自然之道教學設計(彙編15篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的自然之道教學設計，歡迎大家分享。
自然之道教學設計1
【教材分析】
《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事：一群旅遊者出於同情心，從食肉鳥口中救下一隻幼龜，卻使龜巢裡的幼龜得到錯誤資訊傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。
【學情分析】
學生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧祕，對自然現象有著關注的熱情。所以對於這篇課文，學生是有學習慾望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面。學習本課，除了引導學生熱愛大自然，更重要的是啟發學生學會理性地思考，進而引導學生保護大自然，探究自然的規律，並學會善於從自然之中獲得有益的啟迪，有效利用大自然為人類造福。因此，要引導學生與文字對話，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，加強與科學學科的聯絡，注重學科整合，蒐集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋找、發現、培養學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。
【設計理念】
以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文中進行心靈對話，領悟課文所蘊含的道理，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。
【教學重、難點】
理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
【教學過程】
一、複習匯入
回憶上節課內容，用“先……再……然後……”說說本文寫了一件什麼事?
二、初讀課文，整體感知
1、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自己感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問題，請在書上做好記號。
2、指名分節朗讀，注意正音。重點朗讀難讀的句子。
三、演中促讀，演中理解
1、小組合作學習1～4自然段。
⑴ 讀明白了什麼請說說?
⑵ 提出不明白的問題討論交流。
⑶ 當那隻出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“我們”與嚮導的態度有什麼不同?找出文中有關詞句，完成下表。(見大螢幕)
神態 語言 我們 嚮導
2、嚮導和“我們”為什麼有完全不同的態度呢?
3、最終嚮導在什麼情況下救那隻幼龜?
4、表演讀3、4自然段，著重全體嚮導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的`真知灼見。
5、感悟啟示：
如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教育，得到了啟示。請把你的收穫告訴給大家。
這是一篇反映人與自然的關係的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律。在自然面前，我們人類該做些什麼呢?課文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。這就是自然之道。
請大家再次用心讀課文，細細體味吧。
四、拓展延伸
生活中你有沒有遇見過或聽說過不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例?
例舉一、兩件，在班上說一說，議一議。
【板書設計】
9、自然之道
“我們”救一隻幼龜 誤導眾幼龜 →眾幼龜被海鳥啄食
(違反自然之道──→事與願違)
自然之道教學設計2
一、談話匯入，讀題質疑
1、引入：孩子們，大自然氣象萬千，充滿生機，也充滿了神祕，今天我們就將走進大自然，去了解大自然，一起學習第九課，齊讀課題
2、理解課題是什麼意思？（自然規律）
作者用自己的親身經歷在告訴我們什麼是自然之道，咱們就趕快走進課文去了解吧！
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，思考：看看課文裡都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什麼事？讀書的時候，有什麼不明白的，可以在旁邊做好標記。可以放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。
2．出示詞語，檢查認讀與理解情況。
師：課文讀完了，詞語是不是都掌握了，（出示）誰想讀給大家聽？
後兩行誰想讀給大家聽？都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎？生答。
在字典裡啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能說說！生說。
通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！
課文裡啊還有個地名，（出示）很不好讀，誰想讀讀。來，請你。生：加拉巴哥島。 師：你看，還真不好讀呢？（再指兩生讀）
師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。（兩生讀）
師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎？請兩位同學到黑板前默寫，其他同學在你的練習本上寫。“愚蠢”
師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎？你們看看題目，誰來說說呀，都寫對了嗎？請你說。那剛才這是誰寫的啊？你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什麼呀？。同學們看，就是這一長豎然後再寫提最後一點。現在大家會寫了嗎？
師：你看，預習的時候不僅要讀準字音，還要預習字形，試著再寫一寫，這樣預習就更有效了！誰再來說說“蠢”字，怎樣才能寫漂亮？
師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩隻蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。
3、用簡潔的語言說一說課文主要講了一件什麼事？
師：來說說吧，課文裡寫了哪些人物動物？
那它們之間發生了什麼是啊？看著黑板，誰能用幾句簡單的話來說說！請你——
師：剛才他把內容說得很具體，語言可以再簡單些！我們來看，我們和嚮導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一隻幼龜，我們勸嚮導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來說一說？
師：恩，這回說的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容說明白！
4、提出疑問
師：瞭解了文章的主要內容，你還有什麼不明白？
師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一起走進課文吧！
三、深入研讀，體會文意
（一）學習課文3—5自然段
食肉鳥在啄一隻幼龜的時候，我們都急死了，嚮導卻若無其事，到底是看到了什麼情節，讓我們的嚮導有著截然不同的態度？哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！
1．指生讀第3、4自然段，思考：是什麼樣的情景讓我們的嚮導有著截然不同的態度？
2、我們的嚮導究竟看到了什麼樣情景，使他有著截然不同的態度？讀讀文章中的句子。（生讀有關的句子）
出示句子：突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。 學生齊聲讀句子。
指一位學生到前面來學著幼龜做做這個動作。
師和生談話：你為什麼要這麼做？你的心裡在想什麼？
假如你遇見食肉鳥會怎樣做？外面沒有食肉鳥你會怎樣做？你真是個稱職的小偵察兵，同伴們非常相信你。
師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時候，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去。看到這種情景，我們和嚮導的表現有什麼不同呢？
讀第四自然段，思考我們和嚮導的態度有什麼不一樣？畫一畫有關的句子，想一想為什麼？
指名說我們態度是：板書：緊張、焦急
請讀一讀有關的句子: 我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導說：“你得想想辦法啊！”
師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一隻小幼龜的頭，誰再讀讀？
師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，遊客們當然擔心了，我們一起來讀讀吧！（齊讀）
師：我們這麼的著急，嚮導的態度是怎樣的？板書：若無其事、極不情願
出示句子：嚮導若無其事地說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
師：若無其事是什麼意思啊？
師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想嚮導為什麼這麼說？
4．教師採訪學生：假如你就是嚮導，請問你為什麼會這樣說呢？
可能出現的回答：（1）嚮導沒有同情心；（2）嚮導瞭解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍，但迫於遊人的壓力而不得不做。（3）也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重；（4）也許他更喜歡鳥類，他希望飢餓了的嘲鶇有口飯吃；（5）他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。
再出示句子：他極不情願地抱起小海龜，向海邊走去。
你從極不情願又看出了什麼？
（嚮導非常不願意去做這件事情。但是看到同伴們著急，心裡過意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進了大海。）
師：是啊，嚮導非常不願意去做這件事情，我們體會著一起讀一讀。
那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裡卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢？自己默讀剩下的課文段落。
（二）學習課文6-8段。
首先來回答：為什麼說我們幹了一件愚不可及的蠢事？
學生可以從多個方面去說，注意表達的順序。
1、說到偵察兵時，
2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成群的小幼龜從巢穴裡魚貫而出——
3、從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼？（幼龜的多，都爭著向外爬）
4、師問生：如果你就是巢穴裡的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們為什麼要爭先恐後的爬出來？
（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。）
這說明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的`小海龜一個錯誤的資訊。就是這個錯誤的資訊使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接著又導致了什麼後果呢？
學生接著談一談。
5、師：是啊，數十隻小幼龜已經成了食肉鳥的口中之食，多麼慘烈的一幕啊。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？請大家結合課本上的插圖，想象當時情景。看，一隻幼龜正興奮地向前爬著，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裡。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝著幼龜的殼裡使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。
下面讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。
一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——
一隻幼龜便向前爬著，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——
一隻幼龜正低著頭奮力地向前爬著，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就—— 一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——
一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——
……
學生讀自己寫的句子。
師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學著嚮導的做法在海灘上營救著小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——
6、出示重點句子，引導學生理解。
（1）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
老師：食肉鳥們因為吃了無數的小幼龜而高興地叫著，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們說什麼呢？
採訪學生：你會說什麼？
假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？
學生回答。
師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以—— 出示句子：我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，
這些海龜根本就不會受到傷害。”
從這兩句話，你體會到了什麼？（傷心）板書：傷心
（2）比較句子，體會“悲嘆”在表情達意上的作用。
a.嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b.嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
師：加上“悲嘆”好在哪裡？（能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。）
板書：悲傷
“根本”可以換成什麼詞語？
嚮導為什麼會如此悲傷？（非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任） 師：是啊，幼龜的美好願望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。
四、總結提升
師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是遊客，你想說些什麼呢？
師：如果你是嚮導，此時，你又有什麼想說呢？
師：是的，應該堅持自己的想法啊！同學們，正如你們所說的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！
大家剛才提到了，我們應該遵循規律（板書：遵循），瞭解規律，尊重這些規律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。
師：同學們，大自然有許許多多的奧祕。我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧祕！當然啊，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗。老師這裡給大家推薦一本書《大自然的奧祕》，大家課下可以找來讀一讀，相信你會有更多的收穫！
板書：
自然之道我們緊張 焦急
（遵循）嚮導若無其事 極不情願
自然之道教學設計3
學習目標
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
教學重難點
理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
課前準備
教師課前在小黑板上抄寫：
1、生字新詞。
2、兩組要比較的句子。
第一課時
閱讀“單元導讀”，引入新課
1、指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什麼，有什麼新的要求。
2、今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。(板書課題)
自由朗讀，自主預習
1、按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
2、出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅遊築巢幼龜沙灘偵察企圖
情願蠢事返回海鷗補救
爭先恐後欲出又止若無其事見死不救
魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹雲霄
3、指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，並多讀幾遍。
4、彙報：你讀懂了什麼?還有什麼疑問?
