《春夜喜雨》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《春夜喜雨》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《春夜喜雨》教學設計1
【材料準備】
１、杜甫詩《春夜喜雨》
２、唐朝李約詩《觀祈雨》；宋朝蘇軾詩《望樓湖醉書》
３、杜甫的生平思想及詩歌創作
４、唐朝歷史：安史之亂
５、“春雨”掛圖
【探索內容】
１、律詩藝術形式。
唐詩是我國古代詩歌發展史上的一座高峰，本單元共收唐詩絕句四首，律詩三首，古風三首。其中律詩是唐詩的最高表現形式，其精巧整飭的結構、洗煉的語言、抑揚悅耳的節奏韻律和優美豐富的意境，歷來膾炙人口。
２、詩歌語言藝術及優美意境
杜甫是唐代詩壇的巨星，他的詩內容博大、思想深邃，藝術風格蒼涼遒勁、沉鬱頓挫，語言千錘百煉，深得古典詩歌之精髓。《春夜喜雨》雖為寫景詠物詩，思想內容不及《三吏》《三別》博大精深，但它平中見奇、以小見大，體現了詩人深切的憂國憂民的情懷，杜甫詩歌行涓涓細流而致雄渾壯闊境界之風格可窺其一斑。
３、創新情境及拓展運用。
“論詩及人”，“春夜”觀“雨”僅是詩人關於春雨心理歷程的一個組成部分，那麼與之相關的其它部分怎樣，如“春旱盼雨”、“雨後生機”的情境，應為學生探索的內容；與杜甫同時代的詩人，同是寫春雨，其情境、思想、藝術手法又是怎樣的，也應讓學生去探討。藉此大力度地啟用探索慾望，使學生養成自主賞析詩歌的能力，進而有效地開啟心智，提高文化品位和審美情趣。
【探索目的】
1、培養學生對詩歌形式特徵、語言運用等方面質疑研討的習慣。
2、培養學生對詩歌意境領悟、形象探究的能力。
3、培養學生再造想象、創新思維的能力。
【教學操作過程】
一、拉開心理距離，引發探索動力。
引入語：“經歷過冬天的人，最懂得春天的溫暖”，而當春天到來萬物復甦之際，自然萬物等待渴望的是什麼？當然是春雨。出示研讀材料一，彩色“春雨圖”，通過投影展示畫面：青山、小河、黃柳、綠草、野徑、行人、斜風、細雨和飛燕。學生仔細觀察，討論研究，抓特徵對景物作口頭描述，談感想論體會，教師作適當點評，匯入新課。
說明：這一環節的設計，喚起了學生已有生活體驗銜接起教材生活與學生現實生活，初步開啟思維的通道；前置表達缺陷，拉開心理距離，因而激發了學生探究熱情和動力。
二、整體感知，學生樹立探究目標。
在“學生自讀─教師範讀─學生仿讀─概括詩意”的基礎上，由學生談談對這首詩的看法和感受，教師引導學生:你是否喜歡它，喜歡它哪些方面等。學生領悟到以下內容:這首詩語言錘鍊精工；擬人、對比修辭手法的表現力強；創造的意境美；借景抒情，情景相生。然後學生歸納並樹立起探索研究的重點：
a、品味詩歌優美的語言和意境。
b、感悟作者的思想感情。
說明：樹立探究目標，充分發揚民主，讓學生在自學討論的基礎上自己提出；教師只作一些引導，且以研討者的身分參加意見，不越俎代庖。
三、對照比較，探尋律詩形式特徵。
研讀材料二：望樓湖醉書
蘇軾
黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
引導學生拿這首詩與《春夜喜雨》作比較閱讀，主要研究在形式特徵方面的異同。在學生自讀領悟的基礎上，交流研究結果，從而歸納出了律詩的特徵：八句，有五言、七言律詩，偶句押韻，頷聯、頸聯對仗工整等。關於律詩與截句的關係、律詩平仄、對仗等知識，教師可作引導、點撥和補充。
四、質疑問難，探究語言和意境。
在學生充分誦讀、自學、領會的基礎上，分組分項討論，一組同學主要研討詩歌語言運用及意境創造，二組同學主要研討杜甫生平思想、詩歌構思、詩歌抒發的情感。然後由各小組三至四名代表發言。學生提出了以下問題，教師及時將這些問題板示出來：
1、“潛”能否改為“灑”或“落”？“潤”、“細”有什麼表達效果？
2、“好雨知時節”、“隨風潛入夜”、“野徑雲俱黑，江船火獨明”所運用的修辭手法有怎樣的表達作用？
3、詩人扣住春雨的什麼特徵加以描繪？
4、“野徑雲俱黑，江船火獨明”是純寫景文字嗎？如果不是，那又有什麼用意？
5、詩人為什麼不寫雨中的房屋、水霧、黃柳和青草？
6、詩人寫景的角度有無變化？“花重錦官城”是詩人眼見實景嗎？
7、詩歌抒發了怎樣的'感情？一場普普通通的春雨為什麼能使詩人傾情如注、用墨如潑？
學生提出問題後，教師在板示的同時，將這些問題歸納為四類：
第一類：遣詞用語造句。包括1、2兩個問題
第二類：突出特徵，塑造形象。包括3、4、5三個問題。
第三類：構思流程。包括第6個問題。
第四類：情感靈魂。包括第7個問題。
然後教師相機指導學生精讀、討論、解答，分類別逐步解決，並著重處理了幾個關鍵問題，學生研討情況如下：
第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去寫，突出了雨有意潤物、無意聲張討好的特點，是和風細雨，而非疾風暴雨。
第二，全詩抓住春雨的特質，以“好”字統攝全篇：運用擬人，說雨通人意，解萬物之渴；將“野徑雲”的“俱黑”與“江船火”的“獨明”進行對比，既色彩鮮明、富有畫意，又說明天陰雨長，滿足自然萬物的需求；而“花重錦官城”的瑰麗景觀，更是“好”雨恩澤的賞賜。
第三，詩人是按先“傾耳聽雨”、再“舉首望雨”、後“閉目想象”的過程和角度去表現春夜“好”雨的，抒發了詩人對雨澤萬物的無限喜愛與讚美之情。
第四，詩人之所以對一場普通春雨有著如此深厚的喜愛之情，是由詩人生活經歷、思想品格決定的。杜甫是一位偉大的現實主義詩人，他一生遭遇坎坷，歷經磨難，特別是經歷了唐代“安史之亂”那個動盪的時期，他寫出了著名的《三吏》《三別》，表現了他憂國憂民的深切情懷，即使落泊在野，生活困頓，也密切關注著國家的興衰、百姓的疾苦。當秋風破屋秋雨漏床之際，他想到的不是個人的疾苦，而是考慮“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，而且倘能如此“吾廬獨破受凍死亦足”。一場恩澤萬物的春雨緊連著千家萬戶的命運，他能不欣喜、能不如陶如痴嗎！可以說詩人杜甫就是春雨精神的化身！
說明：在引導學生質疑探索、提出問題時，教師集中精力，靈活地將問題進行科學分類，使問題解決的過程條理清楚；仔細傾聽學生的討論發言，相機解決學生提出的問題；同時，教師既對探索過程進行及時調控，還適時點撥，推波助瀾，不斷激發學生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。例如：
a、體悟“潛”“細”等字眼的表達作用時，讓學生聯想朱自清散文《春》中描繪的春雨的情景，“像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著”；比較與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”表現的夏天“雨點”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。
b、體悟“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩意：假如你是一棵小樹苗，請你對春雨說些什麼；假如你是一縷春雨，談談你的願望和想法。有的同學對春雨說，那風刀霜劍的冬天，我無時無刻不在盼望著你的到來，你是歷史涅槃的聖火你是綠色生命的天使；有的同學對春雨說，我不會辜負你甘霖的哺育，幾年後我會長成一片綠雲，長出永恆的你。有的說假如我是一縷春雨，我會親吻那焦渴的土地，讓真誠和愛長出和平與富足……
c、由“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一富有生活哲理的語句，你想到了生活中的什麼人、物、事？有的同學說想到了邊防戰士、人民警察，清潔工人、郵遞員、人民教師，想到了同學友誼、親人關愛、文化哺育等。
五、內容整合，進行形象體認。
將首聯、頷聯、頸聯、尾聯的“好雨知春”、“和風細雨”、“黑夜明火”、“繁花滿城”四幅畫面整合為一，將詩歌內容從整體到區域性、由近及遠、由眼前景到想象景的表現過程，按照以下層次進行形象再創和口頭描述：
1>粗線勾勒：春雨、田野、小徑、茅屋、江船、漁火。
2>上彩著墨、變靜為動：灰色的雲，黑褐的天，亮亮的漁火，細細的斜斜的春雨輕盈地飄進江水、田野、村落，水流潺潺、輕枝搖曳、細雨沙沙。
3>換景特寫：天亮了，太陽笑眯眯的，一夜間大地披了盛裝，青青的草色，鵝黃的葉芽。最惹人眼的是亭臺樓閣邊那片片彩雲般的樹木，花兒五色繽紛，打著朵兒的，綻開笑容的，還掛起晶瑩的耳墜，閃閃發亮……其他同學邊聽邊想，閉目、凝神、運思、微笑、激動……融入了意境，經受再創詩意的薰陶感染。
實施這一環節時，教師啟發學生探究詩歌執行思路，整合形象內容，充分展開想象；同時給學生留下了較充分的時間作準備，營造了良好的氛圍。
說明：形象體認的目的是要學生在頭腦中自主形成關於詩歌語言、意境探索的有效途徑和基本規律，由整體到區域性再到整體，由初步感知到深入理解再到意境體認。這樣做既融合了詩情畫意，綜合起探索結果，又實現主體思維與客體思維的接合，從而為下一步遷移創造打下基礎。
六、拓展深化，進行思維創新。
教師創設情境：好雨當春發生之際，詩人是那樣喜悅、興奮、讚歎，那麼，杜甫在春雨到來以前，站在破敗的茅屋前觀望，那會有怎樣的景象？詩人會有怎樣的嚮往和感情？假如你就是詩人杜甫，請以“無雨的春天”為表現內容構思一段話，然後開展口頭作文比賽。學生的口頭作文，思路相當開闊，有的說無雨的春天，風塵滾滾，禾苗枯死，杜甫心憂如焚，長聲嘆息；有的說，無雨的春天人們無以為食，人們刮樹皮，吃草根，不少的人背井離鄉，沿街乞討，杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫；有的說，無雨的春天，疫病流行那是“萬戶蕭疏鬼唱歌”的可怕景象。
說明：《春夜喜雨》句句繪景，句句寫情，從傾耳聽雨到舉目觀雨，再到閉目遐思，令人處處感受到詩人的存在，感受到詩人的舉手投足、音容笑貌和熾熱的情感。進行新情境下的想象表達，既進一步拉近與詩人的距離，更利於學生在把握原詩思想靈魂和藝術技巧的基礎上，進行思維創新。學生在原詩靈魂和技巧的觀照下，展開聯想，馳騁想象，或模仿、或翻新，或拓展，或創造，從而在這個過程中有效地促成了學生語言素養和探索能力的提高。
七、再創探索情境，實現能力遷移。
研讀唐朝李約詩《觀祈雨》的語言運用、意境創造、情感觀點，並與本篇課文《春夜喜雨》進行比較。
附詩
觀祈雨
(唐)李約
桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。
朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管絃。
這首詩歌的大意是：春旱無雨，桑條無葉，禾苗被毀，百姓不得不強顏歡笑，在龍王廟前吹簫奏樂，乞求龍神降下救命雨。而朱門裡的豪家之人也出來品味管絃，欣賞歌舞，他們並非惟恐老天不雨，而是“猶恐春陰”，擔心絲竹受潮，演奏聲音啞咽。
說明：設計這一訓練，是為了實現詩歌賞析能力的遷移李約也是唐代詩人，與杜甫生活在同一個時代，雖然名氣不大，但這首詩無論在語言錘鍊、意境創造，還是在藝術表現方面，都與《春夜喜雨》有相通之處，甚至有著異曲同工之妙。因此利於能力遷移和賞析能力提高。
《春夜喜雨》教學設計2
教學目標：
1．運用多種識字方法自主學習生字，會認5個生字；會寫6個字；自主積累詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟詩句的意思，並能展開想象，體會詩的意境，感受春天的美好，體會作者的思想感情，引導學生熱愛大自然，熱愛生活。
教學重點：
朗讀課文，背誦課文。體會詩的意境，感受春天的美好。
教學難點：
感悟詩句的意思，展開想象，體會詩的意境。
教學準備：
1．課前佈置學生收集有關描寫春天的古詩。
2．掛圖、課文朗讀帶、錄音機。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談春雨，匯入課文。
1．啟發談話：同學們，現在正是春天。我們說春天的美景是一首優美的歌曲，那麼，春雨就是這歌曲中調皮動聽的音符。人們為什麼喜歡春雨，春雨有什麼特點呢？同學們平時都善於觀察，大家說說你觀察到的春雨吧！
學生談春雨。
2．匯入課文，簡介詩人。
一個春天的夜晚，下起了雨，一位大詩人抑制不住對春雨的喜愛，寫下一首讚美春雨的詩。這位詩人就是唐代“詩聖”杜甫，這首詩就是我們今天要學的《春夜喜雨》。有的同學課前查閱了資料，瞭解了杜甫的生平和他的詩歌風格，有這方面資料的同學和大家交流。你還讀過杜甫的哪些詩？
二、初讀古詩，認識生字。
1．教師範讀古詩，簡介這首古詩。
提問檢查學生課外收集資料、預習課文情況：你在課外瞭解了哪些有關古詩的知識？
簡介《春夜喜雨》的體裁：《春夜喜雨》是一首五言律詩。律詩共八句，分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。
2．自由讀《春夜喜雨》，小組合作學習。
要求：①正確朗讀這首詩。
②結合你所知道的資料，試理解詩句的大概意思。
③提出不懂的問題。
3．檢查自學情況：
（1）糾正字音：指名讀詩，其他同學認真聽，看他是否做到正確流利。
讀準下列字音：甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu
（2）提問：這首詩寫於什麼時候？什麼地方？（春天的一個雨夜。詩人住在成都——從書上對“錦官城”的註釋可以知道杜甫住在成都。）
（3）說一說自己讀了詩的初步感受，提出不懂的字、詞，在班上交流。
瞭解下列一些字詞的意思：
乃：就。
發生：在詩中的意思是雨降落、降臨。
潛：暗暗地，悄悄地。
徑：小路。
花重：花因沾著雨水，顯得飽滿沉重的樣子。也指花兒開得繁盛。“重”讀zhòng。
三、朗讀感悟，體會意境。
（一）朗讀課文，想一想應該用什麼樣的語氣和感情讀這首詩。
討論：題目是“春夜喜雨”，應該用歡喜輕鬆的語氣讀，讀出對春雨的喜愛。
練習有感情地朗讀這首詩。
（二）詩人為什麼喜愛春雨呢？詩句中並沒有一個“喜”字，詩人喜悅的心情表現在哪兒呢？
教師相機指導學生說說對詩句的'理解，體會意境。
1．感悟“好雨知時節，當春乃發生”。
雨知道時節，在這春天正需要它的時候下起來了。這裡用了什麼樣的修辭手法？
（擬人。把雨擬人化，表現了詩人對春雨的喜愛。）
2．著重體會“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
（1）學生說說自己對詩句的理解。
（2）教師引導：在這夜晚，春雨隨風悄悄地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。大家想想：春雨有什麼好處？
（春雨使花草樹木莊稼得以發芽、生長，春雨為大地創造了生機，給人們帶來了希望。）
春雨有這麼重要的作用，但是她“潤物細無聲”，她一點也不因為自己的功勞而張揚喧鬧、大造聲勢。你們難道不覺得春雨具有一種可貴的品格嗎？
（春雨具有無私奉獻的精神。）
（3）那麼這時詩人心中充滿了什麼感情？
（對春雨的喜愛和讚美。）
所以，讓我們帶著這種感情再來好好品讀這兩句詩吧！（學生有感情地讀頷聯兩句。）
3．學習“野徑雲俱黑，江船火獨明”。
大家展開想象：詩人可能先是在屋裡，聽到春雨輕輕灑落的聲音，他心情十分愉快。接下來，他怎麼做？
（詩人推開屋門走了出去。從“野徑雲俱黑，江船火獨明”可以看出詩人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。）
說說頸聯兩句的意思。
4．想象“曉看紅溼處，花重錦官城”。
（1）最後兩句也是詩人看到的嗎？為什麼？
（最後兩句是詩人想到的。從“曉看”知道詩人是在想：第二天早晨可以看到……）
說說對這兩句的理解。
（2）聯想：詩人看到了這場及時雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城裡的花兒都開了。那一朵朵花沾著雨水，顯得沉甸甸、紅豔豔的。其實呀，詩人想到的可能還不止這些呢，請同學們大膽想象，詩人可能還想到了什麼。如果是你，你還會想些什麼？
（引導學生大膽想象，如詩人可能想到農民會在雨後播種，麥苗喝飽了雨水又長高了一截，人們開始踏青賞花了……）
三、總結昇華，指導背誦。
1．學習了這首詩，你有什麼感想？詩人在這首詩中表達了怎麼的思想感情？為什麼詩人能把春雨寫得這麼美好？
引導：像詩人一樣熱愛大自然，熱愛生活，並且善於觀察，感覺生活中的美。
2．朗讀背誦。注意詩的節奏：
好雨/知時節，當春/乃發生。
隨風/潛入夜，潤物/細無聲。
野徑/雲俱黑，江船/火獨明。
曉看/紅溼處，花重/錦官城。
四、拓展閱讀，欣賞古詩。
早春呈水部張十八員外二首（其一）
[唐]韓愈
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
五、作業。
蒐集古今中外寫春天、春雨的詩，自主積累古詩。
第二課時
一、複習，匯入新課。
1．指名背誦《春夜喜雨》。
2．談話：春天是詩人筆下永恆的題材。我們學習了杜甫的《春夜喜雨》，今天再來學習宋代葉紹翁的《遊園不值》（板書課題）。
3．設疑：詩中的“園”是我們常說的公園嗎？“不值”是什麼意思？帶著這個問題，我們趕快來讀這首詩吧！
二、初讀古詩，認識生字。
1．板書（或以投影大螢幕顯示）全詩，教師範讀。
2．學生用自己喜歡的方式讀詩。
3．指名讀，糾正讀音。注意讀準下列字音，同時教師指導理解字義：
應：在詩中讀yīng，原意“應該”，這裡是“大概”“可能”的意思。
屐：讀jī。屐齒：木底鞋下的齒。
苔：讀tái。蒼苔：指深綠色的苔蘚。
扉：讀fēi。柴扉：用樹枝編成的簡陋的門。
4．說說自己讀了這首詩的初步印象，知道了什麼，有什麼疑問。（學生可能難理解“應憐屐齒印蒼苔”這一句，教師鼓勵學生不懂就問，允許學生存疑。）
三、再讀古詩，讀中感悟。
課件出示有關這首古詩內容的圖畫。學生讀詩，結合觀察圖，思考詩句的意思，在小組裡說一說，然後全班交流。教師相機引導：
1．理解“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”的意思。
（1）“憐”在這句詩中是“愛惜”的意思。誰愛惜什麼？你怎麼理解前兩句詩的意思？
討論。教師引導：先看第二句詩“小扣柴扉久不開”，這句詩很容易理解，說說這句詩的意思。（詩人輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。）
詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人……請你根據第一句詩來把詩人的猜測補充完整。
（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下印子吧。我輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）
（2）小結：原來“憐”的物件是“蒼苔”而不是“屐齒”，這樣我們就容易理解這句詩的意思了。通過以上的學習，我們懂得了解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯絡上下詩句的意思合理地進行解釋。
（3）體會詩人的感情。
“小扣柴扉久不開”時詩人想些什麼？心情怎樣？
體會這時詩人的感情——失望、掃興、遺憾。
2．感悟“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來”。
匯入：正在掃興遺憾時，詩人突然眼前一亮——他看到了什麼？（引讀“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來”。）
（1）這兩句詩人用了兩處對比的手法，你能找出來並體會這樣寫的妙處嗎？
（滿園——一枝，關——出。作者之所以感嘆“春色滿園關不住”，是因為他看到了“一枝紅杏出牆來”。）
（2）這滿園春色是怎樣的？想象一下：我們彷彿也和詩人一起站在園外，看到那伸出牆的一枝紅杏，不禁想到了園內的春景……你能描述一下那園內會是怎樣的美景嗎？
（3）看到一枝紅杏，想起滿園春色，這時詩人的心情有什麼變化？（驚喜、快慰）詩人可能還會想到什麼，還會說什麼？
引導：紅杏為什麼能“出”牆？高牆大門關不住出牆的紅杏，你從中悟出了什麼道理？學生討論後教師小結：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出牆來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能衝破任何束縛，蓬勃發展。
3．點題解疑，昇華情感。
現在，我們知道了題目“遊園不值”的意思嗎？這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
（題目的意思是：作者去遊園，而主人不在，沒有能進到園裡去。“值”是“遇到”的意思。這首詩讚美了春天裡一切蓬勃向上的事物，表達了詩人讚美春天、熱愛大自然、熱愛生活的情感。）
4．有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
