《恐龍的滅絕》教學設計15篇
作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《恐龍的滅絕》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《恐龍的滅絕》教學設計1
課前談話：從對恐龍的瞭解入手。
一、藉助媒體，感受恐龍盛行年代的輝煌
１、欣賞錄影：
師過渡語：剛才我們談論了恐龍，想知道它們是怎樣生活的呢？（播放錄影，師解說：穿越時光隧道，回到大約２億年前的地球，那時地球上還沒有人類，恐龍才是地球的主人，它們四處漫遊，足跡遍佈了整個世界。）
２、師：同學們看得很帶勁，能說說你都看到了什麼呀？
指生２～３個說。
３、繼續播放師解說：是啊，這麼多不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，還有的在水中嬉戲，世世代代幸福的生活著，然而，卻不知道什麼原因，它們慘遭“滅絕”（板書）理解“滅絕”，抓住“全部死亡”恐龍的滅絕—恐龍全部死亡（多媒體顯示恐龍在世界上慢慢地板消失）師邊解說（也就是一隻只恐龍，一群群恐龍從地球上消失，直到最後一隻恐龍也死了，從此再也不會出現。）
４、齊讀課題，你有什麼疑問嗎？（為什麼會滅絕怎麼樣滅絕）
師：這個話題大家都非常感興趣，恐龍的滅絕成了一個大大的“謎”？就讓我們２０１班的全體成員，組建成一支團結的考古小分隊到課文中去搜尋其中的奧祕吧！
二、初讀課文，學習生字新詞
１、師過渡語：先請大家開啟課本，要想解開恐龍滅絕之謎，首先要將課文讀正確，讀通順，怎樣才能更好地做到呢？
生１：遇到不認識的字（要讀準字音，認清字形）
生２：注意力要集中，別多字也別漏字
生３：彆著急，一字一句細細地，認真地讀
師：這些都是將課文讀正確讀通順的祕密武器，帶上這些祕密武器，讓我們自由地來讀一讀課文吧！
生自由初讀課文，師中間穿插語：
１、課文中的生字新詞很多,請你快速圈出來,再讀一讀。
２、你認為難讀的句子也可以和旁邊的同學互相來讀一讀。
３、識字反饋：
師：恐龍朋友知道大家來探祕，迫不及待地帶著生字寶寶來和大家見面了。
出示帶拼音生字卡片（指名小老師帶讀—開小火車讀—齊讀）
出示去掉拼音的生字卡片（自由讀—齊讀）
出示生字成詞卡片（生當小老師讀，師跟讀）
三、自讀自悟，整體感知
師過渡語：（手指向？）你們的識字能力真棒，把生字和新詞都學會了，這樣解決問題就更容易啦！讓我們考古隊員們整裝待發，再來研究課文，快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法，邊讀邊作好小標記。（生自由讀找）
師穿插語：如果你找到了，那就和旁邊的小朋友互相說一說。
交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！
生自由說：師：哦，原來一種說法他們是被——凍死（板書）
師：還有別的說法嗎？生說，師接說：這種說法他們也許是被—餓死（板書）
師：會不會還有其他的說法呢？生自由說，師：是的這也是一種說法。
師：還有不同的嗎？生自由說師：也許還是—病死（板書）
生：──（最後一種）
師：是呀，說法有很多很多（──）相機點上省略號，一時半會還就不完呢！
師：你們真能幹，把課文中提到的幾種說法都找到了，表揚一下自己吧！
四、深入研究第一二種說法
師過渡語：光找到這幾種說法是遠遠不夠的，作為一名考古隊員，我們更有責任研究恐龍到底是怎麼樣凍死，或者是怎麼樣餓死的！讓我們振作起精神，信心十足地繼續探索之旅吧！準備好了嗎？讓我們再次出發！
學習第一種說法：
師：你們是從哪裡讀懂恐龍是被凍死的呢？（生從課文中自由找）
生反饋：（可能說從第二自然段，可能將這一段讀下來）師相機出示完整的一段
師：（出示後）那我們都來讀一讀，找一找恐龍被凍死的原因究竟是什麼？（生自由找）
１、指名說生：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。（相機出示）師；你找到了這句話。
師：請你再來讀一讀，你還能讀懂些什麼呢？（生自由思考）
反饋：生１：天氣轉變很快。師：你是從哪個詞知道的？生：“突然”（相機變紅）
師：那你能不能試著讀一讀（相機表揚）還有誰也想來讀？（指一個學生）
師：還讀懂了什麼？生：天氣非常寒冷師：你又是從哪個詞看出來的呢？生：“十分寒冷”
（相機變紅）師：那你能通過你的讀，讓我們感受到天氣異常的寒冷嗎？（生讀）相機表揚：你體會得真好！
師：這句話讓我們自由地來讀一讀吧！讀給你的同桌也聽一聽吧！
指名讀：生１：（你讀得真好，彷彿這股寒流來得特別地快，特別地猛！）
生２：（他的感受你也有吧！那讓我們一起來讀一讀吧！）—齊讀
師稍作小結：因為天氣突然變得十分寒冷，恐龍可能無法適應，結果被凍死了！
２、還有什麼原因會讓恐龍凍死嗎？（指名說）
生：它們沒有冬眠的習慣或它們沒有皮毛來保暖或兩者都說到，師出示後兩句
說到的哪些原因，就相機變紅。（邊變紅，邊稍作小結，因為沒有冬眠，所以不能借冬眠來躲避寒冷，還一個沒有皮毛（變紅）超連結看極地動物圖，你們有什麼發現？（生說）
師：是呀，它們都有厚厚的'，密密的皮毛來將身體保護得暖暖的，而恐龍卻沒有這樣的皮毛來保暖。再加上天氣又是十分地寒冷，所以恐龍耐不住嚴寒。在地球上慢慢地消失了。
師稍作小結：因為恐龍自身的原因，也可能導致凍死，非常的可惜。讓我們帶著這樣的感受再自己來讀一讀吧！（自由讀）
指名１～２個讀，（真可惜）
齊讀後兩句。
師：正是因為這些原因，讓恐龍抵制不信寒冷，最終被凍死，那讓我們將這段話連起來讀一讀吧！
師小結並板書：因為天氣突然變得（十分寒冷），恐龍（沒有冬眠）的習慣，再加上（沒有厚厚皮毛）來保暖，最後它們耐不住嚴寒，被一一凍死了！
學習第二種說法：
師過渡語：你們真能幹，把其中的一種說法研究地這麼透徹，真了不起！但這還只是一種猜測，可不要輕易下結論呀！
師：說恐龍是被餓死的，你又是從哪裡讀懂的呢？
生答：相機出示第三自然段
師：那我們再來讀一讀，找一找恐龍被餓死的原因究竟是什麼？（生答）
生讀第一句，師相機出示第一句。師：太陽被遮住了，造成地球上一片可怕的景象──“一片黑暗”（相機變紅）師：想不想看看當時的情景？（播放錄影師解說：多美呀！可是有誰會想到，一場全球毀滅性的災難即將到來，一顆行星正以每秒十米的速度向地球急馳而來，最終撞上了地球，火光沖天，爆炸產生了大量的塵埃，最終將太陽遮住了，地球上一片黑暗！）
師：此時此刻，你會有怎麼樣的感受呢？（學生自由談感受害怕擔心恐懼）
師：那你能不能帶著這樣的感受來讀一讀這句呢？（指名讀２個）
生１：（聽上去你真的被眼前的所嚇到了）
生２：（你的焦慮不安給我們也帶來了恐懼）
就讓我們帶上這樣的感受一起來讀一讀吧！（齊讀第一句）
師過渡語：接下來又會有怎麼樣的情況發生呢？（生看書，對接下來的學習內容心中有數）
師引讀：塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。
師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。
師：他們可都是被──餓死的呀！
師小結並板書：所以恐龍被餓死之說，首先是因為“沒有太陽”，導致“植物死亡”，而因為為些植物的大量枯萎，死亡，又導致了“食草動物死亡”，接著正因為動物死亡，數量大大的減少，導致“食肉恐龍死亡”了。
師：現在你能不能看著板書，用上“因為，所以”也來試著說一說呢？（先自己練習吧！）