師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啟發，有感情地朗讀課文。
以演促讀，感悟“蠢事”
1、出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”
這是一件什麼“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
2、演中促讀，演中理解：
a、請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。
b、先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的`”，這是什麼意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。
3、想象課文描寫的場景，分小組再說一說。
4、回答：我們幹了一件什麼樣的“蠢事”?
5、比較句子：下面兩個句子有什麼異同?
我們幹了一件蠢事。
我們幹了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。
課堂小結，完成練習
自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。
第二課時
導讀課文，感悟“啟示”
1、觀察課文插圖，說說圖意。
2、課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
3、默讀六、七自然段，展開想象：
食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的?請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點兒自己的感受。
4、指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。
5、比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
a、嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b、嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
6、感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家說一說吧!
在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，並齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”
朗讀全文，歸納大意
1、齊讀課題，再指名說說課題的含義和“道”的意思。
2、朗讀全文，歸納課文主要內容。
先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最後小結方法--把各部分意思連起來。
明確要求，啟動“綜合性學習”
1、讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式與要求。
2、分組商議：準備怎樣開展這次活動。
3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。
4、課餘時間學生分頭行動，教師及時瞭解情況。
自然之道教學設計4
我設計的是《自然之道》６、７、８三個自然段。這三個自然段是這篇課文的結尾部分，行文之第５自然段，作者似乎已經講清了什麼是自然之道，已切合題意，這最後三個自然段重點寫的是我們如何面對自己犯的錯誤，與第四自然段寫我們和嚮導面對險情不同態度有強烈的對比反差，這三個自然段使文章增添了濃厚的故事色彩，豐富了人物的情感變化，把人與自然和諧相處的命題通過人物的語言、動作、心理描寫淋漓盡致的呈現在學生面前，我覺得這三個自然段的教學如果設計得得到，會使學生對自然之道，人與自然的和諧相處有更深刻的體驗。
嘿嘿，廢話幾句先。
下面是我的設想，純粹粗淺的想法：
１、師：讀到第５自然段，我們已經知道了自然之道的含義，作者為什麼還要寫６、７、８自然段呢？
生：這三個自然段寫了我們違背自然之道的後果。
生：這三個自然段寫了我們後悔的心情。
生：這裡寫了我們痛苦的感受。
２、師：讓我們一起讀讀這三個自然段，品味作者那份複雜的情感。
生讀課文。
３、師：咱們結合插圖，想象一下這是一幅怎樣的場面？
生：那麼多的幼龜，凶猛的鳥兒隨口一啄就是一隻，太危險了。
生：成百上千只幼龜啊，單靠我們９個人如何救得過來呢？好多的幼龜成了鳥兒們的美餐。
生：我注意到了無遮無攔這個詞語，我想，那些幼龜真是很弱小，沒有一點保護自己的能力。
４、師：是啊，面對此情此景，我和同伴有什麼感受，找到相關的句子讀一讀，仔細體會一下。
生：我找到了“天啊！”我聽見同伴說：“看我們做了些什麼！”
生：我找到了“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。”
５、師：看我們都做了些什麼！同學們，想想，我們都做了些什麼呢？
生：我們幫助了一隻幼龜，卻害了一大群幼龜。
生：我們一相情願的自以為是的幫助，卻在大大的傷害。
６、師：我的`同伴的話會怎麼說呢？
出示：“天啊！”我聽見同伴（）地說：“看我們做了些什麼！”
生：痛心的說。
生：後悔的說。
生：難過的說。
隨機請學生練讀。
７、師：我們還做了些什麼呢？
生：救幼龜，補救幼龜。
師：帶著懺悔的心情我們一起來讀第７自然段，一起和同伴們救救面臨著巨大危險的幼龜們吧！
生齊讀課文。
８、師：（感情引讀）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走著。此時此刻，我們在想些什麼？
生：大自然有他自己的生存法則，好心不一定做的是好事啊！
生：我們太自以為是了。我們應該多多瞭解大自然，認識大自然，才能與大自然更好的相處。
９、師：是的。（引讀）我們的嚮導一邊走一邊發出悲嘆──
生：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。
１０、師：這悲嘆裡包含了深深的──？
生：自責。
生：後悔。
生：難受。
１１、指名讀齊讀嚮導的話。
自然之道教學設計5
通過學習《自然之道》，瞭解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。
教學目標：
1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
2、瞭解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。
3、有感情地朗讀課文。
4、理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。
5、學會“媚”1個會認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個會寫字，掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹雲霄”等詞語。
教學重點：
體會“我”和同伴們在事情發展過程中情感和認識上的變化。
教學難點：
瞭解課文告訴我們的道理；初步瞭解用具體事實來說明道理的表達方法。
教學準備：
相關課件和資料。
教學過程：
一、整體回顧，把握課文主要內容。
1、今天我們繼續學習第23課，大家一起讀讀課題——《自然之道》。
題目“自然之道”是什麼意思（從字面理解即可）
2、作者是通過一件什麼事來說明自然界規律的呢？快速默讀全文，回顧一下課文寫了一件什麼事。
（作者和同伴看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時，不顧嚮導的勸阻，非要嚮導把幼龜送往大海。巢中的幼龜得到錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。）（板書：“我”和同伴嚮導）
二、細讀課文，體會作者和同伴們在事情發展的過程中，情感和認識上發生的變化。
（一）是啊，這件事在“我們”心中留下了刻骨銘心的印象，“我們”的內心也隨著事情的發展不斷產生著變化。在事情發生的前前後後，“我們”的情感為什麼會發生那麼大的變化？從這種變化中，大家又能感受到什麼，認識到什麼呢？需要我們很好地默讀課文，用心去感受。
請看螢幕：出示自學提示。指名讀——
自學提示
1、“我”和同伴們的感情經歷了哪些變化？你是從哪些語句看出來的？
2、讀讀這些語句，通過朗讀表達出感情的變化。
3、自學後同桌進行交流。
（二）默讀自學
（三）全班交流。
1、讀出相應的段落，從整體說感情變化線，並板書
緊張焦急極為震驚自責懊悔
2、指導有感情地朗讀重點句
（1）指名讀課文，引導：他把“我們”和嚮導當時的那種心情讀出來了嗎？
再引導：你們想從他的朗讀中聽出什麼呢？怎麼讀才能讀出來呢？
自由讀：“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟嚮導說：‘你得想想辦法啊！’”
指名讀：“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟嚮導說：‘你得想想辦法啊！’”
師接讀：“嚮導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’”
（2）你們聽出我們倆的感情有什麼不同了嗎？
（與我們的緊張、焦急相比，嚮導是那樣的平靜，甚至是冷淡。）
（板書：若無其事）
是呀，心情和想法不同，說話的語氣、語調就不一樣。出示文字
嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