四、指導寫字。
1．出示字卡：徑、俱、曉、蒼、苔、扣。
2．指導寫字。
（1）觀察記憶字形。
這幾個字都較易寫，可以自學，用拆分部件的方法記憶字形。
（2）寫字。
左右結構的字左邊的偏旁寫得窄一些，右邊寫得稍舒展。寫時，教師巡視，看學生是否寫正確，及時糾錯。“俱”注意右邊的筆畫。“曉”字，有的學生可能會把“曉”的右邊多加一點，要及時糾正過來。提醒學生寫字的姿勢，繼續培養良好的寫字習慣。
五、拓展閱讀，欣賞古詩。
1．互相交流收集到的寫春天的古詩，讀這些古詩，自主積累。
2．讀一讀：
春日（宋朱熹）
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。
城東早春（唐楊巨源）
詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。
若待上林花似錦，出門俱是看花人。
板書：
遊園不值（宋葉紹翁）
（看）一枝紅杏——（想）滿園春色
《春夜喜雨》教學設計3
【教學目標】
1、學會“乃、隨、潛、潤、細”這五個生字。
2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。
3、感悟詩歌內容，想像詩歌所描繪的情景，激發學生熱愛春天的感情。
4、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情。
【教學重點、難點】
1、理解古詩意思，體會我國傳統文化的精妙，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情。
2、學會本課生字，背誦古詩。
【教具準備】
教師方面：錄音帶
課件
學生方面：蒐集杜甫的資料以及有關春天的詩句。
【教學過程】
一、創設情景，未成曲調先有情。
1、在優美的音樂聲中，師導：春姑娘已悄悄地來到了我們的身邊，綿綿的春雨悄悄地下著，飄在果園，點紅桃花；灑在樹梢，染綠柳芽；落落田野，滋潤莊稼；降在池塘，喚醒青蛙，小朋友們，你喜歡春雨嗎？
春雨在古代被稱為“喜雨”，唐代大詩人杜甫就寫了一首《春夜喜雨》。今天，我們就跟隨大詩人杜甫一起走進盛唐，去感受那場《春雨》。
2、板書課題，瞭解杜甫。
二、初讀古詩，自學字詞。
1、藉助拼音練讀古詩，把不認識的字標畫出來，藉助拼音多讀幾遍。
2、同桌合作，藉助字典學習生字，要明確字的偏旁，結構，組詞。
3、這些字，你如何用自己獨特的方法記住它？（字謎法、部件法）
4、出示表格，檢查自學情況，並交流自己有趣的識記方法。
字
偏 旁
結 構
組 詞
乃
隨
潛
潤
細
5、哎呀，只顧著玩，字寶寶該回家了。你們誰能把字寶寶安全送回家，誰能？誰想試一試。指名朗讀古詩、正音。
[識字是國小語文教學的重要內容之一，在學生學會使用字典後，可放手讓學生藉助工具書學習生字，培養了孩子的識字能力，在識字中同桌合作，趣味識記，既培養了合作意識，也激發了學生識字的興趣，也激發了學生的創新思維。]
6、誰認為自己還能比他讀得更好？比賽讀、挑戰讀，引導學生讀準確，讀出詩的節奏美、音韻美。
課件出示，指導朗讀。
好雨//知/時節，
當春//乃/發生。
隨風//潛/入夜，
潤物//細/無聲。
[古詩音韻和諧，平仄錯落、琅琅上口，多種形式的誦讀，是學生感悟文字的基礎。初讀要把古詩讀準，注意輕重音、語調、語速的變化，讀出明快的節奏感，讀出古詩的音韻美，讓學生置身於濃郁的情景之中。]
7、在反誦的誦讀中，你知道了什麼？（這場春雨發生在什麼時候？伴隨著什麼？怎樣滋潤萬物的？）
三、小組合作，理解詩意。
1、請同學們自由讀古詩，邊讀邊畫出你不懂的詞。
2、對於你不懂的.詞，看看能不能借助字典查出它的意思。
3、把自己的學習結果在小組裡進行交流，再互相自己對詩句的理解，互相補充，互相學習。
4、小組討論。
5、彙報交流學習成果。
（1）交流時重點引導理解：知時節當乃潛潤
（2）用自己的話說說你對古詩的理解。
6、同學們真的很了不起！靠自己的努力理解了詩意。現在老師再考考你，看看你能否通過考驗？再讀讀古詩，看看全詩是圍繞哪個詞寫這場春雨的？
四、精讀細品，感悟“好雨”，啟發想像。
1、讀讀古詩，想一想，為什麼說這是一場“好雨”？一邊讀一邊思考，把你自己感悟到的注出來，再和小組的同學討論一下。
2、自讀思考，小組交流討論。
3、彙報；你們小組認為這場春雨的好表現在哪些方面？
（“知”是春雨知道時令季節，善解人意。“當……乃”強調了春雨的及時，“潤”指明它對事物生長的作用之大，“潛”、“細”、“無聲”突出了春雨不聲張，精細可人的品質。）
[學生的感悟能力就如槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定著今後能否撬起這個地球。“感悟”既是一種心理活動，又是一種情感經歷，還是一種審美體驗，在一步步感悟“好雨”的引導中，學生進一步理解了詩歌，感悟到了古詩表達的意境，體會到了古詩的精煉，也在悄無聲息中受到了思想品德教育。]
4、學到這兒，你想說什麼？
（學生可以說對這場春雨的喜愛之情，也可以說學完詩後的感受。）
5、師配樂讀，學生一邊閉目聽，一邊努力把詩歌的語言文字變成畫面。
6、剛才，你彷彿看到了什麼？再現想像。
五、賞讀全詩，背誦全詩。
1、自由練習讀，努力把你對春雨的喜愛、讚美之情讀出。
2、配樂展示個性讀。
3、師生互動背誦，同桌互背。
[讀書百遍，熟讀成誦，是學習語文最有效的方法之一，讀讀、背背、想想，細細地體會，這們，古典詩文將會在學生純真的心靈上留下深深的烙印，豐富學生語言積累。]
六、課外延伸，拓展閱讀。
交流自己在課外蒐集到的有關描寫春天的詩歌，教師相機課件出示有關詩句，拓展閱讀。
早春
春曰
天街小雨潤如酥，
勝日尋芳泗水濱，
草色遙看近卻無。
無邊光景一時新。
最是一年春好處，
等閒識得東風面，
絕勝煙柳滿皇都。
萬紫千紅總是春。
遊園不值
清明
應憐履齒印蒼臺，
清明時節雨紛紛，
小扣柴扉久不開。
路上行人慾斷魂。
春色滿園關不住，
借問酒家何處有，
一枝紅杏出牆來。
牧童遙指杏花村。
《春夜喜雨》教學設計4
課前談話：
師：同學們，我國是一個文明古國，有著悠久的歷史和燦爛的文化，詩歌是我國文化中的瑰寶。國小階段，我們學過許多的古詩，下面，我要考考大家了，有信心嗎?當我們望著高掛下來的瀑布時，會情不自禁的吟誦起李白的詩句--飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。(評價語)當我們回憶起濃濃的母愛是時，又會情不自禁的吟誦起孟郊的《遊子吟》--慈母手中線，遊子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉。當我們身處異鄉每逢佳節就會吟誦起王維的詩句--獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。看來難不倒大家啊。準備好上課嗎?
一、匯入詩歌
師：同學們，春天是萬物復甦，春暖花開的季節，大家喜歡春天嗎?
生：喜歡
師：如果說春天的美景是一首優美動聽的歌曲，那麼春天的雨就是這首歌曲中調皮動聽的音符。老師這裡有幾組圖片請同學們一起來欣賞(出示春雨圖)這些圖片美不美呢?咱們用課前收集的詞語，諺語，或者詩句來描述一下春雨吧。
生：(預設：牛毛細雨，春雨綿綿，細雨如絲，春雨貴如油，青若笠，笠蓑衣，斜風細雨不須歸)
師：這些詞句都非常恰當地寫出了春雨的特點，咱們一起讀讀。(課件)
師：唐代大詩人杜甫也看到了一場春雨。那麼詩人到底看到了一場怎樣的春雨呢?今天咱們一起學習一首五言律詩《春夜喜雨》(板書課題及作者)請同學們齊讀詩題。
師：杜甫是在什麼情況下寫下的這首詩呢?(出示背景資料)大家瀏覽一下，從資料中你知道了什麼?
生：杜甫因為旱災遷居成都，對春雨的喜愛。
師：你很會讀書。從這裡我們看出杜甫對這場春雨充滿了/
生：喜愛
二、初讀詩歌
師：學古詩的第一個要求是讀好古詩。請大家自由朗讀這首詩，要求咬準字音，做到字正腔圓。開始吧。(生自由朗讀)
師：朗朗的讀書聲停下來了，誰有信心讀一讀?
生：個別讀(糾字音，預設：潛、重)
師：你讀的字正圓腔，美中不足的是有些字讀的不是很準，大家聽出來了嗎?一起告訴他。請你再來讀一讀。{預設：都讀正確了，你讀的字正圓腔，如果在加上節奏那就更好了。}
師：讀古詩不僅要讀準確，還要讀出它的節奏讀感和韻律感，聽聽老師是怎麼讀的，你們邊聽邊畫出節奏{教師示範讀}。
(出示節奏詩)是這樣畫的嗎?學生自由試讀。
哪位同學敢於向老師挑戰，試著把它的節奏讀出來呢?
生：個別讀
師：第一個敢與挑戰老師的同學，勇氣可嘉，咱們先把掌聲送給他吧。{預設：指導朗讀快慢}
師：細心的同學發現了，每行詩的最後一個字的發音有什麼特點?
(課件最後一個字紅色)
師：古人作詩很講究押韻，就是每行詩的最後一個字都使用韻母相同或相近的字，使得朗誦時，產生音樂般的韻律感，挺有意思的。如這首詩中的“生”“聲”“城”韻母都是“eng”。咱們先來欣賞下詩歌朗讀，待會老師請同學們把詩歌的韻味試著讀出來。
生：個別讀(指導快慢，輕重)
師：咱們學著他的樣子，一起來讀一讀這首詩。
三、 理解詩意
師：聽著大家的.朗讀，真是一種享受，同學們，詩詞言情，詩詞言志，咱們不僅要會讀詩歌，還要知其情，明其意。你們能借助課文後的註釋和賞析說說是的大意嗎?大家可以先相互交流一下。(生自學少許)
師：老師最喜歡同學們談論的樣子，可以大膽交流自己的想法。心裡有答案就可以舉手了。咱們一起來交流，把你知道的告訴大家。(學生彙報，不必按順序，允許藉助註釋談個別字的理解，也可以談某句詩的理解。教師關注沒有註釋的詞，如：俱，都的意思;獨，唯獨;曉，清晨。並加以點撥。學生彙報時，教師要善於傾聽，對好的理解的方法要及時肯定，表揚，評價語要彰顯激勵性。如，你很會讀書，你很會運用工具書，你抓住了這個關鍵字理解，很好等。最後一句在理解時可以告訴學生翻譯古詩的方法，可以調換位置，即錦官城花重，就很好理解了。)
生：好雨知道下雨的節氣，正是在植物萌發生長的時侯，它隨著春風在夜裡悄悄地落下，悄然無聲地滋潤著大地萬物。雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的燈火格外明亮。天亮後，看看這帶著雨水的花朵，嬌美紅豔，整個錦官城變成了繁花盛開的世界。
四、想象畫面
師：一個漆黑的夜晚，一場及時的春雨，一位詩人敏銳的詩人，就這樣為我們勾勒了一幅美麗的畫面。同學們再從詩中尋找一下，在這個春天的夜晚，杜甫他看到了什麼?感受到了什麼?又聯想到了什麼?他又發出了怎樣的讚歎?
(呈現課件：探究：杜甫看到了什麼?感受到了什麼?聯想到了什麼?發出了怎樣的讚歎?)
