《海燕》教學設計
作為一名教職工，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《海燕》教學設計，希望對大家有所幫助。
《海燕》教學設計1
一、指導思想與理論依據
根據新課標的理念和課堂學習研究的理論，從學生出發，以學生為本，運用變易理論，進行教學設計和授課。
二、教學背景分析
大部分學生對寓言故事都很有興趣，並且讀過一些寓言，對寓言故事有一定的感性認識。但是對寓言的特點把握不準，對寓意的揭示方式認識模糊，對寓意的理解欠全面和深刻，尤其是學生在創作寓言故事時，存在著諸多問題如所寫的寓言故事沒有寓意或寓意不恰當，故事內容的取捨剪裁詳略安排不妥當等。
學生對寓言故事早有接觸，剛學過劉徵的寓言詩《木偶探海記》，並且《海燕戒》這首寓言詩內容淺顯易懂，寓意明確，學生理解起來難度不大，所以這節課定位是讀寫結合課，難點是學生構思寓言故事，因為如果沒有足夠的引導和鋪墊學生很難展開想象、開啟思路，也不太會根據寓意對故事內容進行取捨剪裁。
三．本課教學目標
1、瞭解寓言的特點。
2、學習《海燕戒》，深刻體會寓意。
3、模仿課文，展開聯想、想象，構思寓言故事。
四．本課教學重點、難點
教學重點：1、學習《海燕戒》，通過朗讀討論交流，把握寓意。
2、改變寓意，改寫故事，掌握故事內容（剪裁）和寓意的關係。
教學難點：展開聯想、想象構思寓言故事
五．教學過程
【匯入】
展示海燕視訊，要求學生用合適的詞語填空，並且用文中的語句描述畫面。
的海燕，在的大海上，地飛翔。
明確：勇敢的海燕怒吼、波濤洶湧的大海高傲、自由自在地飛翔
無數海燕沖天起舞，多麼豪邁！小海燕跌跌撞撞，一頭栽進大浪，再也沒有回來。
（設計說明：利用海燕搏擊大海的視訊，創設情境，激發興趣、展開想象、帶學生走進海燕的世界，匯入課文）
【理解品味】
問題設計之一：
聯絡小海燕的生活背景，這是一隻什麼樣的海燕？
明確：生活在動物園，且不必說衝擊暴風雨，壓根兒就沒見過真正的大海，
小海燕飛到海面上東搖西擺。
——缺乏鍛鍊
問題設計之二：
聯絡小海燕理想的大海，這是一隻什麼樣的海燕？
明確：重點詞語：定然、鑲著寶石的金籠、吃什麼有什麼，只要把嘴張開，
消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、樂
——貪圖享受
問題設計之三：
小海燕最後的結局是什麼？造成這種結局的原因及最主要原因是什麼？
明確：結局：不聽勸告、葬身大海
原因：缺乏鍛鍊貪圖享受
問題設計之三：
聯絡文中的點題句，告訴我們一個什麼道理？
明確：找出揭示寓意的語句：“不要以為海燕的子孫一定是海燕，只有海燕的翎毛並不能駕馭大海”引導理解：海燕的哪些子孫不能駕馭大海不是海燕？缺乏鍛鍊貪圖享受的海燕子孫引伸道理：不要貪圖享受，在鍛鍊中成才。
（設計說明：理解故事，依據文字的順序，設計相關的幾個問題，帶學生逐層縷清故事脈絡，重點品味描寫小海燕貪圖享受的三、四、五、六節，一方面通過具體分析引導學生體會文中具體生動的想象，為學生想象構思寓言故事提供借鑑，另一方面，為學生領會故事中詳略處理和寓意的關係奠定基礎，這是針對學生在創作寓言故事時出現的問題：對故事的取捨剪裁詳略安排不妥當。）
【構思寓言故事】
1、梳理《海燕戒》的形象、情節和寓意
形象：小海燕、老海燕
情節：逐層推進——詳寫小海燕的貪圖享受
寓意：不要貪圖享受，在鍛鍊中成才
（設計說明：引導學生進一步明確寓言的特點，借鑑《海燕戒》構思寓言故事，從三個方面借鑑海燕戒：寓言故事中的形象；故事情節；文末點明寓意，為學生展開構思寫作構思提供範例。）
2、構思寓言故事
兩個題目任選其一：①虛構有關小海燕的.新故事，揭示新寓意；②虛構其他動物的故事，也來警戒貪圖享受
學生模仿《海燕戒》的構思框架，按照下列提示完成自己的寓言構思：①寓言故事中的形象；②故事梗概；③寓意
學生構思前教師引導：
第一個題目教師結合例文引導：①增換形象：舉例：海鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白雲、風浪、園長、漁翁等②調換環境：從大海到動物園荒島人家的鳥籠等 ③更改情節
第二個題目教師結合例文引導：如烏鴉、企鵝、豬、家鵝等
（設計說明：第一個題目引導時不僅舉出可增換的形象如海鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白雲、風浪、園長、漁翁等，又給出學生兩篇例文《下一個對手》《天鵝和小海燕》，另外一個角度是調換小海燕的環境如生活在大海邊的小海燕飛到動物園，飛到荒島等，第二個題目引導時出示給學生兩篇例文《烏鴉取經》《豬的思想鬥爭》，另外又講述了《野鴨和天鵝》的故事，試圖讓學生在這些鋪墊之下展開想象、開啟思路，構思故事，在課上因為時間關係，只要求學生寫出故事提綱，但是考慮到七年級學生概括能力不強，不太會寫提綱，所以在學生的工作紙我給出以《海燕戒》為例的示範，設想讓學生模仿示例，把自己的構思想象用框架的形式清晰地展現出來。注：給足學生獨立構思的時間）
小組討論交流展示
要求：每一組找出一篇優秀的寓言構思進行展示
評價的標準：
①想象豐富
②故事完整、合理、具體、生動
③故事圍繞寓意
（設計說明：把學生分成若干小組，組內交換閱讀討論交流，學生之間互相啟發，制定明確的評價標準，不僅為學生評價寓言構思提供標尺，而且在無形中強化學生的意識：在寫作寓言故事時要注意故事的完整合理生動，故事要圍繞寓意取捨剪裁，想象要豐富。）
【課後作業】
學生按照課上的構思，課下完成寓言故事，字數不限。
補充說明：本課字詞學生課前預習，課後字詞檢驗鞏固。
《海燕》教學設計2
教學目標：
1.知識目標：有感情地朗讀課文，領悟作品的深刻內涵
理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用
2.能力目標：反覆誦讀，體會散文詩的音樂美
3.情感目標：培養樂觀自信的精神
教學重點：
1.理解象徵、烘托、對比手法在課文中的作用
2.賞析海燕形象及其深刻的內涵
教學難點：
學習散文詩的象徵手法及其運用
課時安排：
兩課時
教具準備：
多媒體
課前準備：
1.通讀全文，初步感知情感
2.預習生字詞
第一課時
教學過程：
一．匯入
上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：
奧運會女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領獎臺上。我們一起來回顧這個得金牌的過程。程菲是一個老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。後面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續走下去，克服了心裡壓力。最後程菲也自信地克服了自己的內心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰勝了實力相當的美國隊，為中國人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒有退縮，勇敢自信地繼續飛翔，並把自己飛得更高，更遠。
為什麼說他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡介及寫作背景
1.請同學說一說所瞭解的高爾基。（自由作答，互相補充）
2.教師歸納總結。
明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學者，他是“無產階級藝術最偉大的代表者”，社會主義現實主義文學的奠基人，無產階級革命文學導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲”的“黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象。
三．朗讀感悟
1.自由朗讀，圈畫批註出生字詞，理解字義，並標序文段。（朗讀過程中，注意重音，停頓和語速，初步感知醞釀情感）
2.聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節奏的變化，體會作者的情感變化。
3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）
四．質疑探究
1.同桌互動，思考交流：從文中找出，海燕具有什麼特點？
明確：海燕是暴風雨的預言家
2.小組討論交流，思考：文中出現了幾個場面？各個場面中海燕各有什麼樣的表現？（自由作答）
教師點撥1：根據暴風雨來臨前的時間段尋找
明確：三個場景畫面
a.蒼茫的大海上，狂風捲集著烏雲——暴風雨醞釀中（1-6）
b.烏雲越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——暴風雨逼近（7-11）
c.一堆堆烏雲，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒——暴風雨臨近（12-16）
教師點撥2.根據上面的三個場面，分析海燕的表現：
a．高傲地飛翔，渴望暴風雨的到來
b．搏風擊浪，迎接暴風雨
c．以勝利的.預言家姿態呼喚暴風雨的到來
五．探討感知
1.教師引導設疑，高爾基在當時那樣一個緊張的社會氣氛當中，有著閒情逸致來描寫海燕嗎？聯絡課文的寫作背景，指導學生思考交流：海燕是一個什麼樣的形象？
教師點撥：海燕在暴風雨的表現我們可以概括出它一系列的品質，從而在這些品質中上升到另外一個高度。
明確：海燕是勇猛堅強，樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。
2.作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感？
教師點撥：類似於詩歌中的“託物言志”
明確：作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎接革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，表現了抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。
六．拓展延伸
