《最大的麥穗》教學設計15篇
在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的《最大的麥穗》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《最大的麥穗》教學設計1
（一）、教學目標
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
（二）、教學重點、難點
能夠聯絡實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才是 實實在在的”這句話的理解。
（三）、教學過程
一、談話匯入
問：有誰知道天與地之間有多高？有人回答：“三尺。”
人都有有四尺，那不是要把天都頂破嗎？
這是二千多年前古希臘人們公認的最聰明的人――蘇格拉底的回答。他這樣解釋：“是啊，所以凡是超過三尺的人要立足於天地之間，必須低頭。做人要懂得謙虛。”
平淡的話語中折射著智慧，許多人想成為他的學生。我們今天也來做一回蘇格拉底的學生好嗎？
現在就讓我們走進——板書課題：最大的麥穗,看看這次蘇格拉底給學生上了一堂怎樣的課呢？
二、講讀課文
1、出示思考題：蘇格拉底在什麼時間、什麼地方上課的？內容是什麼？
請大家輕輕讀課文並畫出這些問題的答案。
組織討論。（“大熟的季節”“滿是沉甸甸的麥穗”說明什麼？）
2、這節課蘇格拉底給弟子們提了一個什麼要求？速讀第一自然段
出示：“你們去麥地裡摘一個最大的麥穗，……等你們。”
誰當蘇格拉底？其他同學當弟子，你們要聽明白老師的話。
問：聽明白了嗎？你們認為抓住老師要求中的哪些關鍵詞才算聽明白了呢？（“最大的麥穗”指什麼？從“只許進，不許退”中體會到什麼？）
再讀，用適當的語氣、語調把關鍵讀清楚，讓大家聽得更明白。
3、“弟子們聽懂了老師的要求後，就走進了麥地。”最終怎樣？你從什麼地方看出來的？
（ “這時，兩手空空的弟子們……嘲笑他們。”突出“兩手空空”）
4、為什麼地裡“滿是沉甸甸的麥穗”，而弟子們卻“兩手空空”呢？讓我們看看他們在摘麥穗時的表現。
默讀第3、4自然段，用不同記號標出描寫弟子們摘麥穗過程中的動作、神態、心理活動的語句。
交流討論。
可見，弟子們摘得很認真。誰能把弟子們的專注、用心讀出來，讓大家再來體會。
他們為什麼沒有摘到呢？（“總認為……總以為……）
原來他們還很猶豫。誰還想再來讀讀這兩個自然段？
你能用“雖然……但是……”來評價一下蘇格拉底的弟子們嗎？
5、認真地尋找，到頭來卻是兩手空空，大家能想象弟子們的心情嗎？（羞愧、後悔、遺憾）
誰來讀讀，讓大家感受這種心情。
6、蘇格拉底面對兩手空空的弟子們也很遺憾，他又是怎樣開導他們的呢？
指名讀，出示：“這塊麥地裡肯定……你們剛剛摘下的。”
討論：“有一顆是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什麼？
（師：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地裡尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。有總比沒有好，只有把眼前的抓在手裡，才是我們需要的最大的。）
蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗這件事嗎？這時蘇格拉底說話時是怎樣的語氣？讀一讀體會一下，“說”字前面可加一個什麼詞？交流讀。
追問：（1）如果你是麥地邊的一個過路人，當你看到這些學生挑挑揀揀，猶豫不決的時候，你替他們著急嗎？你會給他們提醒嗎？提什麼醒？（注意麥地盡頭要到了；你眼前的一穗夠大了：手中的一穗怎能扔掉呢；不要猶豫不決……）
（2）如果你就是蘇格拉底的學生，蘇格拉底打算給他的弟子們第二次選麥穗的機會，你準備怎樣選最大的麥穗？
7、兩手空空的弟子們真的兩手空空嗎？其實他們還懂得了一個道理。是什麼道理？
出示：“人的一生彷彿……這才是實實在在的。”
引讀
重點理解：“最大的追求”指的是什麼？“眼前的一穗”又指的'是什麼？
（師：蘇格拉底不只是讓弟子們摘麥穗，他是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬機會，告訴弟子們人生應該有遠大的理想，但更應該抓住機遇，把握當前。）
聯絡實際：在生活中，你有沒有遇到過這樣的事情？（做生意、炒股票、找工作……）
師小結：在我們的生活中，在我們的社會上，每個人都希望成功，每個人都希望做出一番事業，可為什麼有些人成功了，有些人卻一輩子都沒有出息呢？原來，“有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機的摘下了它，於是就功成名就；“有的人則東張西望，一再的錯失良機，於是只能獨自吞嚥失敗的苦水。人的生活態度決定了他的人生。
三、總結延伸
1、關於抓住機遇，把握機會。很多人都有體會。出示名人名言。
你能用上“猶豫、珍惜、把握、果斷、祕訣”等詞語自創一兩條“名言”嗎？
拿出紙和筆寫寫，再交流。
2、師：同學們，這節課，咱們一同走進了《最大的麥穗》的“精神殿堂”。人人都收穫了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行。
板書：
24、最大的麥穗 不失時機 眼前的一穗
遠大目標 抓住機遇 把握當前
《最大的麥穗》教學設計2
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑藉課文語言材料，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、能聯絡實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的感受。
4、聯絡實際談談學了課文的體會，並試著寫寫自己的人生格言
教學重點
緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學難點
能夠聯絡實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、 談話匯入，直奔主題
1、這節課，我們繼續快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗
2、在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。（投影出示）
3、有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精闢的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領略這位哲學大師的智慧。
【匯入言簡意賅，同時也醒目地提出了學習方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學。】
二、解讀第一句話
“你們去麥地裡摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
1、指名讀
2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？
”只許進不許退” 背後有什麼深意？用上所學的名言闡述你的理解。
3、蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？
出示：蘇格拉底 （ ）對弟子們說：“你們去麥地裡摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
【給學生自主訓練的平臺，為學生與文字的深入對話搭建有力的平臺——用名言闡述自己的理解，學以致用，為學生深刻領悟文字創造了最大的可能。】
三、解讀第二句話
“你們已經到頭了。”
1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？
2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。
投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）
3、弟子們如夢初醒，說出“ 如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什麼？4、 弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？
投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但並不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、這段話對弟子們進行了什麼描寫？仔細體會弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場採訪。
6、採訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。
（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）
7、隨機採訪麥地裡的小麥，強化抓住時機的重要性。
（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）
8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？
9、小結
送上培根的.名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。
【“採訪”這一環節引導學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收穫到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田裡，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認識；“為弟子提建議”這一環節再一次將學生帶入到文字的情境之中，與文字的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生髮出新的深刻的認識。】
四、解讀第三句話
“這塊麥地裡肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
1、 蘇格拉底是怎麼對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀
2、 明確兩個“最大的麥穗”不同的含義
3、 醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什麼？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎麼說？
投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______裡肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”
4、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收穫了一個重要的人生道理。這就是……
【在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收穫呢？學生的情感此時已經有了一個“井噴”的慾望，此時的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話。】