師：這樣的一場及時雨，讓作者興奮不已，所以作者在詩的開頭便讚歎道-----(齊讀)
五、悟情賞析
師：都說課題是詩的眼睛。說說詩題中哪個字最表達詩中蘊含的情感?(喜)
奇怪的是詩中沒有一個“喜”字，但如果細細品讀，又會發現處處都流露出詩人的喜悅之情。作者的喜悅之情究竟藏在詩句、字裡行間的哪些地方呢?大家拿出筆圈點圈點，把你的發現說給同桌聽聽。(先自讀，再交流)
要點：1、這是一場及時雨，正當萬物生長時就降臨了。作者自然喜悅。(可啟發聯絡大旱背景談，)
2、這雨很可愛，是悄悄的下著;很柔綿，潤物無聲。(從潛看出，點撥：“知”“潛”運用了什麼修辭方法?)
3、杜甫看到“雲俱黑”，聯想到這場雨綿綿地下到第二天，所有因大旱焦渴的農作物都喚醒過來，錦官城一定是繁花似錦，喜悅之情油然而生。
師：同學們，第二天的錦官城將會是什麼情景呢?能用一些詞來形容一下嗎?
生：花團錦簇、萬紫千紅、五顏六色、五彩繽紛、春意盎然(出示圖片)
師：假如此時你就是杜甫，第二天早上，推開窗，看到這麼美的景色，你會是什麼心情?
生：喜悅，高興，欣喜
師：你能通過朗讀把你的心情讀出來嗎?
生：個別讀
師：老師聽出了這份欣喜。
六、 朗讀背誦
師：這首描繪並讚美春雨的古詩，表達了詩人的喜悅之情。詩人一生歷經磨難，飽受顛沛流離之苦，如今。他終於定居成都，面對綿綿春雨，想到難得的安寧生活，他怎能不萬分欣喜，不由得讚歎道--
師：知時節的好雨悄悄的，輕柔的滋潤著大地。面對綿綿細雨，想到他將帶給錦官城一片萬紫千紅的美好景象，他怎能不喜上眉梢，不由得讚歎道--
師：春雨恩澤萬物，關係著千家萬戶的命運。面對綿綿的春雨，想到他將帶給人們期盼已久的豐收，他怎能不萬分激動--
(配樂全班齊讀全詩)
師：這麼優美的詩，要是能把他背下來就更好了
生：背誦(表揚)
七、 書寫古詩
(出示課件)橫排、豎排書寫格式，選擇自己喜歡的方式書寫
首先提供一幅《春夜喜雨》硬筆書法作品，告訴學生不僅會讀好、背誦、還要寫好，通過寫傳遞對這首詩的喜愛。然後發紙當場寫。落款即可，(落款：癸巳年秋某某某書，印章不要。
八、 拓展古詩
出示《早春呈水部張十八員外》課外朗讀
附：體會詩中的“喜”字，我覺得比較難說，古詩書寫這個環節應該如何呈現?課件展示書法作品，要不要講解落款，簽名，印章?
《春夜喜雨》教學設計5
教學目標
1．運用多種識字方法自主學習生字，會讀寫3個生字；自主積累詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟詩句的意思，並能展開想象，體會詩的意境，感受春天的美好，體會作者的思想感情，引導學生熱愛大自然，熱愛生活。
教學重點
朗讀課文，背誦課文。體會詩的意境，感受春天的美好。
教學難點
感悟詩句的意思，展開想象，體會詩的意境。
教學準備
課前佈置學生收集有關描寫雨的古詩。
教學時數：1課時
教學過程
一、談春雨，匯入課文。
1．啟發談話：同學們，我們說春天的美景是一首優美的歌曲，那麼，春雨就是這歌曲中調皮動聽的音符。人們為什麼喜歡春雨，春雨有什麼特點呢？同學們平時都善於觀察，大家說說你觀察到的春雨吧！
學生談春雨。
2．匯入課文，簡介詩人。
一個春天的夜晚，下起了雨，一位大詩人抑制不住對春雨的喜愛，寫下一首讚美春雨的詩。這位詩人就是唐代“詩聖”杜甫，這首詩就是我們今天要學的《春夜喜雨》。有的同學課前查閱了資料瞭解了杜甫的生平和他的詩歌風格，有這方面資料的同學和大家交流。你還讀過杜甫的哪些詩？
二、初讀古詩，認識生字。
1．教師範讀古詩
簡介《春夜喜雨》的體裁：《春夜喜雨》是一首五言律詩。律詩共八行，分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。
2．自由讀《春夜喜雨》，小組合作學習。
要求：①正確朗讀這首詩。
②結合你所知道的資料，試理解詩句的大概意思。
③提出不懂的問題。
3．檢查自學情況：
讀準下列字音：甫fǔ徑ｊìｎｇ俱jù
（2）提問：這首詩寫於什麼時候？什麼地方？（春天的一個雨夜。詩人住在成都——從書上對“錦官城”的註釋可以知道杜甫住在成都。）
（3）說一說自己讀了詩的初步感受，提出不懂的字、詞，在班上交流。
瞭解下列一些字詞的意思：
乃：就。
發生：在詩中的意思是催發植物生長。
潛：暗暗地，悄悄地。
徑：小路。野徑：鄉間小路。
花重：花因沾著雨水，顯得飽滿沉重的樣子。也指花兒開得繁盛。“重”讀zhòng。
三、朗讀欣賞，體會意境。
（一）朗讀課文，想一想應該用什麼樣的語氣和感情讀這首詩。
討論：題目是“春夜喜雨”，應該用歡喜輕鬆的語氣讀，讀出對春雨的喜愛。
練習有感情地朗讀這首詩。
（二）詩人為什麼喜愛春雨呢？詩句中並沒有一個“喜”字，詩人喜悅的心情表現在哪兒呢？
教師相機指導學生說說對詩句的理解，體會意境。
過渡：中國自古以農興國，每一個關心人民疾苦的人，無不對各個時節的天氣變化給予密切注意，因為這直接關係到農民收成的歉與豐，杜甫是一位人民詩人，這首詩也顯示出他的這種深湛淳樸的思想感情。作者獲得安寧，又看到喜人的春雨，聯想到國家的安寧，百姓的豐收，怎能不喜？下面我們就來看看詩人是怎樣通過詩的語言形式來表達他的思想感情的。1、分析首聯：感悟好雨知時節，當春乃發生。哪個字是詩人對眼前這場春雨的總的評價？明確：是“好”字。好在何處？因為它“知”時節。還好在什麼地方？當春乃發生。過渡：俗話說：“春雨貴如油”，春天正是農作物發育生長的時節，人們是多麼盼望雨水從天而降啊，而雨神也好象懂得人們的.心思一樣，不早不晚，就在這個時節洋洋灑灑下起來了，這是不是好雨？雨知道人們的心情，這怎能不令人欣喜呢？雨本無知，可是作者用“知”這個字，是什麼樣的修辭手法?擬人。把無知變有知，這個“知”字用得多麼傳神啊！
雨知道時節，在這春天正需要它的時候下起來了。這裡把雨擬人化，表現了詩人對春雨的喜愛。
2．著重體會“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
（1）學生說說自己對詩句的理解。
（2）教師引導：在這夜晚，春雨隨風悄悄地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。大家想想：春雨有什麼好處？
（春雨使花草樹木莊稼得以發芽、生長，春雨為大地創造了生機，給人們帶來了希望。）
春雨有這麼重要的作用，但是她“潤物細無聲”，她一點也不因為自己的功勞而張揚喧鬧、大造聲勢。你們難道不覺得春雨具有一種可貴的品格嗎？
（春雨具有無私奉獻的精神。）
（3）那麼這時詩人心中充滿了什麼感情？
（對春雨的喜愛和讚美。）前文點明瞭“春”和“雨”，這一聯就點明瞭題目中哪個字？“夜”，很好，並進一步表現雨的“好”，那麼雨還“好”在何處？好在潤物，如何潤物？細細的，這是雨的形狀，春雨如何來呢？一個“潛”字寫得悄然無聲，“潛”是什麼意思？什麼修辭？還是擬人。本聯是從什麼角度來寫的呢？無聲，是從聽的角度。悄悄地進入夜中，細細地滋潤萬物。
所以，讓我們帶著這種感情再來好好品讀這句詩吧！（學生有感情地讀頷聯。）
3．學習“野徑雲俱黑，江船火獨明”。
大家展開想象：詩人可能先是在屋裡，聽到春雨輕輕灑落的聲音，他心情十分愉快。接下來，他怎麼做？
（詩人推開屋門走了出去。從“野徑雲俱黑，江船火獨明”可以看出詩人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。“野徑雲俱黑，江船火獨明。”雨這樣“好”，就希望它下多下夠，下個通宵。倘若只下一會兒，就雲散天晴，那“潤物”就很不徹底。詩人抓住這一點，寫了第三聯。在不太陰沉的夜間，小路比田野容易看得見，江面也比岸上容易辨得清。現在放眼四望：只有船上的燈火是明的。此外，連江面也看不見，小路也辨不清，天空裡全是黑沉沉的雲，地上也象雲一樣黑。看起來，準會下到天亮。)
說說頸聯兩句的意思。
4．想象“曉看紅溼處，花重錦官城”。
（1）最後兩句也是詩人看到的嗎？為什麼？
（最後兩句是詩人想到的。從“曉看”知道詩人是在想：第二天早晨可以看到……）
說說對這兩句的理解。
（2）聯想：詩人看到了這場及時雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城裡的花兒都開了。那一朵朵花沾著雨水，顯得沉甸甸、紅豔豔的。其實呀，詩人想到的可能還不止這些呢，請同學們大膽想象，詩人可能還想到了什麼。如果是你，你還會想些什麼？
（引導學生大膽想象，如詩人可能想到農民會在雨後播種，麥苗喝飽了雨水又長高了一截，人們開始踏青賞花了……）
四、總結昇華，指導背誦。
1．學習了這首詩，你有什麼感想？詩人在這首詩中表達了怎麼的思想感情？為什麼詩人能把春雨寫得這麼美好？
引導：像詩人一樣熱愛大自然，熱愛生活，並且善於觀察，感覺生活中的美。
2．朗讀背誦。注意詩的節奏：
好雨/知時節，當春/乃發生。
隨風/潛入夜，潤物/細無聲。
野徑/雲俱黑，江船/火獨明。
曉看/紅溼處，花重/錦官城。
五、拓展閱讀，欣賞古詩。
早春呈水部張十八員外二首（其一）
[唐]韓愈
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
六、作業。
1、蒐集古今中外寫春天、春雨的詩，自主積累古詩。
2、把這首古詩改寫成一篇200字的散文。
《春夜喜雨》教學設計6
學習目標
①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
課前準備
①學生自讀課文，對照課後生遼表在課文中畫出生字，標好每個自然段的序號，記下自己的疑問。
②生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節奏舒緩的樂曲。
③用紙分別畫一個5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來準備板貼用。
第一課時
啟發談話，揭示課題
①出示5歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什麼事情呢？他是個怎樣的孩子呢？
②板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音：聯絡木盒子識記形，瞭解義。
初讀課文，整體感知
①學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
②出示生字詞卡片，開火車請學生讀。
③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
④教師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。