生活中也有許許多多的“暴風雨”，雖然不像戰爭年代具有鬥爭性，但是依然具有挑戰性，而當面臨困難和挫折時，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背後，努力面前，向著人生的標杆直跑，暴風雨越猛烈，你就會變得越堅強，暴風雨也就會變得“微不足道”。
七．佈置作業
1.作品為什麼還寫其他的海鳥？
2.文中用了哪幾種修辭手法？
八．連結材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學習象徵手法。
附：板書設計
《海燕》教學設計3
【學習目標】
１、通過朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點。
２、能結合時代背景探究作品的象徵意義，瞭解作者的創作意圖。
３、能學習本文的寫法，託物寓意。
【教學重點】
感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。
【教學難點】
理解文中的象徵意義。
【教學過程】
一、師生互動，簡訊匯入
１、師生互說新年最快樂的事。教師託物寓意，簡訊祝語：在新的一年裡，願你是無言的大山，願你是潺潺的溪流，願你是峭崖上的青松，……
教師啟發學生說出寓意：祝願大家做一個象大山一樣沉穩踏實的人，做一個象溪流一樣快樂活潑的人，做一個象青松一樣頑強執著的人。
２、匯入新課，揭示課題。
二、初讀──讀準讀順
１、教師啟發朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。
２、學生自由誦讀。
３、教師巡迴指導。
三、選讀──感受形象
１、感受海燕活動的環境氣氛：
⑴請你讀出描寫海燕所處自然環境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動的環境氣氛。
要求：快速篩選資訊，準確、流利。（對上一環節是否讀準讀順的檢測）
⑵學生篩選語句並朗讀。
⑶討論交流，學生朗讀所篩選句子。
⑷你能用一個詞語概括所感受到的海面景象？
２、初步感受海燕形象：
⑴身處這樣險惡的.環境，海燕的表現又是怎樣的？請找出描寫海燕的畫面，通過朗讀概括說說海燕的形象。
⑵教師出示示例，學生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂觀的形象。
⑶學生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀並感受。
⑷班內交流。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學生互評。
⑸學生以“我讀出了這是_____的海燕”說說自己感受到的海燕形象。
３、深入體會海燕精神的可貴:
⑴比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什麼？
⑵討論交流，體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。
⑶請你以“海燕，我想對你說”的形式，表達你的內心感受。
⑷學生暢言，教師評價。
⑸你能否選擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？
⑹學生有感情地讀。師生互評總結。
四、悟讀──探究寓意
１、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的讚歌。可也許大家不會想到，這篇文章竟然屬於“非法”出版物。這是怎麼回事？大家一起來看一段背景資料。
２、學生閱讀寫作背景，說出自己對本文主題和寫作意圖的理解。
３、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時代背景說說你的發現嗎？
４、學生討論交流。教師適當點撥。
五、聽讀──讀出感情
１、理解了本文的象徵意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。
明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。
２、學生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標記。
３、學生交流聽讀感受。
４、優美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領略詩文之美。現在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善於發現美的心，用滿懷激情的朗讀去感受美，表現美。
５、學生齊讀描寫海燕的一個片段。
６、教師點評總結，寄語學生今後在學習中養成樂讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。
六、續寫簡訊
１、教師殷殷寄語：願你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。
２、學生運用託物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫簡訊祝語。
七、佈置作業
１、結合課文內容，發揮合理想像，寫一段海燕與烏雲（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當地運用神態、動作等描寫方法，表現其心理活動。
２、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》
《海燕》教學設計4
一、設計思想
這是一首充滿革命激情的散文詩，教學中要抓好朗誦這一環，引導學生通過反覆誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，引導學生從整體上領會作品的深刻的象徵內涵，理解象徵手法在文中的運用及其作用，引導學生學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神，對革命鬥爭的艱鉅性和複雜性有一定的認識。
二、教材分析
《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫於 1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸控到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適於單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，瞭解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
三、學情分析
運用象徵手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導學生理解象徵手法，體會象徵在表情達意方面的作用是課文教學中的一個難點。教學中，要注意引導學生從作品整體上領會文中各種象徵體的象徵意義，以及它們之間的'相互關係，這是理解作品深刻含義的關鍵。
綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。教學中應著重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反覆等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反覆體味、深入分析，鼓勵學生敢於發表看法，言之成理即可。
四、教學目標
1、熟讀成誦，在誦讀的過程中反覆品味語言中蘊含的感情。
2、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。（難點）
3、引導學生認識文中描寫的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風雨、閃電等的象徵意義。（難點）
4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養積極的人生態度。
五、重點難點
1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義；（重點）
2、理解象徵、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。（難點）
六、教學策略與手段
誦讀法、研討點撥法、對比閱讀法
七、課前準備
學生預習：朗讀課文，整體感知課文內容；字詞預習。
八、教學過程
第一課時
一、課堂匯入
（多媒體展示雷電天氣的音畫）在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣裡，你們喜歡呆在哪裡呢？為什麼？（多媒體展示濁浪淘天的音畫）但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣裡，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什麼名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）
今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。
二、走進作者：
高爾基（1868—1936年），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人、無產階級革命文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麵包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1906年發表了最著名的長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱為是 “一本很及時的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學》。
三、聽品文章，整體感知
1、學生聽讀課文；
2、學生有感情自讀課文；
3、師生朗讀點評和教師指導。
