人教版《珍珠鳥》教學設計

山珍珠學名叫斑胸草雀，別名也叫錦花鳥、錦華鳥、珍珠鳥、小珍珠、錦花雀等。以下是小編為大家帶來的人教版《珍珠鳥》教學設計，歡迎大家參考。

教學目標

1、引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關係過程中所起到的重要作用，把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。

2、喚醒學生內心的愛，引導他們聯絡生活實際，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

3、指導學生反覆朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品位作者豐富溫柔和富有哲理的語言，提高學生對作品的感悟和鑑賞能力。

課前準備

精心製作課件。認識生字詞。讓學生收集作者和有關珍珠鳥的資料。

教學過程

一、創設情境，激情匯入

請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片，讓學生在音樂中進入文境，並暢談感想。

師匯入課文：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好生態環境。鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來了色彩和情趣，這使作家們寫出了許多充滿靈性的文章。有的作家甚至在自己的書房裡給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家。他就是作家馮驥才。

1、介紹作者

指導學生介紹。

2、介紹珍珠鳥

【設計意圖】讓學生在音樂中融入課文，激發他們的認知情趣，並要求他們利用課前查詢的資料，根據自己所關注的資訊回答問題，使他們變被動學為主動學，引導學生進一步走進作者那如詩如畫的文章中，體味人與動物相互信賴、和諧相處的美好境界。

二、自讀感悟

1、出示讀書要求

①自由讀書，通讀課文，要求讀準字音，把句子讀正確，讀流利。

②畫出自己喜歡的詞、句、段，多讀幾遍，用心體會為什麼喜歡它。

2、再讀全文思考問題

①課文中作者為鳥兒做了那了哪些事情？

②小珍珠鳥有什麼反應？

③我有什麼感受？

結合讀書情況，提醒學生注意讀書的方法，讀出自己的理解。

【設計意圖】高年級的學生已經具備了相當的自學能力，只要給學生充足自主的學習時間，學生就一定能把課文讀懂。

三、交流分享

1、交流

①啟發引導：看到大家專注的讀書情形，我知道你們一定讀進去了。是課文內容給了你們深刻的印象，還是課文語言深深地打動了你們的心呢？誰願意談談自己的想法？

②交流感受

【設計意圖】當一個人的心靈真正被觸動時，他一定想找一個機會加以傾訴，而此環節能更好地為學生提供一個平臺。並且由於問得寬泛，所以學生也會答得更加靈活。他們可能從“信賴，往往創造出美好的境界”入手，也可能從“我”對珍珠鳥所做的事談談人們應該怎樣對待大自然中的其他動物，還可能從小鳥由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我的變化過程談出自己與動物和諧相處的體會。

2、研讀

談話：好的文章每一次都會有一種新的體會、新的感覺，所以，同學朗讀課文的時候，老師建議：一要注意傾聽，聽聽他們的朗讀你是否滿意，你能否讀得更好；二要注意思考，想想聽了他們的朗讀是否增加了你對文章的瞭解，能否引起你更多的發現。

①逐段朗讀，引導交流。從語言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥的原因，作好賞析的文字記錄。

②推選有代表性的語段，合作完成品讀賞析任務。

③聽配音朗讀。

【設計意圖】力求體現朗讀、評價、討論於一體，溶理解、感悟、欣賞於一爐，針對不同的內容，採取多樣的形式，通過朗讀、評議、交流等多種手段引導學生讀悟、思辯，從而發現對文字內容與形式的個性化解讀和整體把握。

四、反思積澱

1、這篇散文之所以能夠吸引人們的目光，是因為它不僅能引起我們感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓我們通過作者細膩的描繪和樸素的文采，領略到散文的語言美。

2、你最想記住的是什麼？能說說你的理由嗎？

【設計意圖】閱讀反思是學生閱讀課文之後對閱讀過程、對自己的理解進行再思考，以進一步辨明文字的思想情感、價值取向、文化品位和藝術特色，它是個性化閱讀的特徵之一。引導學生學會對閱讀實踐的反思進行個性化的積累是提升其文化素養和語文能力的重要手段。

五、作業佈置

模仿本文，把感情容入到對客觀事物的描寫中，進行寫話練習。

【設計意圖】加深學生對本文主旨的感悟和理解，培養學生的書面表達能力。

學習目標

1、學習本課要求的13個生字。

2、領悟課文是怎麼具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的思想的

3、有感情地朗讀課文。

課前準備

1、查詢相關資料，瞭解珍珠鳥的生活習性。

2、有關珍珠鳥的掛圖和課件。

教學過程

談話匯入

今天，我們將結識一個新的小夥伴——珍珠鳥。它嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆、他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

初讀

請大家開啟書，自由讀讀課文，看看文中“哪些畫面”給你留下的印象最深刻？

這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的畫面，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

細讀

學習第一個畫面內容。

a、我們先進入展現“小傢伙爸爸、媽媽生活環境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，請學生談談感受。（學生自由朗讀3～5自然段。）

b、當學生品味到“我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什麼感受？

c、教師小結：是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

學習第二個畫面內容。

a、這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，引導學生根據課文6～9自然段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的關係”。

b、引導學生回到文字：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？（指名朗讀。）

c、讓學生體會“小傢伙神氣十足地站在書架上”的情景，引導學生想象：“神氣十足的小傢伙”什麼樣？讓我們欣賞一下吧。（指名朗讀相關文字。）

d、教師小結：小傢伙生活得多麼快樂，雖然還在遠遠地觀望，但離“我”越來越近了。

學習第三個畫面內容。

a、“我不動聲色地寫，默默享受著這小傢伙親近的情意。，’說一說這份“親近的情意”是什麼？（引導學生朗讀10~11自然段。）

b、在這看似不動聲色中，流露出“我”對小傢伙深深的情意，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小傢伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。（學生互讀這兩段。）