五、解讀最後段落
“人的一生彷彿也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
1、齊讀
2、體會分號的用法，麥穗為什麼要加上引號呢？體會雙引號的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這裡哪句話在你心中佔據的分量越來越大？
突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！
5、老師示範理解：
我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地幹好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯絡實際，說說你對這句話的理解嗎？
6、指名聯絡實際理解。（教師點評）
7、創設情境，多反覆誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
【通過對這段文字的品讀，學生已經理解了本文揭示的哲理，教師的示範理解降低了學生聯絡實際交流心得的難度，給學生提供了一個很好的範例。通過交流有關把握機會的事例或名言，讓文字與學生之間產生心靈撞擊，讓學生更加深入地產生情感共鳴】
六、走出文字，回味無窮
1、同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎麼說？學著蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說一說。
2、積累詩句：
明日歌（節選）
金縷衣
3、寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細緻刻畫自己的心理活動
【“聽說讀寫”的訓練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯絡了學生的學習生活實際，又強化了對課文主旨的理解。】
【教學反思】
每次翻閱教學雜誌，點選教學網頁，一股“簡單語文”的清新之風就會迎面撲來。拜讀、參研、深思……語文課簡簡單單教，紮紮實實練，追求簡單而有效，迴歸本色語文，就成了我本次公開課《最大的麥穗》的指導方向。
一節課下來，感悟頗多：
簡簡單單教語文絕不是把語文教學簡單化，而是追尋著語文教學的真實，一種真真實實地引導學生學生學習母語的過程；尋求著語文教學的樸實，一種樸樸實實地引領學生潛心會文的過程；展現著語文教學的平實，一種平平實實地啟發學生對話交流的過程；體現著語文教學的紮實，一種紮紮實實地進行雙基訓練的過程。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”語文教學追尋的簡單，其實就是一種更高層次的返璞歸真，這樣的語文，是有效的簡單；這樣的簡單，有豐富的內涵。
課堂上，你走近學生，蹲下身子，讓課堂成為學生自由馳騁的天地，他們回報你的是一個活力四射、生機勃勃的嶄新天地！
——學生做弟子，教師採訪：師生關係是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰。
——學生做麥穗，吐露心聲：他們的理解充滿善意的靈性，閃耀創造的光芒，擦出智慧的火花。
——教師範例，聯絡生活理解文字，學生跟進，與課文共舞：語文與學生的生活發生“碰撞”，生髮無限的活力和生機；教師與學生的見解產生“交融”，愉快輕鬆中教學目標水到渠成。
——柏拉圖的名言引路，學生寫自己的名言：符合語言學習的規律，落實知識與能力的目標，學生在字裡行間中自由生成，真情流露出對文字的個性化的感悟與創造性理解。
可見，課堂變成對話的平臺，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、雲裡風裡的訊息；課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發真情、激盪憧憬；課堂變成對話的平臺，學生就能得心應手、個性飛揚、創意無限！你追求簡單、有效的語文課堂嗎？那麼不要讓學生“戴著鐐銬跳舞”，讓對話的心靈自由飛翔，為他們留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，你的課堂定會呈現快樂的“百花齊放”！
《最大的麥穗》教學設計3
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
2、通過語言文字，領悟須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、能聯絡實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
教學重點、難點：內外能夠聯絡實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。
教學準備：有關蘇格拉底的資料、課件
教學過程：
一、複習匯入，引導再讀
1、這節課，我們繼續快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗
2、在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。
3、有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精闢的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領略這位哲學大師的智慧。
二、哲人聲音，聆聽品讀
讓我們聽聽蘇格拉底都說了什麼？[逐一出示讀]
（一）品讀第一句話
1、讀第一句話。
師：讀得真流利，誰能把自己的理解讀出來。生再讀。師：你知道了什麼？（去麥地裡摘一個最大的麥穗，只許進不許退）
師：在我們生活中有什麼是不能走回頭路的。（時間、人生）
師：談到時間、人生，我們會感慨萬千，此時，你會想起哪些名言？
出示名言：人生是沒有回頭路的。
人生如流水，一去不回頭。
莫等閒，白了少年頭。
明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。
花有重開日，人無再少年。（讀一讀）
2.蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？（嚴肅）
3.再來讀這一段。
（二）品讀第二句話
1、誰來讀一讀蘇格拉底的蒼老的洪鐘般的聲音。指名讀——女生讀——男生讀——齊讀
師：這聲音像什麼？（像蒼老的洪鐘般的聲音。像驚天動地的雷聲。像給人們敲起的警鐘……）
師：再去讀一讀這句話，你又能讀出什麼話外之音？(你們已經走到麥地的盡頭了。麥地到頭了。時間到頭了。)
2.蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？
3、弟子們如夢初醒，說出“如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什麼？
4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？劃出弟子們的表現。
投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但並不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、仔細抓住弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場採訪。
6、採訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。
（“埋頭”、“低著頭”的：摘麥穗時眼光不夠開闊。）
（摘了又隨手扔掉的、光看直搖頭的：摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。）
（兩手空空的：他們總認為……）
7、假如你就是麥地中的一株小麥，你會如何"嘲笑"弟子們呢？強化抓住時機的重要性。
8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？
9、小結：送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。
（三）品讀第三句話
“這塊麥地裡肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
1、蘇格拉底是怎麼對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀
2、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什麼？（蘇格拉底用麥地在模擬人生，麥穗模擬機會的。）
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎麼說？
投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______裡肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的`。”
3、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收穫了一個重要的人生道理。這就是……
三、循循善誘，感悟人生
“人的一生彷彿也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
1、齊讀
2、體會分號的用法，麥穗為什麼要加上引號呢？體會雙引號的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這裡哪句話在你心中佔據的分量越來越大？
突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
學生理解“追求應該是最大的”“把眼前的一穗拿在手中”
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！
5、老師示範理解：
我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地幹好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯絡實際，說說你對這句話的理解嗎？
6、指名聯絡實際理解。（教師點評）
7、小結語：人的生活態度決定了他的人生。相信同學們學了這篇課文，聽了蘇格拉底的話一定會有收穫。讓我們再來讀一讀這段話。
四、課堂小結，名言明理
1、同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎麼說？
2、這兩句名言讓我們共勉。
機會是每個都有的，但許多人不知道他們已經碰到它。（達爾文）
機會來的時候像閃電一樣短促，完全要你不假思索地去利用它。（巴爾扎克）
五、選擇練習，拓展思維
1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。
2、選擇一題練習。
如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什麼，請寫下來。
最後一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。
學習本課後，你有什麼收穫？寫一句凡人名言在書上，然後交流。
《最大的麥穗》教學設計4
一、教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
二、教學重難點：