再指名說：
師：這就是恐龍被餓死一步步的過程，讓我們把整段話連起來完整地讀一讀吧！（齊讀）
五、鞏固字詞並課堂小結，指導書寫“謎”
看著小隊員們認真的研究勁，生字寶寶帶上朋友們又來了，如果你能讀，就站起來，自信滿滿地讀一讀吧！（鞏固詞語）
今天考古的收穫可真不小呀，既學習了許多新的字詞，又對恐龍的滅絕有了更進一步的研究，說他們是被凍死的，有一定的科學依據，說他們是被餓死的，也非常的合情合理，當然還可能是病死的等等說法，我們都不能這麼快下結論，恐龍到底是怎麼滅絕的，這個“謎”（出示田字）今天還是沒能完全解開，因為它等待著我們繼續去學習，去研究，去發現，就讓我們將它牢牢地記在心裡吧！
出示“謎”：你有什麼好辦法記住這個字
師在田字格中範寫，生跟寫一個，評價，再書寫一個。
六、課外拓展
為了使大家解謎更有針對性，我向大家介紹一些資料！
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希望通過這些線索，大膽想象一下恐龍滅絕的原因，也許你的設想會成為開啟恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！
《恐龍的滅絕》教學設計2
[教材分析]：
開啟課文，精美的畫面映入眼簾，彷彿把我們帶入了中生時代時期，漫遊在遍佈恐龍的世界裡。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什麼“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌”呢？是地球的突然變冷，還是行星的撞擊破壞了它們的實物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃了恐龍蛋切斷了恐龍的繁殖之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀書本的孩子們揭開。
[設計理念]
《新課標》指出：提倡關注學生的情緒生活和情感體驗，努力使課堂教學成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。設定適當的情境，賦予知識鮮活的背景，使孩子在情境的營造下積極、自主地走進文字，感受本文。針對恐龍這一學生熟知又感興趣的話題，我設定了“探索恐龍考古之旅”這一情境，讓學生經過蒐集資料（走進文字）——實地考察（熟知文字）——進行彙報（活用文字）——提出希望（培養興趣）這幾個環節，讓學生很好地與文字進行對話，培養學生對自然現象進行科學探究的興趣和願望。
[學習目標]
1、會認15個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
3、有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。
[教學準備]
課件、學生課外蒐集恐龍的知識
[角色分配]
團長——老師
小考古學家——全體學生
米奇小博士——學習要求的提出者
[教學過程]
一、談話匯入，激發興趣
1、孩子們，你們知道現在世界還有恐龍嗎？在遠古時代有恐龍嗎？
2、學生自由回答自己蒐集的恐龍的資料。
3、遠古時代在地球上生活的`恐龍，到底經歷了怎樣的災難，而在世界上永遠滅絕了，讓今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象它們的輝煌呢？讓我們做一個考古學家，來一次恐龍的考古旅程，好嗎？
4、板書旅程名稱：恐龍的滅絕
二、考古之初，蒐集資料（初讀課文，認讀生字）
1、老師就擔任大家這次考古旅程的團長，小考古家們，你們準備好了嗎？
2、（課件出示卡通人物：米奇小博士）看我們米奇小博士在提醒大家：在旅程沒開始之前，首先要進行一下測試，合格的小朋友才有資格參加這次恐龍考古之旅，請看過關要求：
請各位小考古家首先閱讀本次考古資料，資料就是語文書31課，要求讀音準確，句子通順。合格者才能登上考古越野車。請趕快行動吧！
3、小考古家們閱讀資料。
4、團長進行稽核：課件出示（人類、龐大的恐龍、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳動物、孵出、謎團、或者、書籍）十一個詞語，讓學生認讀。
5、考古學家們個別、小組、集體認讀。
6、從四個考古小組任意抽取五位同學，逐段朗讀課文，只要讀音正確、句子讀通，就可登上考古越野車。
7、（課件出示米奇小博士）恭喜大家全都過關，請趕快上車吧！
三、實地考察，進行彙報。
1、（課件出示：考古越野車經過時光隧道回到了中生代時期，出現恐龍繁衍的全盛時期。）團長提示：小考古家們，現在來到的是中生代時期，請把你們看到的景象說給大家聽聽。
2、課件播放課文插圖動畫。
3、小考古家們敘述自己看到的景象。
4、團長話語：看我們的越野車在時光隧道里繼續賓士，這時，地球上發生了變化，使得恐龍從世界上慢慢地消失了。究竟發生了什麼事情呢？
5、（課件出示：米奇小博士提示）小考古家們，請趕快觀察地球上發生了怎樣的變化，閱讀手中資料的三、四、五段，把你發現的說給夥伴聽聽。
6、小考古家們閱讀手中資料的三、四、五段。
7、彙報考察結果，用
通過考察，我發現使得恐龍滅絕可能有以下這些原因：
一是因為，所以。
二是因為，所以。
還可能因為，或者
使得恐龍滅絕，還有……
8、團長話語：小考古學家們考察得可真仔細，也很認真。聽我們的米奇小博士有話對你們說呢！
9、（課件出示：米奇小博士）你認為那種原因是對的，請認真閱讀資料，用自己的話來解釋給大家聽聽。只要說得清楚、流利、吸引大家，誰就是我們的優秀小考古學家。
米奇小博士提示：
一是因為寒冷，所以恐龍滅絕。
二是因為沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅亡。
三是因為恐龍蛋被偷吃；
四是因為傳染病流行；
五是因為氣溫下降，只能孵出小恐龍。
因為……
10、小考古家們認真準備，?團長對準備情況進行了解。
10、小考古家們進行彙報，根據說得清楚、流利、吸引大家，評出優秀考古學家，頒發優秀考古學家勳章。
四、提出希望繼續探索
1、團長提示：剛才，各個小考古家們各抒己見，到底那種說法是恐龍滅絕的原因呢？來聽聽米奇小博士怎麼說吧！
2、（課件出示；米奇小博士）親愛的小考古家們，恐龍為什麼會滅絕，對我來說至今也還是個謎。你們到底誰的說法正確，我也沒法評判。請我們的小考古家們努力學習、繼續研究，揭開恐龍滅絕的真正原因，好嗎？
3、團長提示：小考古家們，聽了米奇博士的話，你們會怎樣做呢？
4、小考古家們發表決心。
5、團長話語：希望你們早日揭開恐龍滅絕的原因。預祝你們成功！我們今天的恐龍考古之旅到此結束，小考古學家們，再見！
《恐龍的滅絕》教學設計3
設計理念：
本課是一篇科學知識小品文，若不注意，有可能上成一堂介紹知識性質的自然課。針對課文特 點，本課教學首先應立足"語文學科"的學科特點，品讀訓練語言文字，學會積累並運用語言；同時要以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課後繼續探索研究恐龍世界的興趣，對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。
本課生字較多，涉及的新詞語也較多，除了引導學生採用多種方法認記外，可以讓學生把生活識字和根據生活經驗理解詞語結合起來。
課時教學目標：
