《桂花雨》教學設計[錦集15篇]

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的《桂花雨》教學設計，希望對大家有所幫助。

《桂花雨》教學設計1

教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。

教學重難點

引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的情感。

教學時間 ：2課時

教學過程

第二課時

一、 複習匯入

同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，做到了將課文讀通順流暢，瞭解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？

搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事，現在就讓我們隨作者一起走進童年去感受一下吧。

(板書：搖花樂)

二、體會“搖花樂”

師：請同學們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。

生自由交流以下內容。(在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯絡上下文來說體會)

1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

（“老是”“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的嚮往程度.能抓住關鍵詞語說出自己的體會真好。能把你的體會帶進去讀一讀嗎？瞧你急的，師示範讀母親的話)

2、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花樹使勁地搖。

（兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。 “使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能瞭解，才能體會。正所謂“兒童解得搖花樂”。 3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什麼？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會有什麼樣的感受呢？於是我會情不自禁地喊。假如是你，你也會這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的讚美。我們每個人都讀出了自己的一份美美的收穫。這桂花雨多香呀！課文裡還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。

（板書：桂花雨 香）

1、桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）

2、桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香裡的。

3、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）

4、母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。）

師小結：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗淨的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了整個宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。）三、感悟“思鄉情”

師：沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文裡找一找，讀一讀。說說你的體會。

學生自由交流的重點：

(1)於是父親詩興發了，即時口占一絕。（父親用詩表達了一份豐收之樂）

(2)可是母親一看天上陰雲密佈，雲腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為大家都用桂花來做糕點，而桂花是母親分給鄉親們的。母親樂嗎？讀讀原作，再來說說你的體會。因為母親不希望桂花被颱風吹落，沒有辦法送給鄉親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉情。母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂。）

(3)全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡。（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）

師：許多年後，我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”你現在知道母親為什麼這樣說了嗎？

仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”的句式，讓學生說一句話。（如，外地的環境再好……外地的生活再舒適……）

引導學生體會母親對家鄉的熱愛和懷念之情。

師：故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

（1）這裡的水真甜，她會說：

（2）這裡的橘子真紅，她會說：

（3）這裡的人真好，她會說：

（4）十多年後，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：

四、小結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的`桂花雨飄落在我們的心間。

教學反思：

從文字入手，引導感悟，聯絡自己實際生活，增加體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點時，讓學生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點字詞，通過表演感悟，作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴，學生從文字中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發自己對生活的感悟。

師：我是那麼愛搖桂花，母親也是很愛家鄉桂花，一起讀一讀母親的話“這裡的桂花再香……”說說你讀懂了什麼？

生：我前後連起來看，前面寫“桂花盛開的時候，不說香飄十里……”

師：你的想法真不錯，你還能聯絡上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉的更香，那為什麼母親要說家鄉的香呢？

生1：熱愛家鄉

生2：對家鄉的桂花印象太深了。

師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉明”啊。

反思：學生能聯絡上下個文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時，也就是通過景物描寫來體驗眷念故鄉的時候，情感還不到位。學生只是籠統的說是熱愛家鄉，思念家鄉，並沒有發自內心的感受到作者的思想情感。

《桂花雨》教學設計2

設計理念

本文教學時力求體現“以人為本”的思想，在師生、生生對話交際的過程中進行。教學中充分考慮文字的特點，教學時緊扣課文的語言，讓學生在文字與情感中走個來回。憑藉文字，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文字語言轉化為會運用的“活”的語言。

整節課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉情、思故鄉四個板塊，因勢利導，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、寫、說的訓練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉情，纏繞絲絲縷縷的思鄉之情。

教學目標

⒈知識和能力

自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。能想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

⒉過程與方法

咀嚼重點詞語，理解文字內涵；藉助情境對話，想象搖花的快樂；通過寫話，體會作者內心的思想感情。

⒊情感態度與價值觀

體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和思念家鄉的思想感情。

教學重點

體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念

教學難點

體會母親說的“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”所表達的感情。

教學準備

製作多媒體教學課件

教學時間

1課時

教學流程

一、瞭解桂花，匯出課題，簡介作者

⒈（出示課件桂花）同學們，這是什麼花？——桂花（師板書：桂花）：課前同學們已經瞭解過桂花，現在誰來向大家介紹一下。

⒉今天我們要學的課文就叫————桂花雨（板書：雨齊讀課題）

大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什麼？

⒊師：（課件出示簡介）同學們，有這樣一位作家，名叫琦君，她是浙江溫州人，12歲隨父親來到杭州，60歲移居美國，她一生漂泊，84歲才回到故鄉溫州，就是這樣一位八十多歲的老人，久久難忘家鄉的桂花，久久難忘和我們小朋友一樣年齡時感受過的——生齊讀課題《桂花雨》。

⒋師：今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的桂花雨。

二、初讀課文，整體感知，初聞桂花

⒈自學要求：

師：現在請同學們自由大聲的朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，再想一想桂花的什麼讓作者久久難忘？

⒉交流，整體感知：

教學預設：桂花香、搖花樂、花雨美、母親對桂花的關注、桂花茶、桂花糕等

⒊引出重點：

那麼在這麼多的難忘中哪個畫面在琦君的腦海中久久揮之不去的？

教學預設：搖桂花，下桂花雨的情景

⒋初聞桂花香：

的確，那是發生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來讀讀這句話。課件出示句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。

⑴讀完這句話，你感受到了什麼？（板書：花香）從哪些詞感受到？

⑵通過個別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。

⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（課文指桂花的香氣濃郁，向四周瀰漫，村子像被泡在桂花的香氣裡似的。）

⑷如果你是琦君的鄰居，你有什麼感受？

教學預設如下，教師適時引導如：聞著花香，你想幹什麼？如果那時你在吃飯，你覺得——

（我覺得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些來泡泡茶。如果我在吃飯，我覺得飯也香了。我覺得我的人也香了。我覺得琦君家桂花的香味讓村裡的人都分享到了。我想去搖桂花。）

⑸再次齊讀讀這句話。

〔設計意圖〕浸在桂花香裡，說明香味太濃了，整個村子都瀰漫著濃濃的桂花香味。教師通過理解詞義，品味解讀，想象感受，朗讀體味的方法讓學生彷彿身臨其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。

三、自讀自悟，區域性深究，浸染桂香

⒈體驗快樂

⑴自學品讀。師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，她多麼想快點搖桂花啊！讓我們讀讀搖桂花這一部分（請大家默讀第五小節），找一找，劃一劃哪些句子能感受到“我”當時的迫不及待。

⑵交流句子。

課件出示：

搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑶師生演一演，情境對話，體會到“我”當時的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

⑷走進這場桂花雨，齊讀這段話

課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑸師生對話體驗情感：

①師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什麼一樣落下來？

教學預設：（桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）（桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）（桂花就彷彿是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）（桂花就如一隻只飛舞的蝴蝶，小花落滿地，地上就如鋪了金子一般。）

②師：紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們——

③師：此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什麼感受？

教學預設：（桂花輕輕落在頭髮上，像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊！）（桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊）（桂花落滿一身，我就像天宮裡的花仙子，我有一種飄飄欲仙的'感覺，這使得我不禁想起月宮裡的桂花樹。）

④師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？

課件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（快樂、激動，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛、陶醉）

⑹齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

⑺想象說話：天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小夥伴們蹦跳著，歡笑著，展現在我們面前的是多麼美麗而又溫馨的畫面。同學們，簡簡單單的3個字，搖啊搖，搖出了什麼？板書：快樂