內外能夠聯絡實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
三、教學準備：多媒體課件
四、教學時間：兩課時
五、教學過程：
（一）匯入新課：
同學們，古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。你能用一兩句話介紹一下他嗎？
（蘇格拉底：古希臘哲學家。本人並無著作傳世，其言行大都見於其弟子柏拉圖的一些對話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。蘇格拉底的母親是一位產婆。蘇格拉底也常說他的談話藝術就像為人接生一樣。他認為他的工作就是幫助人們“生出”正確的思想，因為真正的智慧來自內心，而不是得自別人的傳授。）
（二）精讀課文：
1、出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：古人說“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”這正是麥子大熟的季節，黃燦燦的麥田裡流光溢彩，地裡滿是沉甸甸的麥穗。
2、蘇格拉底和弟子們來到了麥田邊，發生了怎樣的故事呢？請大家自己讀一讀課文，瞭解課文大意。
3、課文主要寫了什麼？（指名答）
4、下面就讓我們走進那片金黃的麥田，聽蘇格拉底說話——（播放錄音：“你們去麥地裡摘一個最大的……”）
5、你聽懂了蘇格拉底的要求嗎？弟子們必須遵守的規則是什麼？指名讀，出示。（明確幾個要點：必須摘一個最大的、只許進不許退。讓學生明確蘇格拉底的規則是讓弟子們沒有回頭重選的機會。）
6、弟子們是怎樣追求最大的麥穗的呢？走在麥田裡，他們會想些什麼呢？從文中哪兒可以看出來？默讀課文三、四小節，圈出有關的句子。
7、交流：讀一讀相關的句子，談一談自己的感受。
用一個詞來形容。（猶豫不決、堅定不移）
這樣複雜的情感你能讀好嗎？（出示相關段落，自讀、指名讀。指導學生讀出弟子們的認真和猶豫。）
8、可事情的結果令大家始料未及，突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音——播放錄音“你們已經到頭了。”
9、這時，弟子們兩手空空，請一位同學讀一讀這句話（出示：“這時，兩手空空的`……”）
10、這句話中有兩個生字，我們來讀一讀。“麥壟”指的是哪兒？什麼叫“嘲笑”？
11、光陰白白流淌，最大的麥穗在哪兒呢？此時此刻，你能用一個詞來形容弟子們的心情嗎？（後悔、慚愧、沮喪）
12、從哪裡看出來的？練讀第五小節。
13、請全體男生讀一讀第六節蘇格拉底的話。
14、他的這段話你讀懂了嗎？（指名答：不一定能碰到最大的麥穗；碰到了不一定能正確判斷。）
15、從這件事中，我們得到這樣的啟示：出示第七小節。自己讀一讀。
“眼前的一穗”和“最大的一穗”有什麼不同？帶入文中思考。
（最大的一穗：理想、追求；眼前的一穗：機會）
文中告訴我們，遇到機會，我們就該“不失時機”地摘下它，切不可“錯失良機”，這兩個詞你能理解嗎？
16、你答的很好，老師送你一句名言。出示：
（機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去抓住它。——巴爾扎克
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然後讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾）
17、齊讀最後一句話，你對文中最重要的這句話有什麼感悟？可以聯絡生活實際來談一談（學生各抒己見）
18、蘇格拉底一生從未留下任何文字，但卻是對歐洲思想影響最重大的人物之一他是一位偉大的卻又像謎一樣的哲學家。讓我們換個角度再去讀讀課文，你對蘇格拉底有了怎樣的認識？
（指名答：循循善誘、滿腹經綸、很會育人。）
（三）總結課文：
1、教師結語：現在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經成為一種經典理論，或者說叫“麥穗智慧”“麥穗哲理”，讓我們通讀全文，將它也作為今天我們所收穫的一束“飽滿的麥穗”吧！
2、佈置作業：徵文《握住手中的麥穗》
板書設計：
最大的麥穗錯失良機最大的一穗眼前的一穗不失時機遠大的理想擺在眼前的機遇或任務
《最大的麥穗》教學設計5
【設計理念】
嘗試運用“主題教學”的語文教學理念，圍繞本課的主題，開發語文教學資源，補充相關閱讀材料，並與課文內容進行有機整合。在教學過程中，努力體現人文性和工具性的統一，預設性目標和生成性目標的統一，重視在閱讀、體驗和感悟基礎上的師生間和生生間的合作與對話，構建充滿活力和智慧的語文課堂。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最後一個自然段。
2、學會2個生字，理解由生字組成的詞語。會用“雖然……但……”、“即使……也……”造句。
3、能聯絡實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
4、憑藉課文語言材料，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
5、補充關於蘇格拉底的小故事，讓學生對古代西方偉大的教育家和思想家蘇格拉底有初步的瞭解，並激發學生對古代名人和文化的崇敬。
【教學重難點】
從弟子們在麥地裡尋找最大麥穗的動作中去感受弟子們的內心，從弟子們最後一無所獲和蘇格拉底的教導中分析弟子行為的失誤原因。最後去領悟出其中的做人道理。
【教學時間】
2課時
【教學準備】
1、學生準備
（1）讀幾遍課文，儘量做到正確通順。
（2）對不理解的詞語可通過查字典等辦法解決，對不理解的句子做個記號。
（3）通過網路、圖書和請教別人，儘量多瞭解一些關於蘇格拉底的情況，並概括的寫下來。同時瞭解一下世界的文明古國有哪些。
2、教師準備
多媒體中設計蘇格拉底的圖片和課文中的相關文字。文字詳見備課中有底紋底句段。
【教學過程】
第一課時
一、談話匯入，激發閱讀興趣
同學們，在公元前四五百年的時候，也就是離現在約2400多年的時候，在古希臘，則出現了一個偉大的思想家、教育家蘇格拉底。他被譽為是“人類的導師”。
多媒體出示：蘇格拉底圖片師：同學們，請仔細觀察古代思想家和教育家蘇格拉底，說說他留給你的第一印象是什麼？
今天，我們就來學習一篇課文，題目叫——（板書）最大的麥穗，就是講關於蘇格拉底的一個故事。現在，就讓我們一起來走進課文，走近蘇格拉底。
二、初讀課文，淺談體會，引導質疑
1、自由朗讀課文，要求把生字讀正確，把句子讀通順，在這個基礎上，還可以提高一些朗讀的速度。
2、把自己最喜歡的或感覺自己讀得最好的一段讀給大家聽聽，要求讀得正確通順，其他同學仔細聽，然後發表評價。
3、引導學生談談初讀後的想法：同學們，這是一個發生在兩千四百多年前的古老的故事，值得慶幸的是，兩千多年以後，王老師和大家又讀到了這個故事。王老師很想先聽聽你讀了這個古老的故事以後有什麼想法。（暢所欲言，師生對話，瞭解學生學習的最近“發展區”）
4、引導學生質疑問難：要想深入地理解課文，要想談出自己深刻的感受，必須要能夠提出具有思考價值的問題，問題可以將我們的思維引向深入。下面再仔細讀讀課文，看誰能提出真實的有思考價值的問題。（不要提假問題，也不要提過於簡單的問題）
5、引導學生提問，因時間關係，限提4個問題，並將問題歸類提要式地寫在黑板上。
學生可能會提的問題：（1）弟子們尋找最大麥穗時的所作所為到底有沒有可取之處？（2）周圍到處都是大麥穗，弟子們為什麼到頭來兩手空空？（3）為什麼說最大的一穗就是剛剛摘下的？（4）這個故事，到底告訴我們一個什麼道理？
6、師：同學們，這些問題可以運用怎樣的方法來解決。（讀書、思考、討論，教師的指導等。）其實，真正把課文讀懂，這些問題就會迎刃而解的。
三、教師引導，體驗感悟
1、蘇格拉底給弟子們提出了什麼要求，請讀一讀。其中的要點是什麼？（師：我們讀書聽話都要抓住要點）板書：一個、最大、只許……不許……
指導朗讀蘇格拉底說的話(多媒體出示：“你們去麥地裡摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”)，要清楚地表達出其中的要點來。
2、同學們，如果你就是蘇格拉底的弟子，請你仔細讀讀第一段，然後體會一下，當時的你心裡會想些什麼？（弟子會有什麼難處？）你為什麼會有這種想法的？從第一段中找出理由來。（多媒體出示：“那正式大熟的季節，地裡滿是沉甸甸的麥穗”）指導朗讀好這句話，指名朗讀，評價哪裡讀得好，為什麼要這樣讀。
教師指著板書問：同學們，假如你就是蘇格拉底的弟子，你覺得怎樣才能圓滿完成蘇格拉底交給你的任務。（讓學生暢所欲言）
3、仔細讀讀課文的有關內容，看看蘇格拉底的弟子們是怎樣去尋找那個最大的麥穗的。
（1）自讀，並劃出描寫弟子們動作的句子。
（2）指名讀一讀，教師多媒體出示：
弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但並不滿意，便隨手扔掉了。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。
（3）請你邊讀邊想象，要學會抓住重點的詞語圈圈劃劃，並從這些圈劃的詞語中說說自己讀懂了些什麼。（板書：挑挑揀揀）
（4）指導朗讀，要讀出這些感受來。（指名讀——評價——自由練讀——在指名讀）
（5）比較一下多媒體出示的這段話和原文有什麼不同，哪一種表達好，好在哪裡？（書本上的表達不僅寫出了弟子們是怎麼做到，而且還寫出了弟子們為什麼要這麼做，即弟子們的心理活動。這樣寫更加真實具體。）
（6）完整朗讀4、5自然段，仔細體會這樣寫的好處。
4、師：同學們，到最後，弟子們有沒有完成蘇格拉底提出的要求。請你讀讀第5自然段，再用一個詞語來表達摘麥穗的.結果。（板書：兩手空空）
師：這樣的結果是誰都不願意發生的，但卻真的發生了。這段話該怎樣讀，才能把蘇格拉底和弟子們的感情讀書來。
自讀——指名讀——相互評價（在評價中體會感情）——再指名讀
師：此時，弟子們好像感到小麥在嘲笑他們些什麼？
四、小節
1、同學們，能夠用上黑板上的這些詞語來說一說這節課主要學習的內容？
自己練說——指名說
2、同學們，上課時大家提出的問題那幾個可以解決了？請剛才提問的同學來回答一下。還有哪些問題沒有解決？我們留到下一節課再研究。
五、課外作業
抄寫詞語
第二課時
一、複習匯入
1、《最大的麥穗》這篇課文給我們講了一個怎樣的故事？
2、上一節課，我們還有哪些問題沒有解決？
二、繼續學習課文，探究感悟
1、質疑激趣：同學們，假如弟子們摘到了一株麥穗但不是最大的一株，你可以原諒他們嗎？但弟子們現在是兩手空空地去見蘇格拉底的，你覺得可以原諒嗎？請你分析一下，弟子們的問題到底出在哪裡？弟子們應該怎樣做才是明智的？為什麼只有這樣做才是明智的呢？（教師要通過追問、引導，讓學生在暢所欲言中來理解消化第六自然段中蘇格拉底的話，尤其是最後一句。）
多媒體出示第6自然段，指導朗讀：“這塊麥地裡肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
2、同學們，學到這兒，你覺得在摘一個最大的麥穗的過程中，弟子們的想法和蘇格拉底的想法有什麼本質的不同？
多媒體出示弟子摘麥穗時的心理活動的句子：“他們總認為最大的一穗還在前面哪。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”
不同的想法出現的結果有什麼不同？
引導討論，得出：
弟子們認為手中的麥穗不是最大的。（結果：一無所獲）
蘇格拉底認為手中的麥穗就是最大的。（結果：手中總會保留一株麥穗）
3、同學們，蘇格拉底是個大思想家和大教育家，他帶領弟子到麥地裡，僅僅是為了讓弟子們去摘到那個最大的麥穗嗎？你覺得蘇格拉底讓弟子摘麥穗的目的是什麼？
（1）不看書，自己默默思考一下。