1、認識15個生字，能正確書寫“嚴、寒、耐、亡”。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解寒冷說。
3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和願望
教學過程設計：
一、談話激趣，聊聊恐龍。
1、課件出示恐龍課文插圖。
小朋友，讓我們跟隨精美的畫面走進兩億年前的中生代時期。你們看，這是什麼？板書：恐龍 你能給“恐”找朋友嗎？恐懼、恐怖都是內心的感受，所以你看，恐下面是心字底。
2、你能簡單談談你瞭解的恐龍嗎？恐龍種類多，數量多，身體又很大，我們可以說它是（“龐大”）的恐龍。（廣大的廣裡面一個恐龍的龍，這個字就是---龐。）
3、老師這裡也有一段介紹恐龍的話（出示課文1、2兩句），大家一起讀一讀。你讀懂了什麼？恐龍的歷史比我們人類整整長了50倍，就像一個兩歲的小孩和100歲的老人，讓我們再一起來讀一讀。在這兩億年裡，恐龍曾是地球的主宰，你們看，它們有的在天空飛翔，有的在陸地上行走，有的在水裡戲耍，生活得多麼愉快呀!可是你們知道嗎，如此龐大的恐龍家族，我們現在再也看不到他們的蹤影了，它已經在地球上消失了，這就是——（補充板書：的滅絕）
4、今天，我們要學習的課文就是“恐龍的滅絕”。讀了課題之後，此時你最想了解的是什麼？誰能把心裡的疑問讀出來？指導朗讀第一段最後一句。
（精美的畫面給學生以視覺的衝擊，簡述恐龍讓學生的表達慾望得以釋放，這些都激發學生對恐龍滅絕探究的興趣。在匯入時結合教學第一段和幫助認識“恐”和“龐”顯得水到渠成。）
二、初步感知，認識生字。
1、現在就讓我們走進課文，來解決心中的疑問吧。請小朋友們自己去讀讀課文，邊讀邊想課文裡寫了幾種說法？
2、小朋友們讀得很認真，關於恐龍的滅絕，課文裡寫了幾種說法？
3、指名讀2、3、4小節，結合讀準生字，重點教學生字“哺、乳、孵”，引導學生理解“哺乳”，形象記憶哺乳就像一個孩子張著嘴巴在吃奶，並仔細觀察“乳”和“孵”的區別幫助記憶。
（有特點的生字引導學生去發現，能給學生深刻的印象，有助於提高學生識記生字的質量。）
恐龍滅絕只有這麼五種說法嗎？你從哪裡看出來的？
你對那種說法最感興趣？請把自己最感興趣的那種說法讀給同桌聽一聽。
（讓學生把自己最喜歡的說法讀給同桌聽，其實就是想方設法讓學生多讀課文。）
第5小節：書籍 你知道書籍的籍為什麼是竹子頭嗎？
4、小朋友真能幹，通過自己的努力，知道了恐龍滅絕的說法，還認識了生字，現在我們跟生字寶寶做個遊戲，你們如果能叫出他們的名字，他們就會送你一隻恐龍。
（讀生字送恐龍，就是用學生喜歡的遊戲方式復現生字，這不但可以複習鞏固生字，也能利用學生對恐龍的喜歡再次激發學生學習的`興趣，營造良好的課堂學習氛圍。）
三、學習寒冷說
1、現在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團，讓我們隨著時光隧道，回到6500萬年前。（師範讀第二段）
2、聽了剛才的一段話，你感受到了什麼？指名讀第一句。十分寒冷的天氣會是什麼樣子的？（狂風呼嘯夾雜著雪、冰雹……）像這樣非常非常冷，冷到極點，我們給他一個詞，就是“嚴寒”。（再讀第一句）
3、在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀後兩句。請你試想一下，面對這樣嚴寒的天氣，又沒有皮毛來保暖，原來在天上自由飛翔，在地上自由行走和在水裡嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢？（放寒風的聲音，引導學生想象進行朗讀指導）
4、是啊，就這樣這些恐龍一隻接著一隻，慢慢地消失了，永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。
（本自然段雖然是科學知識的內容，但它是語文，因此我緊抓文字中的“十分寒冷”和“嚴寒”，然後播放“呼呼”的寒風聲來幫助學生感受天氣的嚴寒，從而引導學生去想象在這樣嚴寒的天氣裡恐龍的處境，幫助學生理解和朗讀。）
5、你能用上“因為……所以……”完整地說說恐龍滅絕的原因嗎？
6、看來，恐龍是因為（齊讀句子）--耐不住嚴寒而死亡，最終走向滅絕。
（這一環節主要是讓學生學會概括，讓這一段的內容有個整體迴歸，並自然過渡到了寫字教學環節）
四、書寫指導：嚴寒、耐、亡
1、紅色標出的字是我們今天要寫的生字。讓我們來看看它們在田字格里的位置。
2、你們看，寒這個字讓人一看，就覺得很冷，看到這兩點，你會想到什麼？寫這個字要注意什麼?讓我們一起把這個部分書空一下。接下來，我們把它請到田字格里。
3、學生書寫、評點
（寫字教學是低年級的重要教學內容，因此在這節課中，我留了充分的時間讓學生書寫。因為已經是二年級下學期了，所以只指導了一個比較容易寫錯的“寒”字，重點指導筆順、位置和間架結構，把指導落在細節，學生容易忽視的地方，其他的三個字讓學生學會自己去觀察。）
《恐龍的滅絕》教學設計4
【課時教學目標】：
1、運用復現、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；
2、利用圖片讓學生直觀的認識了恐龍，並理解、積累“龐大、躲避”等近義片語成的詞語。
3、正確、流利朗讀課文，認識第一種恐龍滅絕的說法，體會課文用詞的準確性。
4、對恐龍滅絕之謎產生興趣，並有繼續探究的渴望。
【學習者分析】：
恐龍是每個孩子都熟悉的動物，是一個能讓孩子的思維、想象、情感燃燒起來的名字。而我們班更是一群樸實、活潑的孩子他們有一定的識字寫字能力，但詞語積累還較貧乏，要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生隨文識字，並通過“微課植入”積累近義片語成的詞語，寫字環節則採取抓難點的方法。
【教學重難點分析】：
運用“微課植入”復現、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；
【教學過程】：
（一）欣賞圖片，以“謎”入題
1.觀看圖片，引出“恐龍”。
老師給大家帶來一些朋友。（出示PPT）
2.學習歷史，體會悠久。
（1）你們瞭解恐龍嗎？
出示：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。
（2）誰來讀一讀？指名讀。
（3）那誰的歷史長？是啊，人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。
3.再現往日，形成對比。
可是現在你還能看到這樣的景象嗎？不能，因為它們已經——（滅絕了）。
4.設疑揭題。
今天就讓我們走進課文，一起去探索恐龍滅絕的奧祕吧！（的）
5.齊讀課題。
（二）初讀課文，隨文識字
1、請小朋友開啟課本，自由輕聲地讀課文
2、讀近義片語成的詞語：
（1）讀第一自然段：
（2）微課《近義詞的相遇》
（3）在詞語的盛會中出來，課文中一個強烈的問號又砸在了我們的小心臟上了。（讀）
出示：但是，龐大的恐龍為什麼會消失了呢？
對於此，科學家們有很多種說法。第一種說法誰來讀讀。
3、讀各種說法，隨文識字
（1）讀第二自然段。
出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。
出示詞卡：躲避。（生個別讀，齊讀。）出示詞卡：耐不住。能用“耐”字組個詞嗎？（能耐、忍耐）
（2）讀第三自然段.