大家再讀嚮導的話——你們說嚮導這時心裡想什麼呢？
理解：（透過語言文字進行揣摩）
“若無其事”：好像沒有那麼回事似的，認為這事很平常。
“自然之道，就是這樣的”：這裡指嘲鷹就是以幼龜等小動物為食，來維持自己的生命。
（3）假如我就是那位嚮導，你們就是作者和他的同伴，大家願意和我一起來再現一下當時的情景嗎？
（幼龜偵察圖配樂）
海風輕拂的日子裡，黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一隻小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬於它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時，一隻嘲鷹突然飛來，眼看一場災難就要降臨了……
（嘲鷹啄食圖配樂）
你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我說：——“你得想想辦法啊！”
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”沒想到我的這句話招來了你們的一片呼喊。你們都向我喊什麼了？指名說——
“不能見死不救啊，嚮導，求求你快救救小海龜吧！”（哀求）
“嚮導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！”（勸告）
“嚮導，你怎麼這麼無情啊！”（指責）
“你必須把它送到大海去！快點！嘲鷹就要把它叼走了！”（命令）
……
從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心！
（4）但是當時大家只知道什麼？不知道什麼？
（只知道的內容：聯絡第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會被嘲鶇吃掉；小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。
不知道的內容：嚮導的話的含義，所以不理解嚮導：不懂得自然界的規律。
3、嚮導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出於無奈，只好極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。（板書：極不情願）
後來大家理解他了嗎？看到什麼就理解了？小聲讀5——8自然段
理解了。因為看到了令人極為震驚的場面。指名讀第5自然段中的第1、2句話和第6自然段。
（抓住“成群成群”、“魚貫而出”“無遮無攔”等詞進行理解）
看到這場面，“我們”終於明白了——
我們幹了一件愚不可及的蠢事：這段話的內容和前面哪段話內容緊密相連？請兩位學生讀一讀。
生1：“突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。”
生2：“那隻先出來的幼龜，原來是龜群的.‘偵察兵’，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。現在那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的資訊，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。”
明白之後我們終於理解嚮導了——
嚮導的表現並不是冷酷無情，而是瞭解自然規律的一種坦然與自信。明白之後我們是怎麼說的？怎麼做的？讀第7自然段。（簡單談理解）
回過頭來再讀第4、7自然段：同桌分工合作朗讀——一人讀嚮導的表現，一人讀大家的表現。（感受“我們”的變化）
4、談出最大的收穫
（1）慘劇的發生，僅僅讓“我們”明白了我們幹了一件愚不可及的蠢事，僅僅讓“我們”理解了嚮導的所作所為嗎？指讀第8自然段。
（2）經歷了觸目驚心的一幕之後，一切似乎都寂然靜止了，但是大家的心情是不平靜的，可以說是百感交集啊。那麼此時此刻大家在想些什麼呢？
（自責；反思；懺悔……）
（4）終於，嚮導發出了他的悲嘆——
出示文字
嚮導發出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
他在為什麼而悲嘆？（板書：悲嘆）（為人們的無知，為因人們的無知而受到傷害的小海龜）
（5）事情到這兒就結束了。課文通過這件事想告訴我們一個什麼道理呢？齊讀第9自然段。
是呀，這像名言警句一樣的話語，有什麼可琢磨的嗎？（結合自己的感受和閱讀的相關資料談。）
①自然界的萬物，優勝劣汰。自然界中的萬物，都是在競爭中求得發展，求得平衡：食肉鳥要吃小龜這樣的小動物，才能生存；而太平洋綠龜為了生存繁衍，大量產卵，也不會滅絕。
②地球是動物和人類共有的家園，人類不能認為可以主宰動物的命運。
③如果不尊重動物的生活規律，一廂情願地保護它，反而適得其反。（《狼和鹿的故事》）
④我們人類不能因為自己是萬物之靈就為所欲為，那樣就會傷害動物，造成一些動物的毀滅。（《曾有用鼻子走路的動物》）
⑤熟知自然、瞭解自然，才能尊重自然。（《小島上的故事》）
…………
三、拓展練筆
1、從大家的發言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是嚮導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經歷了這件事之後，你想跟大家說點什麼呢？請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。
2、交流寫作的內容。
四、教師小結
大自然是最好的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，瞭解自然，真正地與大自然和諧相處！
板書設計：
“我”和同伴：緊張焦急極為震驚自責懊悔
自然之道理解
嚮導：若無其事極不情願悲嘆
自然之道教學設計6
教學目標：
1、讀課文了解課文內容，結合課文理解什麼是“自然之道”。
2、通過學習明白了什麼道理。
教學重點：
瞭解課文講了一件什麼事，懂得要按自然規律辦事的道理。
教具：課件
教學過程：
一、談話匯入
當你看到一隻艱難出殼的小雞或剛出生睜不開眼睛的小狗時，你會做些什麼？(扒開蛋殼幫小雞出殼，幫小狗扒開眼睛。)當你這樣做時，你是否知道你是在幫倒忙嗎?已經違背了“自然之道”。板書題目
二、初步感知課文
聽錄音。
1、在聽中標註你不認識的字或生詞。
2、邊聽邊思考課文講了一件什麼事。 3、聽完課文你有什麼疑惑？
a、為什麼嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”？
b、為什麼嚮導知道這是“自然之道”，還“極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去”？
c、為什麼說“我們幹了一件愚不可及的`蠢事”？
d、“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走”，此時此刻，“我們”的心裡在想著什麼？
e、嚮導為什麼發出“悲嘆”？他“嘆”的是什麼
三、細讀課文，理解感悟
為了解決“什麼是自然之道”這個難題，我們先來看看“我們”做了什麼樣愚不可及的蠢事？
（一）這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，找出相關的句子，讀後與夥伴說說感受。
（二、）引導學生彙報交流。
1、請學生理解“欲出又止”“躊躇不前”“幼龜”“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“魚貫而出”“爭先恐後”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什麼？食肉鳥“響徹雲霄”它們又會想些什麼？“頹廢”。
2、在彙報中重點點拔以下問題：孩子們救下的幼龜肩負什麼重任？如果不救它結果會怎麼樣？大家怎樣做能既救小幼龜，又能避免悲劇，讓蠢事，變好事（如把幼龜抱回巢穴）
3、教師指導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，再分角色朗讀，讀出感情。
4、“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生理解這句話的意思。
（三、）導讀課文，感悟“啟示”
1.觀察課文插圖，說說圖意。
2.課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
3.默讀六、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點自己的感受。
4.指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。
5.比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。 a.嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b.嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
6.感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家說一說吧！（尊重學生獨特見解。
7、違背“自然之道”的後果。（自作聰明，只能好心辦
壞事，聰明反被聰明誤）
四、感悟提升
怎樣才會不違背“自然之道”。（結合課文，聯絡生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣）
自然之道教學設計7