（2）四人小組討論，每人都要發言，即使和同學觀點相似，也要用自己的話表達出來。小組長彙總一下觀點。
（3）代表發言。
教師引導：誰會用關聯詞“既要……又要……”來說？
引導板書：既要追求最大，又要把握機會
4、同學們說得很有道理，我們看課文是怎麼表達其中的道理的。
出示：人的一生彷彿也在麥地中行走……但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
指導朗讀：個別讀（反覆）——找出一對反義詞（不失時機、錯失良機）——師引讀：在人的一生中，我們會碰到兩種人，一種人是：……（生讀），另一種人是：……（生讀）。
師：為什麼有些人會一再地錯失良機？你能夠給這樣的人一點忠告嗎？
5、出示最後一句話：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
請聯絡生活實際，說說你對這句話的理解。
（1）四人小組交流，每人都要發言。
（2）請各四人小組推薦一名同學談談感受。
教師隨機舉例：
①比如以我們學校為例，我們的目標是十年內讓朱棣文國小變成江蘇省乃至於全國的名校，但現在首先要保證在太倉市有一定的影響。
②比如某同學目標是考上全國的名牌大學，那麼現在就要將基礎打紮實，開發自己的才能。
6、看看剛上課時同學們提出的幾個問題是否都解決了？（如果有的問題超出了課文的範圍，那就帶著它到課後去尋找答案。）
二、提供閱讀材料，拓展延伸
1、快速閱讀補充閱讀材料，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說說你對蘇格拉底有哪些新的認識？
2、同學們，一個兩千多年前一個古老的故事，在我們現在似乎不可能在發生，但這個故事中蘊涵的道理，在我們現在卻仍然能留下很深的啟迪。蘇格拉底的思想，在兩千多年以後，仍然對我們的後人有很大的教育意義。他真不愧為偉大的教育家和思想家。
四、課外作業
1、完成課本聯絡4的兩個造句（儘量在課中指導一下）
雖然……但是……
即使……也……
師：這兩個關聯詞，在前後意思上都有一種相似的關係，請在讀中發現，並具體說明。（都有轉折的意思）然後仿造句子。
2、去找幾句蘇格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發。
【板書設計】
最大的麥穗
一個最大
只許……不許……
挑挑揀揀兩手空空
既要……又要……
（追求最大把握現在）
《最大的麥穗》教學設計6
教學目標：
1、通過品析語言文字，感悟文中揭示的深刻道理。
2、能聯絡實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。
學習任務：研讀蘇格拉底說的話，感悟文中揭示的深刻道理。
教學重點：
著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
過程設計
一、激情導課
1、匯入課題：這節課，我們繼續快樂地走進那塊結滿沉甸甸麥穗的麥地，繼續做兩千多年前的哲學大師蘇格拉底的學生，去聆聽他的聲音，去感受他的智慧，去尋找那——（齊讀）最大的麥穗
2、明確目標：在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底一共說了幾句話？
有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精闢的語言，是智慧的語言。我們今天不妨就從蘇格拉底的這三句話入手，去解讀這位哲學大師的精神世界。
3、預期效果：大家有信心順利完成目標嗎？是的，相信自己，就一定行！跟老師一起喊出我們的口號：我自信，我成功！
二、民主導學
1、任務呈現：讀蘇格拉底的三句話，寫下你的讀書體會。
2、自主學習：學生自學，標記
3、展示交流
（一）交流第一句話“你們去麥地裡摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
1、指名讀
2、作為蘇格拉底的弟子，你們聽懂他的話了嗎？”只許進不許退”意味著什麼？（一直往前走，沒有回頭重新選擇的機會）
你讀懂了字面的意思，很不錯，能不能讀出文字背後的意思？（人生是沒有回頭路的；花有重開日，人無再少年；機不可失，時不再來……）
3、蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？（嚴肅、命令）
4、那麼該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂要求呢？誰來做蘇格拉底讀一讀？
出示：蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地裡摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
小結：看來大家不僅體會得好，讀得更好。
（二）交流第二句“你們已經到頭了。”
1、誰來讀一下？
2、幾個字？（七個字）蘇格拉底說這話的時候，弟子們完成任務了嗎？蘇格拉底會帶著怎樣的表情或語氣來說這七個字？（惋惜、氣憤、微笑……）
出示：蘇格拉底地說：“你們已經到頭了。”
3、從這七個字中你還讀出了什麼？(時間到頭了,生命到頭了,機遇沒有了……)
4、弟子們此時的心情怎樣？他們很失落，從哪些地方看出來？他們沒有完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？從哪些地方看出弟子們是很認真地對待的？
出示：弟子們埋頭（努力認真，但目光短淺，視野不開闊）向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們【總認為】最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但並不滿意，便隨手扔掉了。他們【總以為】機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。（猶豫不決，挑挑揀揀，不當機立斷，繼而失去了機會）（【】把希望寄託在明天，沒有把握現在，從而錯失良機）
過度：是呀，機會就這樣在舉棋不定、猶豫不決中從指縫間悄悄溜走了，到頭來手中空空如也。這時的蘇格拉底又說出了怎樣的話呢？
（三）交流第三句“這塊麥地裡肯定有一穗是最大的（整個麥地裡存在的那株最大的麥穗，這是客觀存在的，是絕對的），但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的（弟子們在麥地裡能見到的，所能把握住的那一粒最大的麥穗，這是主觀的，是相對的）一穗就是你們剛剛摘下的。”
1、文中有兩個：“最大的”你明白指什麼嗎？
2、這時候，蘇格拉底又會以怎樣的語氣對他的弟子們說這樣的一段話呢？
蘇格拉底地對弟子們說：“這塊麥地裡肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的'一穗就是你們剛剛摘下的。”
3、醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。蘇格拉底之意僅僅在於“麥穗”嗎？更在於什麼？（麥地是我們的人生，麥穗是機遇）他的話還可以這樣說：
蘇格拉底對弟子們說：“在______裡肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”看來蘇格拉底的每句話裡都蘊含著更深的意思
4、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收穫了一個重要的人生道理。這就是……
（四）交流最後一自然段“人的一生彷彿也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
1、齊讀
2、“麥穗”為什麼要加上引號呢？（麥穗就是出現在眼前的機會，麥地就是人生）
3、再讀幾遍，看看這裡哪句話在你心中佔據的分量越來越大？
4、重點理解：“當然，追求應該是最大的（遠大的理想和抱負），但把眼前的一穗（眼前的機會）拿在手中，這才是實實在在的。
（1）你能聯絡實際，說說你對這句話的理解嗎？（例如課堂上發言的機會，班隊委的競選，爸爸媽媽的就業，大學畢業後找工作等。）指名說。
（2）小結：是呀，我的追求是想成為一名優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對於我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地幹好每一件事，我們才能有所收穫！只有把握住今天，我們才能擁有明天！
（3）同學們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
讓我們釋放出來，大聲地，自信地對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
三、檢測導結
1、目標檢測：同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎麼說？
2、結果反饋：集體交流名言
3、反思總結：
名言：機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然後讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思莫爾
輔助設計
教具與課件：
蘇格拉底的三句話，機遇名言
板書設計：
最大的麥穗
最大的麥穗眼前的一穗
（追求）（實在）
抓住機遇把握當前
作業設計
寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細緻刻畫自己的心理活動。
《最大的麥穗》教學設計7
一、匯入：古希臘是西方文明的發源地，那裡誕生過許多哲學大師，蘇格拉底便是其中一位。今天，讓我們感受兩千多年前他的哲理。讓我們一起走進——《最大的麥穗》
二、初讀:自由朗讀課文，課文主要講了一個怎樣的故事呢？壟：投影在田裡用土堆起的一趟土線，寬30公分左右，把植物種在上面。
三、精讀：
1、蘇格拉底不愧是一位大學者、大教育家。生活中隨處可見他的課堂。今天這個故事，蘇格拉底的課堂就設在一塊麥地裡。那是一塊怎樣的麥地呢？讀出麥穗的“沉甸甸
2、多誘人的景象啊！這不，蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的。
投影：“你們去麥地裡摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”
大教育家這句話中的要點是什麼？意味著什麼？由此你還想到哪些事情只能進不能退呢？
做一次蘇格拉底吧！把要點清楚地讀出來。
3、他們摘到最大的麥穗了嗎？從哪兒知道的？投影：突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。哪那些詞讓你感受最深？
4、他們醒悟到了什麼，讓我們從他們追求最大麥穗過程中去探知。讓我們讀一讀課文3-4自然段。投影：自讀第三、四自然段，畫出描寫弟子們摘麥穗時的動作、心理活動的有關語句。讀一讀、想一想：從這些語句中你能感受到什麼？
5、我們看看蘇格拉底是怎麼說的？投影：這塊麥地裡肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（1）討論：前後兩個一穗的區別。
（2）師小結：真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地裡尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）
集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話?