《海燕》兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁。它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點，既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，理解對比手法在文中的運用，深入理解“海燕”的精神內涵。
細節揣摩精讀：
1、小組討論圈點批註，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”
“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”
“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”
2、合作研討：對比手法的運用
讓學生找出文中描寫其它動物的語句，齊讀後說說它們的形象，並討論描寫這些動物的作用。
明確：文中通過對比的手法，反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲，表達作者對海燕的讚美之情。
3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應該是什麼？
（修改標題的方法有利於開啟學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。）
明確：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲、敏感……的海燕
五、結合本文寫作背景探討象徵手法在文中的運用（難點）。
1、背景：高爾基的《海燕》寫於1901年3月，當時俄國正處於革命**到來的前夜，歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，沙皇專制反動統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，革命鬥爭蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂窩，而許多英勇的革命先驅者，他們在廣大人民群眾的支援下奮勇抗爭，雖遭到反動勢力的殘酷鎮壓，但他們毫無畏懼，堅信勝利一定會來臨。一場轟轟烈烈的革命運動暴發在即……
2、小組合作研討象徵手法的運用。提示學生：象徵是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯絡，藉助某一具體事物的形象（象徵體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象徵的本體）。
明確：海燕—象徵——革命先驅者
暴風雨—象徵——革命**
海鷗、海鴨、企鵝—象徵——不革命者和假革命者
烏雲、閃電、雷聲、狂風—象徵——沙皇專制發動勢力
大海、波浪—— 象徵——人民群眾
3、學生朗讀象徵詩《礁石》，分析礁石的象徵意義，進一步理解象徵手法。
礁石 艾青
一個浪，一個浪，
無休止地撲過來。
每一個浪都在它腳下
被打成碎沫，散開……
它的臉上和身上
象刀砍過的一樣，
但它依然站在那裡
含著微笑，看著海洋……
明確：礁石在與浪的搏鬥中，它的臉上和身上“像刀砍過的一樣”，“但它依然站在那裡/含著微笑，看著海洋……”經過巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含著微笑，看著海洋，對勝利仍充滿信心，足見礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當成一塊普通的石頭，也不能僅僅侷限於艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢於反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強權，勇於抗爭，用微笑面對困難和險阻，他們應是時代和社會的中流砥柱。
六、聯絡社會生活
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什麼有益的啟示？
（把握形象，展開聯想、想象，然後作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）
參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那麼當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作鬥爭，這樣就一定能克服困難，取得最後的勝利。
七、結語
溫室裡長不出擎天大樹，暴雨裡才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮鬥吧，做勇敢的海燕！
八、板書設計
海燕
高爾基
正面描寫（海燕） 英勇無畏（飛翔、叫喊）
海燕
側面描寫（海鷗 樂觀豪邁（飛舞、號叫）
海鴨
企鵝）
九、作業設計
1、背誦課文
2、同步測試練習題
第二課時
教學要點：理解修辭手法在文中的運用；品味文章的語言；引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。
一、檢查背誦情況，教師指導學生背誦。
二、品味關鍵句子
1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。
（ 要求：準確指認修辭方法；反覆體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）
① 烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
明確：比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。
② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
明確： 擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。
③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒裡，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！
明確：比喻、擬人和反覆。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒裡，早就聽出了睏乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反覆，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
三、總結這篇散文詩的主題思想。
明確：作者通過對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，讚揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏雲、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。
四、語言技能、情感技能培養：
時光流逝，百年曆史已成為過去，革命的風暴也已煙消雲散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達你的觀點。（學生同桌之間交流，全班交流）
五、作業設計：
對比閱讀
《海燕》教學設計5
教學目標
1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。
2.理解象徵，對比等手法在文中的運用。
3.品味文章的語言。
4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。
設計思想
1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。
2.創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。
教學重難點
1.象徵手法的'理解。
2.作品的內涵及海燕形象的典型性。
教學過程
課前自主預習：
1.搜尋高爾基的有關資料。
2.讀文自主掃清文字障礙。
一、開門見山，直接引入
課下要求大家搜尋了關於高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。
二、介紹作者，瞭解背景
生交流材料後，師歸結(投影)。
1.介紹作者
馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威遊.行後寫成的。他用象徵和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命鬥爭。海風呼嘯，陰雲籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上衝擊。
2.寫作背景
這首散文詩寫於1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起雲湧，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知
1.播放配樂朗讀，生聽讀。
2.生自由朗讀模仿，體會情感。
3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。
4.生讀自己喜歡的段落，讀完後並說明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象
1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加?
(勇敢的鬥士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等)
2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的?這是一個怎樣的形象?
五、本課小結，課下思考
本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了讚美海燕嗎?