，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
出示詞卡,男女生比賽讀。
（3）引讀第四自然段。
A、指名讀第三種說法，
出示：地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；
B、第四種說法呢？
出示句子：突然流行的傳染病，使恐龍全部死亡；
你聽過傳染病這個詞，從哪裡認識？你有什麼好辦法記住它。請你們開火車讀一遍。（這樣一個個往下輪就是“傳”）那“染”呢？請看古代的染料都要從草本中提取再加上水變成染液，再經過人手多次塗抹才能上色，後來引申為沾染了病菌。
C、第五種說法呢？
出示句子：全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍。
那也就是說書上講了幾種恐龍滅絕的說法？（5種。）
4、引讀最後一自然段
（1）師：這些說法都有一定的`道理，但又不能讓人完全信服。所以——
出示：恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。
恐龍家族突然從地球上消失，給我們留下了一個千古之“謎”。舉起你的小手和老師一起把”謎”請到黑板上來吧。
出示：所以——今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。
5、遊戲檢測：
（1）你瞧，往日的恐龍蛋又出現了，想把它裡面的小恐龍都孵化出來嗎？那就要把蛋殼上的詞語讀準了，誰來試一試。
哺乳動物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡書籍
（2）恐龍寶寶都跳出來表揚大家了，而現在小恐龍都跳到空格，能幫幫它在空格補上嗎？請同學們再默讀課文，試著來填填空：
課文通過地球變得（），植物（）、（），（）恐龍蛋，流行（），（）雄恐龍這（）種說法，來猜測恐龍滅絕之謎。
（三）深入說法，探究“嚴寒”
1、師範讀。地球氣候的哪種變化讓你印象最深嗎？（嚴寒）除了嚴寒，還有一個詞和它的意思是一樣的。（十分寒冷）
2、感受“突然”。這氣候來得快、來得猛啊，課文用了一個詞來形容——（突然）。
3、想像說話。在這樣突如其來的大冷天中，你彷彿看到那些恐龍會怎麼樣？（出示天氣驟變的圖片）
4、指讀朗讀。情況就和你們想像的一樣嚴重。所以：
出示：恐龍——耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。（課件）
5、設疑：為什麼這麼龐大的恐龍怎麼就耐不住嚴寒呢？
出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。
（1）用“因為……所以”說話：
因為恐龍沒有冬眠的習慣，所以不能（躲避寒冷）。
因為恐龍身上有皮毛，所以不能（保暖）。
正因為恐龍沒有（）和沒有（），所以它們（）嚴寒，就慢慢地（）。
（2）朗讀整段。師：是啊，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。齊讀第2段。
（四）小結存疑，書寫“嚴寒”
1、書寫“嚴寒”：原來恐龍消失的原因歸根到底就是地球變得——嚴寒。我們一起把“嚴寒”寫一寫。
2、指名讀學習收穫，重溫生字。
科學使一切皆有可能，關於恐龍的滅絕還有很多很多說法，同學們課後可以瀏覽網站，博覽群書去探討，至於課文中提到的其它說法，就讓我們下節課再繼續去“揭謎”吧！下課！
《恐龍的滅絕》教學設計5
學習目標：
1、認識本課的生字、新詞、能夠讀準字音。
2、讀懂課文內容，培養學生對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學研究的興趣和願望，懂得要為探索科學奧祕不斷努力。
3、正確、流利地朗讀課文，理解重點詞語。
課前準備：
多媒體課件、課前查閱有關恐龍知識、恐龍滅絕原因的相關資料
學習過程：
一、激趣匯入：
1、營造學習氛圍，激起學生學習的興趣。
同學們你們一走進教室就發現了什麼？好像來到了恐龍的世界，讓我們一起去了解它們。
2、看錄相，初步瞭解恐龍。
3、你們還了解哪些有關恐龍的知識，給大家說一說。
4、大家都知道恐龍已經在世界上消失、滅絕了，多少年來科學家們一直在研究它們滅絕的原因，它們究竟是怎樣滅絕的呢？讓我們一起帶著這個問題學習課文。
5、板書課題。
二、初讀課文，學習生字詞：
1、請同學們自由朗讀課文，用自己喜歡的方法學習生字詞。
2、進行拼字遊戲，理解“龐大、塵埃、枯萎”等詞。
三、再讀課文，理解文意：
1、大螢幕出示課文第一自然段，誰願意讀給大家聽？其他同學仔細聽、認真看，你們聽懂了什麼？
2、是啊，在地球上生活了近兩億年的恐龍為什麼滅絕了呢？默讀課文想想課文給我們介紹了幾種恐龍滅絕的原因？
3、用簡單的詞語概括其滅絕的原因。
4、用“因為……所以……”的句式說一說恐龍滅絕的原因。
5、你贊同哪種說法？選擇與自己觀點相同的同學組成興趣組，讀一讀相關的段落，用自己的話說說為什麼要贊同這種說法。
6、除了課文中介紹的這幾種恐龍滅絕的`說法，你們還查到哪些有關恐龍滅絕的資料。
7、大螢幕出示“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以恐龍滅絕這個謎，至今不沒能解開。”同學們說說讀了這段話後的體會。
四、結束。
第二課時
一、匯入：
交流小朋友們在課下了解到的有關恐龍的資料。
二、朗讀感悟
1。教師可提問匯入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文裡告訴了我們幾種說法
2。朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。
3。自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然後要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。
4。引導學生質疑。要鼓勵學生敢於質疑。
5。認識第四自然段末尾的省略號是什麼意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組裡開展討論。
三、積累運用
除課本後面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。
四、實踐活動
課後收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。
《恐龍的滅絕》教學設計6
教學要求 ：
1、知識與技能
（1）、認讀、會寫本課生字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
（1）、通過拼讀，自行解決讀音問題。
（2）、通過討論、收集資料，探索恐龍滅絕的原因。
（3）、通過朗讀，感受科學探索的樂趣。
3、情感、態度與價值觀
培養探索科學的興趣
重、難點與關鍵
1、認讀、會寫本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時劃分
兩課時
教學過程：
第一課時
一、匯入
1、出示教學掛圖。
2、講畫面內容，瞭解恐龍。
恐龍：遠古時代的一種體型龐大的食肉、食草動物，已滅絕。
3、出示自己收集的資料。
（1）組成小組議恐龍
A形狀 }
B飲食 } 以瞭解、收集的資料為主。
（2）派一兩人上臺介紹對恐龍的認識
4、、教師：大家對恐龍很感興趣，現在請大家看一段動畫片。（有關恐龍的）
5、 教師：今天我們來學習一篇課文：恐龍的.滅絕。
二、自由讀課文
1、自由泛讀。
2、畫出生字
3、講講課文的大概內容
課文講了恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一、是寒冷；二是撞擊。但又不一定是。
三、學習生字
1、出示生字詞
2、限時自由拼讀。
3、組成兩人小組對讀。
4、抽取四人上臺領讀。
5、出示卡片測讀。
五、指導書寫
1、出示生字詞
2、講識記要點：
3、教師範寫，寫生書寫。
六、佈置作業
抄寫詞語。
第二課時
一、複習
1、聽寫詞語。
2、出示一段話測讀是否能讀得正確、流利。
二、學習課文
1、自由讀課文，想想：
（1）課文提了一個什麼問題？
（2）、課文又解決了什麼問題？
（3）、課文還有什麼問題是無法解決的？
（另一種教法：請同學們自由讀課文，弄清每一段寫了什麼，提出問題）
2、自由組成討論小組解決問題。
3、彙報。
（1）、問題：龐大的恐龍為什麼會消失呢？
（2）、解決：課文提出了幾種說法？
A、有一段時間，地球嚴寒，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。
B、宇宙行星撞上了地球，塵埃遮住太陽，食物減少，恐龍滅亡了。
C、哺乳動物偷吃恐龍蛋，使恐龍滅絕。
D、流行傳染病，恐龍全部死亡。
E、全球氣溫下降，使恐龍只能孵出雄性的小恐龍。
（3）、未解決問題：恐龍滅絕是個謎，至今還未解開這個謎。
4、深入學習課文。（可由學生提出疑問）
（1）、第4自然段的省略號說明什麼？大家猜一猜。
說明恐龍滅絕的原因還有很多，說不完。
（2）、這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。
(此處可進行辯論教學)
示例1：
甲方：我認為寒冷說有道理，讓人信服。
乙方：我認為寒冷說沒有道理，不能讓人信服。因為也有很多動物沒有皮毛，如蛇都能躲過嚴寒，而恐龍為什麼不能？
教師：予以鼓勵並引導朗讀第2自然段。注意要讀出寒意。
示例2：
甲方：我認為行星撞擊星球說有道理。
乙方：我認為行星撞擊星球說沒有道理。因為那麼多的食草食肉動物都能活下來，為什麼唯獨恐龍滅絕了？
教師：說得對，大象的體重也很重，如今還活得好好的，可恐龍為什麼就滅絕了呢？請大家一起讀第3自然段，注意要讀出恐怖。
（3）、第3自然段的說法可以有其他得
學生可補充恐龍滅絕的其他原因。教師相機引導朗讀。
（以上教學可援引資料與圖片）
5、結束課文，朗讀第1、5自然段。
三、佈置作業
收集與恐龍有關的資料開個展覽會。
《恐龍的滅絕》教學設計7
一、教材分析：
今天我執教的是人教版二年級下冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。這篇課文主要是讓孩子們在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。
二、學生分析：
作為二年級的國小生，應該是比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學生的興趣之上，進一步激發孩子們對科學的好奇心。因為在不久的將來，這些謎團可能就會被正在捧讀本文的孩子們揭開。
三、設計理念：
從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，以生為本，以培養和發展學生的語文能力為目標，設計和展開教學。並激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。
四、設計思路
神祕的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何藉助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，瞭解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的慾望呢？
新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”
因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
五、教學目標:
1、基礎知識與基本技能:
正確、流利、有感情地朗讀課文，通過拓展恐龍滅絕的原因，發展學生口語交際能力。
2過程與方法:
談話激趣，自瀆,交流感受，以讀代答,解疑，讀中促悟，悟中積累，拓展。
3情感，態度，價值觀:
感受大自然的神奇，激發探索科學奧祕的願望。
六、教學重、難點
弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。
七、教法和學法：
針對兒童特點及本班學生實際情況，學習本課時，我主要採用了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。