6、蘇格拉底只是在教弟子們摘麥穗嗎？
投影：人的一生彷彿也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。“人生”與“麥地”有什麼相似之處呢？“最大的一穗”指什麼？（板書：遠大的理想,追求）“眼前的一穗”指什麼？（板書:眼前的機會，實實在在抓住機遇）
這段說了兩種人不同的.生活態度，生活中有這樣的事嗎？抓住機會和錯失機會的都行。
讓我們朗讀這段話，一生記住這個道理。
7、很多人送給我們珍惜機會的名言警句投影
8、教師小結：一個人需要樹立遠大的理想與抱負，只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地幹好每一件事，我們才能獲得最大的成功。記住：沒有最好，只有更好。
作業：小練筆選擇一題練習。
1、寫一句珍惜機會的凡人名言在書上。
2、寫一段“與機會失之交臂”,令自己遺憾深深的往事，注意細緻刻畫自己的心理活動。
板書：（遠大的理想）最大的麥穗（追求）（眼前的機會）眼前的一穗（實實在在）
《最大的麥穗》教學設計8
第二課時
一、教材簡析
這是一篇散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機。
二、教學要求
1、確、流利、有感情地朗讀課文，能帶著自己的體會朗讀課文最後一個自然段。
2、能聯絡實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
3、憑藉課文語言材料，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
三、教學重點、難點
能夠聯絡實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
四、教學準備
多媒體投影片
五、教學過程
一、創設情境，談話匯入
1、通過上堂課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，他教育學生有獨到之處，這堂課讓我們跨越時空的隧道，去領略他的風采，共享他的智慧。一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。(板書：“最大的麥穗”)
二、
1、這一天，大學者蘇格拉底帶著弟子到麥地摘麥穗來了。不過他是有要求的（投影出示）
2、誰來做蘇格拉底讀一讀，讓弟子們明白你的要求——其他學生當弟子（評讀結合，體會語氣）（只能一個，最大的，只許進不許退）
3、你們都是蘇格拉底的弟子，當聽到老師這樣的要求，你會怎麼想？（指名答）（你很有自信!現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。你們很誠實，也很勇敢。表面上看來機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己每一次機會。）
學習2—4自然段
1、師：弟子們到底是怎樣尋求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。圈出弟子摘麥穗時的表現和動作。
2、交流。指讀段落，其他學生思考對他們的做法發表意見。（埋頭看看……；看看……又……。）體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（是呀，面對眼前的麥穗。）（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）師：他們為什麼這樣？
生讀：他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
3、再讀這一段。想想、說說你對這些弟子們摘麥穗有什麼看法？儘量用上“雖然……但是…… ”師：他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。（如夢初醒）
4、如果你是其中的一位弟子，你在麥地裡，你會怎麼做？
學習§5、§6
1、過渡：突然，大家聽到了蘇格拉底的話，你認為應用怎樣的口氣說？為什麼。讀後說出你要表達出蘇格拉底的什麼意思？（對弟子們的表現惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）
2、學生自讀體會、交流。
3、如果你是其中的一株小麥，會對他們說什麼呢？注意是“嘲笑”。
4、你知道弟子們沒能摘到最大的麥穗的原因嗎？（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你剛剛摘下的。“）
5、（1）指名讀。
（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什麼？
（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學生們摘到手中，後來又扔掉的。）
（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地裡尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什麼詞？（語重心長或意味深長）
6、反覆誦讀文章第六自然段，理解：事物是比較出來的，有小的就有大的，有最小的就有最大的，因此這塊麥地裡肯定有一穗是最大的。但麥地太大，麥穗太多，所以弟子們未必能碰見它。即使碰見了，也判斷不出來。因此在有限的時間裡摘到那真正最大的一穗是不可能的。所以最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的。
學習§7
過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：（出示）
1、讀中大家能領悟到什麼呢？聯絡實際再說說你對這句話的理解。4人組合作學習，要求：⑴抓重點詞語感悟到了什麼？⑵把感悟到的用具體的生活事例來說明。
最大的”指遠大的理想。
“眼前的`一穗”指擺在眼前的機遇或任務。“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。 ·人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。（板書：要抓住機遇）
2、再次理解蘇格拉底的要求“你們去麥地裡摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”聯絡下文理解：如果沒有這個要求弟子們定會出現進進退退的情況，更重要的是蘇格拉底要讓學生明白人的生命也是不可重複的。下文指第七自然段部分內容：人的一生也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望一再地錯失良機。
3、 ·學生交流生活中的事例，師隨機出示名人名言。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然後讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾
4、現在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經成為世人處世的一種經典理論，或者說叫“麥穗智慧”“麥穗哲理”，老師已經將其融為自己生命的一部分。（師示範背誦）
5、同學們，你們想不想將它也融入你的生命裡，將它牢牢地記在心中呢？
6、學生自由背誦、指名背誦、集體有感情朗誦。
真誠對話，激情總結
蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成，學習本課後，你有什麼收穫？（寫一句凡人名言，寫在書上。如，有追求的人，一定會有好機會的。機會對每個人來說是均等的……）再交流。
一晃，一課將結束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們人人都收穫了一株“最大的麥穗”，而且變得更加聰慧，變得更加自信，變得更有創造性！咱們不虛此行。謝謝同學們！
《最大的麥穗》教學設計9
設計理念：
充分尊重學生的主體地位，培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利於溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦最後一節。
2、能前後聯絡，領悟最後一節語言文字，明白必須善於抓住機遇，不能錯失良機的道理。
3、能聯絡實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。
教學重點：
著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
教學過程：
一、檢查讀書匯入：
（古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節，地裡滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的“沉甸甸”，每一穗都是“顆粒飽滿”的。）
（這時正是麥子大熟的季節，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的）
二、學習蘇格拉底的話
出示
蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地裡摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”
生讀：……
加上提示語，讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：……
我們讀書就要根據他的提示語，讀出感受。
要重點突出讀“只許進不許退”短句
這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的餘地
該如何讀中表達，生再讀（分組）：……（）
誰來做蘇格拉底讀一讀——
過渡：蘇格拉底提出要求後於是他們紛紛走進了麥地，去摘到最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？你從哪兒知道的'？
三、多媒體顯示“這時，兩手空空的弟子們……”
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
那些詞讓你感受最深？
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
（他們可能會說什麼？）
四、學習2—4小節
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現的有關語句，怎麼做的用“﹏﹏”，怎麼想的用“”。思考你從中體會出什麼。
小組討論
弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但並不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。
大組交流（根據學生回答，師適時點撥：弟子們怎麼做，怎麼想，你認為該怎麼讀？）
同學們請你對他們的做法發表意見，談談你的看法。
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
五、學習蘇格拉底的話
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎麼說的？
投影出示：
蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地裡肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
（1）討論：“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗？為什麼？
（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地裡尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
同學們聽到這兒有什麼感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）
（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）
集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……
師：讀到這，同學們誰能用上“雖然……但……”、“即使……也……”說說說當時弟子們的感受。
生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。
在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。
雖然麥地裡有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。
即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。
?過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？
六、學習第7小節
人的一生彷彿也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什麼？
請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什麼？讀出什麼問題？
（2）解決問題。
先自己讀書，再小組討論，最後討論。
第一句：人的一生彷彿也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
“人的一生”與“在麥地中行走”有什麼相似？“最大的一穗”指什麼？
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。