教學目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情願、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐後、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹雲霄”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與願違。
3、通過讀書、思考、討論、聯絡實際的例子、談感受相結合的辦法，讓學生明白道理，豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。
教學難點：
1、引導學生從故事中瞭解大自然給人類的啟示。
2、體會嚮導的語言及神態描寫的句子。
教學準備：
學生查詢資料、教學課件、生字卡片
第一課時
一、解析課題，激趣匯入：
1、同學們，你們喜歡水底世界裡的一些小動物嗎？你能說一說你喜歡的水底的小動物嗎？
2、本文寫了有關太平洋綠龜的故事，請談談你對太平洋綠龜的瞭解。（師生結合收集查到的資料互相談一談）
3、假如你在海島上遇見這種幼龜被海鳥啄食時，你會怎麼做？是遵循自然之道還是違背自然之道？今天我們就來學習<<自然之道>>（板書課題）
二、列出自學提綱，引導學生自學、反饋。
1、回憶自學要求：
（1）讀生字：抓字音、偏旁、筆畫、字形。
（2）讀生詞：熟讀記憶，不理解的詞查字詞典。
（3）讀課文：標畫自然段，所有字音要讀準。
（4）再讀課文：找出不理解的問題，質疑訓練。
2、學生按要求自學，在小組裡彙報、交流。
3、老師檢查，對個別字、詞提醒大家注意。
4、練一練：把下面的`詞語補充完整後，再寫出四個詞語。
（）無其事（）貫而出爭（）恐（）氣喘（）（）響（）雲霄
三、初讀課文，瞭解內容，初步感知課文的情感。
1、自由讀課文，讀準生字的讀音，正確地朗讀。
2、邊讀邊思考每個自然段的主要內容。
3、分組討論每個自然段的主要內容。
4、討論歸納：
（1）課文圍繞著幼龜離巢進入大海寫了哪幾件事？
（2）將全文內容按順序歸納。：（用“先……再……然後……”的句式訓練說話）
5、全班質疑：當眼看那隻出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，嚮導為什麼若無其事地回答：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”文中的“我們”做法對不對？從幼龜最後的結局說明了什麼？
四、作業：
1、抄寫生字及詞語
2、熟讀課文。
第二時
一、複習匯入。
1、回憶上節課內容。用“先……再……然後……”說說本文寫了一件什麼事？
2、下面我們就從這幾方面入手繼續深入學習這篇課文。
二、按順序學習，理解課文，瞭解故事給我們的啟示。
1、探究學習1—4自然段。
（1）指名朗讀
（2）當那隻出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“我們”與嚮導的態度有什麼不同？找出有關詞句，完成下表。
神態
語言
我們
嚮導
（3）理解填空。我們要救幼龜的理由是，嚮導不救幼龜的理由是。
（4）最終嚮導有沒有救那隻幼龜？（救了，但是“極不情願的”）
（5）我們再將描寫嚮導的神態及語言的句子找出來，用心體會一下。
（6）分角色表演讀第3、4段，著重體會嚮導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見。
過渡：正當“我們”以為自己做了一件好事時，不料“接著發生的事情讓大家極為震驚”。
2、探究學習5—8自然段。
（1）開火車讀第5—8自然段。
（2）接下來發生了一件什麼事？請一們同學用自己的話簡單口述一下。
（3）幼龜的結局如何？（大多數幼龜被海鳥啄食）
（4）你認為造成這種結局的責任主要應由誰來承擔？
（5）“我們”知道錯沒有？從哪些語句可以看出來？
（6）理解文章最後一句嚮導所說的話。小組討論交流，彙報結果。
三、理解感悟，揭示道理。
1、瞭解課文給我們的啟示。（人類要遵循自然規律，按自然規律辦事，否則就會產生事與願違的結果。）
2、有感情地朗讀全文一。
五、拓展延伸
生活中你有沒有遇見過或聽說過不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例？列舉一兩件，在班上說一說，議一議。
板書設計：
9自然之道
誤導眾幼龜
“我們”救一隻幼龜眾幼龜被海鳥啄食
違反“自然之道”事與願違
自然之道教學設計8
目標確定的依據
1、課程標準相關要求
(1)基於識字寫字
識字、寫字是貫穿整個國小階段的重要任務，它是閱讀習作的基礎。由於中年級的學生具有一定的獨立識字能力，識字方式上可以做進一步的調整。對於認識的字，由於精讀和略讀課文中的生字都注音，學生認字並不困難，可以讓學生自學完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。
(2)基於閱讀
指導朗讀、默讀，誦讀課文，展開想象。“教會學生”抓住課文主要內容“的閱讀方法，。在理解內容、體會思想感情的過程中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習的過程，並得出結論。
2、教材分析
課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜得到錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。
選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事;同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。
教學的`重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啟示;難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
3、學情分析
學生的概括能力相對較差，他要通過本文的教學，引導學生能把握課文的主要內容，並瞭解把握課文主要內容的一般方法：先把整片課文讀一讀，對課文內容有個大致的瞭解，然後一部分一部分認真閱讀，瞭解每部分內容主要講的是什麼，再把每部分內容連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。教學本文，不要過於追求主要內容概括的特別簡練，學生能說出大概意思，瞭解一般方法就可以了。在這樣的訓練中，逐步引導學生概括的能力，直至最終做到所概括的內容正確、語言簡練。這是一個比較漫長的過程，不能急於求成。
教學目標
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情願、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐後、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹雲霄”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與願違。
3、通過讀書、思考、討論、聯絡實際的例子、談感受相結合的辦法，讓學生明白道理，豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。
評價任務
1、通過聽教師範讀、默讀、個別讀等形式，練習課文朗讀，做到讀準字音，讀通句子，
帶著理解讀出自己的感受。
2、能夠理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與願違。
教學活動過程
環節學習過程評價要點
環節一
激趣匯入
整體感知
10分鐘活動
自然之道教學設計9
一、教學目標
1、知識目標：掌握本課生字詞。
2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、情感目標：豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。
二、教學重難點
1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
2、豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。
三、教學方法讀出感悟法
教學過程：
（一）看圖想象，感知慘狀
同學們，這節課我們繼續學習第九課，請大家齊讀課題。經過上節課的學習，我們已經知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅遊），因（救了一隻海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。
（二）探究原因，逐步悟道
一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什麼？請同學們從文中找出一句話來概括。（文中句子：我們幹了一件愚不可及的蠢事）結合課文說一說，這件愚不可及的蠢事是什麼？（救了一隻幼龜）
二、對於這件事，你們有什麼疑問嗎？（學生質疑）
三、整理學生的問題
a、我們救幼龜的原因是什麼？
b、為什麼說救一隻幼龜是一件愚不可及的蠢事？
現在，就請你們開啟書，帶著這些問題去讀一讀課文，找出相關的語句並做好批註。
四、交流，彙報以上問題。
讀完了課文，我們先來探討第一個問題
1、“我們”救幼龜的原因是什麼？誰來讀讀你從文中找出相關的句子。
a：看見探頭幼龜遇險
出示：突然，一隻幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