八、教學設計
第二課時
（一）談話激趣，聊聊恐龍。
1、課件出示恐龍圖。
師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？
2、學生交流有關恐龍的知識。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。
2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。
（二）讀好課文，提取資訊。
1、自讀課文，讀準字音。
（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。
2、同桌互讀，讀通句子。
3、交流了解到的資訊。
讀了課文，你瞭解到哪些資訊？學生隨意說自己對課文的初次認識。
4、根據學生的回答進行隨機的引導。
師：剛才有些小朋友瞭解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。
5、學習課文第一小節。
（1）出示第一句，讀句子。說說你瞭解到哪些知識？
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
對3000000、200000000等資料比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。
（2）朗讀指導，練習。
體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。
（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什麼會滅絕了呢？”
（三）以讀代答，理解詞句。
1、再次自由讀課文，瞭解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
2、朗讀反饋，以讀代答：
（1）教師引讀：龐大的恐龍為什麼會消失了呢？請一名學生：一種說法是。（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）
師繼續引讀：另一種說法是什麼？請一組學生讀：另一種說法是。（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法。
（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺資訊；再讓學生帶著“恐龍為什麼會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最後，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步瞭解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）
（四）讀中促悟，悟中積累詞句。
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”
1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什麼？
充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2、連起來說說“恐龍為什麼耐不住嚴寒？”
3、出示本段出現的詞語，藉助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）
（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什麼，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，瞭解了恐龍滅絕的一種說法。）
“另一種說法”
1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什麼？
2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前後有聯絡嗎？
學生自由讀後，談自己的感受。
3、師生一起理清事物之間的關係，瞭解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4、小研究。
為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
（）植物大量枯萎、死亡
（）宇宙行星撞上地球
（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
（）地球一片黑暗
（）食肉恐龍漸漸滅絕
讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。
（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關係，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）
（五）其他說法
1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）
2、根據學生回答，再次認識“分號”。
3、分別請3位學生讀讀三種說法。
4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。
（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋
（2）突然流行傳染病
（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。
（4）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。
（六）拓展知識。
1、除了課文介紹的.幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎麼知道的？
藉助“省略號”知道還有很多說法。
2、先讓學生說說自己瞭解到的說法。
3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。
4、創設情境，激發探究興趣。
採訪：XX博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？
5、介紹相關網站、資料。
（將學生帶入更為廣闊的網路世界，在網路世界裡瞭解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與慾望。）
資料袋
（一）恐龍滅絕的其他說法：
1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，汙染空氣，最後使自己滅絕。
2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終於被毒死了。
3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最後一批批死亡。
4、海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。
（二）恐龍能復活嗎？
隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這並非絕無可能，但希望只能寄託於珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化後，形成了琥珀。由於生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中儲存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一隻中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那麼，機會來了。如果我們能夠從那隻倒黴的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNA的片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然後一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是現代生物工程技術為我們描繪的一幅美麗的藍圖。
《恐龍的滅絕》教學設計8
1.開火車認讀生字、詞語。
2.默讀課文，說說主要講了什麼內容。
小組合作，研讀感悟
1.各小組選擇感興趣的幾種關於恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。
學習方法：
a.讀一讀，朗讀相應的段落。
b.想一想，恐龍滅絕的原因是什麼？
c.畫一畫，畫出重點詞句。
d.議一議，組內討論不明白的'問題，補充有關自然科學知識。
e.填一填，合作填寫表格。
說法起因變化結果
2.各組小彙報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。
3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示範，如“寒冷說”，其餘讓學生動腦）
4.將表格的內容打亂，讓學生連線後進行說話練習。題型如下：
寒冷說
行星撞擊地球
只能孵出雄性小恐龍
撞擊說
哺乳動物越來越多
恐龍染病
偷吃說
地球變得十分寒冷
塵埃遮住太陽，動植物大量死亡
傳染說
全球氣溫下降
恐龍耐不住嚴寒
降溫說
突然流行傳染病
偷吃恐龍蛋鼓勵質疑，發散思維
1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？
（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）
2.關於恐龍滅亡的原因，是不是隻有這幾種說法，你是從課文什麼地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）
3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什麼原因。（小組討論）
指導寫字
1.出示“我會寫”圖示，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。 2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什麼。
3.老師範寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。
4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。
詞語積累
1.讀讀抄抄課後練習中的詞語。
2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）拓展活動
《恐龍的滅絕》教學設計9
一、教材分析
開啟課文，精美的畫面映入眼簾，彷彿把我們帶入了中生代時期，漫遊在遍佈恐龍的世界裡。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什麼“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。
二、學習目標
1．認識15個生字。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文。
3．感受大自然的神奇，激發探索科學奧祕的`願望。
三、教學過程
(一)、啟用思維，開放空間
1．問題搶答，啟用思維。
同學們，我聽說你們課外知識可掌握了不少，現在我就要考考你們，對自己有信心嗎？（有）
請同學們快速搶答出這是什麼動物的骨骼模型？（出示恐龍骨骼模型的圖片）(利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，上課伊始，就啟用學生的思維，使其產生期盼新知的強烈慾望。)
2．啟用原有體驗，開放學習空間。
既然同學們跟恐龍這麼熟，這節課我們就一起談談“恐龍”怎麼樣？