這裡說到了哪兩種人不同的生活態度？如果你們就是蘇格拉底的弟子們，此時聽到老師說“你們已經到頭了”，會怎麼想？“麥穗”為什麼加引號？“顆粒飽滿的麥穗”指什麼？
第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
聯絡第6節體會，發現了什麼？
（“眼前的一穗”、就是“剛剛摘下的”一穗，我們要實實在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指遠大的目標。“眼前的一穗”或者說“剛剛摘下的一穗”對每個人來說是不同的，請舉例說說。）
（3）聯絡生活實際，舉個事例說說對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話——齊讀
（引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。）
小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
背誦課文最後一節。
師小結：我的追求是想成為一名最優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對於我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地幹好每一件事，我們才能有所收穫。
七、所以，很多人送給我們這樣的名言警句
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然後讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思?莫爾
板書：
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗（實實在在）
（要抓住機遇）
《最大的麥穗》教學設計10
一、選準切入點
1、配樂故事創設情景匯入新課。
板書：最大的麥穗一個最大隻許……不許……
（設計理念：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內容，又為精讀第3、7自然段創造了條件）
2、弟子們用心地挑挑揀揀，怎麼最後卻兩手空空？（板書：挑挑揀揀兩手空空），請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。
（設計理念：一篇優秀的文章，總有那種牽一髮而動全身的“點”、“線”、“面”。閱讀課文，最可怕的是一句一段地“剖析”，將文章肢解得支離破碎。閱讀文章，應該找準理解感悟的切入點，整體感悟，如此，才能讓學生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法。教學中我嘗試採用“削枝強幹，長文短教”的方法，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，，而是在整體把握課文的基礎上找到文字的一個支點，即“弟子們用心地挑挑揀揀，怎麼最後卻兩手空空？”牽動整個文字的學習，這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚，彷彿是找到一條串聯珍珠的絲線。）
二、抓住空白點
1、學生讀文中的有關句子回答問題。
2、重點指導“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”
2、1指名讀、齊讀
2、2就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學們能聽出些什麼嗎？（讀第一遍，突出強調詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調詞語“又”）
2、3弟子會想些什麼？
（預設沒有學生可能答案：弟子會想（1）前面還有更大的麥穗，這一株不要了。（2）後面有的是機會，何必現在就摘。（3）最大的還在前面，沒有必要過早定奪………）
（設計理念：愛因斯坦說，“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切。”語文教學承擔著培養學生豐富想象力的責任，閱讀教學中，可以走進文字，抓住語言的空白處，在蘊含著非常豐富的內容資訊和情感資訊的地方，讓學生進行再造想象，把文字化為形象，使人物栩栩如生，使景物惟妙惟肖。課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發學生推想；弟子會想什麼？啟發學生運用想象來填補課文空白處，學生就會把自己當成文中弟子聯絡已有的生活經驗，調動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時因為猶豫不決，從而錯失良機，為突破全文的難點，作好鋪墊，同時也給閱讀活動留下個性化解讀的空間。）
2、4學生揣摩弟子的想法，練習有滋有味地朗讀（個別讀、指導讀、齊讀）
2、5小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎麼想的就怎麼讀，有滋有味地朗讀，就這麼簡單。
（設計理念：1、學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。2、授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導，又要學生自悟自創，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是後重的，久遠的。）
三、聚焦疑惑點
1、過度：弟子們真的無所獲嗎？
2、學生讀第7的自然段，教師相機映示。
3、學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。
4、學生默讀發現並提出問題。預設學生可能提出的問題；
（為什麼說人一生彷彿也在麥地中行走？“最大的麥穗”指什麼？顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什麼意思？不失良機的摘下它“摘下”是什麼意思？“追求最大的”在文中指什麼？在生活中指什麼？“眼前的一穗”在文中指什麼？在生活中指什麼？“拿”是什麼意思？……
5、根據學生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯絡，哪些問題需要重點思考。）
6、引導學生自主釋疑。
6、1學生帶著問題去讀書，並拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。
6、2小組交流自學情況。
6、3各組代表彙報。
（課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結尾“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”一句文字的重點與難點，教學時運用自主、合作、探究方法引導學生，提不懂的問題，讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑，小組交流，集體彙報，充分發揮學生的主體作用，既為學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力。從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。）
6、4在隨機彙報中重點引導理解。
“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”
學生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。板書：既要……又要……（追求最大把握現在）
你能聯絡實際說說對這句話的理解嗎？
學生介紹（引導學生大範圍，多角度地介紹；可在電視上、網路裡、報紙上看到或聽到的，也可以是發生在身邊的人和事）
（設計理念：引導學生聯絡生活實際和個人體驗，自主閱讀文字，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理，引導學生深入課文展開對話，從而觸控作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗，學生通過聯絡生活實際和個人體驗的探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源於文字又高於文字，它是一支創造的火把，它是一口“新活”的源泉。）
四、抓住創新點
1、讀文如看山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎？為什麼？”弟子是這樣學習的？對你有什麼啟發？請同學們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發現的。
2、學生的潛心會文後發表看法。
（設計理念：學生深入與課文對話時，可能結合自己的親身經歷或所見、所聞、所想、所感受等，此設計，引導學生從不同側面多角度領悟文字，讓學生通過多覺度地與文字對話，從而觸控作者的心靈，獲得思想啟迪，學生創造思維的火花頻頻閃現，從而實現對文字的超越。）
3、小結：是呀，我的追求是想成為一名優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對於我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地幹好每一件事，我們才能有所收穫！只有把握住今天，我們才能擁有明天！
同學們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
讓我們釋放出來，大聲地，自信地對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
4、這兩首熟悉的詩就是反映的這個道理，我們來看一看。
明日歌（節選）明日復明日／明日何其多／日日待明日／萬世成蹉跎。
金縷衣（杜秋娘）勸君莫惜金縷衣／勸君惜取少年時／花開堪折直須折、／莫待無花空折枝。
（理解、齊讀）
5、“良言一句三冬暖”畢業即將來臨，現在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關於機會的名言或寫一些自己的獨到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理、艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然後讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思、莫爾
（設計理念：學生贈名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）
五、提供閱讀材料，拓展延伸
1、快速閱讀補充閱讀材料，《最聰明的人》《快樂在哪裡》《先想後做》《亨利兩度錯失良機》《抓住機遇就是把握了現在》《王羲之吃墨》，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說說你對蘇格拉底有哪些新的認識？
2、選擇最有興趣的文章談談你的`看法。
六、拓展寫作。
寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細緻刻畫自己的心理活動。
（設計理念：國小語文目標重點抓兩方面：一是讓學生學習語文，提高人文素養；二是讓學生愛好語文，增強探究本領。這一環節創設了讓學生加強課內外知識聯絡的時機，提供學生實踐的機會，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，培養學生收集資訊，處理資訊的能力，培養學生的探究精神和創新意識。）
七、課外作業
去找幾句蘇格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發。
八、【板書設計】
最大的麥穗
一個最大隻許……不許……
挑挑揀揀兩手空空
既要……又要……
（追求最大把握現在）
九、點評：
首先本課設計摒棄了傳統教學中將文章肢解得支離破碎，改變一句一段地煩瑣的分析，而是採用“削枝強幹，長文短教”的方法，首先找準理解感悟的切入點，讓學生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法，牽動整個文字的學習，這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚。
其次鼓勵學生大膽質疑，讓學生積極主動地參與教學活動，並暢所欲言，愛護和尊重學生的問題意識，大膽地發現問題並提出價值的問題。通過多次反覆朗讀，創設了師生、生生的對話交流平臺，在學生積極主動的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，受到了情感薰陶，獲得了思想啟迪，享受了體驗的樂趣；潛移默化，培養了學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成了正確的價值觀和積極的人生態度。
並注重引導學生聯絡生活實際和個人體驗，自主閱讀文字，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理。教學緊扣文字，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸控作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。
最後教師設計了課後拓展閱讀，讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，讓學生在廣闊的自由空間中去主動的探索、發現、體驗，構建了開放而有活力的語文課堂教學，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，從而全面提高學生的語文素養，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。