《海燕》教學設計6
《海燕》教案
教學目的
一、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰鬥精神。
二、理解象徵，對比手法的運用。
三、學習比喻、擬人、反覆的修辭手法。
四、附預習題如下：
1、朗讀這篇課文（二至三遍）。
2、本文可分幾部分？劃分的根據是什麼？
（要求在回答之前先標出段號，全文共十六段。）
第一課時
一、匯入新課。
今天，我們學習蘇聯無產階級文學奠基人高爾基寫的、謳歌俄國無產階級革命先驅者大無畏的革命鬥志和堅定的革命信念的一首散文詩——《海燕》（板書）。
散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現抒情詩的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人，現在先請同學們各自朗讀一次。
二、檢查預習
1、正音。
竄（ｃｕàｎ）呻 吟（shenｙíｎ） 蠢（ｃｈǔｎ）。
企（ｑǐ）膽 怯（ｑｉè） 掠（ｌüè） 甩（ｓｈｕǎｉ）。
摔（ｓｈｕāｉ） 號（ｈáｏ） 吼（ｈǒｕ）翡（fei）翠 蜿蜒（wan yan）。
2、詞語解釋。
蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。
高傲：驕傲，這裡是極其自豪的意思。
蜿蜒：蚯蚓類爬行的樣子，比喻彎彎曲曲地延伸。
掠起：輕輕擦過而舉起。
預言家：善於預先知道，說出將要發生的事情的人。
三、介紹作者、時代背景
作者：高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麵包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。
①高爾基在俄語裡的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。
②“海燕”在俄語裡是個合成詞，由（暴風雨）和（信使、預言家）兩個詞合成。作者當時已預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯想到這種鳥兒。
時代背景：19世紀末葉，西歐經濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命鬥爭。他目睹反動軍警毆打、屠學生的罪行，於是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說描寫了一群鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現當時社會各階層的代表人物。由於革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關不準出版，只有結尾部分才得以發表，這就是《海燕》。為什麼這部分能發表呢？那是由於作者巧妙地運用了象徵手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期。
四、朗讀《海燕》；試擬副標題。
方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。
試給本文擬一個副標題。
下列幾個副標題均可適用：
勇敢的鬥士 反抗上天的精靈。
渴望暴風雨的勇士 迎接暴風雨的先驅者。
勝利的預言家 無畏的革命者。
革命的先驅者 劃破烏雲的利劍。
五、理清結構
（一）分段。
1本文的線索是什麼？
暴風雨漸次逼近為線索的，把海燕放在暴風雨來臨之前、逼近之時、即將來臨三個場面中進行描寫的。
2、劃分層次： （討論後歸納）
第一段（第1—6段）寫海燕對暴風雨來臨之前的渴望；
第二段（第7—11段）寫海燕為暴風雨逼近而歡樂，而號叫；
第三段，（第12—16段）寫海燕在暴風雨即將要來臨時發出了勝利的預言。
（二）分析海燕的象徵意義：
1、課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句並有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現出海燕的這種精神？（學生討論後交流）
交流後總結：勇敢無畏，樂觀戰鬥，不但不畏懼暴風雨，而且呼喚暴風雨的到來。
第一段：（1）海燕像黑色的'閃電，在烏雲和大海之間高傲地飛翔， 表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。
（2）“高傲”：這裡的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視狂風烏雲，充滿自信，有壓倒一切邪惡勢力的英勇氣概。
（3）“碰”勇敢低飛，觸及海浪。 “衝”迅猛高翔，銳不可當。
第二段：（1）“叫喊”， “ 大笑”， “ 號叫” 體現了海燕的勇敢、樂觀。
（2）“飛翔” 到 “飛舞”更能體現了海燕全身心投入到戰鬥中。
（3）“直衝” “穿過” “碰到” “掠起”體現了海燕敏捷、勇敢、有戰鬥力。
（4）“精靈”體現了智慧“深信”體現了樂觀、堅定不移的必勝信念。
第三段：“勇敢”、 “高傲”都能體現它的勇敢無畏。
2、聯絡當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？
不，借海燕象徵英勇善戰的無產階級革命先驅者。本文的最大特色就是運用了象徵手法。（象徵通過具體的形象來表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，即所謂的託義於物。）除了海燕其他具體的事物都有其一定的象徵意義。
3、總結，作者採用了哪些修辭手法來描寫海燕的？
比喻、誇張（箭一般的）、擬人、反覆，使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。
六：總結，
佈置作業：熟讀、背誦1—6節。
《海燕》教學設計7
【教學目標】
１、瞭解作家及有關背景。
２、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
３、理解象徵、對比等手法在文中的運用。
４、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。
【教學重點】
在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
【教學難點】
象徵手法的理解。
【教學模式】
朗讀──品味──探究法
【教學過程】
一、情景匯入（打出海燕圖片，配合激情音樂）
導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。
（揭題、齊讀）
二、揭示學習目標
１、瞭解作家及有關背景。
２、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
３、理解象徵、對比等手法在文中的運用。
４、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的`品質和積極的人生態度。
三、作者簡介
１、學生交流課外蒐集的有關作者高爾基的資料。
２、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）
請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。
五、朗讀訓練
１、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發學生的朗讀慾望。
２、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
３、抽幾位同學進行段落朗誦比賽。
（配樂，提高積極性，營造激情氛圍）
４、點評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什麼呢？
（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）
（幻燈顯示探究一）
七、分析本文的寫作手法
問題設計：
海燕的精神在文中是如何體現出來的？（探究二）（適時板書）
具體操作：
１、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。
２、象徵手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級連結的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象徵意義。
八、朗讀全文（配樂）
九、課外延伸（小練筆）
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。
【板書設計】
（ ）的海燕 對比
勇敢 高傲 烘托
自信 頑強 反覆
充滿鬥志 擬人
大無謂 比喻
不屈不撓 象徵
《海燕》教學設計8
教學目標
1．瞭解散文詩的一般特點。
2．體會象徵、比喻、擬人、反覆等手法在文中的運用。
3．體會課文的深刻含義，把握海燕形象。
教學重點
1．反覆朗誦，分析海燕形象的思想內涵。
2．教學難點：理解象徵手法在表情達意方面的作用。
教學方法：
誦讀法和研討點撥法相結合。
課時：1節課
教學設想
《海燕》是一篇對學生進行審美教育的好教材。
語文課上對學生（特別是對國中學生）進行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學生受感染的過程一般可分兩個階段：第一階段是依據作者所提供的全部藝術細節，在自己的頭腦裡初步再現作品的境界，把握其中的主要形象，並在思想感情上跟作者產生共鳴愛作者之所愛，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發、幫助下，學生能運用自己的想象去感受作者曾經感受過的生活，據此，再逐步深入領會作者怎樣按照自己的寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學生才能接受作者美學觀的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來的教學經驗證明：形象的感染是深入理解的基礎，也是學生從作品中獲取審美感的必經途徑。
教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。