讓我們一起來讀讀這段文字。
在讀的過程中，哪些詞語讓你有特別的感受？
2、點撥：“欲出又止”是什麼意思？它的出是為了什麼？那麼止呢？想出來又不敢出來，這就是欲出又止。請從這段話中找一個與它意思相近的詞語——躊躇不前。
小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
3、你們瞭解嘲鶇嗎？它是一種異常凶猛的海鳥，不僅捕捉體型小的動物，有時甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此凶猛的天敵，處境多麼危險，這個場面多麼令人緊張、擔心啊！此時此刻，如果你在場，心情會怎樣？（緊張、揪心）來我們一起來讀一讀
b、不顧嚮導的勸阻
師：（過渡）此時此刻，面對一隻可愛、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無動於衷？如果你在現場，面對這樣揪心的一幕，你會怎麼做？
那文中的我和同伴的反映是什麼？請同學們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。
課文是怎樣描寫我和同伴的反映的？——誰來讀讀這個句子，文中是用哪些詞語形容我們的心情嗎？緊張、焦急
是啊，我們著急，我們揪心，再來讀讀這個句子。嚮導的態度怎樣？可是嚮導卻若無其事。誰來讀讀嚮導的話。文中用了哪一個詞來形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個句子。讀到這裡，你對嚮導說的自然之道有什麼理解？（不要管他，隨它去吧……）板書：自然之道，就是這樣的
師：嚮導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊。看來，我們救它的態度很堅決。
師：嚮導在我們無知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？
出示：嚮導極不情願地抱起小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見著到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
想一想，這個句子中的哪個詞語進一步說明了嚮導的冷淡？“極不情願”，嚮導不情願是為什麼？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的。”現在，我們再來回讀這一段的內容，通過不同顏色的詞來比較一下作者及同伴的態度。
2、看來救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什麼說救一隻幼龜是一件愚不可及的蠢事？
師（過渡）一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。出示：然而，接著發生的事情讓大家極為震驚。嚮導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
從這個句子中體會到了什麼？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語體會到的？（成群、魚貫而出）
師：為什麼它們會成群的出來呢？如果你是其中的一隻小海龜，偵察兵出去好一會兒了還沒回來，你會怎麼想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）
師：是啊，帶著一份嚮往，一份期盼，海龜們爭先恐後地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？
出示：那隻先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤資訊，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而行。
師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景。可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥。如果你是海灘上的上海龜們，你會怎麼想？此時此刻，你們彷彿聽到了什麼？看到了什麼？（金色的沙灘上滿是小龜的血跡……）
師：是啊，幼龜遇險，遊人怎能見死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來了滅頂之災。
三、設法補救，深化認識
1、師：由於我們的無知，巢中的幼龜得到錯誤資訊，於是無遮無攔的`一大段沙灘頓時變成了食肉鳥的天堂。想象一下，食肉鳥是怎麼飽餐一頓的？（引導學生從動作、眼神、聲音、氣勢等方面說，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥當時的動作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個句式來描繪。
2、面對這樣的慘況，嚮導是怎麼做的？體會到什麼？我和同伴呢？從哪些詞語中體會到的？（比較不顏色的詞語：摘、抓、奔、奔跑/趕緊、迅速、氣喘吁吁）儘管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。
3、出示：不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。此時嚮導又怎樣？嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
（1）嚮導為什麼而悲？為什麼而嘆？
（2）我們再來對比一下事情前後他們的態度，一開始我和同伴的態度是焦急、緊張，現在是震驚、後悔，嚮導一開始是冷淡、而現在是悲嘆。
（3）師：我們再來回想一下向導說的那句話：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會勸告嗎？你還會哀求嗎？你還會指責嗎？現在你對嚮導的話，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規律）
4、寫話練習：假如你是那隻被叼走的小海龜，你想說；假如你是那隻吃飽了的海鳥，你想說；假如你是親身經歷這件事的作者，你想說。
（四）迴歸昇華，真誠解“道”
1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥的食物。在讓人感到惋惜的同時，它給我們帶來了怎樣的啟示呢？（自然處處有規律，要遵循規律，利用規律，為人類造福。）作者經歷這件事，回來在自己的日記中寫下這樣一句話來告誡人們：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。——伯羅蒙塞爾其實作者的這句話也是原自嚮導的這句話：自然之道，就是這樣的。
2、嚮導那看似平淡的一句話，卻是那麼意味深長。其實在我們生活中，人類也曾因為不瞭解自然之道，違背自然界的規律，受到了大自然的懲罰。你瞭解哪些？（《拔苗助長》《被餵飽的熊是死熊》《一個小村莊的故事》）
（五）走出文字，內化“道”
1、完成小練筆。
2、走進大自然，留心觀察一下，生活還有哪些違背自然規律的行為。
板書設計：
9、自然之道
自然之道，就是這樣的。
遵循保護
違背傷害
自然之道教學設計10
課前準備：
蒐集大自然的啟示故事
一、問道文題
1、道是什麼意思，自然之道什麼意思？
2、平時父母怎麼講道理？本文作者也通過一個故事講道理，從故事中明白一個道理，對故事有什麼要求？（板書:關注細節）
二、問道文章
1、複習讀詞語。
2、故事中哪幾個自然段藏著自然之道？（4、8自然段）
三、悟道細節
（一）學第4自然段。
1、出示4自然段，自由讀，道藏在哪兒？（藏在對話細節裡）
問：我們為什麼著急甚至呼喊？嚮導為什麼若無其事？為什麼嚮導不堅持自己的想法？
2、分角色讀。
（二）學第8自然段。
1、出示8自然段。
2、這樣做的後果是什麼？自由讀8自然段。
你此時心情怎麼樣？
道藏在哪兒？有感情讀嚮導說的話。
文章所說的自然之道是什麼。
如果我們早知道這個道，會怎麼說怎麼做？
3、學5-7自然段。
大家之所以有這樣的'體會，就全靠作者的描寫。作者為了讓大家記住這個教訓，對這個慘痛的過程進行了細緻的描寫。
⑴自由讀5-7自然段，哪些讓你過目難忘，給你心靈震撼，或許一個詞，一個句，一段經歷。
⑵這些都是正面描寫，提出反襯的寫法。出示：食肉鳥的歡樂與小海龜的慘狀對比。
四、說道出文
1、本文的自然之道是什麼呢？（板書：不違背自然的規律）
2、說你瞭解的跟自然之道有關的故事。
3、文章怎樣才能讓讀者明白故事講述的道理呢？
總結寫法。
五、道出細節。
樹上，蝸牛爬得慢極了，我
蝸牛摔下來了。
板書設計：
自然之道
不違背自然規律細節描寫反襯
自然之道教學設計11
教學目標 ：
1、認識7個生字，會寫14個生字。
2、採用朗讀，聯絡上下文，聯絡生活實際，藉助想象等方法體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義，認識到要按照自然規律辦事
3、採用多種形式的讀，能按事情發展的順序把握課文的主要內容。
4、藉助對文字空白處的想象，當堂練筆，提高想象能力、表達能力、寫作能力。
教學重難點：
重點：
1、瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。
2、體會“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引發出來的蘊意；
3、對文字空白處——食肉鳥怎樣凶猛地啄噬幼龜的.場面的想象，內化語言，感受自然之道，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