關於恐龍，你都知道什麼，都說出來吧。(我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”這一環節的設計，讓學生髮現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。)
3．觀看錄影，強化感知。
（放錄影）的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人，他們到處漫遊，足跡遍及整個世界。
(二)、初步感知，認讀字詞
1．傾聽錄音，初步感知。
（播放課文錄音）你仔細聽聽，這是關於恐龍什麼的話題？
你對這個話題感興趣嗎？這節課我們就一起來探究“恐龍滅絕”的奧祕。（板書課題）(通過傾聽聲情並茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧祕。)
2．邊讀邊畫，自主識字。
剛才聽到的文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，藉助課後拼音提示把它們讀準確。(這一環節的設計，是要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其衝的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。)
3．師生交流，理解字詞。
（大螢幕出示字詞）教師檢查識字情況，及時正音並點撥“龐大、躲避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。(自主學習和協作學習之後，教師有必要驗收識字情況，及時糾錯排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。)
(三)、師生互動，理解全文
1．認識分號，理解思路。
請同學們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（指導默讀方法：不出聲，不指讀）
（如果答案出現分歧）小組同學交流一下你們找到的這幾種說法，看看到底是幾種，問題出在哪？
認識分號(語文課程標準》中指出：低年級學生要學習默讀，做到不出聲，不指讀。所以在教學過程中，教師要有意識地在恰當的環節設計默讀，使學生的
默讀能力逐步提高。)
2、師生互動，讀中感悟
這一種說法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然後把你感受最深的和有疑問的地方與小組同學交流一下。
彙報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。(在課堂教學這個複雜的動態系統中會不斷暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生髮展了思維，實現了知識的突破。)
(四)、啟發想象，拓展延伸。
1、大膽假想
正是因為這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設想會成為科學家們開啟恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！
2、提供線索，開拓視野
你想了解更多關於恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：
大螢幕出示：
1、《恐龍問答101》
2、《藍貓淘氣三千問》——恐龍專題
(英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文字的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知後讓他們說說感受最深的是什麼。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。)
《恐龍的滅絕》教學設計10
備好課是上好課的前提。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什麼遺漏，該準備的是否都準備好了，然後你才能問心無愧，胸有成竹地走向講臺，“傳道、授業、解惑”，才能稱得上是合格的人民教師。韓教授講到：要備好一節課就是要備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。積極備課，就要尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，瞭解他們已有的知識儲備，努力尋找能激發他們學習興趣的切入點。在教學《恐龍的滅絕》這篇課文時，我就注重備學生，從學生感興趣的話題入手，激發學生的學習興趣。
《恐龍的滅絕》教學設計
【教學目標】
1．通過對化石資料的蒐集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。
2.體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢於提出自己的觀點。
3.通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環境是相互依存的。
【教學準備】恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。
【教學過程】
一、匯入
1.師：今天我們要來研究什麼？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也蒐集了許多關於恐龍的資料。
2.師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大螢幕。
（出示霸王龍、劍龍 、雷龍、翼龍、蛇頸龍）
3.師：：剛才我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的群體，遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍
二、探究
恐龍滅絕原因辯論會
1.師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代，特別是恐龍，它們在地球上佔絕對的優勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什麼會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）
2.師：目前科學家們對於恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？
3.師：你最贊同哪種觀點呢？
4.師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那麼我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。
5.根據學生的觀點進行分組，並且開始整理自己的觀點。
【設計意圖：學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解。】
6.辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）
7.辯論賽的第二關：質疑答辯。
師：正是由於恐龍生活的環境發生了變化，使得恐龍不適應這種環境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環境是相互依存的，這對我們人類又有什麼啟示呢？
8.師：剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質疑的地方，到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢？
9.師：這些觀點都不能讓人們完全的.信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎？
三、拓展
師：關於恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課後喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續研究恐龍。
自評：本節課，學生的學習興趣非常濃厚，因為學生對於恐龍瞭解非常多。因此在整個教學過程中，我以發展學生的自主意識，培養學生自主讀書的能力為出發點，把學習的主動權交給學生，真正使學生成為學習的主人。一切以學生為本，尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。而本節課能取得這樣的成效就源自於我在備課時能注意備學生，根據學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發學生的學習興趣。
《恐龍的滅絕》教學設計11
【教學目標】
1、通過對化石資料的蒐集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。
2、體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢於提出自己的觀點。
3、通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環境是相互依存的。
【教學準備】
恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。
【教學過程】
一、匯入活動
1、師：今天我們要來研究什麼？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也蒐集了許多關於恐龍的資料。
2、師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大螢幕。
（出示霸王龍、劍龍、雷龍、翼龍、蛇頸龍）
3、師：：剛才我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的群體，遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍
【設計意圖：利用學生感興趣的恐龍直接匯入，揭示課題，吸引學生的注意力。使學生掌握和了解一些恐龍的特徵，比如：食性、食量、體形、吃什麼樣的植物、適合飛行和在水中生活的特點，為下面交流恐龍滅絕的原因作好鋪墊。通過師生、生生之間的互動交流，達到資源共享的目的。】
二、探究活動
活動一：化石
1、師：誰見過真正的恐龍呢？既然這樣人們又是怎麼知道地球上曾經生活著恐龍的呢？
2、師：化石是大自然留給我們的.寶貴遺產，是記載地球歷史最有利的證據。你知道最早的恐龍化石是怎麼發現的？
3、師：這就是那顆牙齒化石（課件出示），它大約有17釐米長，就像這麼大（出示實物模型）如果是你發現這麼大的一顆牙齒化石，你都能想到些什麼？
4、師：曼特爾夫婦也像同學們這樣進行了合理而大膽的推測，他們認為這是一種巨大的爬行動物物的化石，他們把這種動物命名為禽龍，也就是同學們所說的恐龍。既然這樣恐龍這個名字又是怎麼來的呢？（出示歐文爵士命名恐龍的資料）
5、師：之後在世界各地掀起了一股研究恐龍的熱潮，越來越多的化石被人們發現。（出示各種化石圖片）看了這些化石，你都能獲得哪些資訊？
小結：這些化石是研究恐龍最有力的證據，通過化石獲得的資訊，人們知道了恐龍是真實存在的，它們的種類很多，體型也各不相同。
6、師：大家看這是一具完整的恐龍骨骼化石，科學家們根據這具化石，結合鱷魚、蜥蜴等爬行動物的特點再加上合理地想象和推理復原了它的形狀。（動畫展示覆原過程）
7、師：科學家還通過測定化石中碳元素的含量，以及化石所在地層的特點，來確定化石形成的年代，也就是恐龍生活的年代。藉助大量的化石，人們知道了恐龍生活在距今2、5億年前—6500萬年前的中生代。（課件出示）特別是中生代的中期，是恐龍的繁盛期。
8、師：在恐龍生活的中生代，環境是什麼樣的呢？來看這幅圖片，看了這幅圖你知道了些什麼？除了圖片我還蒐集了一些資料，自己讀一讀。
【設計意圖：化石是記錄地球歷史最有力的證據，研究恐龍，主要是根據恐龍的化石。使學生像考古學家那樣根據恐龍的骨骼化石，經歷科學的推理過程，認識到研究古代生物及其環境可以從化石中獲取證據。體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。使學生了解恐龍生活的環境特點，為交流恐龍滅絕原因作好鋪墊。】