《海燕》寫於1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象徵和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏和樂觀戰鬥的.精神，號召人民群眾跟沙皇專制制度進行決戰。由於高度集中地表現了當時俄國革命群眾的鬥爭要求，這首詩發表後立即引起了強烈的反響，作者高爾基也因此被譽為俄國革命的海燕和反抗的群眾的天才表現者。要使學生深刻理解這篇作品的主題，一個十分重要的前提是，使學生真正進入作品中所描繪的暴風雨到來之前海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕的形象，進而體會在作品的字裡行間滲透著的作者渴望用戰鬥迎來光明前景的熾烈感情。這就意味著必須有效地利用形象感染的手段。
要使誦讀法在本課教學過程中收到實效，下面幾個問題值得注意：
（一）朗讀的起碼要求是把節奏讀好，把重音找準。這首詩的原文是有格律的（輕重音按一定的規律交錯安排），譯者非常重視這一點，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩的語言美，不僅把詞語譯得十分準確，而且語句的節奏非常鮮明，句中重音也很明確。應當首先要求學生讀出節奏和重音，而後在理解作者創作意圖的基礎上繼續提高，直至能夠有表情地朗讀全文。
（二）講清時代背景，在本課教學中有著特殊重要的意義，這不僅是認識作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。
（三）要正確地講解作品中的象徵手法。文學作品中的象徵物不是現實生活中某些事物的簡單代號；它們在本質上仍然是藝術形象。應當首先把它們作為完整的藝術形象來加以分析，而後讓學生通過聯想去認識它們的象徵內容；切忌每講一個細節都要說它象徵什麼，這種索隱式的講法對學生理解作品內容其實並無好處。
教學過程：
一、導語設計
同學們，你們看過高爾基的哪些作品？
（學生回答，老師確定）
誰能介紹高爾基情況？
（學生回答，老師補充）
（投影）高爾基（1868-1936），俄國作家，社會主義現實主義文學奠基人。列寧稱他是無產階級藝術最偉大的代表者。他出生於木工家庭，四歲喪父，當過鞋鋪學徒、輪船雜役、麵包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他的代表作有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，劇本《小市民》。今天我們一起來學習高爾基的散文詩《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為文學寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時代奏曲，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的海燕形象。（板書文題、作者）
二、解題
散文詩《海燕》是高爾基在1901年3月寫的幻想曲《春天的旋律》的結尾部分，原題為海燕之歌。當時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。
三、誦讀，整體感知文章。
1．學生自讀全文，初步感知文章。，疏解、積累字詞。
2．學生聽錄音範讀，思考：
（1）體會文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語速。散文詩有什麼特點？
（2）海燕是一個是什麼樣的形象？課文中讚美海燕，表現了作者怎樣的情感態度？
（3）作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？
（4）本文在結構上有什麼特點？
學生回答，教師明確。
四、深層探究
全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問題：
1．本文在象徵手法的運用有什麼特點？
2．本文如何綜合運用多種修辭方法？
3．作者為什麼多次大聲疾呼暴風雨的來臨，表現了作者怎樣的思想感情？
學生回答，教師明確。
五、總結
《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫。他把詩和散文的特點結合起來，又表現出音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術感染力。本文最重要的寫作特色是象徵手法的運用。象徵作為文學創作中一種重要的表現方法，也就是所謂的託義於物。它能夠使不容易或不便於直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化抽象為具體，使思想更加形象、可感，極大增強作品的表現力。在今後的閱讀中，我們要仔細揣摩。
六、分組朗讀
將全班分成三組，分別朗讀三個場景，體會作者在這三個部分情感上的變化和語氣、節奏的變化。
七、課堂作業
研討與練習三、四。
板書設計
海燕
高爾基
結構
形象
手法
畫面一：渴望暴風雨
海燕：英勇無為、樂觀豪邁（正面描寫）
象徵
畫面二：搏擊風浪
海鴨
比喻
迎接暴風雨
海鷗
恐懼膽怯（側面描寫對比烘托）
擬人
企鵝
反覆
畫面三：呼喚暴風雨
對比
《海燕》教學設計9
【教學思路】
《海燕》是一首抒情詩，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在解讀這首詩時，要根據散文詩的特點加強朗讀，於誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生欣賞海燕大無畏的精神，體會比喻、擬人、反覆等修辭手法對錶達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。由表及裡地理解作品的深刻內涵。
【教學目標】
１、知識和能力目標：
⑴初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
⑵通過反覆誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。
⑶體會比喻、擬人、反覆等修辭手法對錶達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
⑷領會作品深刻的象徵內涵，理解象徵手法在文中的運用及其作用。
２、情感態度和價值觀目標：
培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
【教學重、難點】
１、象徵手法在文中的運用及其作用。
２、比喻、擬人、反覆等修辭手法對錶達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
【教學方法】
１、誦讀法：
通過教師範讀和學生自由朗讀等形式，讓學生把生活感受與作品內容結合起來。
２、提問法：
通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，並理解主要形象的精神內涵。
３、練習法：
採用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。
【教學手段】
多媒體課件。
【教學課時】
２課時。
【課前準備】
課前佈置學生認真預習課文，通過各種渠道，查詢有關高爾基的資料。複習《雷電頌》中有關象徵手法的知識。
【教學步驟】
第一課時
一、匯入新課
今天我們就一起來學習《海燕》一文。
（板書，出示課題）
二、誦讀課文，整體感知，檢查預習
１、教師播放音樂，範讀：
要求：學生看書，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受，認真思考，用一句話概括你聽到了哪些內容？
（教師點撥：同學們可以從文章提到了那幾種事物來考慮。）
２、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容：
要求：
⑴勾畫出下列詞語所在的語句，儘量記住下列字詞的讀音、寫法和意義。
蒼茫精靈呻吟膽怯翡翠蜿蜒高傲
⑵用一個詞語概括海燕的精神內涵。
３、教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。形象感知，領略海燕風采。
４、同學們知道高爾基為什麼要對海燕進行歌頌嗎？下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博：
教師出示幻燈片資料：
高爾基（１８６８～１９３６）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生於木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麵包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫於１９０１年，那時正是俄國１９０５年革命前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的鬥爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的鬥爭經歷，寫了一篇帶有象徵意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱讚。
三、品味探究，賞析藝術形象
１、學生默讀全文，思考並討論：
本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什麼表現？（注意結合場景景物的變化來思考。）
學生討論交流後明確：
整體場景：上邊：烏雲──下邊：大海。
全文給我們隨著場景的變化為我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：
第一幅，風捲雲集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；
第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；
第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。
這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。
２、請同學們細讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象。
示例一：“在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
示例二：第二、三段：
賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而後從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。
示例三：第九、十段：
賞析：再現前面對海燕的描寫，又補寫海燕形象。採用了什麼修辭手法？在這裡，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與雲空拼搏的情景。抓住了那些詞語來寫的？找出來。