難點：結合上下文，採用聯絡對比、換位思考、抓重點詞等方法理解嚮導的話，體會文章表達的思想感情，並通過有感情的朗讀表現出來。。
課前準備：
教師：多媒體課件 。
學生：課前蒐集太平洋綠龜的圖片或生活習性等資料
教學方法：創設情境——品析體會——積累寫話——課外深化
使用教材的構想：在把握課文主要內容的基礎上，讓學生大膽質疑，按事情發展的順序進入三個場景，充分把握語文課的基礎訓練點，採取“以讀促思，聯絡對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反覆體會“我和同伴”的行為和“嚮導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。
教學流程：
第一課時
一、整合匯入
1、閱讀單元導讀，瞭解本單元的主題以及要求，並粗略瞭解本單元要學習的課文。（從整體入手）
2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神祕。今天，我們，就將走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。相信同學們會從中得到啟示。
3、讀題質疑。
這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什麼問題？
（預設：道指什麼？什麼是自然之道？）
二、自由朗讀，疏通字詞，瞭解主要內容，初步感知課文的情感。
【設計意圖：獨立識字是一種非常好的學習習慣，檢測學生能否初步把握文章的主要內容。】
1、自讀課文，要求：
（1）讀準生字詞，讀通句子。
（2）想想課文講了一件什麼事情？
2、認讀生詞。
3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對於比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）
4、瞭解主要內容，理清線索。
（1）課文圍繞幼龜離巢進入大海寫了什麼？根據學生回答板書。用“先……再（接著）……最後……”的句式訓練說話。
5、質疑歸納
（1）分組提出問題，組內解決，解決不了全班提出。
（2）全班質疑歸納。
為什麼說“ 我們幹了一件愚不可及的蠢事”？它會帶給我們怎樣的啟示呢？
四、課堂小結
本節課中，你的收穫是什麼？能小結一下嗎？
自然之道教學設計12
(一)精心設計訓練點
商德遠(以下簡稱商)：全國小語會會長崔巒老師指出，閱讀教學要明確語文課程性質，堅守語文教學本真，體現“一箇中心”“兩個基本點”：“一箇中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力(聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養。要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。在引導學生學習本文時，在語言訓練方面你是怎樣進行整體構想的?
蘇婷(以下簡稱蘇)：我想“直奔重點，深入文字;探究體驗，觸動情弦”。重點進行詞語理解、表達和學習方法兩個方面的訓練。
在引導學生理解文字時，在讓學生質疑的基礎上，直接引導學生進入三、四自然段，抓住“探出”和“若無其事”等詞語，能很好地引導學生感悟幼龜的生存之道、入海之道，感受大自然的神奇，敬畏自然，熱愛自然。由於此處的“探出”和“若無其事”使用恰當、準確，能較好地表情達意，這樣就可以在此處著力訓練學生理解詞語的能力。
在處理第五至八自然段時，創設一個學生極感興趣的“給錯誤畫面找錯”的閱讀情境，引導學生入境動情、感悟幼龜被啄食的慘烈，進行想象訓練和練筆表達訓練，引導學生進行情感體驗，受到啟迪。在理解感悟、探究體驗的過程中，進行了學習方法的訓練。
商：能否具體談談，你在設計了訓練點後是怎樣進行語言訓練的?
蘇：第一，依據學段目標紮實進行語言訓練。依據《課標》對第二學段的閱讀目標要求，要重點理解詞語、體會在表情達意方面的作用。本節課我依據課文詞語較多的特點，確定了以詞語訓練為主線的語言訓練目標：按照“讀寫詞語——理解詞語——運用詞語”的訓練思路，紮實進行了語言訓練。如，在第一個檢查的`預習環節，我主要引導學生會讀、會寫本課的生字新詞，特別是重點指導會寫“愚蠢”兩個難寫的字，直到寫好;其次是理解詞語，從檢查預習時查字典，到閱讀過程中理解“探出、若無其事”，在理解詞語時，引導學生聯絡上下文，體會出這些詞語在表情達意方面的作用;最後，運用積累的四字詞語進行想象表達。詞語訓練這一主線非常清楚，特別是對音、形、義的把握較好。
第二，進行學會學習的有效指導訓練。閱讀教學要由“學會知識”到“學會學習”轉變。指導學生學會學習是本節課要落實的又一個訓練點。如寫字方法的指導——我採用了“觀察、比較、示範、練寫”四步指導法;概括主要內容方法的指導——採用了“找、聯法”，即找出文章描寫的人物和事物，再依據他們之間的聯絡，將他們之間的事連起來說清楚;理解詞語的方法——採用了“查字典、聯絡上下文、想象”等方法，對理解詞語方法的指導是本節課的重點;理解文章內容的方法——採用了“理解感悟、探究體驗”等方法;朗讀的方法——採用的是“創境引導朗讀，理解後朗讀，想象朗讀”等方法，有效訓練了學生學會學習的方法，讓學生“在閱讀中學會閱讀”，提高了學習能力
商：對，閱讀教學就是要由“教教材”變為“用教材教”;由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉變為以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。
(二)巧妙設計體驗點
商：學習此文應重在引導學生領悟自然之道，繼而受到啟迪、得到情感薰陶。在學習這樣的文章時，如果設計不好，學生就會感到枯燥乏味沒有興趣，遊離於文字之外，這就難以觸動學生的心靈、引發情感共鳴。
你在引導學生學五至八自然段時，創設情境、引導想象，是如何考慮的?
蘇：我在多次試講五至八自然段時，開始總找不到有效的學習策略，沒能引導學生深入文字，並在情感體驗中與作者產生情感的共嗚，只是一味地分析、理解，結果在學習這一部分時總是枯燥乏味，課堂教學效果很不理想。後來，我創設了一個“給畫面找錯誤”的情境，就引發了學生主動閱讀、自主閱讀的強烈慾望，課堂教學效果就很好，提高了課堂教學效率。
我在引導學生學習這一部分時，在設計上著力突出了一個“巧”字，重在激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如，運用畫面創設了一個情境，出現一個與課文描述不一樣的錯誤畫面：畫面只出現一兩隻龜、沒有鳥。然後語言描述：“看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，讀了課文後，你覺得這幅圖上還應該有些什麼?請再用心讀讀課文，結合文章內容補充畫面。”用畫面引發學生探究閱讀的慾望，學生就興趣盎然、全身心地投入到閱讀之中，並在閱讀中結合具體的語句自主發現：還應有很多龜、很多鳥。學生主動閱讀文字了，真正經歷了一次閱讀實踐，情感真正參與了，其效果就不一樣了。
其次，我在設計上還力求突出一個“新”字，創設情境，使之成為學生體驗課文內容、感情的平臺和心理基礎，實現“情與理的交融”。在學習本部分時，如果只重悟“理”，就容易忽視情感的薰陶感染;如果只重“情”，則容易忽視對“理”的感悟。我在引導學生找出圖上還應有什麼之後，想象“接下來又是怎樣的場景呢?拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。”通過引導學生想象補充幼龜被食肉鳥啄食的慘烈場面，讓學生進入情境中，親歷情感體驗，受到薰陶，並進行表達訓練，同時在此閱讀、想象的實踐過程中領悟文中之理，體驗理中之情，實現情理交融。
商：接受美學理論認為，文字結構中存在著大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個句子中都有未寫出來的地方，因此文字就像一張佈滿空洞的魚網。蘇老師引導學生在物件化的過程中，把想象的東西加入到文字的描寫之中去，使原本只是概括的句子變得具體化了。既培養了學生的想象能力，又訓練了表達能力，特別是學生在想象過程中，在情感體驗過程中悟理，在悟理中動情，讓情與理交融在一起，富有創意。
但是，運用以上這種設計如果處理不適度，就容易使文章的基調出現偏差，這畢竟不是以表達情感為主的文章，而是側重明理的，側重領悟大自然帶給我們的啟示，是特別需要注意的。
自然之道教學設計13
教學目標：
1. 知識目標：認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“陸陸續續、猶豫不決、若無其事”等詞語。
2. 能力目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3. 情感目標：豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。
重點難點：
1. 瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。
2. 理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學準備：
多媒體
教學時間：
一課時
教學過程：
一、讀題質疑
這節課我們學習一個發人深省的故事——自然界之道(板書)，看到課題，你會想到什麼問題？
(問題預想)道指什麼？什麼是自然之道？
二、初讀課文，概括故事
1. 瞭解主要內容。
作者用自己的親身經歷告訴我們什麼是自然之道?請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然後想一想課文主要講了一件什麼事?