《最大的麥穗》教學設計11
（第二課時）
教學目標：
1.正確，流利，有感情地朗讀課文。背誦課文最後一個自然段。
2.能聯絡實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
3.憑藉課文語言材料，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學難點：
感悟課文揭示的人生道理。
教學準備：
相關課件。
教學設計：
一、談話匯入
師生共同回憶課文的主要內容。
二、閱讀文字，揣摩心理，感悟道理。
1閱讀第一自然段，明白蘇格拉底的要求，揣摩弟子們的心理。
（1）那天，正是大熟的季節，聽蘇格拉底說話了：“你們去麥地裡摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
（2）你聽明白了嗎？明白了什麼？
（主要讓學生明白“只許進不許退”和“最大的麥穗”這兩個要求。）
（3）如果你就是蘇格拉地的弟子，你心中會怎麼想？
2閱讀第2至5自然段，揣摩弟子們的心理，明白他們失敗的原因。
（1）自由閱讀課文第2至5自然段，仔細揣摩文字，看看你從文字中讀出了弟子們的什麼心理，試試完成填空。
走進麥地，弟子們心裡（）
走到盡頭，弟子們心裡（）
（2）交流
先說說怎麼填，再說說從文中什麼地方感受到的。並出示相應的段落指導朗讀。
3兩手空空的弟子們走到盡頭，這時，蘇格拉地又說話了（師再次扮演蘇格拉地說話）
你們聽懂了嗎？聽懂了什麼？
（區別“有一穗是最大的.“和”最大的一穗就是你們剛剛摘下的”）
4你們聽懂了，弟子們也聽懂了，並從中悟出了一個人生哲理。
（1）出示第7自然段
（2）引讀
（3）再讀，你發現了什麼問題？
（4）解決問題
三、欣賞有關抓住機遇的名言，並讓學生談談最欣賞哪一條，適當說說感受。
四、欣賞蘇格拉地的故事，增強課外閱讀的興趣。
《最大的麥穗》教學設計12
一、教材分析：
《最大的麥穗》是一篇散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
二、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。背誦最後一節。
2、引導學生能夠聯絡生活實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感悟。
三、教學準備：
多媒體課件。
四、教學過程：
（一）走進麥地，明確要求
1、（出示課文插圖）古希臘有一位大學者，名叫——蘇格拉底。一天，他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是收穫的季節，地裡滿是沉甸甸的麥穗。還記得面對滿地沉甸甸的麥穗，蘇格拉底對弟子們說的話嗎？
課件出示：
你們去麥地裡摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
（生齊讀。）
2、蘇格拉底向弟子們提出了什麼要求？（一是摘一個最大的；二是隻許進不許退。）
3、 “只許進不許退”意味著什麼？
（要求弟子們一直往前走，沒有回頭重新選擇的機會。
暗示弟子們：機不可失，時不再來。必須珍惜這個機會，摘取“最大的麥穗”。
蘇格拉底的要求很清楚，沒有商量的餘地。）
4、你來讀讀這句話。（如學生讀得不夠理想，可啟發：要表達蘇格拉底不給弟子們回頭重選的機會或沒有商量的餘地，該如何讀？）
（蘇格拉斯提出要求時的語氣是嚴肅的、不容置疑的，沒有討價還價的餘地。）
（二）讀中批註，總結原因
1、弟子們聽懂了老師的要求後，就走進了麥地。他們是怎樣追求最大的麥穗的呢？結果怎麼樣？
課件出示：
自由讀2—5自然段，看看弟子們摘麥穗時的動作、神態、心理活動是怎樣的？在感受最深的地方作上批註。
（學生讀，作批註，教師巡視、指導）
2、時間到。弟子們摘到最大的麥穗了嗎？（沒有）從哪個詞可以看出？（兩手空空）
3、忙了大半天竟然是——兩手空空。難道是找得不認真嗎？（不是）
4、你怎麼知道的？（從兩個“看看”和“用心地挑挑揀揀”體會弟子們摘麥穗時的.態度是很認真的，在一絲不苟地完成老師交給的任務。）
5、老師很好奇，既然找得這麼認真，怎麼還兩手空空？如果現在你就是蘇格拉底的弟子，我要問問你了。
（1）採訪學生甲：
你是怎麼找的？（我埋頭向前走，看看這一株，再看看那一株）
看你剛才看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭，你在想什麼呢？（我總認為最大的那一穗還在前面呢）
看來你以後做事要當機立斷啊。
（2）採訪學生乙：
問問這個弟子，你剛才好像摘了幾穗，怎麼又扔掉了？（我總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪）
你把希望寄託在未來，不能立足眼前，抓住現在。
（3）採訪學生丙：
再來問問你，你一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，怎麼也是兩手空空啊？（先前摘的我不太滿意，認為前面還有更大的）
你一直低著頭，所見有限哪！
（4）採訪全體：
你們都是兩手空空，知道原因了嗎？（眼界不夠開闊，視野狹小，所見有限；猶豫不決，不能當機立斷；總是把希望寄託在未來，把本應該完成的目標往後拖，不能立足於眼前，把握住“現在”。）
6、此時你的心情怎樣？（懊悔、失落、遺憾、羞愧……）為什麼？（已經到頭了，可我還沒有摘到麥穗。真有些羞愧啊！）（沒有最大，只有比較大。只顧找，沒有把握時間和機會。我們沒有完成老師的要求，真可惜。）
【“採訪”這一環節引導學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收穫到了文字背後隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”的角色中，對“茫茫麥田裡，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了一定的認識，為理解下面重要的語句打下了基礎。】
7、課件出示：
這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
引讀：這時，兩手空空的弟子們才——如夢初醒。是啊，就連那無數株小麥也——搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
8、對弟子們失去良機、兩手空空，蘇格拉底也感到十分惋惜。
課件出示：
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”
引讀：他用那蒼老的如同洪鐘一般的聲音說：“——你們已經到頭了。”
9、意思就是說——（直接點名答）（時間到了，你們也已走到了麥地的盡頭，失去了機會）
（三）讀中比較，感知“最大”
1、面對弟子們疑惑的神情，蘇格拉底會怎樣說？誰能加上提示語讀一讀。（循循善誘、語重心長）
課件出示：
蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地裡肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
2、這句話你能理解嗎？這段話中出現了兩個“最大的”（點選變色）——“有一穗是最大的”與“最大的一穗”，它們是同一個麥穗嗎？為什麼？
（不是，“有一穗是最大的”是指整個麥地裡確實存在著一粒最大的麥穗，它是客觀存在的，真正最大的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的；
“最大的一穗”指弟子們剛剛在麥地裡見到的、摘到手中後來又扔掉的那粒最大的麥穗，它是主觀感覺的，心目中認為最大的，是能把握住的那粒最大的麥穗。板書：手中的一穗
真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地裡尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。）
3、是啊，有花堪折直須折，莫待無花空折枝。所以，蘇格拉底告誡弟子說：“——（齊讀這句話）
（四）結合實際，感悟哲理
1、你看，到底是蘇格拉底的弟子，一點就通，他們聽了這番話後悟出了這樣一個道理。
課件出示：
人的一生彷彿也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
2、用自己喜歡的方式讀這段話，讀完同桌討論討論，看從中能讀懂什麼？有什麼疑問？
【這一段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，教學時運用自主、合作、探究方法，讓他們參與閱讀實踐。每個學生都是一個獨立的個體，每個人關注的側重點也不一樣。通過閱讀然後進行交流，可以取長補短，以最少的時間獲得最多的資訊。從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練量思維的敏捷性、深刻性，同時也鍛鍊了學生的口頭表達能力，培養了與他人分享自己勞動成果的好習慣。】
3、討論，交流：
（1）（第一句）比喻句“人的一生彷彿也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗”，人生追尋理想，就像弟子們在麥地裡選取最大的麥穗一樣。（人生哲理）
（2）（第二句）這裡的“麥穗”指的就是出現在眼前的機遇。理解“麥穗”和“時機”的關係，“有的人見到了顆粒飽滿的‘麥穗’”，及時採摘；“有的人則東張西望”，“錯失良機”。（兩種不同的人生態度）
（3）（第三句）重點理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話。
①“最大的追求”指的是遠大的理想和抱負；“眼前的一穗”指的是前面的“顆粒飽滿的‘麥穗’”，即出現在眼前的機遇。（板書：遠大的理想眼前的機遇）
②為什麼把眼前的一穗拿在手中才是實實在在的？（一個人需要樹立遠大的理想與抱負，但更需要抓住自己眼前出現的機遇，實實在在地完成好當前的任務，這樣就不會錯失良機，一事無成了。）（板書：追求把握）
③誰來聯絡生活實際，舉事例說說對這句話的理解。（正、反兩方面事例）
【本課揭示的是深刻的人生哲理，對於抽象思維能力還比較弱的同學來說，理解起來還是有一定的難度，所以引導學生聯絡生活實際，幫助他們加深理解。】
4、我們每個人都應該有遠大的理想，但更需要腳踏實地，把握住身邊的每一次機會，做好每一件事。這樣，一穗一穗地積累起來，你一定會有許多收穫。
5、讓我們大聲對自己說——讓我們記住這段話——讓我們用這段話激勵自己——（學生反覆誦讀文章蘊含的道理）
（五）延續中心，盡情書寫
1、關於機遇，老師這裡有兩則名言送給你們，請你讀一讀。
課件出示：
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達爾文
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。
——巴爾扎克
2、我看很多同學已經躍躍欲試，你們肯定也能創作許多有關機遇的名言，快把它寫下來吧！（播放音樂，學生寫）
【凡人凡言，學生在輕鬆愉悅的氛圍中創作有關機遇的名言，這是一種自己對人生道理的詮釋，一種精神的提升，激勵、喚醒和鼓舞。學生經受了語文的工具性與人文性的兩大洗禮，切切實實地提升了語文素養。】
3、交流，師生評價。
4、大家都說得這麼好，可見你們真聰明，個個都是最優秀的。蘇格拉底臨終前曾留下一句名言：最優秀的人其實就是你自己。這句話與同學們共勉。讓我們去尋找心中那一顆——最大的麥穗，做最優秀的自己！
5、課文已經學完，但我們對於機遇的思考仍在繼續，請看課後作業。
課件出示：
學習了《最大的麥穗》後，你一定有許多話要說，將自己的感受用“讀後感”的形式寫下來，和同學們進行交流。
【“我手寫我心”。學完課文，相信學生對文中所蘊含的道理有了深刻的理解。這個時候，讓他們寫出自己的感受，展示自己的個性，這一做法既務實有效，又返璞歸真。】
《最大的麥穗》教學設計13
教學目標：
1、認讀生字，正確，流利地朗讀課文。
2、瞭解課文的主要內容。
教學難點：概括課文的主要內容。
教學過程：
一、匯入
1、古希臘堪稱西方文明的發源地，那裡曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中的一位。這節課就讓我們穿越時空的隧道，到2500年前的'古希臘去，走近大師，領略他的風采，共享他的智慧，一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。
2、出示課題，齊讀。
二、初讀課文
1、有一天，蘇格拉底帶領幾個弟子來到一塊麥地邊，那時麥子正是收穫的季節，他讓弟子們到麥地裡去摘一個最大的麥穗，接下來的故事中，你想知道什麼？
2、帶著這些問題去讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的地方可以多讀幾遍。
三、檢查自學情況
1、交流剛才的問題。
2、檢查生字詞。
沉甸甸麥壟定奪如夢初醒
蒼老嘲笑挑挑揀揀錯失良機
⑴指名讀，齊讀。強調：“壟”部首可以是“龍”，也可以是“土”。
⑵有哪些詞語你不理解。
⑶“如夢初醒”近義詞是什麼？到文中找出“錯失良機”的反義詞。
四、理清課文脈絡
1、把生詞放到課文中去，再讀課文，以小組為單位，保證每個同學讀準每個字詞。
2、把你們小組感受最深的部分多讀幾遍，想想這部分給了你怎樣的感受。
3、全班交流。
4、試著概括課文的主要內容。
5、小組合作給課文分段，並概括段意。
五、自主閱讀，提出問題。
1、讓我們再次走進課文中去，與文字對話，與蘇格拉底對話，看看你又有了怎樣的新收穫，又產生了哪些問題。要求學生邊讀邊圈畫，動筆寫一寫批註。
2、在小組中交流你的收穫，並將小組內不能解決的問題，寫到小白板上。
3、展示小白板。小白板上這麼多問題，我們怎樣才能更有效地去解決這麼多問題呢？
4、梳理歸納，整理出有價值的問題。
《最大的麥穗》教學設計14
教材解讀：