課件出示說話：我們抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，搖出了。

教學預設：搖出了朵朵完整、新鮮的桂花，搖出了清香迷人的桂花雨，搖出了滿頭滿身都是桂花香氣的人們，搖出了一杯杯飄散桂花香氣的清茶，搖出了一塊塊浸在桂花香中的糕餅，搖出了童年的歡樂和喜悅，搖出了故鄉的親切與溫馨，搖出了童年時代的樂趣，搖出了快樂心情，搖出了童真，搖出了對桂花的喜愛。

〔設計意圖〕“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師採用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領會其精妙所在。

⒉感受鄉情

⑴師：就這樣搖呀搖，讓前後十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚揚地搖落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡。

課件：全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡。

⑵品讀“全年”“整個村子”

師：同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子裡種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣裡呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據來說一說。

生：桂花搖落以後，挑去小枝小葉，晒上幾天太陽，收在鐵盒子裡，可以加在茶葉裡泡茶，過年時還可以做糕餅。

師：炎熱的夏天，喝上一杯涼涼的桂花茶，頓時心曠神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒著熱氣的桂花茶，——

生：我們用桂花泡茶，一年四季都喝，我們可以做做桂花糕，在燒菜時灑點桂花，做糕點時放點桂花。

師：除了泡桂花茶，做桂花糕，還可以幹什麼？一年四季都可以享有，怪不得琦君說——你來讀

師：只有琦君家的院子裡有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？說得真好，村子裡的每一個人都可以分享，所以說，全年——。

人人都可以泡上一杯濃濃的桂花茶，這香真是沁人心脾，男同學讀——

過年時家家戶戶都可以嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香脣齒留芳，彌久不散，一起讀——

這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣裡，更是沉浸在了——（濃濃的鄉情）裡。板書：鄉情

〔設計意圖〕由“浸”字帶動全句，通過品讀詞語，激情引讀等方式，讓孩子們感受到桂花永遠香在人們的心裡。它的香，已不受季節的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。

四、走進作者，昇華情感，品悟鄉愁

⒈提出矛盾處，引發認知衝突。

難怪，背井離鄉時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，（引讀出示母親的話）：

“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”補充滿覺隴資料感受杭州小山上的桂花香。

⒉讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”其實母親也道出了我的心聲，這家鄉院子裡的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香裡還蘊涵著我和母親許許多多的情感，那你說香的還有什麼？（快樂，鄉情，記憶，思念等）板書：思念

⒊寫話練習，多少年來，琦君漂泊他鄉，可家鄉的桂花總是讓她魂牽夢縈，難以忘懷，又是一箇中秋節的夜晚，皓月當空，琦君又想起了什麼，請拿起你手中的筆寫下來。

（課件出示，並伴有音樂。）又是一箇中秋節的夜晚，皓月當空，琦君。

師小結：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念。

⒋走進內心，昇華情感

（音樂響起）正如她在另一部作品《煙愁》中所說：（師深情訴說）

課件出示：每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？

師：的確，正是因為對根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉。看到故鄉的一草一木，不禁淚水漣漣。其實琦君她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在——她的心裡）

〔設計意圖〕抓住母親說的話，在矛盾衝突中來體會桂花香的豐富內涵，感受作者的思鄉之情，並通過寫話練習把情感推向高潮。最後適時地補充作者的一段直抒胸臆的思鄉語段，在濃濃的思鄉情中結束這堂課的教學。

五、板書設計

桂花雨

花香

鄉情思念

快樂

六、作業設計

課後你們可以寫一寫童年的趣事，也可以看看有關琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。

《桂花雨》教學設計3

教學目標

1．理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．概括課文中心思想，練習分清課文主次。

3．學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學重點

1．理解父親讚美花生的話的深刻含義。

2．練習根據課文的中心，分清主次。

教學難點

理解父親讚美花生的話的深刻含義。

教學時間二課時

教學設計

第一課時

　　一、教學目標

（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清課段落，概括段落大意。

（三）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

　　二、教學重點

（一）理清課文段落，概括段落大意。

（二）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

　　三、教學難點

理清課文段落，概括段落大意。

　　四、教學過程

（一）揭示課題，簡介作者。

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

（花生）

2．出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。

（板書：19．落花生）

（二）檢查預習

1．填寫生字表

本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。

“闢”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分並掌握

“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”

“慕”字下面是不是

2．查字典並結合課文內容解釋詞語。

解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯絡上下文準確地理解詞

語在具體語言環境中的意思。

可惜：值得惋惜。

開闢：開拓發展。

翻地：用犁、杴等翻鬆田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

收穫：取得成熟的農作物。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

（三）理清課文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯絡課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2．教師範讀課文，學生思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。

3．給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收穫節，併為過收穫節做了準備。

第三段（第3自然段到最後）寫吃花生時的議論。

分段時鼓勵學生髮表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什麼分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最後都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收穫節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。

（四）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

（五）作業。

1．抄寫生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文。

附：板書設計

第二課時

　　一、教學目標

（一）理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

（二）概括課文中心思想，練習分清課文主次。

（三）練習用“居然”“成熟”造句。

（四）有感情地朗讀課文。背誦課文最後四個自然段。

　　二、教學重點

1．理解父親讚美花生的話的深刻含義。

2．練習根據課文的中心，分清主次。

　　三、教學難點

理解父親讚美花生的話的深刻含義。

　　四、教學過程

（一）複習檢查，引入新課。

指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。

（二）學習課文第一段，理解內容。

1．各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什麼？再寫什麼？

（先寫種花生，再寫收花生）

（板書：

（一）種花生收花生）

2．課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什麼？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

3．“居然”寫出了什麼？在這裡起什麼作用？

（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收穫沒有把握。沒過幾個月收穫了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）

4．練習用“居然”造句。

學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然”型別的句子。

（三）學習課文第二段，理解內容。

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

花生居然收穫了，一家人準備過一個收穫節。

（板書：

（二）母親的建議）

（四）學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（板書：

（三）嘗花生議花生）

2分角色朗讀課文，討論回答思考題。

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地裡。）

（板書：兄妹們議花生父親議花生）

3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

（板書：花生桃子石榴蘋果）

（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）

（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的）

教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地裡”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。

（板書：果實理在地裡鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）

（2）思考：花生的果實長在泥土裡，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鑽進土裡不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什麼？

（這是它們各自的生長特點）

（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？

（不求虛名，默默奉獻，樸實無華）

（4）練習用“成熟”造句。

“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段；一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。

（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？

（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指導學生背誦。

“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。”

（板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實用）

4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪裡看出的'？讀出有關的句子。

（1）出示投影片，填空，指導背誦。

“人要做的人，不要做，而的人。”

（2）你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

（3）小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；

讚揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

（4）齊讀全文最後一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什麼作用？

（第一句講過收穫節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收穫節上的收穫之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。）