(我和同伴到南太平洋旅遊，因救一隻幼龜，而傷害了許多隻幼龜。隨機板書:遊客、嚮導)
2. 理清線索。
從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節寫了救龜?(4、5節)哪幾節又寫幼龜受到傷害的?(6至9節)
3. 學習詞語。
三、學習“救幼龜”
1.“猶豫不決”在文中是形容誰的?同學們找到那個句子，讀一讀，再聯絡上文想一想什麼是“猶豫不決”?
(欲出又止)
2. 一隻嘲鶇突兀而來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做？
(是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救?)
3. 自由讀第4、5節，畫一畫遊人和嚮導的不同表現。
（1）遊人：緊張
（2）嚮導：極不情願
多媒體出示：
嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”
(朗讀體會若無其事)
嚮導極不情願地抱起小烏龜，把它引向大海。那隻嘲鶇眼見著到嘴的美食給抱走了， 只好頹喪地飛走了。
(把“極不情願”去掉可不可以？為什麼？)
四、自學“傷害幼龜”
一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀6至9自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批註，寫寫自己的感受。
1.學生讀書，批註。
2.學生交流感受，教師隨機出示重點句子。
嚮導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。
(想一想幼龜魚貫而出的場面是什麼樣?讀讀下文，幼龜為什麼會魚貫而出?)
一切都過去以後，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。(“歡樂”與前文哪個詞照應？)
終於，嚮導發出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說嚮導為什麼而悲？)
五、小爭辯
1. 學到此，讓我們再回頭讀一讀嚮導最初說的`那句話。(多媒體出示)
嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”
①體會這句話的含義。
②這句話看似普通卻意味深長。同學們，聯絡嚮導後說的話，你有什麼問題?
(多媒體出示)
2. 嚮導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那隻幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢?
正方：贊同
反方：反對
六、啟示
1. 現在讓我們回答課前提出的問題，自然之道指的是什麼?學了這課你現在最想說什麼?
2. 自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，為人類造福。(出示圖片)
3. 誰還知道這們的例子?
這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。
附板書:
自然界之道
遊人：緊張焦急——震驚悔恨
嚮導：極不情願——悲嘆……
“救”害！
自然之道教學設計14
教學目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。
教學重點：
1、會寫14個生字。
2、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、匯入
同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神祕，今天，我們就走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。板書並齊讀課題。
二、自由朗讀，疏通字詞
1、自讀課文。要求：讀準生字詞，讀通句子。
2、認讀生詞。
3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。
4、初讀交流：讀了課文，你知道課文主要講了一件什麼事？
三、入情入境，感悟“蠢事”
1、出示句子“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”
方法：這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段。
2、讀中理解
（1）請一個學生朗讀第三自然段，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”。
（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情願”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。 “叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，引導學生初步理解這句話的意思。
3、討論：我們幹了一件什麼“蠢事”？
4、比較句子：
我們幹了一件蠢事？我們幹了一件愚不可及的蠢事？
注：通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。
四、本課小結
本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啟示呢？
第二課時
一、導讀課文，感悟“啟示”
1、請大家看看這幅插圖，想想圖上講了什麼？
2、課文六、七自然段就敘述了這幅圖的場景，請大家再自由讀一讀。
3、默讀六、七自然段，同時想象：
食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點自己的體會。
4、指名讀自己寫的片段，並表達出自己的心情。
5、比較句子，體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用。
（1）嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
（2）嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
6、感悟啟示：同學們，如果當時你們就是在場的作者和他的'同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼就把你受到的啟示和大家交流一下吧！
朗讀全文，歸納大意，齊讀課題，再指名說說課題的含義和“自然之道”的意思。領悟：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”
二、明確要求，引出“綜合性學習”
1、讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式和要求。
2、分組商議：準備怎樣開展這次綜合性學習。
3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。
4、課餘時間學生分頭行動，教師要及時瞭解情況。
自然之道教學設計15
教學目標
四年級語文下冊第三組教材是以“大自然的啟示”為專題，組織編寫教學內容的。的確，大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啟示：它告訴人們，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環境，最終要受到大自然的懲罰；魚兒在水中自由沉浮，人們由此受到啟發，發明了潛水艇。只有明白了自然之道，向大自然學習，才可以遵循自然規律辦事，這是我們人類在21世紀裡的一個主題。而國小生好奇心強烈，對大自然懷有濃厚的興趣。為此我們緊扣新課程“親近自然，珍愛自然，熱愛自然”的價值理念，我們師生共同策劃了以大自然的啟示為主題的語文研究性學習活動。