活動二：恐龍滅絕原因辯論會
1、師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代，特別是恐龍，它們在地球上佔絕對的優勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年？就是這樣一個稱霸了1、6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什麼會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）
2、師：目前科學家們對於恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？
3、師：你最贊同哪種觀點呢？
4、師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那麼我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。
5、根據學生的觀點進行分組，並且開始整理自己的觀點。
【設計意圖：學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解。】
6、辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）
7、辯論賽的第二關：質疑答辯。
師：正是由於恐龍生活的環境發生了變化，使得恐龍不適應這種環境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環境是相互依存的，這對我們人類又有什麼啟示呢？
小結：我們就要從我做起，從現在做起，做一名環保小衛士。
【設計意圖：使學生能夠運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋，這個解釋要有讓人信服的證據和合理的推理。使學生體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。使學生意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢於提出自己的觀點。能夠對證據不充分的地方提出自己的質疑。使學生體會到生物與環境是相互依存的，意識到環境的重要性。】
9、師：剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質疑的地方，到底哪
一種觀點可以讓人們完全的信服呢？
10、師：這些觀點都不能讓人們完全的信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎？
【設計意圖：使學生能夠通過評價，體驗成功與快樂。】
三、拓展活動
師：關於恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課後喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續研究恐龍。
【設計意圖：讓學生在課後開展後續的研究工作，並且關注一些與進化有關的的問題。】
《恐龍的滅絕》教學設計12
課時教學目標：
1、認識15個生字，理解詞語，能正確書寫“嚴、寒、謎”。
2、正確、流利地朗讀課文，理解其中兩種說法，並能進行復述，明白其中的邏輯關係。
3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和願望。
教學過程設計：
一、交流引入
1、談話引出“恐龍”：同學們已經讀二年級了，那一定認識很多字了，是嗎？你們的字是從哪學來的呢？看來辦法真不少，那敢不敢接受老師的考驗？好，小眼睛看過來。我先寫一個——“工”，再寫一個——“凡”，最後在下邊寫一個——“心”，什麼字？（恐龍的恐）為什麼是心字底？（相機板書：恐龍）
2、看圖練習說話：今天，老師帶你們去恐龍的自由王國裡去看看，好嗎？（課件出示課文插圖）誰能把你看到的說給大家聽聽？剛才大家說得有點零零碎碎，老師給你提供一個句子，你一定能說得更好。（有的……有的……還有的……）感受恐龍生活的自由自在。
3、揭題引導質疑：可是在生活中大家見過真的恐龍嗎？為什麼？（板書：滅絕）讀課題，你們想知道什麼？今天我們要學習的課文裡就介紹了好幾種關於恐龍滅絕的說法，還等什麼，快開啟書，痛痛快快地讀吧。
（提示：如果遇到不認識的字把它圈起來，再請拼音朋友幫忙。如果有難讀的詞語或句子，彆著急，放慢速度多讀幾遍。）
二、初讀檢查
1、讀準生字：剛才小朋友讀得很認真。恐龍特別希望你們能記往生字朋友，因為記牢了它們，才能更`好地研究恐龍呀。（出示帶拼音的生字，誰願意讀給大家聽？指名當小老師帶讀）
2、讀好詞語：生字脫了拼音帽，和好朋友站在一起了，你們還認識嗎？指名讀，跟讀。還有誰會讀？那就一齊響亮地讀出來吧。
3、理解詞語：這些詞語中，有沒有不太明白的想請老師和同學幫幫你？相機指導。
4、讀通句子：這些詞語躲進句子裡去了，是不是還有信心讀好呢？
5、引讀課文：解決了生字關，我們可以去繼續研究恐龍了。提示拿好書本。關於恐龍的滅絕，一種說法是——（指名一女生讀），另一種說法是——（請一男生讀），還有別的說法嗎？（找出有幾種，分三組讀出來）（師相機板書本文作者為溫州育英國際實驗學校 劉佳英。作者設計思路：《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。對於這樣的文章，必須把握好兩個方面：一、讓學生了解一定的科學知識，有探索自然、熱愛科學的興趣。二、進行語文的教學，關注學生語言能力的發展。基於這樣的.思考，本課的教學力求體現“以讀為本”“關注言語形式”的教學理念。在激發學習興趣，獲得科學知識，培養探求意識的同時，積累詞句，內化語言，滋長智慧，形成能力。）
四、研讀“一種說法”
1、請同學們再拿起書，默讀第二自然段，想想你讀懂了什麼？
2、交流：（出示句段，根據回答給有關的詞語變色）
（1）“突然”，來不及適應。讀出這種變化之快。
“十分寒冷”，聽（課件：狂風呼嘯，夾雜著雨雪）你感受到了什麼？像這樣非常非常冷，冷到極點，我們就可以給它一個詞：嚴寒（師範寫，請生觀察，學寫）
（2）這樣寒冷的天氣裡，恐龍的處境怎樣？（沒有冬眠的習慣，沒有皮毛保暖）最後———
（3）是啊，多麼遺憾，讓我們再來讀一讀。
3、今天，我們知道了關於恐龍滅絕的一種說法，想不想回去說給爸媽或小朋友聽聽？那先練一練吧。（提供詞語）——師扮演媽媽聽，其他同學是他的鄰居小夥伴。如果有什麼聽不懂的或者不相信的就大膽地提出來。（鼓勵質疑，意識這只是一種猜測，有一定的道理，但又不能讓人完全信服）。
4、小結過渡，並板書“地球變寒冷”。那另一種說法是什麼呢？
五、研讀“另一種說法”
1、讓我們穿越時空隧道，來到幾千萬年前，看，多美啊！（課件播放“行星撞地球”的錄影）可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了。生交流感受並帶著這種心情讀好第一句。
2、師：這片黑暗可不是一天兩天的事。據科學家推測，持續了三五年。試想，沒有了陽光，森林還那麼綠嗎？引導讀第二句，並談了自己的理解。
3、師（故意地）：還好，有些恐龍不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡與它們沒關係。生交流意見，再讀第三句話。
4、句式訓練：是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關係可以用“因為……所以……”來表達。師課件出示句式，例舉：“因為宇宙行星撞上了地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們能像老師這樣找到因果關係嗎？生讀書後進行句式練習。
5、排序練習。男女生接力說。
（4）植物大量枯萎、死亡
（1）宇宙行星撞上地球
（5）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
（3）地球上一片黑暗
（2）塵埃把太陽遮住了
本文作者為溫州育英國際實驗學校 劉佳英。作者設計思路：《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。對於這樣的文章，必須把握好兩個方面：一、讓學生了解一定的科學知識，有探索自然、熱愛科學的興趣。二、進行語文的教學，關注學生語言能力的發展。基於這樣的思考，本課的教學力求體現“以讀為本”“關注言語形式”的教學理念。在激發學習興趣，獲得科學知識，培養探求意識的同時，積累詞句，內化語言，滋長智慧，形成能力。
（6）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕
6、概括第二種說法是“行星撞地球”，並板書。
7、鼓勵質疑，並指導寫“謎”（你們信嗎？不相信？理由呢？看來，這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以，恐龍的滅絕，至今還是個“謎”。指導書寫“謎”）
六、小結
對於恐龍的滅絕，還有很多的說法，也許孩子心中也有不同的說法，哪個更有道理呢，讓我們下節後去蒐集資料，等下節課繼續交流。真希望這個謎就在你們手裡解開呢。
《恐龍的滅絕》教學設計13
一、教材內容分析
《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關於“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文並茂，恐龍形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代遍佈恐龍的神祕世界。該文字具有以下三個特點：第一、文字敘述的物件充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中，同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究慾望。第二、文字精美的插圖及不確定的猜想連結了學生豐富的想象世界彷彿將讀者帶回到了中生代的恐龍世界。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了，課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理。從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。第三、文字的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字裡行間仍流露出對地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。
二、學情分析
這是一群樸實、活潑的孩子，他們來自農村，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生自主識字，寫字環節採取抓難點的方法。於是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍佈全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文字，進行自主合作、自主探究的學習。
三、學習目標
（一）、會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”個生字；理解“龐大”等詞。
（二）、能正確、流利地朗讀課文。
（三）、瞭解恐龍滅絕的傳說，激發學生探索恐龍滅絕的'原因，培養學生探索自然的興趣。
（四）、在課堂教學中培養學生的合作意識。
四、教學重、難點
重點：會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，瞭解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
難點：培養學生自主、合作、探究的學習精神，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
五、學前準備