5．背誦課文最後四個自然段。

（五）練習根據課文的中心，分清主次。

1．結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

（課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

2．從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？

對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關係有比較具體的體會。

（板書：略寫詳寫）

3．這篇課文的重點是過收穫節，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

（六）有感情地齊讀課文，體會課文的思想內容及寫作特點。

（七）總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

（八）作業。

1．用“居然”“成熟”造句。

2．背誦課文。

《桂花雨》教學設計4

教學目標：

1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

3、在體悟文章情感的基礎上創作小詩，練習寫作。

教學重、難點：

1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情；

2、想象課文描寫的情景，小詩創作。

教具準備：

電腦課件、小詩創作作業紙每人一份

一、談話匯入。

（課前欣賞桂花圖片，吟誦描寫桂花詩詞）

1、剛才讀了那麼多的描寫桂花的古詩，真讓人回味無窮，這節課呢，讓我們繼續走進著名作家琦君筆下的《桂花雨》。

2、作者小時候，最喜歡桂花。喜歡桂花的什麼呢？（板書：桂花香、搖花樂）

3、是呀，作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒，它不與繁華鬥豔，更是因為那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。 “搖花樂”樂在哪裡呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什麼樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，同作者一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

二、感受“搖花樂”

1、請同學們自由朗讀課文第3自然段。想想從哪兒感受到作者那麼地喜歡搖桂花，從中獲得了無窮的快樂。用波浪線畫出體現“搖花樂”的句子。對於那些你感受較深的詞語也可以圈圈點點，適當做些批註。

2、討論交流（課件出示幾個句子）

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

討論點：

a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那麼喜歡搖桂花，盼著搖桂花。

b、注意這句話後面的感嘆號，體會作者心情的急切。

c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？

（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花樹使勁地搖。

a、把握幾個動詞“幫著”“鋪”“抱”“使勁地搖”

b、由這幾個動詞你眼前出現了一個怎樣的小姑娘呢？（說說表情和動作）

c、指導朗讀，讀出這種快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的'畫面。

（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

a、此時桂花落在你的頭上、脖子裡、身上，是怎樣的情景呢？你又會有什麼樣的感受呢？讓我們閉上眼睛想象一下。（音樂起）

b、學生漫談各自的想象的情景與感受。

c、指導朗讀。

(a)想一想，如果是你，你會怎樣喊？

(b)現在我們大家就這樣來喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!

（現場作詩：搖啊搖搖落點點的金黃伸出手 接一片濃濃的香）

過渡：這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎麼能不興奮快樂呢。感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？（父母）

（4）指名讀（出示課件，點選“洗淨、撮”出現紅色）

母親——洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。於是父親詩興發了，即時口占一絕 “細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

a、寫母親動作的詞“洗淨”“撮”說明什麼

b、你從父親的詩中讀出了什麼呢？（課件單獨出現父親的詩）

c、搖桂花，搖出香，搖出樂，搖的花雨繽紛，搖的好夢連連。

過渡：搖桂花給我和我的家人帶來了無窮的快樂，還有什麼人也樂在其中呢？ （5）指名讀第4自然段，

a、 課件出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

俗話說，好花不常開，再好的花兒都有謝的時候，為什麼這裡的桂花全年都香呢？看來不僅僅是指桂花本身的香了，那是什麼的香呢？

引讀：原來勤勞能幹的家鄉人在搖落桂花以後，全家動員，先

然後 ，再 。桂花晒乾了就 。收藏好的桂花可以 ，可以 ，過年時還可以 。

b、說到這兒啊，老師又有了幾句詩，你們想不想試試？

創意填空：

搖啊搖 搖啊搖

搖出 搖出

喝一口 嘗一口

三、體悟“思鄉情”

作者十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這給他帶來童年快樂的桂花樹，每次作者從外地回家時，總要給愛桂花的母親捧上一大袋……

1.[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”

a是外地的桂花不香嗎？

b那麼為什麼就比不得家鄉舊宅院子裡的金桂呢？（學生回答，相機板書：思鄉情）

C、故鄉的桂花雨，是母親珍愛的。現在讓我們假設作者在外地打電話給母親，他在電話裡說：

（1）這裡的水真甜，母親會說——

（2）這裡的人真好，母親會說——

（3）十多年後，作者來到了國外定居，她說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說——

2、古詩詞交流

a、再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂啊！哎，正如杜甫詩中說的那樣露是——今夜白，月是——故鄉明，你還知道其他的表達思鄉之情的詩詞嗎？

b、學生交流。

C、聽了你們的朗誦，我更能體會到母親那濃濃的思鄉情了。讓我們再來讀讀母親的話吧。

d、我想當母親想起家鄉的桂花樹，想起那勤勞純樸的家鄉人，一定會忍不住——熱淚盈眶。說到這兒，我也忍不住想做一首小詩了，你想不想試試呢？

3、母親對故鄉充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢？所以作者說——

（出示）：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”

想象一下，作者此時眼前會浮現出怎樣的情景，耳邊又會響起什麼聲音呢？

試著作小詩：

搖啊搖

搖出

哦

的童年時光

搖啊搖

搖出

哦

的故鄉

四、評價結課。

今天我們跟著作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，和他一起感受了童年的搖花樂，還因此作了一首不錯的小詩呢！(展示全詩)

《桂花雨》教學設計5

教學目標

1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香

飄十里”等詞語，並用聯絡上下文等方法理解詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3、根據學習提示自讀自悟，與同學交流讀書感受，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。教學重點和難點

重點：通過文字朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念

難點：體會母親說的“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”所表達的感情。課前準備：課外查閱資料，瞭解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等，教學課件。

教學方法：自讀自悟法

朗讀法

品析法

講讀法

小組合作討論法教學時間：一課時過程預設：

一、匯入課題

播放桂花的圖片

今天，我們來學習有關桂花的一篇課文，板書課題。

二、檢查預習情況

1、檢查生字：籮

杭

2、檢查詞語：姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄

三、整體感知

快速讀一遍課文，想想課文圍繞桂花寫了哪幾件事？

交流後板書：愛桂花

搖桂花

思桂花

四、品讀，悟“我與桂花情”：

讀課文1—2自然段，品“獨愛桂花”：

讀第二段，你從哪句話可以看出“我”獨愛桂花？交流後明確：可是，桂花的香氣，太迷人了。

五、品讀“搖花樂”：

1、在課文3—6段中，找出搖桂花的句子

2、反覆讀這些句子體會搖桂花的快樂

3、點撥重點句子：

① “搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問……”從“總是”“纏”這些詞中，你讀出了什麼？

② “這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨！”

4、再讀這些句子，再次體會搖桂花的快樂

5、桂花紛紛落下來，小姑娘抬起頭來，看啊，看啊，那桂花是怎麼樣的？看圖，想象：你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，聞到了什麼？

6、桂花給“我”帶來哪些快樂？

六、再品，悟“母親與桂花情”：

1、杭州的桂花是很有名的，作者也曾採過杭州的桂花回家“可是母親說：‘這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。’”（出示句子，朗讀）你認為是這樣嗎？

2.討論：是杭州的桂花香還是家鄉的院子裡的桂花香？請瀏覽全文，找找理由，說說你的看法。

學生讀全文後一種看法是：家鄉院子裡的桂花香。理由：課文第二、三自然段有這樣的句子：（1）、可是，桂花的香氣，太迷人了。（2）、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花的香氣裡。

教師引導：這些句子裡，哪個字突出的說明了桂花的香氣呢？品析“浸”字：“浸”字說明香氣不是一縷，而是瀰漫在空氣中，人們就像浸泡在桂花的香氣中。

教師小結：看來，家鄉的桂花的確比杭州的桂花香啊！

學生的第二種看法：杭州的桂花比家鄉院子裡的香。理由：作者寫家鄉的桂花

（1）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花的香氣裡。

作者寫杭州的桂花

（2）杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

點撥：家鄉的桂花樹只有一棵，而杭州小山上全是桂花樹，香氣當然要勝過家鄉院子裡的桂花了。

教師引導：同學們讀書時注意了有關詞語，並認真品味，不錯！看來，桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的.桂花因為多。更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，而母親也是用鼻子來分辨香氣的嗎？

