你明白了麼？”
“明白了，因為他們遇到了惡劣的天氣，他們瀕臨死亡，沒有辦法再作長途飛行了。”
“燕子專列之所以能夠開動，難道僅僅這一個原因麼？”我的追問，讓同學們產生了疑惑，很多人去翻看書本。
“還有一個原因是瑞士政府知道了這個情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。”
“對，瑞士政府的決定是燕子專列能夠開動的另一個不容忽視的原因。從作出這個決定到列車開動，中間有許許多多的問題，你能想到哪些問題呢？”
“在電視廣播中呼籲人們尋找燕子。”
“影響很多旅客外出，給他們帶來不便。”
“每個車廂裡的燕子數量要科學，不能太多或太少。”
“車廂裡的溫度多少最合適。”
……
“是的，方方面面的問題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專列護送燕子到南方的決定。可見，瑞士政府……”
“很有愛心。”“對燕子很關愛。”
“說得好。燕子專列能開動的還有第三個原因呢，是什麼？”學生愕然。一個同學舉起了手：
“有居民們的救助！”
“是啊，離開居民們的無私幫助，政府的專列只能是空的！”
出示描寫居民們救助燕子的段落。
“聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
學生讀。讀得很動情。
“人們四處尋找凍僵的燕子。”我強調了“四處”一詞，如果我們把四處這個詞開啟，將會看到豐富的內容。螢幕顯示：
“聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）尋找凍僵的燕子。”
在山澗邊，在大樹上，在巖縫裡，在草叢中，在大樹下，在雪窩裡……同學們在朗讀中補充，說得動情動容。
“我們把‘四處’合攏，再來讀這段話，我相信，同學們會讀得更好。”學生讀。
“聽到訊息後走出家門尋找燕子的人很多很多，可能有什麼人？”
“老人。”
“政府的官員。”
“青年人。”
……
“救助燕子的大軍出發了，他們要到冰天雪地裡去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學們，對這些充滿愛心的人，你有什麼提醒的話語要說麼？”
“阿姨，小心路滑，請注意安全。”
“老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬不要到危險的地方去尋找燕子。”
“小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬不要獨自行動。”
“提醒得好！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要！
“同學們，在這千千萬萬的救助燕子的人中，一個小女孩很是引人注目。”
“貝蒂！”同學們異口同聲。標準的普通話。
“我把這個名字寫在黑板上，有沒有其他的叫法？”同學們練習，最後一個同學讀得很有味道，大家表示同意。
“為什麼這樣讀這個名字？”
“因為她是瑞士人，我們學英語的時候外國人的名字都是這樣讀的。”
“讀讀寫小貝蒂的句子。”
一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，在家人的帶領下，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫裡尋找凍僵了的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。
出示文中插圖。“小貝蒂在做什麼？”
“小貝蒂雙手繃著一隻要凍僵的小燕子，溫暖著它。”
“小貝蒂在給小燕子說悄悄話，她說，小燕子，不要害怕，我是來救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了。”
……
“千千萬萬的人把千千萬萬只燕子被送上了列車，在人們關注的目光中，列車開動了。坐在舒適的車廂裡，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著什麼。你以為它們在說什麼呢？寫下來吧，一會我們交流交流。”
學生寫。交流。
三、激情結課，昇華愛心：
（1）燕子雖然是一種小小的動物，但牽動了瑞士全國人民的心，列車開動了——學生齊讀最後一一自然段。
（2）是呀，《燕子專列》不僅載著一隻只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼籲所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，請同學們一起大聲地呼籲——————
——————“朋友，
請愛護動物，
愛護所有的生靈，
尊重所有的生命，
因為我們同在一個地球上！” ——下課。
設計意圖：這不僅是課堂小結，也是教師對文字的深層次理解，把這份友情昇華為人類對動物的友情，喚起孩子們對動物的那份愛，以及對生命的那份尊重。
燕子專列教學設計15
教材分析：
《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由於氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼籲人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經過，能夠引發閱讀興趣，採用對比的方式增強了表達效果。
教學重點：
是引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
教學目標：
1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規範地書寫“驟”“涉”等生字。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4.感受貫穿一、由疑入境，統領全文
學情分析：
《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關於這一學段閱讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”; “能聯絡上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什麼。
教學準備：
學生準備：
1.預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，藉助工具書理解生詞的大意，讀通課文。
2.蒐集資料，對瑞士和燕子有所瞭解。
教師準備：
多媒體課件、圖片等。
教學過程：
一、複習匯入
上節課，我們一起走進瑞士的火車站，看到這樣一幕：
出示：在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。 齊讀。
燕子是侯鳥，能長途飛行，為什麼還用專列送呢?這節課，讓我們深入其中，去品味故事背後更動人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面臨的處境。
(1)光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什麼情況呢?請自由讀課文第二自然段並畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。
(2)學生交流。
(3)抓住“氣溫驟降、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。
出示句子：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。
說說“氣溫驟降、飢寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。
(4)雪地裡的燕子會是怎樣的狀況呢?展開想象進一步體會燕子的危險處境。
2、感悟政府決策的了不起
(1).正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?
“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”
(2).一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學來讀讀這了不起的'決定吧!
(3).假如你聽到這個訊息會怎麼做怎麼想?從你們的彙報中，老師感覺到你們
3、感悟瑞士人民的愛心。
句子：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
①同學們，讀著這個句子，你彷彿看到了什麼?
料峭的春寒是什麼?從哪裡看出來，春寒到底有多寒?從文中去找一找。
是呀，多麼動人的一幕啊!看，在風雪中，在山路上，居民們——(齊讀句子)。
②你看到有誰走出了家門，走進了風雪中?替換“居民們”指導朗讀。
③(紛紛……冒著……頂著……踏著……四處……)從這些詞中你體會到了什麼?(不顧一切拯救燕子)
你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影?
你又似乎聽到了什麼?
是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽到人們的呼喚。帶著這種感受，讓我們再一次朗讀這句話.
4.感悟貝蒂對燕子的真情。
(1)在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎麼做的?請觀看課文中的插圖說一說。
(2)對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
(3)展開想象補充句子：
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎;
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎;
小貝蒂不在乎，只在乎。
已經讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。
三、課外拓展
瑞士的政府、居民用愛，用情編織了一個多麼美好的故事。其實，在我們生活中，關於人和動物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來了一個真實的故事。
放課件：一個真實的故事
知道歌中講的是什麼事嗎?
你知道人類關愛動物的事嗎?
教學板書：
6 燕子專列
政府 呼籲
居民 尋找
貝蒂 救護
教學反思：
我上這篇課文，針對了三年級教材特點，著重藉助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。
營造了寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。