⑤學生默讀課文，想一想，課文講了一件什麼事？嘗試幫助老師完成板書：
（）木匣→（）木匣（）
⑥學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。
⑦引導學生質疑。
精讀感悟，明白道理
①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣裡有什麼？他是怎樣埋木匣的？為什麼要埋木匣呢？
a．教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的`木匣裡有什麼。
學生找出句子讀：木匣裡盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學習，啟發學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。
b．教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
c．教師引讀：科利亞幹嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。
②學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞後來是怎麼找到木匣的？
a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善於動腦的孩子。
b．重點指導學習第十一自然段。
用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學生自己從前後課文的有關語句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象），啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。
c．聯絡上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。
d．分角色朗讀第四至十二自然段。
③學生齊讀最後一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什麼道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c．引導學生聯絡自己生活上的事、社會上的事，也可以聯絡學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什麼在起變化”。
作業
抄寫課文最後一段
第二課時
熟讀課文
①指名分段朗讀課文。
②自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
鞏固生字
①用生字卡片開火車認讀。
②分類記憶要求會寫的字。
a．找出左右結構的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。
b．學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。
③給生字組詞。
指導寫字
①出示9個左右結構的字。引導學生觀察這9個左右結構的字各部分所佔的大小有什麼不同。
②學生寫字。
a．教師播放節奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。
b．學生對照範字臨寫。每個字寫兩遍。
c．教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以範寫指導。將學生寫得好的作業即時展示。
抄寫詞語
①自己讀、記詞語。
②抄寫詞語表中的詞語。
複述課文
個人練習。指名複述，全班評議。
實踐活動
回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
《春夜喜雨》教學設計7
教學目標：
1、學會七個一類字“喜、發、閏、潤、勿、物、細”，兩個二類字“隨、潛”。
2、讀背古詩，發展想象，感悟古詩之美。
3、啟迪靈性，相機發展語言。
教學重點：識計一類字。
課時安排：兩課時
教具準備：詞語卡片，多媒體軟體，生活場面幻燈片
教學過程：
一、運用各種方法讀，糾正字音。
導語：今天我們來學習唐朝詩人杜甫的另一首詩《春夜喜雨》。齊讀課題。
解題：春夜喜雨的意思就是春天的夜晚下了一場雨，作者的心裡很高興。
1、示範讀，學生聽準字音。
2、學生自讀，讀準字音。
3、檢查讀，糾正字音。
二、運用定位聯想認字。
1、學生在詩中劃出一類字。
2、教師劃出一類字，請學生看你劃的和老師劃的一樣嗎？
3、學生一邊慢讀一邊記詩中的一類字。
4、背誦後檢查。
5、一邊背詩一邊回憶一類字的'樣子。
6、在詩中認，打亂順序認，脫離詩境認。
三、運用多種識字方法記字。
（一）、記憶字型
1、自己想辦法記並書寫。
2、在虛宮格中指導書寫。
3、分析喜的字理，讓學生感受漢字的可愛。
4、組詞理解意義。
5、相機發展語言。（例如用“喜歡”說一句話。）
發：運用數字筆畫以法記憶並在虛宮格中指寫。
細：部件組合法記憶並組詞。
物：1、部件組合法記憶。觀察“中”字做偏分發生了什麼變化。
2、組詞理解字義。
3、學習“勿”。
（1）“物”是形聲字，去掉牛字旁後念什麼？請你猜一猜。
（2）你在什麼地方見過這個字。（出示有“請勿吸菸”“請勿喧譁”生活場景圖，使學生在生活實際中理解“勿”的意思。）
小結：在生活中要細心觀察，你也會學到很多知識。
（3）出示物。（牛是一種溫順的動物，古時人們把它看成是吉祥的象徵，所以人們把牛字旁作為物的偏旁，作為動物的總稱。右邊“勿”表示它的讀音，是“物”的聲旁。
潤：1、部件組合法記憶。
2、“潤”是三點水秀，說明它和水有關係，組詞理解。
3、“潤”也是形聲字，三點水秀是它從形分表示它的意義，右邊“閏”是它的聲旁，猜一猜這個字念什麼？
4、出示“閏”你在那見過這個字？
5、出示帶有“閏”字的檯曆並說明“閏”是“閏年”、“閏月”的閏，請你回家查資料看一看“閏年”“閏月”是怎麼回事。
課中***
（二）小組內檢查一類字，然後教師用卡片檢查。
（三）卡片出示二類字“隨”，“潛”，學生認讀。
四、有感情的背誦。
（一）出示畫面並聽發音。
（二）學生有感情地朗讀。
（三）聽歌《春夜喜雨》，感情昇華。
五、鞏固練習，（烏龜媽媽點名）
六、學習成語。（在語言環境中應用。）
喜出望外和風細雨
第二課時（略）
《春夜喜雨》教學設計8
一、教學目標：
1．閱讀詩歌，大體把握詩意。
2．想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
3．養成自主、合作的學習品質和習慣。
4．培養學生再造想像、創新思維的能力。
二、教學重難點：
想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
培養學生的再造想象和創新思維能力。
三、教學準備：
多媒體課件
四、教學設計：
一課時
五、教學過程：
一、激情匯入
同學們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的.詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。從古至今湧現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多問答的詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。
二、學生初讀古詩，質疑
1．出示古詩，指名讀，齊讀，教師相機指導學習“薇、矣、霏”三個生字。
2．學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。
3．學生質疑。
三、引導學生根據蒐集的資料自學
1．同學們提出了這麼多問題，說明大家讀書認真，善於思考。怎麼解決這些問題呢？（小結方法：結合註釋，查詢資料，上網等。）
2．自學。
四、引導學生小組內合作學習
同學們，你們通過剛才的自學，瞭解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流。如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家幫幫你。
五、檢查學習效果、組織討論
1．通過自學與討論，你們有了哪些收穫？誰願意來和大家說一說？
2．指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經》。
3．教師相機提問重點詞“昔、矣、依依、思、霏霏”。
4．抽生談談詩的大體意思。
六、創設情境，加深感悟，引導讀背
1．播放多媒體課件。生想象當時的情景。
2．師作簡單講解：一位遠征戰士歸來，在回鄉途中，他撫今追昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中的情況與心情。
3．學生根據自己的理解自由練習朗讀。
4．指名讀，師生互讀，讀後評議，齊讀。
七、總結學習方法
自讀質疑──結合資料自學──合作學習──組織討論──感悟背誦
八、根據剛才總結的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》，師引導學生重點體會“喜”字
九、背誦這首五言律詩。
十、佈置作業，拓展學習
蒐集幾首自己喜歡的古詩與同學交流。
《春夜喜雨》教學設計9
【教材簡介】
這是人教版六年級上冊第六單元綜合性學習：輕叩詩歌的大門中詩海拾貝的第二首古詩，為唐朝的杜甫所作，詩人敏銳的抓住了這場雨的特徵，前兩句點明瞭這是一場及時雨，後面寫出了雨隨風悄悄滋養萬物，集中寫“夜雨”，再到最後詩人的聯想：“曉看紅溼處，花重錦官城”，全詩緊扣一個“喜”字，體現詩人的喜悅之情。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀這組詩。
2、深入學習《春夜喜雨》，通過詩後註釋和賞析，瞭解詩句意思。
3、閱讀《春夜喜雨》，通過抓詩眼的方法，感受詩人的喜悅之情。
【教學重點】
1、深入學習《春夜喜雨》，通過詩後註釋和賞析，瞭解詩句意思。
2、通過抓詩眼的方法，感受詩人的喜悅之情。並能學法遷移，拓展課外一首古詩。
【教學難點】
通過抓詩眼的方法，感受詩人的喜悅之情。並學法遷移，進行拓展。
【教學過程】
一、談話匯入，由課外寫雨的詩句匯入新課
二、學習《春夜喜雨》
（一）解詩題
（二）讀詩文
1、引導學生把古詩讀正確、流利，並讀出古詩的節奏和韻味。