明確：母親對家鄉的桂花有感情，她是用感情來分辨香氣的，就像俗話說的，東西是自己的好。

母親每年聞著院子裡的桂花香，關注桂花，收穫桂花，體驗捉饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品······桂花已經成為母親生活重要的部分。從中，我們不難看出，家鄉的桂花在母親心中的分量。

3、引讀：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”

4、全班齊讀最後一自然段，再次感受作者的情感。

七、想象寫作：

桂花雨讓作者想起家鄉，童年時的哪件事也讓你想起了家鄉呢？寫一個片段

八、推薦：

琦君散文集《桂花雨》、魯迅《朝花夕拾》林海音《城南舊事》

板書設計：

愛桂花

香氣迷人

搖桂花

充滿歡樂

思桂花深埋心中

《桂花雨》教學設計6

學習目標

1.學會“籮、杭”2個生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文.

3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.

4.培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情.

課前準備

1.按要求預習課文，自學生字詞.

2.查詢有關桂花的資料.

3.課件

教學過程：

一、揭示課題

1.複習引入

上節課，我們認識了一位華僑老人，傲雪而立的梅花寄託了這位老人對祖國的無盡思念。現狀正值中秋前後，還有一種花也裝點起我們的生活，它就是——桂花

2.提起“桂花”你會想到些什麼？（連結生活與積累的古詩詞）

3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香，就會想起那一場場“桂花雨”板書課題

4.讀題質疑

二、品析開頭結尾

1．接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什麼樣的？課文哪句話點了題。

2.交流：（1）文中描寫桂花落的語句。 課件

（2）結尾的句子。課件 師點撥：文末點題是寫作常用的方法，可以使文章結構更完整，要學會運用。

（3）結尾的寫法值得我們學習，那麼開頭一二節呢？

A.採用對比的方法，突出對桂花的喜愛。舊知牽引——《桂林山水》課件

B.讀了這段語句，你能用合適的AA式疊詞補充這段文字嗎？課件詞語手冊P36

點撥：疊詞往往能更生動地表情達意，富有童趣，習作中有意識地加以運用。

3.那麼，文中是什麼使我“又”想起了故鄉同年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

課件出示母親的話

三、品悟重點句，輻射全文

1.“這裡”指哪裡？課文哪些句子在描寫杭州的桂花香？哪些句子在描寫家鄉的桂花香？

2.讀這兩段語言，你覺得杭州的桂花比不上家鄉院子裡的桂花嗎？

3.為什麼母親說“這裡的桂花再香也比不上家鄉院子裡的`桂花”？（哪些方面比不上）

（1）第三節：關注桂花、饋贈桂花的快樂。（類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什麼兩樣，但感情不同）

（2）第四節：桂花給鄰居帶來的香甜。

（3）第五節：收穫桂花的快樂——板書：搖花樂 桂花雨 指導感情朗讀。

（4）第六節：吃著這些桂花做的食品，喝著桂花茶。香甜四季，香甜了人們的生活。桂花成了母親生活的一部分，生命的一部分。家鄉院子裡的桂花融進了母親的情感，僅僅是母親的嗎？

4.再讀課件“於是，我又想起……”你還讀懂了什麼？（又一次）

作者僅僅為了寫搖花樂、桂花雨？板書：思鄉情。

四、閱讀延伸，品讀同題材文章。

同步中的《故鄉路》

板書： 桂花雨

搖花樂——桂花雨

思鄉情

《桂花雨》教學設計7

桂花雨教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.透過語言文字，體味桂花雨的“香”和作者童年的“搖花樂”。

3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯絡生活實際，談談對課後練習4中“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”一句話的意思。

教學重難點：

重點：體會作者“搖花樂”。

難點：體會母親說的“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”所表達的感情。

教學準備：

課件

教學過程：

一、談話激趣，讀題設疑。

1.談話：金秋十月，桂子飄香。桂花是江南最常見的一種花，它走進了許多的詩篇，也走進了作家琦君的童年生活。今天我們繼續學習11課：《桂花雨》，請大家再來讀一讀課題。

2.讀了課題，你最想知道什麼？（桂花雨是怎樣的？）

二、初識“桂花雨”。

1.同學們快速瀏覽課文，看看誰能用文中的語句找到這令人嚮往的“桂花雨”？

出示：

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

指生讀、男女生互讀。（老師在學生朗讀的過程中，注意引導學生讀出三個“感嘆號”的語氣。）

讀了這句話，我們明白了這是一場怎樣的雨？（生答。板書：飄香的雨）

2.設疑：同學們，下面，就讓我們用心去讀讀課文，要求：看看自己能不能發現課文中描寫“桂花香”的語句呢？

3.學生讀書，老師巡視指導。

三、賞讀“桂花雨”。

1.學生交流文中描寫“桂花飄香”的語句。

2.品詞析句，重點指導。

出示：

（1）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。

品讀“浸”。

①當你讀這句話時，哪個詞突然冒出，給你留下深刻印象。

②好好品品這個“浸”字，輕輕讀，慢慢讀，讀出“浸”的味道來。

③蘇州的桂花公園的桂花香飄十里，為什麼家鄉的桂花不用“飄”呢？用上“飄”讀讀。想想為什麼？

（老師引導學生說出：用“浸”能體現出桂花的香氣，更能體現出桂花香氣散發的地方更多。）

擴充套件訓練：

①在農田勤勞耕作的人們，遠遠的就能聞到——

②剛剛放學，走進村子的孩子們，此時此刻，他們——

③遠在村口池塘邊垂釣的老者，也能——

老師引導學生再來讀：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。

（2）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

①朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香脣齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——

②教師指導：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，瀰漫四方，人們沉浸在花香裡；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香裡似的，人們被這濃濃的.花香給深深地陶醉了。讀好“浸”字，你就能進入花香的境界了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

3.過渡：桂花成熟的時候，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。同學們，如果任它開過謝落在泥土裡，尤其是被風雨吹打下來，那就是溼漉漉的，香味就差多了。所以，（老師引讀）——

“搖桂花”對我是件大事，所以老師纏著母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

出示：

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）是呀！這就是奇妙的桂花雨。你們想讀讀這個句子嗎？（朗讀指導）

（2）下面，老師帶你們一起去欣賞“桂花雨”。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂擴充套件吟誦：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（3）聽著聽著，你彷彿看到了什麼呀？指生回答。

（4）此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香裡了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上、脖頸裡、鼻尖上這香噴噴、金燦燦的桂花雨落在你們身上，你們想說些什麼嗎？

（5）教師引導：這僅僅是一場“香氣撲鼻的雨”嗎？這還是一場什麼樣的雨？

（指生回答：開心、快樂、美好等等，師板書：快樂的雨）

（6）讓我們帶著這種快樂，再來讀這句話。

6.這情景多浪漫，多快樂啊，不但感染了作者，還感染了父母親。父母親是怎麼做的?