“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直衝”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例四：文章的最後三段：
賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。
海燕的形象終於隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
４、歸納總結海燕形象（板書）：
全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信的先驅者的形象。
四、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現其精神的關鍵詞語
提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。（板書）
在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什麼還要寫到其他三種動物呢？這是用了什麼表現手法？（板書）
五、小結並板書
勇敢海鷗
海燕樂觀先驅者海鴨恐懼
自信企鵝
富於獻身精神對比
第二課時
一、匯入新課
上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那麼作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的`感情的呢？本節課，我們共同探究這一問題。
二、課文研討
１、教師播放音樂，指兩名學生有感情地朗讀全文，注意重音、停頓和語速的處理，讀出激
雄渾的氣勢。
２、理解本文深刻的寓義，即象徵手法的運用：
⑴學生回憶在《雷電頌》中所講的象徵手法，教師強調：本文的作者也運用了象徵手法。即象徵是“託義於物”或者叫做“託物寓意”也就是“藉此言彼”。
提問：本文的“大海”、“狂風”、“烏雲”、“閃電”、“海燕”、“暴風雨”、“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”、“巨浪”等物以具有怎樣的象徵意義呢？
⑵以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象徵手法在文中的運用。
討論明確：
海燕象徵英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象徵１９０５年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；大海象徵革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象徵害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的醜態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏雲、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象徵
革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。
此外，本文還兩次寫到大海與風、雲、雷、電展開了殊死搏鬥，反映了１９０５年革命前夕革命與
革命鬥爭的日益激化；大海最終戰勝烏雲、閃電，象徵了無產階級革命必勝的前途。
３、問題討論，合作探究：
教師出示下列兩組問題，學生合作探究：
⑴在文章的結尾，海燕為什麼像“勝利的預言家”在叫喊，為什麼海燕對暴風雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？
⑵本文是如何綜合運用多種修辭手法的？
三、歸納總結本文
作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，讚揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“烏雲、狂風”為代表的
革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。
四、拓展訓練
請你仿照句子說一段話。
例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善於享受生活中的陽光，也要敢於承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。
五、總結歸納散文詩的特點
詩歌語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感，詩歌是格式化的，古典詩詞講究五言絕句或五言律詩，七言絕句或七言律詩，字數與平仄都有嚴格要求；而散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？有一種新的文學樣式為我們提供了方便，這就是散文詩。散文詩多采取跳躍流動、輕捷靈活、多節段的結構，既適應語言精煉簡潔、節奏起伏跳蕩的要求，也體現了建築美的視覺快感。散文詩的構思是詩化的，講究詩的情緒，詩的精魂，講究鑄煉意境。散文詩的另一個特徵是大都追求寓意和哲理，散文詩的語言具有以一當十的張力，是壓縮餅乾。另外，散文詩多是可以朗誦的，如高爾基的《海燕之歌》，歷來是朗誦的必選篇目。
五、作業
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇３００字的短文。
【板書設計】
高傲暴海鷗
勇敢海燕風海鴨恐懼
敏感雨企鵝
（革命風暴）
（革命先驅）對比（不革命者）
象徵
《海燕》教學設計10
（一）教師向學生介紹《海燕》的創作和發表後所起的作用。
（參照教學參考書的內容。俄文的海燕含有暴風雨的信使之意。）
（二）教師朗誦這首詩。
使學生感受在俄國沙皇的反動統治下，廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。
（三）教師給同學簡要講講散文詩的特點。
散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行於歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝鍊的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象徵、暗示等手法擴大內容和容量。
（四）教師再給同學們講講象徵的手法。
散文詩運用象徵，往往是通篇的運用，而不是某個句子的象徵意。比如高爾基的《海燕》，烏雲象徵沙皇的反動統治；大海象徵廣大群眾；海燕象徵革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象徵形形色色的害怕革命的人；暴風雨象徵推翻沙皇反動政權的革命運動。把這首散文詩中各個形象的象徵意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。
（五）教師和同學一起討論這首散文詩描繪的三幅畫面，剖析它的象徵意義。
1.第一幅畫面：暴風雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的'行動表現出對暴風雨的渴望。列寧曾說：革命運動的來臨是革命者的盛大節日。這裡，高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的醜態，來反襯海燕的高大形象。
2.第二幅畫面：暴風雨的迫近，暗示沙皇反動統治對革命人民的鎮壓。大海的波浪跟狂風爭鳴，狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末。狂風和巨浪短兵相接，暗示暴風雨迫近鬥爭的激烈。此時的海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏雲。暗示在革命高潮迫近時，革命先驅者勇敢鬥爭的精神風貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動統治已經到瓦解的邊緣，它深信；烏雲遮不住太陽。反動的統治是無法阻擋人民革命的力量。
第三幅畫面：勾畫出風、雷、雲、電錶現大海戰勝烏雲的激烈鬥爭，暗示沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身於人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，抒發勝利預言家的豪情。
（六）指導同學集體朗誦全詩。
請同學在朗誦的時候，頭腦中出現一幅幅的畫面和對畫面象徵意義的聯想。
《海燕》教學設計11
【教學目的】
1、理解並學習象徵、烘托、對比的寫作手法。
2、認識海燕的象徵意義。
3、培養學生的朗誦能力。
4、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰鬥精神。
【教學設想】
1、《海燕》是一首散文詩。作者以象徵和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字裡行間滲透著作者渴望用戰鬥迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利於培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的願望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。
2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的'示範朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在於對海燕的象徵意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助於對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。
【教學步驟】
一、介紹作家與作品
今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麵包工人和更夫，嚐盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先後寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標誌著其創作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最後一部《我的大學》。