知識與技能：
1、讓學生進一步關注自然、瞭解自然，在對自然的觀察、瞭解、發現中受到有益的啟示。
2、發展學生的觀察、想象、綜合等思維品質。
3、引導學生學語文、用語文、強化學生聽說讀寫、動手操作等方面的能力訓練，從而發展學生的語文能力和學習能力。
過程與方法：
1、學生參加社會實踐活動，親自開展調查與考察，體驗課題探索的過程與方法。
2、通過研究活動培養學生自主研究能力和收集、整理和加工資訊的能力。
3、學生通過和小組同伴的協作互助經歷合作學習過程。
4、學生通過成果展示，提高傾聽、應對、表達等語言能力，激發探究大自然的興趣。
情感態度與價值觀：
1、瞭解大自然，懂得人與自然和諧共生的道理，激發學生熱愛大自然，保護大自然的情感。
2、激發研究和掌握自然規律的興趣，加強環境保護意識。
3、提升學生的創新精神，增強學生利用自然服務人類的意識。
4、讓學生切身體驗到生活處處有語文，語文時時為生活，提高學習語文的興趣。
2學情分析
學生特點：
1、四年級學生具有強烈的好奇心，思維活躍。
2、喜歡探索自然的奧祕，對自然現象有關注的熱情，對於大自然這一研究主題有強烈的學習慾望。
3、性格活潑開朗，樂於表現自己，但比較以自我為中心。
4、對上網收集資料，社會調查，討論研究有著濃厚的興趣，對挑戰躍躍欲試。
5、處於以具體形象思維為基礎逐步向抽象邏輯思維過度的年齡階段。
起始技能：
1、在以往的學習中，已具備了初步的小組合作經驗和能力。
2、掌握了一定計算機操作能力，可上網查閱資料。
3、四年級學生已經具有初步的自主學習能力，有一定的觀察、想象、綜合等相關解決問題的能力。
重點難點
1、瞭解大自然，學會善於從自然之中獲得有益的啟示。
（1）接觸大自然，親近大自然，從中受到生命意義的啟迪。
（2）圍繞大自然進行專題閱讀，瞭解大自然，加強環境保護意識。
（3）發展觀察、想象等思維品質。培養初步的辯證思維能力。
2、培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。
（1）親身體驗學習的樂趣，積累和豐富課外知識，開闊視野。
（2）積極主動參與到團隊合作中，善於與他人交流溝通。
（3）在研究中敢於發表意見，有所發現或發明，播下勇於創新的幼芽。
教學過程
第三學時
教學活動
【活動】 《大自然的啟示》研究性學習
研究性學習各階段設計
第一階段：動員和培訓（初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法）1課時
學生活動:
1.瞭解本次研究性學習活動的目的。
2.通過圖書館、網路等資料查詢有大自然啟示和仿生學的資料。
3提出自己的疑難和想法，小組交流課堂討論 。
教師活動:
激發興趣，以四年級下冊第三組課文為例子引導學生提出問題，思考問題，產生研究的慾望。
第二階段：課題準備階段 2課時
（一）提出和選擇課題 學生活動:
學生根據查詢的資料，及自己的興趣提出相關的子課題。如：
(1) 從災害啟示出要保護環境。
(2)從動植物的某些特點,得到啟示,進行仿生學小發明設計。
(3)從動植物的生老病死（生命迴圈）,明白了自然之道。
教師活動:
1.揭示研究內容，定出主課題。
2.引導每個學生自己的興趣和條件。確定自己研究的子課題。
成立課題組
學生活動:
1．學生選擇自己感興趣的課題，或者參與同伴的課題 ，建立學習小組。
2．討論小組內的分工，確定各人的任務與目標。
教師活動:
1. 選出可能性的課題，指導學生合理分組。
2.老師對每個小組進行分工指導，明確細則。選出相應的負責人進行落實。
（三）形成小組實施方案
學生活動:
1．小組按實際情況，初步填寫小組活動方案表格。
2．各組員利用圖書館、網際網路絡等各種途徑查閱、收集有關方面的圖文資料。分頭準備相關的資料。
3．交流、研討，在小組中合作、溝通，解決困難，正式形成小組實施方案。
教師活動:
1．設計小組活動方案表格，指導學生填寫。
2．提供相關資源、條件和環境。
3．適當指導、點拔、交流經驗，解決問題和困難。
4．及時反饋，進行活動準備階段的小結
第三階段：課題實施階段 2課時
學生活動:
1、準備
（1）使用網路等媒體繼續收集相關資料。
（2）走進大自然、走進生活開展觀察發現活動，小組內交流、研討。
2、進行
（1）填寫評價量表。
（2）後續活動反思交流回顧主題活動過程，學會客觀地開展多元評價。認識大自然給人類的`警示和啟發，增強環境保護意識，激發探索大自然奧祕的興趣。
3、展示成果，分享收穫。
各小組以調查報告、讀書會、圖片展、手抄報、習作等形式呈現實踐全過程，在班內交流展示、宣傳成果，分享活動收穫。
教師活動:
1.收集相關圖片和文字資料。如：提供關於受到動植物特性啟示的建築物或發明創造的相關資料。
2．給組長髮放“活動記錄表”，以用作每次小組活動後收集整理資訊。
3．重視過程指導：及時跟蹤瞭解各小組活動進行情況，為學生出謀劃策，當好參謀指導作用，讓學生隨著活動的開展，不斷修改活動方案，調整活動方式，保證活動的順利進行。
4．發放評價表，指導學生在活動中開展自評和互評。
5．指導學生用文字、手抄報、ppt 等形式呈現實踐過程和成果。
6.引導小組交流展示、分享活動收穫。
9 自然之道
課時設計 課堂實錄
9 自然之道
1第三學時 教學活動 活動1【活動】 《大自然的啟示》研究性學習
研究性學習各階段設計
第一階段：動員和培訓（初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法）1課時
學生活動:
1.瞭解本次研究性學習活動的目的。
2.通過圖書館、網路等資料查詢有大自然啟示和仿生學的資料。
3提出自己的疑難和想法，小組交流課堂討論 。
教師活動:
激發興趣，以四年級下冊第三組課文為例子引導學生提出問題，思考問題，產生研究的慾望。
第二階段：課題準備階段 2課時
（一）提出和選擇課題 學生活動:
學生根據查詢的資料，及自己的興趣提出相關的子課題。如：
(1) 從災害啟示出要保護環境。
(2)從動植物的某些特點,得到啟示,進行仿生學小發明設計。
(3)從動植物的生老病死（生命迴圈）,明白了自然之道。
……
教師活動:
1.揭示研究內容，定出主課題。
2.引導每個學生自己的興趣和條件。確定自己研究的子課題。
成立課題組
學生活動:
1．學生選擇自己感興趣的課題，或者參與同伴的課題 ，建立學習小組。
2．討論小組內的分工，確定各人的任務與目標。
教師活動:
1. 選出可能性的課題，指導學生合理分組。
2.老師對每個小組進行分工指導，明確細則。選出相應的負責人進行落實。
（三）形成小組實施方案
學生活動:
1．小組按實際情況，初步填寫小組活動方案表格。
2．各組員利用圖書館、網際網路絡等各種途徑查閱、收集有關方面的圖文資料。分頭準備相關的資料。
3．交流、研討，在小組中合作、溝通，解決困難，正式形成小組實施方案。
教師活動:
1．設計小組活動方案表格，指導學生填寫。
2．提供相關資源、條件和環境。
3．適當指導、點拔、交流經驗，解決問題和困難。
4．及時反饋，進行活動準備階段的小結
第三階段：課題實施階段 2課時
學生活動:
1、準備
（1）使用網路等媒體繼續收集相關資料。
（2）走進大自然、走進生活開展觀察發現活動，小組內交流、研討。
2、進行
（1）填寫評價量表。
（2）後續活動反思交流回顧主題活動過程，學會客觀地開展多元評價。認識大自然給人類的警示和啟發，增強環境保護意識，激發探索大自然奧祕的興趣。
3、展示成果，分享收穫。
各小組以調查報告、讀書會、圖片展、手抄報、習作等形式呈現實踐全過程，在班內交流展示、宣傳成果，分享活動收穫。
教師活動:
1.收集相關圖片和文字資料。如：提供關於受到動植物特性啟示的建築物或發明創造的相關資料。
2．給組長髮放“活動記錄表”，以用作每次小組活動後收集整理資訊。
3．重視過程指導：及時跟蹤瞭解各小組活動進行情況，為學生出謀劃策，當好參謀指導作用，讓學生隨著活動的開展，不斷修改活動方案，調整活動方式，保證活動的順利進行。
4．發放評價表，指導學生在活動中開展自評和互評。
5．指導學生用文字、手抄報、ppt 等形式呈現實踐過程和成果。
6.引導小組交流展示、分享活動收穫。
Tags：自然,之道,課稿,一等獎