①師：母親洗淨雙手，父親點上檀香，父母對桂花是如此的虔誠和敬重，這一切是那麼富有情趣。於是，父親詩興發了，即時口占一絕：

出示：

細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

②你知道這首詩寫了什麼嗎?(父親用詩的形式寫出了“搖桂花”的情形以及桂花給一家人帶來的快樂)下面，我們來學著父親的樣子吟一吟這首詩吧。

四、回味“桂花雨”。

1.過渡：桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文第五自然段。

出示：

可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂。”

你感受到了什麼？難道是異地的桂花不好嗎？

（引導學生理解，課文中作者的母親因為對家鄉有著特別深厚的感情，她已經不是在用嗅覺來區分，而是用感情，用真心體會著桂花的香氣。）

2.指導朗讀：讀這句話時，要讀出母親的什麼感情？

3.母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我。母親難忘，我更難忘，難忘家鄉的桂花，難忘家鄉的親人和朋友，難忘家鄉的一切。

4.教師朗讀《煙愁》後記片段：

每回我寫到我的父母家人和師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生用不再寫，然而，這怎麼可能呢？

5.教師小結：作者對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓她魂牽夢縈呢？思鄉的情結象桂花的香氣一樣濃郁，不僅溢滿滿在作者的心中，還溢滿在我們大家的心中。

6.讓我們飽含深情的朗讀：

出示：

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（板書：思鄉的雨）

五、總結昇華——記錄美麗人生。

老師談話：

原來，作者寫桂花雨，其實是記錄美麗的人生。童年生活裡那場紛紛揚揚的桂花雨、那陣陣飄逸的桂子芬芳，都化作了一份思鄉情永遠地縈繞在作者心中。鄉情難忘、童年難忘。桂花雨是飄香的雨，是快樂的雨，更是思鄉的雨，讓那場美麗的桂花雨永遠飄落在我們心間，讓我們拿起手中的筆記錄下那令人難忘的搖花樂吧。

六、佈置作業：

1.小練筆：以《搖花樂》為題，寫一段話。

2.課外閱讀：

琦君女士的作品《細雨燈花落》《讀書與生活》等書

《桂花雨》教學設計8

教學目標：

1、認識“籮、杭”這兩個生字，會寫“懂、蘭”等10個生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。

3、朗讀課文，聯絡上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情趣。

教學重點：

有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。

教學難點：

在朗讀課文的基礎上，聯絡上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情感。

第一課時

一、激趣匯入。

同學們，我們學過李白的詩《靜夜思》（出示課件2），我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉之情。是啊，人們往往把思鄉之情寄託於一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉之情寄託於“桂花雨”的吧！（板書：桂花雨）（出示課件3）作者簡介：琦君（1917—20xx），名潘希真，浙江溫州市甌海區人。有散文集、小說集及兒童文學作品40餘本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。

【設計意圖：運用詩歌匯入，既能複習學過的知識，又能激發學生學習的興趣。】

設計意圖：設計這個環節，有利於增加學生的文學常識，提高學生的文學修養。】

二、初讀課文（出示課件4）

1、學生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，並藉助工具書理解其含義。

2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉的'思念之情。

三、整體感知

1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事？主要寫了一件什麼事？我們可以把課文分成幾部分？（出示課件5）

2、小組交流、討論。

師：請同學們展示交流、討論的成果。

過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分：（出示課件6）

第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子。

第二部分具體回憶了家鄉院子裡桂花開放的情形，細緻地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。

第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉的院子裡的桂花比較，再次表達了對家鄉的熱愛和懷念。

過渡語：這篇課文主要寫了一件什麼事？

（出示課件7）課文主要寫了“搖桂花”這件事。

（板書：愛桂花——搖桂花——思桂花

【設計意圖：設計初讀課文這個環節，既能鍛鍊學生的學習能力，又能鍛鍊學生的總結能力。】

四、從具體事件入手，詳細把握課文內容。

師：請同學們帶著這些問題認真閱讀課文。

1、作者寫愛桂花，喜愛它的什麼？

2、作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什麼？裡面包含了怎樣的感情？

3、作者又是通過哪幾件事體現思桂花的？

生答，師總結

板書：

愛桂花——喜歡它迷人的香氣

搖桂花——桂花盛開，香氣四溢

搖落桂花，如雨飄下

一年四季，香甜生活

充滿歡樂

思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花

又現故鄉桂花情

深埋心中

四、作業佈置。

1、聽寫本課生字。

2、收集有關“鄉愁”的句子。

【設計意圖：整體感知課文，有助於幫助學生整體把握課文內容，小組交流討論，有助於提高學生參與度，提高學生興趣。】

課堂作業新設計

一、讀拼音，寫字詞。

1、我非常喜歡lánhuā（），喜歡它那優雅的外形，幽幽的香氣。

2、這個賣dàbǐnɡ（）的pó po（）非常慈祥。

3、你越動，它就chán（）得越緊。

二、寫出下列詞語的反義詞。

1、我喜歡的是桂花。（）

2、桂花一開，母親就開始擔心。（）

3、搖下來的桂花朵朵完整、新鮮。（）

三、用加點的詞語造句。

只要不來臺風，我就可以收幾大籮。

_________________________________________________________

搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”

四、下面沒有在文中出現過的事是（）。

A摘桂花B搖桂花C思桂花D撿桂花

【答案】

一、1、蘭花2、大餅婆婆3、纏

二、1、厭惡2、放心3、殘缺

三、只要我們保護環境，大自然就會給我們許多驚喜。

她心地善良，所以她經常幫助別人。

四、A

《桂花雨》教學設計9

目標

1、會認“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭、籮”等10個生字，理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。

3、品讀重點句子，抓住重點詞語，想象畫面，聯絡上下文和生活實際理解句子，體會句子中蘊含的感情。

4、學習並運用結合重點語句概括課文內容的方法。

5、想象課文中描寫搖桂花的情景，體會作者的思鄉之情。

重點

抓住課文的主要內容，引導學生從“搖花樂”和“桂花雨”中，感悟語言的韻味，體會作者對童年生

活的留戀和對家鄉的懷念。

難點

體會母親說的“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”這句話所表達的感情。

字詞教學。

注意“纏”是翹舌音，讀“chán”，“浸”讀“jìn”，不讀“qīn”。左右結構的字有“懂、糕、餅、浸、纏、撿”6個，都是左窄右寬；上下結構的字有“蘭、籮、婆、茶”4個，書寫時注意上下的比例。對“糕餅”的理解可以進行看圖識字，對“浸”字要結合上下文理解，課文指桂花的香氣濃郁，向四周瀰漫，村子像被泡在桂花的香氣裡似的。

閱讀理解。

注意“纏”是翹舌音，讀“chán”，“浸”讀“jìn”，不讀“qīn”。左右結構的字有“懂、糕、餅、浸、纏、撿”6個，都是左窄右寬；上下結構的字有“蘭、籮、婆、茶”4個，書寫時注意上下的比例。對“糕餅”的理解可以進行看圖識字，對“浸”字要結合上下文理解，課文指桂花的香氣濃郁，向四周瀰漫，村子像被泡在桂花的香氣裡似的。

表達運用。

母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”在講到這句話時，可仿照這個句式讓學生練習說話，以便對母親的話有更具體的感受。如：這裡的環境很好，母親會怎麼說？再如：這裡的`水很甜，母親會怎麼說？課文全部學完以後，可仿照“搖花樂”的片段，以《_______樂》為題，寫一段自己童年的生活趣事。

預習提綱

（1）課前蒐集關於思念家鄉、思念親人的詩句。

（2）在文中畫出2個會認字和10個會寫字，結合課文內容理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞

（3）課前思考下列問題：什麼叫“桂花雨”？這是一場什麼樣的“桂花雨”？課文為什麼以《桂花雨》為題？

（4）初讀課文後，思考並與同學交流桂花給“我”帶來了哪些回憶。

2、多媒體課件

教學課時

2課時

課時目標

1、會認2個生字，會寫10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、初步感知課文內容，初識“桂花雨”，品讀“桂花雨”的香。

一、匯入課文。

1、（由“雨”這個詞匯入）同學們，你們見過什麼樣的雨？（板書：雨）我們可以用哪些詞來形容它？（課件出示相關的詞語）

春雨綿綿牛毛細雨細雨如煙

濛濛細雨瓢潑大雨狂風驟雨傾盆大雨

2、點出課題。今天，當代女作家琦君將給我們帶來一場與眾不同的雨——桂花雨。（補全課題，生齊讀）

3、質疑：讀了課題，你最想知道什麼？

預設：

（1）為什麼叫“桂花雨”？

（2）這是一場什麼樣的“桂花雨”？

（3）本文為什麼以《桂花雨》為題？

4、要想把這些問題搞明白，最好的辦法是什麼？

通過學生熟悉的雨匯入新課，感受桂花雨落下的情景，引導學生質疑課文內容，為下文的學習打下基礎。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

學生自讀課文，課件出示初讀的要求：

1、讀準字音。

2、讀通句子，遇到長句或難讀的句子多讀幾遍。

3、檢查預習：分類出示生字、詞語，開火車讀、指名讀。（針對學生的認讀情況，相機引導正音，切實讓學生讀準字音。重點指導“浸” “纏”的讀音。）

4、學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。

5、學生默讀課文，概括課文的主要內容。學生小組內交流、討論。

6、同學們讀得都很投入，只有投入了才能有所收穫。讀了課文，誰能說說課文主要寫了什麼內容？結合文中的一句話，還可以怎麼說呢？（課文主要寫了“我”童年時代的“搖花樂”和那搖落的陣陣桂花雨。）

7、指導學生朗讀文章最後一個自然段。

在掃除閱讀障礙的同時，結合課文理解詞語，並且聯絡生活實際讀好相關句子，這樣的課堂才是紮實的、有效的。

三、精讀感悟。

1、初識“桂花雨”。

（1）“桂花雨”是什麼意思？（是指很多桂花一起落下來，就像下雨一樣。）

（2）文中是怎麼說的？（生齊讀）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（關注感嘆號，指導學生讀出對“桂花雨”的讚歎。）

（3）這是一場怎麼樣的“桂花雨”呢？請同學們默讀課文，畫出相關的詞句並寫上批註。

（4）小組討論，合作交流。

（5）集體彙報：這是一場的桂花雨。（請用上一個詞概括說一說。）

這是一場_________的桂花雨。

生1：這是一場香噴噴的桂花雨（板書：香）。

生2：這是一場快樂無比的桂花雨。（板書：樂）。

生3：這是一場難忘的桂花雨。（板書：難忘）

生4：這是一場充滿思念的桂花雨。（板書：思念）

2、品讀“桂花雨”之“香”。

這是一場香噴噴的桂花雨，你是從哪些詞句感受到的？根據學生的發言，相機出示句子，引導學生交流，觸控文字的溫度。

（1）課件出示：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。

①把這句話換個說法，變成肯定句。（桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，都浸在桂花香裡。）

②“浸”本來是什麼意思？在這裡指什麼？“浸在桂花香裡”是一種什麼樣的感覺？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感覺。）想象一下，十幾家鄰居都浸在桂花香裡，是一種什麼樣的情景？（藉助老師激情的語言引導學生想象，老師再小結：不論走到哪裡，房前、屋後，左鄰、右舍，村裡、村外都會聞到桂花的香味；不論白天干活，還是晚上休息，都會聞到桂花的香味。總之，香氣是無時不在，無處不有。）

③讓芬芳的桂花香飄滿整個教室，飄滿整個校園，飄滿我們的內心，讓我們都浸在這濃濃的桂花香中吧。請大家用自己的方式讀出你獨特的理解。

（2）課件出示：

桂花搖落以後，挑去小枝小葉，晒上幾天太陽，收在鐵盒子裡，可以加在茶葉裡泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡。

①聯絡上下文說說為什麼用“挑”而不用“撿”。（“挑”是有選擇、有目的地挑選，而“撿”只是拾取。）分別用“挑”和“撿”說一句話。

（放在文中感受詞的含義，聯絡生活實際練習說話，這都是理解形近字在不同語言環境中的意思的好方法。）

②“浸”是什麼意思？在這句話裡又是指什麼？這裡的“浸”和前面的“浸”有什麼不同？（引導學生抓住“全年”“整個”“浸”等詞體會桂花香氣散發得久、散發得遠、散發得廣、散發得深入。）

③生齊讀，讀出桂花的濃香。

（3）課件出示：

搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

①想象一下搖落桂花時那紛紛揚揚的情景，大聲喊……

②看桂花紛紛落下的圖片或視訊，再大聲喊……

③看著身邊的小夥伴，邊搖邊大聲喊……

你喊出了什麼？請一起再把小作者的感受喊出來！

此環節圍繞一個“香”字，緊扣“挑”“浸”兩個字，通過品讀詞語、激情引讀等方式，引導學生品析課文，感悟桂花香的濃郁和香氣的醉人。

《桂花雨》教學設計10

【教學目標】

1、認識2個生字，讀讀記記姿態、迷人、至少等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【教學重點】

略讀課文粗知大意，並抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

第一課時

一、導題

校園的桂花開了，你用幾個詞語來讚美讚美它：丹桂飄香，星星點點，縷縷幽香，沁人心脾同學們對桂花的感受是這麼的真切，讓我們沐浴著桂花雨一起去體會作者對桂花的獨特感受。

二、自學課文

1、掌握兩個新詞。

2、自由讀課文，想想桂花給我帶來了哪些快樂。

3、試著理解這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。

三、體會情感

理解這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花：

1、畫出描寫家鄉桂花和這裡桂花飄鄉的句子。

2、對比理解：

為什麼母親卻說這裡的桂花比不上家鄉的桂花呢?

3、家鄉院子裡的`桂花是我們私有的，我和母親可以盡情地享受桂花給我們帶來的樂趣：聞花香，搖花樂，送桂花，泡桂花茶，做桂花餅。可以說桂花已經成了母親生活的一部分，是母親懷著什麼樣的情感在區分著桂花的香味?