高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。
二、簡介文體
《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情詩的內容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。
三、範讀課文
1、播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀：
⑴ 注意字音。
⑵ 思考畫面應怎樣切分。
2、說明：引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出後，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。
層次劃分：
一（1～6節）：暴風雨孕育之際海上景象。
二（7～11節）：暴風雨迫近之時海上景緻。
三（12～16節）：暴風雨來臨之前海上景觀。
2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師板書，引導學生思考。
四、研討課文
1、講析第一幅畫面：
指名朗讀，思考：
⑴ 海上景象怎樣？海燕表現如何？
明確：環境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環境，表現了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。
⑵ 其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來;企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
2、講析第二幅畫面：
默讀並思考：
⑴ 海上景色發生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什麼？
明確：環境更險惡;這樣寫突出鬥爭更險惡。
⑵ 哪些詞語突出了險惡的環境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設計）
3、講析第三幅畫面：
齊讀，思考：
此刻海景有什麼變化？海燕表現怎樣？（見板書設計）
五、討論課文中各種事物的象徵內容，理解課文中的象徵寫法
1、討論課文中各種事物的象徵內容：
海燕（無產階級革命的先驅者）
暴風雨（俄國人民反沙皇專制的鬥爭）
大海（俄國廣大的革命群眾）
風、雲、雷、電（沙皇的統治勢力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）
說明：海燕、暴風雨、大海的象徵意義是讓學生明確的重點;其他事物的象徵內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。
2、關於象徵寫法：
⑴ 象徵也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象徵是一中表現方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。
象徵與借喻都使事物形象化了。但象徵是賦予事物一定意義，對託義之物須做細緻描寫和刻畫，而借喻是建築在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。
⑵ 象徵的作用：
① 把作者要說而不願直說的託義於物，以增強文章的表現力;
② 幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。
《海燕》教學設計12
學習目標：
1、瞭解散文詩兼有散文和詩的特點，培養閱讀散文詩的能力。
2、反覆誦讀課文，在學習象徵、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。
3、體會作品中反映出來的革命先驅堅強無畏的戰鬥精神。
教學重點難點：
這篇散文詩，象徵手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導學生在美讀中思索深刻的主題思想。
課前學習：收集有關面對逆境不低頭的名人的故事或名言。
教學過程：
一、讀中動手、聽中想象
1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務）
2、學生朗讀文中描寫海燕的句子。
3、教師根據自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。
4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）
二、交流中思索，品讀中感悟
學生放聲讀課文，同時思考下列問題：
1、當時的環境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）
2、結合描寫海燕的語句思考：在那樣的環境下，海燕是什麼形象的.化身？
3、在這樣的環境下，你們面對海燕會產生什麼樣的感情？
學生讀課文，思考，全班交流。
三..精讀課文感悟體驗
（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：
1、暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那麼，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什麼還要寫其他海鳥？
2、暴風雨來臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置於這樣的環境中又有什麼好處？
學生思考，合作交流，班級交流。
（二）結合寫作背景，理解象徵手法
1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象徵意義。
2、引導學生分析其他形象，學習象徵的表現手法。
3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象徵意義。
四.作業設計：
1、寫出下列事物的象徵意義
“烏雲”、“狂風”象徵
“海燕”象徵
“太陽”象徵
“蜜蜂”象徵
“杜鵑”象徵
2、《海燕》這首散文詩主要是寫海燕，而詩中還寫了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫有什麼作用？
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？
4、下面兩句話分別表現了海燕怎樣的性格特點？
（1）它從雷聲的震怒裡，早就聽出了睏乏
（2）它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！
《《海燕》導學案3》全文共877字
《海燕》教學設計13
教學目標：
知識與能力：
1、學習描寫的方法，體會海燕等形象的象徵意義。
2、瞭解詠物抒懷文章的大體寫法。
過程與方法：
1、反覆朗讀，揣摩海燕等形象的象徵意義。
2、理清散文詩的結構，學習文中運用的對比和烘托的手法。
情感態度與價值觀：
1、感受作者對海燕呼喚革命風暴的熱情。
2、從海燕身上汲取對革命樂觀頑強的鬥爭精神。
教學重點：
對象徵意義的理解以及象徵手法的運用。
教學難點：
對散文詩結構的把握和對作者情感的理解。
教學時間：兩課時
教學基本過程
第一課時
教學內容與步驟：
一、導人
高爾基（1868-1936），俄國作家。“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人。代表作品壓有長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。
《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫於1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸控到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。
今天，讓我們一起學習《海燕》這首散文詩，去感受高樂基給我們帶來的生命的最強音。（板書課題和作者）
二、朗讀課文
1、教師範讀，要求學生思考：（課件、配樂）
（1）文章寫的'是什麼內容？
（2）散文詩是具有散文抒情特徵的詩，兼有散文和詩歌的特點。在老師朗讀的時候，大家標記出本文出現的一些意象，並思考它們有什麼象徵意義？
2、學生朗讀。
三、整體感知，合作探究
1、師：文章寫的是什麼內容？
生：在暴風雨來臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接著暴風雨的來臨。
2、師：文中寫了哪些意象呢？
生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏雲、狂風、閃電等。
3、師：第7段“烏雲越來越低暗，越來越低”和第12段“狂風吼叫……雷聲轟響……”，可又看出大海上天氣有什麼變化？
生：暴風雨越來越近了。以時間為序，表現了天氣的變化。
4、師：剛才我們聊到了暴風雨到來前海面景象的變化，同學們考慮一下，大致可分為幾個畫面？
生：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
5、師：那就給課文分層吧？
討論明確：
一（1—6）：暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望著暴風雨的到來。
二（7—11）：暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
三（12-16）：暴風雨就要來臨，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。
四、研讀課文，探究問題
（一）研讀第一畫面
1、指定學生朗讀（1—3）節，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？海燕有什麼表現？
討論明確：
環境：“蒼茫”、“狂風捲集著烏雲”，說明一場暴風雨正在孕育。
海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰著”、“直衝”。
2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什麼意思？
討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫出海燕矯健高傲、銳不可當的雄壯，身形敏捷、。這裡的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
3、碰”字與“衝”字，寫出海燕怎樣的情態?