2、通過師生共讀、同桌互讀、指名讀等多種方式讀詩。
（三）明詩意
1、回顧以前學古詩的方法，藉助註釋和課後賞析，小組合作解詩意。
2、提出不懂的詞句，師相機點撥。
3、師生交流詩意。
總結學法：瞭解古詩的詩意可藉助註釋。
（四）悟詩情
補充材料：杜甫一生憂國憂民，當官被貶，後又被作亂的叛軍所虜，冒險逃回，爾後又做官又遭貶斥，這些經歷，都使他更加深入地瞭解了百姓的疾苦，創作了大量關於百姓疾苦的名篇，後來，他拋官棄職，幾經輾轉，因陝西旱災來到四川成都，在城西建了一座草堂定居，在這裡，他親自耕種，種菜養花，與農民交往，也是在這個時候，寫下了《春夜喜雨》這首名篇。
1、根據材料，生自由發言，說說詩中表達了詩人怎樣的'情感。
2、師相機介紹喜為詩眼，並介紹何為詩眼。
總結學法：學習古詩，可藉助抓詩眼來了解作者所表達的情感。
（五）熟讀成誦
1、深情朗讀，讀出詩人的喜悅之情。
2、嘗試背誦古詩。
（六）小結
三、藉助課外資料，進行拓展學習
1、藉助自學提示，完成拓展練習。
2、師生交流
四、總結回顧
五、板書
春夜喜雨
唐杜甫
喜→喜愛春雨
學法：藉助註釋品詩意
巧抓詩眼悟詩情
【設計理念】
六年級的學生對於品詩意、悟詩情這方面，還是有一些些的不足，於是，我以《春夜喜雨》這首古詩為例，讓生能夠結合註釋，組內交流，自己能夠將大致意思講出來，淡化老師的主講，強化學生的自主性。而在學習古詩裡，抓住詩眼，是品悟詩情最好的方法，我讓生能夠認識何為詩眼，巧抓詩眼，從而理解詩中所表達的情感。在完成上述教學中，我在進行1+X的語文主題的整合學習。以“結合註釋品詩意”和“巧抓詩眼悟詩情”來將課內與課外拓展將結合，來完成我的教學任務。
《春夜喜雨》教學設計10
一、教學目標：
1.瞭解詩人基本資訊。
2.把握詩歌中，“雨”的特點和作者的情感傾向。
3.學習“想象”“對比”等藝術手法在詩歌中的運用，體會詩歌藝術美感。
二、教學重、難點：
把握意象的特點；體會想象、對比等藝術手法的作用。
三、教學過程:
1.作品說明，作者資訊簡介：
這首詩大約是作者公元761年春天在成都草堂時所作。杜甫離開泰州，率家人長途跋涉，歷經千辛萬苦，終於來到了成都。在朋友的幫助下，他在成都西部的浣花溪畔，建成了一座草堂，即杜甫草堂。這樣，一家人終於有了安身之所。他在這裡春種秋收，與當地樸實的農民你來我往，生活變得平和而寧靜。這使得他飽經憂患、歷經戰亂的心，終於得到了極大的安慰。這首詩表達了作者祈求風調雨順、希望享受美好生活的良好祝願，反映了喜雨降臨時極為愉快的心情。
杜甫，字子美，自號少陵野老。他的詩在藝術上以豐富多采著稱，時而雄渾奔放，時而沉鬱悲涼，或辭藻瑰麗，或平易質樸。他擅長律詩，又是新樂府詩體的開創者。他的詩聲律和諧，選字精煉，“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”，正是他嚴謹創作態度的真實寫照。在我國文學史上有“詩聖”之稱。他的詩留存至今的有一千四百餘首。有《杜少陵集》。
2.把握詩歌中意象的主要特點：
（1）扣住詩題中的“雨”字
（2）把握詩歌前兩聯寫了“好雨”的具體表現：
“知時節”寫出其充滿靈性，瞭解人們心思；
“乃發生”寫出其來得適時，如期而至；
“潛入夜”寫出其來而無聲，不影響人白天勞作，不驚擾人良宵佳夢；
“潤物”寫出春風化雨，滋潤大地；“細無聲”寫出和風細雨，默默無聞。
3.感受作者的.情感傾向：
“春夜喜雨”，“喜”是詩歌情感基調，最直接點出在這美好春天，作者對這場春雨的喜愛之情；前兩聯作者對雨的評價和尾聯中，作者想象出雨後錦官城紅花沾雨的美好景緻，表達了作者對這場春雨的讚美之情，確實令人“喜”上眉頭。
4.簡析藝術手法，強化對詩歌美的感悟：
說明：藝術手法，藝術作品形式的要素之一，又稱表現手法。指藝術家在藝術創造過程中為塑造藝術形象、表現審美情感時所運用的各種具體的表現手段。人類在長期的藝術實踐中，創造和積累了十分豐富的藝術手法，較為常見的有敘述、描寫、抒情、議論、說明、對話、比喻、誇張、象徵、變形、烘托、渲染、對比、反襯、伏筆、暗示、雙關、擬人、排比等。藝術手法與內容有著密切的互為依存的辯證關係，藝術手法之間也存在著諸多的辯證關係，終極目的在於使藝術作品的內容得到充分、完美的表現。
本單元主要涉及的藝術手法包括：比喻、擬人、反覆、反襯、排比、對偶、引用、想象、聯想、借景抒情、虛實相生、動靜結合等。
（1）“野徑雲俱黑，江船火獨明”
藉助上學期詩歌學習的知識，從形式上明顯看出，兩句形成“對偶”，凡對偶句，其內容總相似、相反、相關。這兩句詩，是對“春夜喜雨”所營造的氛圍的渲染，前半句寫夜間下雨，野外烏雲成片，後半句寫黑夜中，江面上，船家的漁火發出點點星輝。一明一暗形成“反襯”，以“明”襯“黑”，不僅強化的畫面感染力，更暗示了這場好雨，不會一帶而過，她定要下得綿長，下個盡興。
（2）“曉看紅溼處，花重錦官城”
這兩句寫的是春雨過後，作者看到的錦官城的景象。而春雨綿長，這兩句應是作者“想象”，想象春雨滋潤了大地，錦官城一片繁花似錦，更抓住紅花帶雨的細節，將春花和春城聯絡在一起，切中“喜雨”和“春景”。自然而然，不著痕跡。
5.反覆品讀詩歌：
感受作者喜悅的讚美之情以及詩歌藝術手法上的魅力。
《春夜喜雨》教學設計11
教學目標：
1、知識能力標：認識本課的生字，正確、流利、有感情地朗讀並背誦古詩。
2、過程方法標：採用自主、合作、探究的方式學習。
3、情感態度標：在瞭解詩意的基礎上體會詩歌所描繪的美好意境及作者對春天的喜愛之情。
教學重點：
隨文識字，讀詩背詩。
教學難點：
想象詩歌所描繪的畫面，體會作者表達的情感。
教學過程：
一、歌曲匯入,激發興趣
組織學生演唱《小雨沙沙》。師：同學們這首歌唱得真好聽，誰能告訴老師歌中唱的是什麼呀?(小雨)是呀!有一句話說：春雨貴如油。人們喜歡春雨，為她寫歌。你們知道嗎?唐朝大詩人杜甫還為她寫詩了呢!你們想知道杜甫是怎樣寫春雨的嗎?好，今天我們就來學習《春夜喜雨》這首詩。教師板書課題。
二、初讀識字，掃清障礙
1、教師口述目標(如上)
2、師範讀古詩，要求學生聽清每一個字的讀音。
3、師領讀古詩，要求學生讀準字音。
4、生自由讀詩，一邊讀一邊畫出生字寶寶，藉助拼音多讀幾遍。
5、同桌合作學習，你讀我聽，我讀你聽，讀錯的字要互相糾正。
6、反饋學習情況。
(1)同學們本課的生字你們都認識了嗎?如果你們能給它們正確加音我就相信你們認識了。下面就請同學們在生字的頭頂上正確寫出拼音。然後同桌互相看看寫的對不?錯的及時改正。
(2)昨天老師佈置預習了，在預習時遇到困難怎麼辦?你們在預習的時候發現哪個字比較難記?(學生說出哪個字就讓同學們指出這個字在詩的哪一行，然後交流識字的好辦法，擴詞，相機用詞語說話，並正確讀出生字所在的詩句)。
(3)識記生字之後要求學生讀整首詩，做到正確流利。先自由練讀，然後指名讀，分組讀，男女生賽讀。
三、瞭解節奏，讀出韻律
1、在正確流利讀詩的基礎上，讓學生了解五言詩的朗讀節奏，掌握誦讀古詩的停頓技巧。誦讀五言詩時，基本的停頓規律是“2、3”，如“好雨|知時節”。讀詩時要注意意斷氣連，不要停頓的過於明顯。而且每句詩的`朗讀還要有輕重緩急，五言詩一般情況下每行詩的重音落在第三個字上。此外還要注意邊讀邊想像詩中所描寫的景象，體會詩中蘊含的思想感情。
2、學生在瞭解這些基本常識的基礎上，教師指導學生畫節奏，標重音，然後學生試讀。
3、教師採用指名讀，分行讀等形式反饋學生讀詩情況。
四、體會詩意，品味情感
1、師：書讀百遍，其義自現。同學們讀了很多遍古詩了，你們知道每句詩寫的是什麼意思嗎?下面以小組為單位共同來體會古詩的意思。
2、反饋學生的學習情況，及時指導。
(詩意：春雨好像知道時節似的，到了植物萌芽、生長的季節，它就下了起來。它伴隨著和煦的春風，趁著夜色悄悄地飄灑大地，綿綿密密，無聲無息地滋潤萬物，不求人知，無意討好。)
4、指導感情朗讀古詩。
你喜歡這善解人意的春雨嗎?
你喜歡這滋潤萬物，不求人知的春雨嗎?
你喜歡這給大地帶來勃勃生機，給人們帶來豐收的希望的春雨嗎?
那就讓我們用最動情的朗讀來讚美這春雨好嗎?
學生帶著喜愛之情齊讀古詩。
五、熟讀成誦，內化知識
指導背誦，讓學生試著說出背誦古詩的好方法。(辦法總比困難多)幫助他們總結一些好的方法，可以受用一生。
檢查背誦情況。
六、總結學習，拓展延伸
1、總結學生達成目標情況，鼓勵為主，提出繼續努力的方向。
2、淅淅瀝瀝的小雨下了一夜，花草樹木痛快的喝個夠。第二天早晨，外面的世界是什麼樣子的呢?大詩人杜甫也在雨夜展開了想象，並且在第二小節中描寫了出來，回去以後可以找出來讀一讀。
3、一年之計在於春，春天是充滿希望的季節，所以古代有很多大詩人寫下了膾炙人口的讚美春天的詩，回去蒐集一下，有時間我們舉辦一個賽詩會。好嗎?
《春夜喜雨》教學設計12
教學目標：
1、有節奏的誦讀本詩，感受古詩詞帶來的韻律美，背誦並默寫這首詩。
2、以字的品析為切入點，抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點，體味詩詞推敲字句的妙處。
3、品讀杜甫，感受杜甫憂國憂民之情。
教學重難點：
品味詩人遣詞造句的妙處，領略詩歌意境。
教學準備：
教師：解讀教材；閱讀相關的文獻資料；準備課件。
學生：蒐集有關杜甫的資料，背誦杜甫的詩句。
一、匯入課題，品詩人
1．生背誦課前一首詩《泊船瓜洲》。討論本詩中用得好的一個字綠。生談自己的感受。
是啊，中華民族是一個詩的民族，詩人通過反覆推敲，斟詞酌句，表達更深遠的情意，今天我們來品讀杜甫的名篇《春夜喜雨》
師板書課題。
2．讀詩題，解詩人
學生根據自己所蒐集的資料，介紹杜甫。
師介紹：杜甫為人性癖耽佳句，語不驚人死不休，正是他嚴謹創作態度的真實寫照。在我國文學史上有詩聖之稱。他的詩留存至今的有一千四百餘首，有《杜少陵集》。
老師講解語不驚人死不休，並用爽快流暢的行書進行板書。引導：杜甫的是是否真的是這樣的呢？我們來一起品讀這首詩。
二、讀古詩，品詩意
（一）感受律詩韻律美
1．生自由朗讀古詩，要求讀通順，讀準字音。
2．點名讀詩，教師進行點撥，讀準詩的節奏，相機進行指導。請學生再讀，檢驗指導的效果。
3．感受律詩的韻律美。
指導學生寫出每一句後一個字的拼音（生sheng、聲sheng、明ming、城cheng），瞭解律詩的押韻方法，注意韻腳的誦讀，學生自由讀古詩，注意抓住節奏，讀出韻律美。
4.古時候，詩歌都是可以配樂吟唱，今天老師就帶著同學們和著韻律來吟唱這首詩。
老師打拍子，指導學生進行吟唱。通過這樣的多角度的誦讀，感受古詩帶來的韻律和節奏美。
（二）抓題眼，品詩意
1.讀詩題，品題眼
（1）生讀詩題，抓題眼
喜，為什麼用喜呢？
（2）講解喜字的字源，用喜字說成語。
（3）出示大紅雙喜字，你看到這個喜字會想到什麼成語呢？（喜結良緣）。瞭解喜在中國文化中的運用和重要意義。（滲透中華漢字文化）