（一）、課前教師有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的瞭解，激發學生探究的興趣。
（二）、教師畫恐龍圖，準備生字卡片
六、教學流程：
（一）、畫“恐龍”、學“恐龍”、談“恐龍”
1、畫“恐龍”
（1）導：小朋友們真精神，一個個坐得這麼好，第一次給你們上課，小朋友們就這麼給面子，看來，葉老師得獎點什麼表示表示，獎什麼呢？請大家看黑板，可要仔細看哦！[師畫：“恐龍”]
（2）導：畫得如何？不來點掌聲表示一下嗎？
[設計意圖：在開頭安排畫恐龍送“禮物”入手，有幾點好處：一、激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”二、有利於幫助學生快速地集中注意力。]
2、學“恐龍”一詞
導：這是什麼？[師板書：恐龍]好，誰願意跟它打聲招呼。[抽讀2——齊讀1]
《恐龍的滅絕》教學設計14
一、設計思路
神祕的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何藉助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，瞭解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的慾望呢？
新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”
因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
二、學習目標
1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。
3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，並有繼續探究的渴望。
三、教時安排：
兩課時
四、教學設計
（一）看錄影激趣，聊聊恐龍。
1、小朋友，看來你們對恐龍都有著極大的興趣，今天就讓我們來當一名小小考古學家，走進恐龍世界吧！全體起立，齊步走。我們穿過時光隧道，來到了……（看恐龍錄影）
2、小朋友，你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……）大家想知道恐龍為什麼會滅絕嗎？我們就趕快來學習31課吧！齊讀課題——“恐龍的'滅絕”。
（二）讀好課文，提取資訊。
1、學生自由讀課文，讀準生字的音，讀給同桌聽。
2、當小老師，帶領全班小朋友讀讀生字組成的詞語。
3、那麼這些生字寶寶單獨走出來與你們見面，你們還認識他們嗎？與他們打個招呼吧！
4、指名讀讀生字。——齊讀生字。
5、小朋友，生字寶寶又回到了課文媽媽的懷抱，讓我們再讀讀課文，標一標課文一共有幾個自然段，想一想你讀懂了什麼？
6、課文有有幾個自然段？讀了課文，你讀懂了什麼？學生隨意說自己對課文的初次認識。
7、根據學生的回答進行隨機的引導。
師：剛才有些小朋友瞭解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。
（三）學習課文第一自然段。
1、出示第一二句，讀句子。說說你瞭解到哪些知識？
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
對3000000、200000000等資料比較陌生，教師出示圖表，體會到恐龍歷史的長遠。（出示多媒體）
2、朗讀指導，練習。
誰來讀讀這句話？體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。
3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什麼會滅絕了呢？”
（四）以讀代答，理解詞句。
1、再次自由讀課文，看誰先知道關於恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種說法。
2、朗讀反饋，以讀代答：
（1）教師引讀：龐大的恐龍為什麼會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）
師繼續引讀：另一種說法是什麼？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……
（2）那麼這麼多的說法，哪幾種寫得比較具體呢？請再讀讀2、3、4段，找一找。
（五）讀中促悟，悟中積累詞句。
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”
1、自由讀，連起來說說“恐龍為什麼耐不住嚴寒？”（用上“因為……所以……）
2、什麼時候你有過這種突然感到很冷的感覺，說來大家聽聽。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”
3、“耐不住”什麼意思？
師：因為以上的幾點原因，恐龍——耐不住嚴寒，慢慢地消失了。
“另一種說法”（接著，我們這些小小考古學家又要來研究研究另一種說法。）
1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什麼？（學生自由發言）
2、學生自由讀後，說說你還有什麼疑問的地方？（讓學生自行解決問題）
3、連起來說說“恐龍為什麼耐不住嚴寒？教師引讀第三段正是因為……（用上“因為……所以……）瞭解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4、對於第二種說法，你們這些小小考古學家真的搞清楚了嗎？讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
（）植物大量枯萎、死亡
（）宇宙行星撞上地球
（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
（）地球一片黑暗
（）食肉恐龍漸漸滅絕
讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？
（六）小結：關於恐龍滅絕的原因，還有很多的說法，為什麼會有這麼多說法呢？（時間久遠）對呀，也許我們這些小小考古學家經過了今天的旅程，也有自己的看法，我們回去再研究研究。
（七）鞏固字詞，書寫生字。
1、出示本課要學寫的4個生字：“傳、染、嚴、寒”。
2、學生認為難寫的字，教師範寫指導。
3、學生練寫，展示佳作。
《恐龍的滅絕》教學設計15
一、課前透視：
《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關於“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文並茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍佈恐龍的神祕世界。
“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的瞭解，激發學生探究的興趣。
二、教學目標：
1、會認識15個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。
三、教學重、難點：
重點：能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。
難點：能理解課文介紹的科學知識。
四、教具準備：生字詞語卡片、學生蒐集有關恐龍（或滅絕）的資料。
五、板書預設：
地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果
寒冷 耐不住嚴寒
撞地球 死亡
哺乳動物增多 偷吃 恐龍的滅絕
傳染病 死亡
氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍
教學過程：
一、談話激趣，匯入新課
1、小朋友們，你們認識它們嗎？趕快和它們打聲招呼吧！
2、觀察感知：考考你，你能說出它們是什麼恐龍嗎？
3、那你都知道哪些關於恐龍的知識？引導學生交流對恐龍的瞭解。
4、可是現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……
板書課題：31、恐龍的滅絕 讀課題
5、想知道恐龍為什麼會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。
二、初讀課文，自主識字
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文；遇到難以理解的詞句作好記號。
2、師生交流，理解字詞：
利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音並點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。
3、檢查讀通課文情況：分小節讀課文，重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。
三、再讀課文，瞭解大意
1、默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們介紹了哪幾種恐龍滅絕的原因？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）
2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。
3、反饋交流：教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”，及時評價學生讀書情況。
地球變得十分寒冷，恐龍耐不住嚴寒；宇宙行星撞上地球，塵埃遮住太陽，動植物大量死亡；地球上哺乳動物增多，偷吃恐龍蛋；突然流行的傳染病，恐龍全部死亡；全球氣溫下降，不能孵出雌性的恐龍等。
四、小組合作，研讀感悟
1、自由讀課文，思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？
2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，小組合作學習。
學習方法：
（1）讀一讀：讀自己最感興趣的段落。
（2）想一想：恐龍滅絕的原因是什麼？
（3）畫一畫：畫出文中的重點句。
（4）議一議：組內討論不明白的問題，補充有關的自然科學知識。
（5）填一填：合作填寫表格。
說 法
起 因
變 化
結 果
3、彙報合作學習成果。教師應鼓勵學生採用多種形式彙報讀書情況。如：有感情地朗讀、複述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演採訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的彙報，互動評價或質疑。
4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。
五、寫字指導
1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類、謎、傳染、嚴寒。”
2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分佈要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。
3、學生認為難的字，教師示範書寫。（如“類”字書寫時，米的最後一筆；“嚴寒”的'“嚴”字裡的兩點往裡，“寒”字有三橫等。）
4、學生練習，互相點評，展示佳作。
六、拓展延伸，發散思維
1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎麼知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？
2、你還想了解其他關於恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。
3、學習了這一課，你有怎麼的感受？
七、實踐活動（二選一）
1、根據本文的內容以及自己瞭解到的內容，編一些關於恐龍的故事，畫成連環畫，並配上文字說明。
2、根據自己蒐集的資料，出一張“恐龍知識小報”，課後辦一次“恐龍世界”的展覽。