明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“衝”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕海燕搏擊風雲、無所畏懼、鬥志昂揚的精神，它渴望暴風雨的到來。
4、默讀4-6段，思考：在暴風雨來臨之前，其它海鳥有何表現呢？作者這樣寫有什麼用意？
討論並明確：（板書）
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產階級革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄對比、象徵
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人
企鵝：膽怯、躲藏
教師小結：海燕的表現、精神、對比、象徵。
五、佈置作業
1、發揮你的想象，當暴風雨來臨之前，海燕、海鷗、海鴨、企鵝它們是怎麼做的怎麼想的？作者這樣寫，有什麼用意？
2、朗讀課文，背誦課文。
第二課時
教學內容與步驟：
一、朗讀與背誦：
1、齊讀。
2、指名讀，並簡評。
3、背誦。
二、研讀課文，探究問題
（一）複習舊知
師：在暴風雨來臨之前，大海上海鳥們都有何表現呢？作者這樣寫有什麼用意？
討論並明確：（課件）
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產階級革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄對比、象徵
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人
企鵝：膽怯、躲藏
教師小結：海燕的表現、精神、對比、象徵。
（二）研讀第二部分
1、思考：這一節裡，環境起了怎樣的變化？
討論明確：烏雲越來越暗、越來越低，向海面直壓下來。雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。
2、這一環境的變化說明了什麼問題？
討論明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的鬥爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏鬥時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命鬥爭已經到了短兵相接的程度。3、提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？
討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏雲遮不住太陽，革命是必勝的。
4、在險惡的環境裡，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，為什麼如此敏感，如此英勇？（齊讀11節）
明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察鬥爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“睏乏”，已經看出“烏雲遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
（二）研讀第三畫面
1、學生齊讀12—16節。
師：你們通過這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？
生：烏雲、雷電與大海搏鬥的情景。
師：這是一幅暴風雨即將來臨的圖景。狂風吼叫，雷聲轟響，烏雲像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裡，並且越戰越勇，終於怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終於陷落在人民的汪洋大海中。這裡從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了鬥爭的激烈殘酷，又說明了革命發展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。
2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？
討論明確：這裡著重寫了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，要敢於鬥爭。二是表明了海燕對暴風雨的渴望，人民對沙皇反動政府強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以後，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。
三、藝術手法
1、師：自《海燕》問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。在誦讀中，你體驗到了哪些藝術特色？
生：象徵手法。
生：對比和烘托。
生：語言具有強烈的抒情性。跳越性，節奏感強。同時，比喻、誇張、擬人、排比、反覆等修辭手法的運用，增強了表達效果。
2、梳理本文運用的象徵手法。
海燕無產階級革命的先驅者
暴風雨人民反沙皇專制的鬥爭
大海廣大的革命群眾
海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人
烏雲、狂風反動勢力
四、主題
這篇著名的作品，通過對暴風雨即將來臨之際大海景象的描繪和海燕戰鬥雄姿的刻畫，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰鬥精神，並預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，無產階級革命必將勝利的前景，號召廣大勞動人民積極起來迎接革命鬥爭。
五、作業
1、練習二、三、四。
2、熟讀並背誦。
《海燕》教學設計14
一、學習目標
1、瞭解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。
2、通過反覆朗讀，體會海燕的形象。
3、體會幾個關鍵詞的區別，體會文章運用對比、比喻、反覆、象徵的寫作手法。
二、學法指導
1、用好自學導航中的知識連結。
2、採用不同的'方式讀，體會。
3、帶著問題讀課文。
三、自學導航：
1、知識連結：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。瑪克西姆高爾基出身貧窮，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、麵包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創作發展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這首散文詩寫於1901年，當時歐洲發生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象徵意義的短篇小說《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。
2、初讀讀課文，把握文
章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）
蒼茫（）
膽怯（）
我認為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結構圖
散文詩描繪了哪三幅畫面？
①
②
③
4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。
5、用自己的話說說海燕是一個什麼樣的形象。
6、細細讀課文，試著提出自己的問題。
四、展示提升
（一）1、彙報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）
2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。
3、展示討論成果（可以採用多種方式展示。）
（二）寫小短文，課後第三題。
（三）談談自己在這節課上的收穫
五、達標測評
《全優》上的相關習題。
把小作文寫在下面的格子裡。
六、課後反思
略
《海燕》教學設計15
【教學目的】
1、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
2、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。
3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
【教學設想】
反覆朗讀，聯絡背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色;聯絡生活實際，擬寫如何面對生活中的暴風雨的發言提綱並在班上交流。
【課前準備】
1、高爾基的資料。
2、《海燕》寫作的時代背景。
3、關於高爾基《海燕》的其他資料。
4、課件。
【教學步驟】
第一課時
教學內容
瞭解基本常識，朗讀並整體感知課文。
教學步驟
一、匯入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫日、月表達了什麼情感?(由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，)
閱讀寫景狀物的散文(散文詩)，要透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。
二、課前準備情況檢查及交流
1、作者。
2、關於《海燕》的寫作背景及其他資料。
3、教師歸結，要求學生整理文學常識並作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀：
要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。)
2、指名朗讀：
方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀：
⑴ 靜聽感受;
⑵ 隨錄音朗讀;
⑶ 模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學評價後再聽該段錄音(放映相應畫面)，讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀：
(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導設疑：
聯絡課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字並思考：
⑴ 作為一種海鳥的海燕具有什麼樣的特點?
⑵ 你是從方框提示中哪句話看出來的?
2、師生互動探討：
海燕是一個什麼樣的形象?作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感態度?
歸結板書(字幕顯示)：
海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯絡背景理解、概括)
作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問題研討：
⑴ 課文標題是《海燕》，作品中為什麼還寫到其他幾種海鳥?
⑵ 如果說海燕象徵勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那麼課文中其他事物也應該有其各自的象徵意義，請列出來與同學探討。
第二課時
教學內容
學習課文象徵、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
教學步驟
一、上課時問題研討交流
(對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識並理解象徵、對比等手法。)
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏雲和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象徵意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的`語段，觀看投影畫面：
⑴ 用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態;
⑵ 作者為什麼要描寫這些海鳥?
教師小結板書(投影字幕)：
一會翅膀碰著波浪
迎戰暴風雨，象徵勇猛堅強、樂觀
海燕 一會箭一般地衝向烏雲 自信的無產階級革命先驅者。
叫喊著
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨，象徵害怕革命會破壞
他們安樂窩的形形色色的假革命和
海鴨：呻吟、嚇壞了 不革命者。與海燕形成鮮明的對
比，突出海燕的形象。
企鵝：躲藏
3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象徵意義：
教師小結板書(字幕投影)：
大海：象徵革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。
烏雲、狂風：象徵反革命勢力和黑暗的社會環境等。
暴風雨：象徵1905年前夕一觸即發的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。
學生探討後教師小結;烘托。
象徵、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞)。
三、精要文段閱讀理解
1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例並分析說明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)
四、教師小結
1、充滿激情的描繪──間接抒情;
2、飽含激情的議論──直接抒情。
描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰鬥精神。
五、課文總結
1、內容
2、藝術特色
六、拓展延伸
人生，並非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風雨，試以面臨生活中的暴風雨我該這樣做為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。