（引導：詩人杜甫喜的是什麼呢？為什麼喜呢？）
瞭解杜甫撰寫《春夜喜雨》的背景資料，明白這場春雨滋潤世間萬物，特別是農作物，必將帶來豐收的希望。初步感受杜甫的憂民之情。
2.自讀古詩，解題眼
杜甫說：語不驚人死不休，我們就應該在他的詩中去品味，看你能夠從這首詩中的那些地方品出詩人的喜來。
學生自由的默讀古詩，把自己的感受寫在書上或筆記本上。
師巡視指導，適當的肯定學生自己的看法，並從中指導學生抓住重點字來進行品讀。培養學生品詞品句的能力。
3.論詩句，品詩情。
討論一,
學生充分的表達自己的見解，老師在其間做出適當的引導。
預設：好
為什麼是好雨？因為在春季農作物非常需要雨水的滋潤。農諺雲：春雨貴如油。正反映了春雨的寶貴。
知
賦予春雨以人的生命和情感，在作者看來，春雨體貼人意，知曉時節，在人們急需的時候飄然而至，催發生機。多好的春雨！
當正是時候，又是乾旱，又是春天。
潛和細
討論為什麼是用潛，你還能換成別的詞的嗎？引入朱自清的《春》中描寫春雨的部分，老師誦讀，學生抓住關鍵句子來解讀潛的妙處。
雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的.光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地裡工作的農夫，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨裡靜默著。
尊重學生自己的個性化的感悟。
預設：潛入夜和細無聲相配合，不僅表明那雨是伴隨和風而來的細雨，而且表明那雨有意潤物，無意討好。如果有意討好，它就會在白天來，就會造一點聲勢，讓人們看得見，聽得清。惟其有意潤物，無意討好，它才選擇了一個不妨礙人們工作和勞動的時間悄悄地來，在人們酣睡的夜晚無聲地、細細地下。
學寫潛字，注意右邊的第一個夫捺畫變成點，這是避讓。
生練習書寫。
討論二，學生較難理解野徑雲俱黑，江船火獨明，引導學生思考：這和潤物有關係嗎？並發表自己的見解。
老師解讀：雨這樣好，當然希望它能下透徹，倘若只下一小會，那潤物也很不徹底，詩人正是抓住這一點，寫下了第三聯，只有十個字，便畫出了一幅色彩鮮明、形象生動的春江夜雨圖。只不過換了一個寫雨的角度罷了，上聯是從聽覺來寫雨的潤物功能，而本聯則從什麼角度來寫？是從視覺來表現雨意濃厚，
本句運用了常用的反襯的手法，突出了野徑、雲、水、漁船相輝映的春夜圖，並點題。
討論三，重曉看紅溼處，花重錦官城句是詩人的想象，雨水下的細小，密密的，輕輕的，所以並向大雨一樣，葉子上、花上都沾上了雨水，所以顯得沉重，詩人只是寫了花朵，大家想一想，還會有哪些人和物會欣喜開心呢？
讓學生充分表達自己的個人見解。
通過大家的反覆品讀、探究，我們真切的感受到了杜甫詩句真的是語不驚人死不休啊。
4．感受了春雨的可喜，品味到了杜甫的憂民之情。
背誦《春曉》，比較一下，《春曉》中的花落知多少與《春夜喜雨》中的潤物細無聲相比，哪一種雨更喜人呢？談談你的看法！
預設師講解：輕輕悄悄的來，滋潤著世間萬物，特別是農民的農作物，又是一個好收成年。字裡行間真情的流露出杜甫對人民群眾的關心。不禁讓我又想起了鄭板橋的《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》中的詩句，
出示全詩：
衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。
些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。
大家不妨也來品一品，詩人對人民大眾的關懷之情。
5．請同學們帶著自己的感受再次誦讀《春夜喜雨》。
6．背誦並默寫古詩。
三、拓展誦讀，品詩人情懷
1.出示杜甫的《聞官軍收河南河北》。感受詩人的憂國情懷。
讀一讀，說一說，這首詩用一個什麼樣的帶喜字的成語來形容杜甫的心情呢？（欣喜若狂）他又為什麼而喜呢？（收復失地）
通過這兩首詩的誦讀，我們能夠初略的瞭解了杜甫那份濃郁的憂國憂民之情，希望大家在課外多誦讀杜甫的詩，更加立體的感受杜甫。
2．課外誦讀有關春雨的詩詞，進行積累。說一說詩人對春雨的不同感受。
四、小結，由此詩品人生。
杜甫那憂國憂民的情感時刻都在感染著我們，我們在品讀完杜甫的《春夜喜雨》以後，你又有怎樣的話說呢？又有怎樣的感受呢？不妨讓大家提起筆來盡情的表達！
五、板書設計
春夜喜雨
（杜甫）
知時節、當春、潛入
豐收有望
潤物
細無聲
《春夜喜雨》教學設計13
1、知識與技能：
（1）教會方法，培養學生自主學習古詩的能力
（2）體味詩詞推敲字句的妙處。
2、過程與方法：
有節奏的誦讀本詩，感受古詩詞帶來的韻律美，以字的品析為切入點，抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點。
3、情感態度與價值觀：
感悟古詩之美。把握詩歌意境，培養學生高尚的審美情趣。
教學重點
體味作者遣詞造句的妙處，領略詩歌意境；體會作者深沉含蓄的思想感情。
教學難點
對本詩意境的理解。
古代詩歌鑑賞方法的初步掌握。
教學課時
1課時。
教學過程
一、作者介紹
對杜甫這位詩人，同學們應該不會陌生，誰能來為大家介紹一下
杜甫（712-770），字子美，我國曆史上偉大的現實主義詩人。唐代鞏（今河南鞏縣）人，也居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。因為曾經做過工部員外郎的官職，因而世人又稱他為“杜工部”。
它的詩有綿遠悠長的畫面意境，有對仗工整的句式，還有滿腔的憂國憂民的熱忱，是我國曆史上最偉大的現實主義詩人，因此，後人稱杜甫本人稱為“詩聖”，而他的詩歌也號稱“史詩”。
我們上學期學習過他的詩《望嶽》。“岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鍾神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層雲，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。”
二、指導學生閱讀《春夜喜雨》
1、請學生指出哪些字的讀音和字形應該要注意。
當dāng ?潛qián ?徑jìng ?重zhòng
2、字詞解釋
（1）乃：就?（2）發生：萌發生長?（3）潛：悄悄地
（4）野徑：田野間的小路?（5）俱：都?（6）曉：早晨
（7）紅溼處：指有帶雨水的'紅花的地方?（8）花重：花沾上雨水變得沉重
3、請學生講講這首詩的大意。
好雨知道下雨的節氣，正當春天萬物萌發生長的時侯應時而生。它隨著春風在夜裡悄悄地落下，悄然無聲地滋潤著大地萬物。雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的燈火格外明亮。天亮後，看看這帶著雨水的花朵，嬌美紅豔，整個錦官城變成了繁花盛開的世界。
三、整體感知詩歌思想感情
1、請學生談談初讀後的感受和體會。
2、這首詩是詩人晚年（上元二年春，759年）定居成都西郊浣花溪畔杜甫草堂時所寫。同學們首先看題目，這四個字中哪一個字型現作者的思想感情
教師明確：“喜”字，“喜”是作者的一種內心感情。追問：因何而喜呢
因雨而喜。
古人云“以我觀物，萬物皆著我之色彩”作者把自己的“喜”的感情寄託在雨這種景上，這種情與景的結合就是詩歌鑑賞中所說的意境，能把握景與情，才能入境。春雨有何令人欣喜之處呢學生簡單回答。例如潤物等。那麼，詩人到底因何而喜呢我們需要聯絡作者寫作背景和他的思想基礎。
（1）安史之亂前夕，杜甫離開長安回陝西蒲城探親，卻不料爆發安史之亂，他一家人就過流亡生活，如今，終於在成都定居，這首詩就反映飽經戰患流離之苦的杜甫獲得安穩後的喜悅心情和渴望安寧的情懷。
（2）中國自古以農興國，每一個關心人民疾苦的人，無不對各個時節的天氣變化給予密切注意，因為這直接關係到農民收成的歉與豐，杜甫是一位人民詩人，這首詩也顯示出他的這種深湛淳樸的思想感情。
作者獲得安寧，又看到喜人的春雨，聯想到國家的安寧，百姓的豐收，怎能不喜
3、下面我們就來看看詩人是怎樣通過詩的語言形式來表達他的思想感情的。
首聯寫春雨的來到：“好雨知時節，當春乃發生”，一個“好”字，表達了詩人對春雨的讚美。春天是植物萌發、生長的季節，正需雨，它就下起來了。詩人用擬人手法，盛讚春雨善解人意，似乎懂得人們的心願一般。
頷聯刻畫春雨的特徵：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”它伴隨著和煦的春風，趁著夜色悄悄地飄灑大地，綿綿密密，無聲無息地滋潤著萬物，不求人知，無意討好。春雨具有這樣高尚的品格，詩人格外喜歡。這裡的一個“潛”字和一個“細”字，歷來受到詩評家的高度讚譽，可以看得出來，這兩個字是經過精心錘鍊的：“潛”者，好雨之來不為人所察覺也；“細”者，雨細而不驟也，——惟其細而不驟，所以能下得久，下得透，所以能“潤物無聲”啊。
頸聯寫春夜雨景：“夜徑雲俱黑，江船火獨明。”詩人希望好雨能下個夠，他開門出來看，只見天上烏雲密佈，地上也是黑沉沉的，連小路也看不清，只有江中船上的漁火露出一點亮光。
尾聯“曉看紅溼處，花重錦官城”是詩人的想象：春雨過後的翌日拂曉，整個錦官城裡必然是一派花團錦簇、萬紫千紅的景象，那一朵朵溼漉漉、沉甸甸、紅豔豔的鮮花，一定更惹人喜愛。花是如此，那田裡的莊稼也肯定會茁壯成長。春雨給大地帶來了蓬勃生機，給人們帶來了豐收的希望，詩人怎能不讚美春雨呢！
4、理解了這首詩的含義，也瞭解了詩人所表達的思想感情，這是一首描繪並讚美春雨的詩。題目中的“喜”字統攝全篇。全詩八句，雖沒出現一個“喜”字，但詩人的喜悅之情溢於言表。
今天我們學習了這首詩，也知道了如何來學習和鑑賞一首詩。請學生試著總結看看，學習和鑑賞一首詩可以從哪幾個方面入手。
整體感知思想感情
深入體味精闢字眼
查閱資料，輔助瞭解
發揮想象，充分聯想
下面我們再來朗讀這首詩，並試著背誦好嗎
四、作業
（1）背誦這首詩。
（2）完成校本練習。
《春夜喜雨》教學設計14
教學理念：
本課設計力求通過多種形式的讀以及創設情景，營造氛圍，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境使學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間。
教學目標：
1．正確、流利地朗讀古詩以及背誦古詩。
2．感受春雨的美好。
3教會方法，培養學生自主學習古詩的能力。
教學過程：
一、歌曲匯入
用歌曲《小雨沙沙》引入古詩。
二、學習古詩