本文是一篇借事說理的散文，富有哲理。敘述古希臘學者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內到麥地裡摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。
目標預設：
1、流利地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
2、能聯絡實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
3、憑藉課文語言材料，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
課文敘事簡潔，說理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經過結果→即事明理”的順序安排結構。文章最後一個自然段是本課學習的難點和重點。因此，要通過反覆地朗讀課文，抓主要的問題去理解，在此基礎上，有效提取學生已由的經驗，讓孩子用自己的經驗去兌換文中的道理。
如第六自然段，這一段是全文主旨的昇華，不僅讓蘇格拉底的弟子們深有所悟，每個讀者也在讀後若有所思。上文還在講實在的摘麥穗，而這一節已由現實的摘麥穗聯絡到人生路途上如何抓住機遇，這顯然是在意義上更進了一層，使文章有了深度。上文寫了弟子們一心要摘得最大的麥穗，便不斷地取捨，直至到了麥地的盡頭還一無所獲。
第7自然段就在前文這些內容的基礎上生髮開去，聯絡人生道路上不同的人對待機遇的不同態度來勸諭人們應該及時把握機遇，不要錯失良機。由現實的摘麥穗過渡到對待人生的大智慧，這不是巧妙的主旨昇華嗎？這種文章的主旨在於說理，但卻不吝筆墨地要把事情寫生動、寫具體。為什麼要這樣呢？就是通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支援，使人對文章所揭示的意義深感言之有理，不覺得空洞。像這篇文章正是這樣，當讀者為蘇格拉底的弟子摘麥穗的故事而感覺生動之時，作者在最後一節借弟子悟出的道理給了讀者以感觸--人生也如在麥地中行走一般，不能錯失良機。
教學反思
遙觀中心國小王麗萍
《最大的麥穗》。這是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地裡找一顆最大的麥穗，而弟子們總是東張西望、挑挑揀揀，一再錯失良機，到了最後還是兩手空空。在蘇格拉底的指引下，弟子們悟出了“人的一生必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。教完這篇課文，蘇格拉底氣定神閒的哲人風範，深入淺出的教育藝術，以及蘊含在文中引人深思的大道哲理，讓師生如同享用了一次精神饕餮。作為一名教師，課文又是一則栩栩如生的教學案例，儘管已經過去兩千多年，仍然閃爍著熠熠的人文光彩與智性火花，就是用新課程的理念加以審視，她也不禁讓人歎為觀止。
一、開放而充滿生命活力的課程觀
長期以來，教材一直是我們從事教學活動的最主要的課程資源。雖然我們也提倡開發新的課程，但由於在課程資源的開發主體、內容、條件等方面並未形成整體合力，新的課程內容並沒有對教學產生重要影響。然而，隨著對課程研究的不斷深入，這種單一、封閉的課程結構的弊端逐步為研究人員和廣大教師所認識。“調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”，也就成為這次課程改革的基本任務。那我們究竟該做些什麼呢？
一塊普通的麥地，一項簡單的任務，經過智者的巧妙設計，就成了一個開放而充滿生命活力的大課堂。正如新課程要求的，教師不是課程機械的執行者，而應該成為課程的生髮者和建設者。人們常說，語文的外延與生活的外延是相等的，指的就是語文課程的外延與生活是相等的。豐富多彩的教學活動充分調動了學生的參與度和積極性，取得良好的教學效果。可見，一旦讓師生的生活進入課程內容，建構起開放的課程，不僅可以開闊教師的視野，激發教師的創造思維，還可以調動學生的主動性，讓他們從被動的知識接受者成為知識的共同建構者。
二、自主探究與啟發引導辨證統一的教學觀
教與學關係的定位是教學觀的本質。到底什麼是教學呢？新課程強調，教學不再是教師對學生單向的“培養”活動，而是教師的教與學生的學的統一，是師生雙方相互交流、相互啟發的過程。新型教學關係的建構，必然要依賴新型師生關係的建立。每個學生都是一個完整的生命個體，都有自己的感觀、自己的意願、自己的知識基礎、自己的.行動規律，教師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，學生是學習的主人。強調學生的主體地位，並不是要削弱教師的地位，相反更要突出教師的主導作用。只有教師及時、準確的引導、點撥、激勵，才能有學生學習過程中一籌莫展時的茅塞頓開，山重水複時的柳暗花明又一村。
課文中，弟子們帶著老師的任務走進了麥地。在這個探索的過程中，他們可以充分比較、自由選擇，是真正自主的。當他們走到麥地的盡頭兩手空空、一臉茫然的時候，蘇格拉底說：“這塊麥地裡肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”他的話既總結了弟子們失敗的原因，又巧妙地引發了他們向更深層次的思考――這裡的“麥地”已經成了虛擬的人生，“麥穗”也就是人生中大大小小的機遇。
這則課例生動地揭示出，教的藝術實際上就是導的藝術，這也正是當前許多所丟失的。
專家指出，新課程最根本、最核心的理念就是“一切為了每一位學生的發展”。兩千多年前的一次教學，在今天看來仍然散發著迷人的芳馨，其根本原因也就在於她體現了“以人為本”的思想。在新課程改革向縱深推進的時期，特別是語文教學忽左忽右、爭議不斷的今天，希望她能給予我們一些啟示。
《最大的麥穗》教學設計15
教材簡析：
本文是一篇借事說理的散文，富有哲理。敘述古希臘學者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內到麥地裡摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。
課文敘事簡潔，說理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經過結果→即事明理”的順序安排結構。文章最後一個自然段是本課學習的難點和重點。因此，要通過反覆地朗讀課文，抓主要的問題去理解，在此基礎上，有效提取學生已由的經驗，讓孩子用自己的經驗去兌換文中的道理。
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理
教學重點、難點：能夠聯絡實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
教學要求：初讀課文，學習生字。
一、啟發談話，揭示課題：
1、板書課題。
2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到麥地裡去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那麼，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什麼呢？
二、自由輕聲讀課文：
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學情況：
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的'字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取捨的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這裡指聲音顯得老態。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
四、自主閱讀，發現問題
1、學生自讀課文，邊讀邊思考，發現問題，動筆畫畫。
2、教師巡視，瞭解學生所提問題。
3、學生提出問題，請學生自己將有價值的問題寫在黑板上。（在問題後面註上自己的名字）
4、
師生梳理本課討論問題：A.、為什麼弟子們用心地挑挑揀揀結果卻兩手空空地走出了麥地？B、無數株小麥搖晃著腦袋似乎在嘲笑他們，小麥嘲笑弟子們什麼？C、為什麼蘇格拉底要求弟子們“只許進，不許退”？D、為什麼最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的？
五精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與弟子們說話用了什麼樣的語氣。
2、指名說，你認為可以填上什麼詞，為什麼？可填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的餘地。
3、指導讀這一段。
六指導書寫。
七作業：
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
2、學習生字，理解生字組成的詞語。會用“雖然……但……”“即使……也……”造句。
3、憑藉課文語言材料，領悟必須善於抓主機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。並能聯絡實際，說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與感悟。
教學過程：
一、匯入：
讓我們穿越2500多年的時光隧道，與蘇格拉底和他的弟子們一同走進《最大的麥穗》這座精神殿堂，與大師對話、交流，讓我們徜徉其間。
二、學習課文：
1、潛心讀課文，與蘇格拉底和他的弟子對話、交流，定會有所收穫。對話要有根有據，讓我們先對蘇格拉底和他的弟子做番研究。
2、學生人人自由朗讀課文，圈畫讀寫批註。
3、學生帶著問題再讀書，邊讀邊做批註，將思考的結果、自己的心得體會寫在書旁。
4、我們與蘇格拉底零距離接觸，傾聽他的聲音。談談你對蘇格拉底的看法，從文中找出依據。大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什麼啟發呢?閱讀交流預設：
A“只許進不許退”——沒有重新選擇的機會。
B“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但並不滿意，便隨手扔掉了。”——態度猶豫，不能當機立斷。
C“……一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀。”——摘麥穗很認真，但眼光不夠開闊。
D“總認為……總以為……”——總把希望寄託在未來，不能立足眼前，首先抓住“現在”。
E“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”——（讀好這句話）弟子們失去良機、一事無成，無比惋惜。
……
F重點討論：結合生活實際談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與體會。
師：是的，你很會概括!蘇格拉底雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎?生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。
生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。
師：你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。
生：人的一生彷彿是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。
師：你的感受很深刻，語言很流暢!生：我認為，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。
師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……
……
5、我們讀書可以質疑大師，你也可以向大師挑戰。
交流：
A美中不足：第六節蘇格拉底直接告訴弟子們答案，而《哲學家的最後一課》哲學家沒有直接告訴，而是讓學生自己感悟。
B“沒有最好，只有更好。”可以改為蘇格拉底讓學生找相對大的麥穗，不一定找最大的麥穗。
6、蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗，但是經歷了一次體驗，聆聽了一次教誨，由此禪透了深刻的人生道理。
出示：
人的一生彷彿也在麥地裡行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
A自由讀這段話，說說你從中體會到什麼？
B指名讀。
C說體會。
D“最大的麥穗”和“眼前的一穗”有什麼聯絡？說說你從中體會到什麼？
E聯絡生活實際，談談你對於“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話是如何理解的？
F讓我們將這段話銘刻在我們心中，練習背誦。
7、激情總結，回味無窮
時間過得匆匆，我們興致勃勃地走進了《最大的麥穗》這座精神殿堂。我們徜徉其間，我們留戀忘返，突然間，我們發現自己變了，變得更加聰慧，變得更加富有。因為我們明白了：抓住機會，把握當前。
三、聯絡實際，昇華理解
1、請學生結合實際談談對文章的理解。
2、請學生將自己學完課文後的感想、體會用一句話概括出來，並寫下來，部分同學寫到黑板上。
3、讀學生寫在黑板上的自己的“名言”。
四、作業：
1、抄寫詞語
2、抄寫最後一段話。
附板書：
24最大的麥穗追求
眼前的一穗實實在在
教學後記：
江蘇教育科學研究院楊九俊副院長20xx年12月聽我的課後的點評：
1、《最大的麥穗》作為六年級教材較深，課文選材可以放到國中學習，但是六年級學生體會得很有自己的見解，學生思維尤為活躍。
2、在特定的時空中在這一塊麥地裡，有最大的麥穗。學生交流的“沒有最好，只有更好”，學生將最大的麥穗改為更大的麥穗在這篇課文中不一定準確。
3、教師把握教材能力不錯，課堂教學效果好，學生的素質更好，說明平時教師訓練有素。