c、指名朗讀，並讓學生談談自己的感受。

d、教師小結：小傢伙感受到這份情意，更信任“我”；“我”也感受到這份信任，獲得無限享受。（再指名讀這句話。）

學習第四幅畫面。

a、有了這份信任，有一天，小傢伙競在我身上睡著了。這是多麼溫馨的畫面！讓我們靜靜地欣賞，讀讀書中描寫這一畫面的語句。（加背景音樂。）

b、誰來把你的感受分享給大家？（指名朗讀。）

總結

這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的感受的理解嗎？

欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什麼感受？寫一寫。

教學目標：

1、正確、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感悟“信賴能創造出美好境界”的深刻含義。

教學過程：

一、複習匯入。

1、今天，這節課我們繼續學習??（生讀課題）。

2、上節課，我們知道作者的朋友送給他一對珍珠鳥，他非常關愛它們。在自己的書房裡，給它們安了一個溫馨而又安全的家。

（這是課文的第一段，既是事情的交代，又是下文的襯托和對比。在複習時，也要提一下。）

二、學習3－6自然段。

1、學習第3自然段。

過渡：三個月後，伴著一聲尖細而又嬌嫩的叫聲，“我”猜到它們有雛兒了。（板書：雛兒）作者看到小珍珠鳥的時候，是怎麼樣的？請同學們開啟書本。

（1）由輕聲讀讀課文第3自然段。找一找描寫小珍珠鳥的句子。

（2）交流，指名讀。

（3）品讀。可愛的小傢伙被“我”發現時的'情景非常有趣作者描寫時用幾個動詞，非常準確、形象。

想一想，“探”是什麼意思？能換成伸嗎？從“探”中你體會到了什麼？誰能給大家學學那小腦袋“探”出來的樣子！

齊讀。多麼可愛的小傢伙！作者已經深深地喜歡上了它，讓我們在朗讀聲中表達作者對小珍珠鳥的喜愛之情吧！

2、學習第4自然段。

過渡：過了幾天，這可愛的小傢伙開始活躍起來了。起先，它在哪些地方活動？

（1）看錄影，聽錄音朗讀。

（2）自由讀。請同學們讀讀第4自然段，在活動的地點下面打圈。

（3）同桌交流。用“起先……漸漸地……後來……”把珍珠鳥活動範圍的變化連起來說一說。

（4）討論。這個小傢伙開始時只敢探一探小腦袋，現在它怎麼變得越來越膽大地和我接近呢？

（5）小結。是的，作者多麼像一位慈愛的父親，呵護著自己的孩子，所以小傢伙的膽子變得越來越大，也越來越和作者親近了。

（第4自然段，是課文的重點。採用總分總的思路進行教學，層次很清楚。理解也有一定的深度，不僅要引導學生弄清小傢伙怎麼一步一步親近作者，也啟發學生理解它為什麼能這樣做的原因。）

3、學習第5自然段。

（1）默讀。你從這一段中體會到了什麼？

（2）討論交流。

（3）指導朗讀。個別讀，齊讀。

（第5自然段，從文章的結構上看，是一個過渡。內含的意思是講，小珍珠鳥對“我“已有了很深的感情。整天都在“我”的身旁。）

4、學習第6自然段。

過渡：有一天，在“我”的書房裡出現了一個非常動人的情景。是一個怎樣的情景呢？

（1）看圖。在這幅畫面中我們看到了什麼？

全班交流。

（2）想像。這小傢伙睡得好熟呀！它把“我”的肩頭當作了什麼？

（3）老師請你來給這幅畫加一個題目，可以是一個詞或一句話。

（4）齊讀。多麼美好的一種情境啊，情你們有感情地朗讀。

5、小結。

（這一段，共4個自然段。一個自然段，寫了一個意思。採用分分總的教學思路是可以的。）

三、學習第7自然段。

過渡：正因為“我”對小珍珠鳥的寬容、關愛，才贏得了小珍珠鳥對我的信任，它才會在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在這美好情境中的“我”不由自主地發出了這樣的呼喚——（生讀）

1、引讀後，板書：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”。

2、改變句式。能把這個句子換個說法嗎？

3、小結。是的，“信賴”就是彼此的關愛、彼此的寬容、彼此的信任、彼此的尊重。讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人。

四、總結全文。

今天，我們在作家馮驥才的書房裡目睹了一幅人鳥相親的情境，這是信賴創造的美好境界。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家的書房裡，在世界的每一個角落裡，人與動物之間，人與人之間，人與自然之間，國家與國家之間都能在自由的天空下創造出美好的境界。

五、作業。

1、背誦最後四個自然段。

2、請你用“有了信賴，就會。”的句式，寫一段話。

（《珍珠鳥》是著名的作家馮驥才寫的散文。文章的內涵很豐富，儘管作者在文末用“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”一句話點明瞭中心，但是文章仍給讀者留有很大的想象空間。王小菊注意了這一點，她作了深文淺教的嘗試。

她在教學中，先引導學生弄清事情的情節，在啟發學生探究下面的問題：小珍珠鳥怎麼會越來越膽大地和我接近呢？這是因為作者像一位慈愛的父親，呵護著自己的孩子，所以小珍珠鳥信賴他了。文章理解到這一步，還沒有停止。在總結全文時，又作了提升。由個別的，聯絡到一般。

公開課、研究課，應該選擇有一定深度的課文，具體研究一兩個問題。這樣，才能不斷提高自己處理教材的能力，不斷地提高自己的研究能力。）