1、有一首古詩中也藏著“雨”，今天我們就一起來學習杜甫的《春夜喜雨》（前四句），感受春雨的美好。（出示課題）。
2、指名讀課題（相機正音）
3、齊讀課題
4、比一比、賽一賽
（一）比一比誰能把古詩讀正確。
1、學生自己練讀遇到不認識的字同桌之間可以相互請教一下。
2、指名讀。（相機指導讀準字音，教師做及時評價給讀正確的同學獎勵春姑娘的禮物花朵）
3、看看哪一桌讀得最準確呢？（同桌讀）
4、讓我們一起來把古詩正確地念出來。
（二）比一比，誰能把古詩讀流利，並且讀出感情來呢？
1、先請同桌之間讀一讀，如果你覺得你的同桌能闖關成功了，那就在他的誦讀書上打上一個五角星。
2、指名讀，進行小老師評價。
3、欣賞範讀
4、和老師比一比
5、小組推薦讀，進行賽詩會。
6、齊讀——齊誦
三、自主學習古詩（課堂延伸）
1、想再學剩下的四句嗎？
2、師講明方法，生自學
3、多種形式指名誦讀
4、齊讀全詩
四、小結
根據本節課學生實際表現情況做出相應的鼓勵評價
授後反思：
教完《春夜喜雨》這一課後，我覺得低年級古詩教學應牢牢地抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性，讓兒童自主快樂學習。
1．讀一讀，說一說，整體感知詩意。
學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的`心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
2．在讀通古詩的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，並問“誰願意來當小詩人？你喜歡嗎？誰願意上來說說。”學生們爭先恐後地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。
3．讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。
優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對於剛學習古詩的一年級國小生並不懂這些。因而在教學中可藉助教師自己範讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。
《春夜喜雨》教學設計15
教學目標
知識與技能:
1、有感情的朗讀古詩，感受古詩詞帶來的韻律美，背誦並默寫這首古詩。
2、理解詩歌大意。
過程與方法：
多讀古詩，讀中積累、讀中感悟、讀中受到浸潤和感染。
情感、態度、價值觀：
1、體會詩的意境，感受春天的美好，體會作者的思想感情。
2、激發和培養學習古詩的興趣。
教學重點:
通過反覆吟誦，感受詩歌優美的音符、完整的意境和蘊含在其中的情感。
教學難點:
以關鍵字、詞的品析為切入點，抓住古人講究煉字、煉句乃至練意的特點，體味詩人的情感。
教具準備:
多媒體課件
教學過程
一、詩歌匯入，激發興趣
詩歌是人類最美的語言，是世界文化寶庫中的瑰寶。唐代是我國詩歌發展的鼎盛時期,其間出現無數優秀的詩人,也留下了千萬不朽的詩篇。文字在他們的筆下呈現出另一種生命的光華,字字是景,句句如畫。請同學們看著這幅圖，要是給它配上一句詩，你們覺得哪句最合適呢？出示圖片。
預設：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”
同學們的古詩學的真紮實，一看圖就能想到應景的詩。詩人僅用十四個字，就勾勒出一副美麗的畫卷。是哪位詩人用語言就向我們展現出一副如此美麗的畫卷呢？
預設：“杜甫”。
這節課我們要再來學習一首杜甫的詩，詩歌題目是：春夜喜雨。詩歌的體裁是什麼？明確:律詩(五言律詩)，其每兩小句為一聯，全詩共四聯。（板題，學生齊讀。）
2、詩人簡介及寫作背景(課件)
1.介紹詩人：杜甫，字子美，漢族，唐朝河南鞏縣（今河南鄭州鞏義市）人，自號少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人。杜甫的詩歌作品大多是反映當時的`社會面貌，題材廣泛，寄意深遠，尤其描述民間疾苦時，多抒發他悲天憫人的仁民愛物、憂國憂民情懷，因此杜甫的詩有“詩史”之稱。
2.介紹詩歌背景：這首詩寫於唐肅宗上元二年（761年）春。杜甫在經過一段時間的流離轉徙的生活後，終因陝西旱災而來到四川成都定居，開始了在蜀中的一段較為安定的生活。作此詩時，他已在成都草堂定居兩年。他親自耕作，種菜養花，與農民交往，對春雨有很深的感情，因而寫下了這首描寫春夜降雨、潤澤萬物的美景詩作。
三、初讀詩歌
１．自由讀詩歌。用自己喜歡的方式把詩歌讀三遍。要求讀準字音，讀出節奏，讀出自己的韻味。
2.朗讀示範。(播放課件)請學生根據朗讀示範來試著劃分詩歌節奏。 (課件)
3．請學生單獨朗讀。教師適當指導朗讀，把握詩歌情感與韻味。
4．五、理解詩意
1、結合註釋和賞析讀詩歌，一邊讀一邊想象詩中的畫面，把你想象到的畫面和大家一起交流,以“我從……詩句中彷彿看到了……”發言。
2、小組合作討論。(課件)
3、學生交流。預設：“我從第一聯詩中彷彿看見了春天來了，大地甦醒了，柳樹發芽了，小草從土裡探出頭來。”
“我從第二聯詩中彷彿看見了人們安然入睡，春雨悄悄的來了，飄飄灑灑，輕柔的滋潤著大地。”
“我從第三聯詩中彷彿看見了野外一片漆黑，連小路都看不清楚，只見江面上的漁火星星點點。”
“我從第四聯詩中彷彿看見了一夜雨後，花骨朵上帶著雨水，它們開滿了錦官城。”
師小結：你們想到的畫面可真美啊。
4、讓我們一起把這美麗的畫面讀出來吧。
六、體會詩情
1、認真讀課題，這四個字中，哪一個字型現了作者的情感？
（喜）
2、詩人因何而喜?
因雨而喜
3、詩人飽經戰亂之苦，終於過上了安定的生活，旱災後的春雨令杜甫格外歡喜。這首詩就是表現杜甫獲得安穩後的喜悅心情和渴望安寧的情懷。
接下來，我們一起跟著詩人去看看他是怎樣通過詩的語言形式來表達他的喜悅之情。
4、通讀全詩，想一想詩中哪個字是詩人對眼前這場春雨總的評價？
明確：是“好”字。（板書好）好在什麼地方呢？
預設：好在知時節，好在及時。
俗話說“春雨貴如油”，春天正是農作物生長得時節，這個時候人們是多麼盼望雨水從天而降啊，而春雨彷彿懂得人們的心思一般，不早不晚就在這個時節飄飄灑灑下起來了。問：這是不是一場好雨？
預設：這真是一場好雨啊。
雨知道人們的心情，這怎麼不令人欣喜呢？雨本無知無覺，詩人卻用來了一個“知”字，這是運用了什麼修辭手法呢？擬人，把無知變有知，似乎雨有了靈性，這個字用得多傳神啊。
“當春乃發生”是什麼意思？到了春天它就應運而生，在自然萬物需要雨水的時候它才下，多麼及時的雨啊。
5.我們接著來看第二聯。（出示課件）
上一聯點明瞭詩題中的“春”和“雨”，那麼這一聯點明瞭題目中的哪個字？（夜）很好，並進一步來表現“雨”的好，那麼雨還“好”在何處？
預設：好在滋潤萬物。
那麼春雨是怎樣滋潤萬物的？細無聲，輕柔的滋潤萬物。
那麼春雨是怎樣來的？（板書“潛”）它隨著春風悄悄的進入夜裡，默默地、輕柔的滋潤萬物。
這一聯中的“潛”和“細”歷來受到詩評家高度評價的（板書細），可以看得出，這兩個字是經過精心錘鍊的，詩人用“潛”字寫出了春雨靜靜飄灑的情景，用“細”字寫出春雨輕柔潤物的情景。本聯是從什麼角度來寫春雨的呢？（無聲?聽覺）從聽覺的角度來寫詩人對這場春雨的喜愛及讚美。
有時候，春雨會伴隨冷風，有時還伴著狂風夾著雪花，這樣的雨當然不會滋潤萬物，只會損物令人不喜。我們可以看出，杜甫筆下的春雨正是可以滋潤萬物的好雨。
同學們可以進一步考慮，既然第一聯說到這是一場及時的有靈性的好雨，那麼雨是不是有意讓人們誇讚它呢？
預設：並不是這樣，因為它選擇夜晚悄悄地來，細細地下，不發出一點兒聲音，既不妨礙人們的工作、生活，也不打擾人們的睡眠，只是默默的下。
是啊，多好的雨啊，它有什麼功能啊？能滋潤萬物。這就把“好”字落到了實處，體現了春雨默默奉獻的高貴品質。（板書默默奉獻）
這兩句詩常被人們用來讚美具有著無私奉獻精神的人。我們身邊也有這樣的人，我們的爸爸媽媽，勤勞的工人……
6.我們接著往下看。（出示課件）
這一聯與“喜雨”這一主題有關係嗎？
明確：當然有關係。雨這樣的好，當然希望它能下的透徹，倘若只下一小會兒，那“潤物”也很不徹底，詩人正是抓住這一點，寫下了第三聯。換了一個角度來寫春雨，是從什麼角度來寫呢？（板書視覺）
從哪裡可以看出此時雨意正濃呢？
（野徑雲俱黑。）本來是夜晚，雲黑怎麼能看見呢？當然是在燈火的照耀下才看見的，所以詩人用“俱黑”對“獨明”。在一片漆黑之中，只有一星漁火是明亮的，除此之外什麼也看不見，那一定是因為天上都佈滿了烏雲的緣故。以火見雲黑。
同學們，來想一想，這場春雨將把大地滋潤透徹，那麼誰最高興呢？
預設：百姓，因為下雨了，就可以播種，下雨了，農作物得以生長，他們就看到了豐收的希望。
7教師小結：詩人正是想到了這些，所以對這場春雨給了人們豐收的希望的春雨，怎麼能不喜歡，不讚美呢？讀到了這裡,詩人憂國憂民的情懷是一目瞭然了.
8．下面我們來看最後一聯。（出示課件）
“曉”是什麼意思呢？早晨的意思，那麼現在到了早晨麼？沒有，因為這句是根據眼前的這場夜雨所展開的聯想。
那麼詩人想象明天早上將會是怎樣？錦官城將會花團錦簇，萬紫千紅。那這一聯不寫雨寫花的美麗，還和喜雨的主題有關係嗎？
預設：有。這表面寫的是花，但實際上寫雨過天晴的好，由於雨水的滋潤，花才這樣美麗。
是啊，花開得好是因為有雨水的滋潤，那麼只有花兒受到了雨水的滋潤嗎？當然不是，這裡是用花來代表被滋潤的萬物。這一聯，你認為哪個字用的最貼切，生動？
預設：“溼”和“重”字用得好。因為“溼”字表現花朵帶雨的姿態，“重”刻畫水珠在花瓣上顫動欲滴的情景。
說得真好，這兩個字就寫出了詩人對這場春雨的由衷讚美，這個“重”字又與前文的“細”字照應，花重是因為雨水滋潤所致，如果是驟雨，只能花落知多少了。整個錦官城有如花的海洋，那麼，田野裡的禾苗呢？山上的樹木呢？所有大自然的一切都將是欣欣向榮的景象。
9.小結：現在大家知道這首詩的內容了吧，一起來說一說。
（春雨好像知道時節一樣，到了萬物生長的季節就應運而生。它隨著風悄悄的潛入夜裡，輕柔的滋潤著萬物。野外一片漆黑，只能看見江上漁火點點。明天早晨來看，錦官城內該是一片萬紫千紅吧。）
七、課堂總結
現在我們知道了這是一首描寫並讚美春雨的詩，“喜”字統攝全篇，表達了詩人因雨下的及時而喜悅的心情，讚美了春雨給人們帶來了蓬勃生機，給人們帶來了豐收的希望,也看到了詩人憂國憂民的一面。
八、拓展延伸
1.大家想一想，你還知道哪些與“雨”有關的詩句？
2.你還知道哪些描寫自然景物的詩句嗎？
九、佈置作業
這節課就到這裡，課後大家去多多蒐集有關描寫自然景物的詩句，從詩人眼中去看看這如花的世界。