四、領會表達方法

1、敘事抒情。

2、直接抒情。

五、拓展延伸

聽長輩講關於小時侯家鄉生活的故事。

《桂花雨》教學設計11

教學目標：

1、能正確、通順、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、直接匯入。

1．金秋十月，桂子飄香。桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣女作家琦君的童年生活。今天就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。板書課題。齊讀課題。

2。簡介琦君。原名潘希真，現當代女作家。她一生漂泊，11歲離開家鄉，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉。可是，無論她身在何處，最讓她難以忘懷的就是故鄉的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨。

二、基礎達標

1．請同學們頭放正，肩放平，捧好書自己大聲的讀讀課文，要讀準每一個字音，讀通每一句話。

2．二人小組交流：課前我們已經預習了課文，下面以二人小組交流一下你的預習成果。注意，一個人說的時候另一人要認真傾聽，並且做好發言準備。

3．全班彙報：字音：拙、撮，左，吩。部首：左、右，尤（請大家把這些特殊部首標在生字旁邊）

在這些生字中，你覺得哪個字大家很容易寫錯？（揀）你的提醒很重要。這個字不難寫，但是容易寫錯，抬手我們一起來寫一寫。這個字是左右結構，寫的時候要注意：左窄右寬。別忘了這一筆是橫折鉤）看清楚了嗎，自己再書空一次。

以前我們還學過一個“撿”字，（板書“撿”）這兩個字的意思一樣嗎？生答。這兩個字都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀、挑選”的意思，比如揀個好日子、揀菜、挑肥揀瘦等。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。

出示：桂花搖落以後，全家動員，（）去桂花中的小枝小葉。

他彎下腰（）起了掉在地上的那本書。

4．出示詞語：新鮮尤其幫忙姿態感謝糕餅左右吩咐？

指名讀“左右”一詞。誰發現了左右這個詞的規律？（反義關係）能不能照樣子說幾個有反義關係的詞語？（開關、晝夜、黑白、生死、沒有、南北、來往）

“吩咐”什麼意思？能不能給“吩咐”找個意思相近的詞？（囑咐、叮囑）“吩咐”與“囑咐”有什麼區別嗎？囑咐一般是指長輩對晚輩交代的話。如囑咐孩子要認真學習。“吩咐”是指上級對下級交代的話。帶命令口氣，如吩咐大家不要誤了時間，吩咐去做什麼事情。

選詞填空。有什麼活兒要幹，您只管（）。

上學前，媽媽一再（）我上課要專心聽講。

你們看，小小的一個詞，竟然蘊涵著這樣豐富的學問，看來祖國的語言文字真是博大精深啊！

齊讀詞語。

5、完成學習報上的1題和2題。請2名學生上黑板做，集體訂正後。同桌互判。

三、設問導讀

1、字詞掌握了，相信你們再來讀課文一定能讀的更準確更流利。課文有6個自然段，你最喜歡哪一段，讀給你的同桌夥伴聽。

2、思考設問導讀：這篇文章主要講了一件什麼事？課文主要寫了作者喜歡桂花香，喜歡快樂地搖桂花。

（板書“桂花香”“搖花樂”）

四、學習課文第一段。

1、琦君說：“小時候，我最喜歡桂花。”你知道作者小時候為什麼最喜歡桂花嗎？捧好書一起來讀第一自然段，找找原因。

出示：桂花不與繁花鬥豔，可是它的`香氣味兒真是迷人。

2、第一段中哪個詞最能概括桂花樹的特點？（笨笨拙拙）

看圖欣賞：是啊，你們看，梅花盛開，枝頭上挨挨擠擠，開滿了粉紅色的花兒，春風吹來，花枝搖曳。它是多麼的富有姿態呀。而桂花金黃而又細小，得在綠葉叢裡仔細尋找，才能見到它的蹤跡。作者就是喜歡它的樸實，所以作者說，出示：小時侯，我最喜歡桂花。

過渡：這是原因之一，還有什麼原因使作者那麼喜歡桂花呢？

請你來讀這一句。桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。

3、琦君愛桂花，愛它的樸實無華，更愛它的香氣迷人。深吸一口氣，好好聞聞；你聞到這迷人的桂花香了嗎？捧好書，美美地來讀第一段。

4、琦君的母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”看來，在母親的心目中，家鄉舊宅院子裡的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母親的對桂花的喜愛也深深感染了琦君，琦君也愛桂花，愛它的不與繁花鬥豔，愛它的香氣迷人，還愛它的什麼呢，我們下堂課再學。

《桂花雨》教學設計12

學習目標：

1．探索文章優美之處，學會圈點批註。

2．品讀課文，體會作者那濃濃的鄉情，培養一顆顆兼善天下的好心。

學習重點：學習用圈點批註的方法來閱讀，精讀“搖花樂”的有關內容，交流評點。

學習步驟：

一、匯入：

美麗的大自然中，雨可以說是最能觸人心絃的景物之一了，你們見過哪些雨呢？（學生答：暴雨、小雨、濛濛細雨……）今天我們將見識到一種特殊的雨——桂花雨（出示課題）

二、指導朗讀：

體會文章滲出的溫馨的人情。（有重點地指導兩個地方的朗讀：一是“搖花樂”，要讀出“我”問母親時語氣的急切，母親卻說“還早”，這時“我”的心情是失望的。“颱風要來了”，語氣也是急促的。從“這下可樂了”到“好香的雨啊。”充滿歡樂，語氣要略顯誇張。另一處是最後一句話，語速要舒緩，以傳達出綿綿不盡的懷念和遐思）。

三、出示有關桂花的圖片（桂花樹林，桂花朵。讓學生感受桂花的美麗學生在音樂與圖片的渲染中，將會喜歡上桂花。在此情境中，讓學生結合圖片和對桂花的回憶，把桂花的美麗用自己的方式描繪出來，學生描繪的方式可能會有如下幾種：畫畫、朗讀有關句子、回憶有關桂花的詩句。此時，教師應給學生以廣闊的自由描述空間，並一一加以肯定。）

大家所描繪的桂花真美呀，可以想見大家對桂花的喜愛，文中的'作者對桂花也是情有獨鍾，我們看看她筆下的桂花是怎樣的？大家試著把描寫桂花的語句找出來看看？（學生回答，教師評點）

四、文章結構

桂花不僅美麗清香，還可以吃呢。文章的第一段（1、2節）為我們介紹的清楚。

第二段（3節）採用倒敘的方式回憶了故鄉的桂花雨，具體描繪了“搖花樂”，大家喜歡“我”的父母親嗎？為什麼？（學生大多會回答，“喜歡”，擺出的原因不一而足，老師總結：因為母親敦厚、溫柔，父親儒雅和樂）

最後一段（4、5節）作者還回憶了在杭州念中學時和桂花有關的一段往事。

全文脈絡很分明，銜接上不著痕跡，其中有一句話起到了至關重要的作用：“桂花，真叫人魂牽夢縈”，什麼作用呢？（點2個學生回答，教師總結：起承上啟下的作用。）

五、主旨探究

故鄉的桂花雨，籠罩著一層黯黯的感傷和偶爾跳躍著的淡淡的喜樂，從中我們捕捉到了作者其實想要向我們傾訴什麼？（學生分組討論，選代表作答：①對故鄉的懷念；②對親人的思念；③對童年生活的無比懷念。）

六、美點的圈點、批註

1．教師示範：

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——迴應文章題目，令人拍案叫絕，讚歎不已

杭州的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的全桂——“月是故鄉明”啊，表現出了作者的戀鄉情節。

2．學生髮言。

七、詞語積累：魂牽夢縈、嫋嫋、才高八斗、沉浸、淡雅。

八、遷移創新

“鄉愁”是什麼？（出示關於“鄉愁”的詩：余光中的《鄉愁》，王維的《九月九日憶山東兄弟》，學生齊誦，然後討論關於鄉愁蘊含的情感，分組交流。）

後記：琦君的散文總是蘊藏著生命的喜樂和慈悲，總在謳歌著人性的良善，在教學中，我著重讓學生體會這一點，並在此情境中掌握了一定的技能：朗讀的、品析的。他們在學習之後或多或少有了關於生命的、生活的啟迪，語文方法、技能上的收穫和詞句方面的積累，我想這也是我們的語文課所應該做到的吧。

《桂花雨》教學設計13

【學習目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自讀自悟，體會作者對家鄉的思念，並領悟這種情感是怎樣表達出來的。

【學習重點】

抓住重點句子，引導學生體會桂花“香”的特點，以及從搖花樂中體會到作者對童年生活和家鄉的思念。【學習難點】

體會母親說的“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”所表達的情感。

【課時安排】

1課時

【學習過程】

一、匯入

由《鄉下人家》匯入。

二、初讀課文。

1、認真讀文，看看在《桂花雨》這篇文章中我們見到了什麼景物，什麼事情。

2、學生反饋。

三、學習桂花的`“香”。

1、畫下帶有“香”字的句子。

2、這些句子寫法一樣嗎？品讀其中的一兩句。學生談自己的感受。

四、學習搖花的“樂”。

作者是怎樣表現他的樂的呢？學生自讀自悟。

（“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁的搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:''啊!真像下雨，好香的雨啊!”通過引導，讓學生明白作者的動作和語言；之後請學生聯想，當自己站在桂花樹下，又會有怎樣的動作和語言，從而理解“樂”。）

五、合作交流，體會思鄉情。

1、讀課文的第七自然段，學生提出自己的問題。

2、學生自己解答疑問。

3、師：作者每每想起母親說的話時，眼前總不禁會浮現她送桂花的情景。

4、同桌合作對話，再現當時的情景。

六、簡介作者及其作品。

七、小結。

八、作業佈置。

小練筆： 寫一處你熟悉的景物，以表達你內心的情感。

【板書設計】

景 桂花（香）

7* 桂花雨（思鄉）情

事 搖花（樂）

《桂花雨》教學設計14

教材簡析：

《桂花雨》是蘇教版四年級上冊第三單元中的一篇課文，作者琦君以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀，反映出純真的童趣和淳樸的情感。全文語言清新，情感真摯，字裡行間蘊含著濃濃的鄉情。

設計理念：

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本教學設計注重讓學生讀中自主感受桂花之“香”，體驗搖花之“樂”，感悟故鄉“情”濃，並努力落實“雙基”教學，力求實現語文工具性和人文性的統一。

教學目標：

1．學會本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，能聯絡生活實際理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。

3．通過對重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。

教學過程：

一、創設情景，走近文字

播放桂花的畫面，舒緩的音樂，教室內有緩緩流淌的桂花的香味。

1．（帶來桂花）同學們，聽著這輕柔的音樂，聞著沁人心脾的桂花香，你想起了什麼？

2.作者琦君小時候最喜歡桂花了。（出示小時候，我最喜歡桂花了）她身在異鄉，常常想起家鄉的桂花。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題——《桂花雨》生齊讀。

3．學生質疑。（預設：為什麼我那麼喜歡桂花？喜歡桂花的什麼呢？桂花雨是怎樣的？）

二、整體感知，走進文字

1．初讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．一邊讀一邊想上面提出的問題。交流自己能夠解決的問題。（預設：我小時候喜歡桂花的什麼呢？喜歡桂花的香氣；喜歡搖桂花的樂；喜歡）

三、精讀課文，感悟文字

1．感受桂花之“香”

（1）請同學們輕讀課文1-4節，畫出描寫桂花香的句子。

（2）交流並相機點選課件出示相關句子，組織研讀。

A “可是它的香味兒真是迷人。”

實物呈現，感受香氣。

指名朗讀，感悟香韻。

B“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。”

學生反覆朗讀，感受花香，交流從句中的哪些詞感受到桂花的香？

（“桂花盛開的時候沒有不”和“桂花盛開的時候都”的句子對比朗讀，感受桂花香氣覆蓋廣泛。抓住“浸”字，感悟香氣之濃郁。）

C“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡。”

學生朗讀。設疑：為什麼“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡”呢？（預估學生認識不到位，理解此話有難度，暫時擱下。）我們呆會再來解決。

（3）過渡：這是農家小院、偏僻小村莊獨特的美。我們也有我們的樂事。

2．感受生活之“樂”

生讀文，並在課文中畫出描寫“搖花樂”的語句並交流討論，在朗讀中感受生活之樂。教師視學生交流情況相機點選課件出示相關句子。

“我”的樂

○“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”為什麼說搖花對“我”來說是件大事？

引導學生抓住“老是”，“纏”，“！”，通過師生演一演、讀一讀等形式，加深體會“我”的迫切。

○“這下，我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花桂花樹，使勁地搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

指導學生抓住“鋪、抱、使勁地搖”做做讀讀，抓住“紛紛、都是”想想說說，抓住“喊”字讀讀，多層面體會我的樂。指導朗讀。

家人之樂

○於是父親詩興發了，即時口占一絕——“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”回放媒體桂花畫面，音樂、文字，誦讀詩文。

○揀去鋪開晒上收在和做

學生敘說桂花收穫之樂。

全村人之樂

○“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”母親送桂花給全村人的'慷慨之樂，村人的受惠之樂。這就是競收桂子慶豐年的歡樂。（理解“全年、整個村子、浸”該是怎樣的情形？）

桂花只在金秋開放，怎麼全年都浸在桂花的香氣裡呢？

指導生有感情地朗讀，品讀“浸”字，感受桂花之香。“浸”字形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裡。

3．感悟故鄉“情”濃。

（1）作者長大後遠走他鄉，每次從外地回家時，總要——（生接）

我為什麼這樣做？

（2）可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”

是外地的桂花不香嗎？那麼為什麼就比不得家鄉舊宅院子裡的金桂呢？（因為母親愛家鄉的桂花。月是——故鄉明，花是故鄉——香。故鄉的一草一木都會勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛家鄉的桂花，其實就是愛——故鄉。

（3）.所以作者說：我就會想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

“這句話中“就會”表達了作者怎樣的思想感情？生討論。

（“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。）

四、拓展閱讀，總結昇華

1．作者琦君浙江永嘉人，畢業於杭州之江大學中文系，1949年赴臺灣，曾任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。後定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30餘種。在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在《煙愁》裡有這樣一段後記，多媒體2出示並配樂朗誦：

每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢？

讀了這段話，你想說什麼呢？

2．推薦琦君的散文集《桂花雨》、魯迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南舊事》。

板書設計桂花雨

喜愛桂花

搖、收桂花懷念“搖花樂”

思念家鄉

《桂花雨》教學設計15

【教學目標】

１、感情地朗讀課文。

２、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

３、揣摩文字語言，並學會運用來表達自己的情感。

【教學理念】

１、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。

２、閱讀教學的'重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

３、憑藉文字，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文字語言轉化為會運用的“活”的語言。

【教學過程】

一、背景匯入，揭示中心句

１、課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。

２、出示：

它的香氣味兒真是迷人。

二、品味香氣迷人

１、大家自由讀第二自然段，看看有什麼發現？

２、出示句子：

桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。

每時每刻都泡在香氣裡，你就是琦君鄰居的話，你有什麼感受？

三、學習搖花樂

１、用心讀一讀第三自然段，自由交流。

２、出示句子：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

３、讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！

４、想象寫話。

５、這麼香，這麼迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？

６、詩：

自己再讀一讀父親的詩，你想說什麼？

四、品味生活香濃

１、個別讀第四自然段。

２、比較句子：

⑴ 花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。

⑵ 全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

３、指導朗讀。

五、感受鄉愁