《談讀書》教學設計13篇
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的《談讀書》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《談讀書》教學設計1
13短文兩篇
教學方法指導
議論文從論證的方式上看,可分為立論和駁論兩種。
立論：就一定的事件或問題,提出並闡明自己的見解或主張。
駁論：就一定的事件或問題發表議論,批駁片面的、錯誤的甚至反動的見解或主張。
一般說來,批駁對方的論點有三種方式。一是直接駁論點,即先舉出對方的荒謬的論點,然後用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁,揭示謊言同事實、荒謬與真理之間的矛盾。二是通過批駁論據來駁倒對方的論點。論據是支撐論點的,論據駁倒了,論點也就不成立了。三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點。論述一個問題,論點和論據之間必須有內在的邏輯關係,否則就站不住腳。通過駁論證來駁論點,就是揭穿對方的論點與論據之間內在的邏輯聯絡,即所持論據不能證明論點,其論點不能由論據推出。
1.知識與技能目標：
學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。
2.過程與方法目標：
舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。
3.情感態度與價值觀目標：
認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣。
舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。
點撥法、討論法、質疑法。
相關課件。
一、情景匯入生成問題
有人說,現在已經進入“讀圖時代”,各種各樣的圖鋪天蓋地地呈現在人們眼前,讀圖已經成為時尚。有人認為,讀圖是造成全民族閱讀水平低下的重要因素。因此要回歸讀書,尤其是中學生要多讀書,讀好書。那麼我們為什麼讀書？應該怎樣讀書？讓我們一起去課文裡找答案吧！
二、自學互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1.文學常識
作者簡介
弗朗西斯培根(1561—1626),英國哲學家、作家。主要作品有《隨筆》《新工具論》等。
馬南邨(1912—1966),原名鄧拓,福建閩侯人,新聞記者、政論家、雜文作家。主要作品有雜文集《燕山夜話》,詩詞集《鄧拓詩詞選》等。
2.生難字詞
(1)字音
狡黠(xiá)咀嚼(jǔjué)詰難(jiénàn)滯礙(zhì)
豁然(huò)相似(sì)曲解(qū)蒸餾(liú)
吹毛求疵(cī)
(2)詞義
【文采藻飾】修飾文辭,使之富有文采。
【詰難】詰問,為難。
【滯礙】不通暢。
【味同嚼蠟】形容寫文章或說話枯燥無味。
【吹毛求疵】刻意挑剔毛病,尋找差錯。
【尋章摘句】搜尋、摘取文章的片段詞句。指讀書時僅侷限於文字的推求。
【不求甚解】意思是讀書只領會精神實質,不咬文嚼字。現多指只求懂得個大概,不求深刻了解。
步驟二整體感知走進文字
1.朗讀指導。
反覆朗讀,在讀中思考問題。朗讀成誦。
2.熟讀課文,歸納文章層次結構。
談讀書:
第一層(從開頭到“全憑觀察得之”)：闡述讀書的正確目的。
第二層(“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”)：闡述讀書的方法。
第三層(“讀史使人明智”到“結尾”)：闡述讀書能塑造性格和彌補精神缺陷。
不求甚解:
第一部分(1)：亮敵論：對任何問題不求甚解都是不好的——樹靶子
第二部分(3～4)：闡明“不求甚解”的真正含義——作批駁
第三部分(5～8)：闡明“不求甚解”方法可取——駁論點
第四部分(9)：強調重要的書要反覆讀——下結論
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1.《談讀書》中從“讀史使人明智”到“皆成性格”的一段文字,主要論述了一個什麼觀點？作者是怎樣闡述觀點的？
【交流點撥】觀點：讀書能塑造人的性格。用歸納法證明觀點,先列舉六門學科的作用,最後加以歸納。
2.《談讀書》中從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫”一段文字,主要論述了一個什麼觀點？作者是怎樣闡述觀點的？
【交流點撥】觀點：讀書能彌補人精神上的缺陷。用比喻論證的方法闡述觀點。
3.《談讀書》介紹了哪幾種讀書方法？
【交流點撥】文章介紹了選讀、瀏覽、通讀、精讀、代讀(摘要讀)。
4.《談讀書》一文提出讀書有哪些作用？
【交流點撥】讀不同學科的書籍可以塑造人不同的性格,讀書還可以彌補人精神上的缺陷。
5.《不求甚解》一文開始是怎麼提出觀點的？
【交流點撥】對一般人認為的“對任何問題不求甚解都是不好的”作分析,表達自己不同的見解。
6.陶淵明“不求甚解”的讀書態度包含哪兩方面內容？“不求甚解”有什麼內涵？
【交流點撥】陶淵明“不求甚解”的讀書態度要求：首先要好讀書,其次,每讀書必有所會意。“不求甚解”四字有兩層含義：一要虛心,二是讀書不要固執於某一點,要前後貫通,瞭解大意。
步驟四深層探究區域性突破
分析比較兩篇短文在語言上的不同特點。
【交流點撥】《談讀書》語言平易流暢,靈活地穿插比喻、排比、類比的'修辭手法,用語典雅,簡約而富有智慧。《不求甚解》語言平易親切,娓娓而談,用語簡約,生動形象。
四、當堂演練達成目標
步驟五總結課文拓展延伸
1.課堂小結
本課的兩篇短文向我們闡述了讀書的正確目的、方法、作用、態度,我們要深入體會並加以學習,方能有所收穫。
2.拓展延伸
學習《不求甚解》的寫法,對下列成語進行辯證分析,運用求異思維,口述新的立意。
①見風使舵；②班門弄斧；③濫竽充數。
【交流點撥】成語新解,重在從不同的角度去詮釋,劃清必要的界限,從正名入手,這往往是行文的前提,另外要緊密聯絡實際,借題發揮,做到有感而發,有的放矢。“見風使舵”一詞,多用於那些不講原則的世故之徒,但如果我們賦予“風”以新的含義,喻指實際情況的變化或者規律,我們可以翻出新意；根據實際情況的變化,掌握方向,採取相應的措施,推動社會主義的航船向前發展。這樣聯絡現實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語,可以從故事入手,翻出“不迷信權威,敢於向權威挑戰”的新意。“濫竽充數”這個成語,也可以從故事入手,翻出“濫竽之所以能充數,在於欣賞者的水平低下”的新意。
3.佈置作業
五、課後反思
在今天的語文教學中,我首先讓學生通讀課文,歸納層次,找出表明作者觀點的句子。通過這種方式去引導他們瞭解文章的論述思路,學生的參與性和思考積極性都很高,這使課堂效率大大提高。兩篇文章語言差別較大,學生也能自主發現和分析,讓我學得本課上得比較成功。
《談讀書》教學設計2
一、課文內容分析
《古人談讀書》由三則文言文組成，記錄了古人有關讀書、學習的言論。
第一則選自《論語》，是孔子關於學習態度和學習方法的三句話。第一句寫要聰敏勤學，不以向地位、學問不如自己的人請教為恥。第二句寫要以誠實的態度對待學習，知道就是知道，不知道就是不知道，這才是智慧。第三句是說孔子自己讀書的時候多記多背，學習不知滿足，教誨他人不知疲倦。
第二則選自朱熹《童蒙須知》（一作《訓學齋規》），告訴我們讀書要心想、眼看、口誦。“心到”，是“三到”中最重要的，用心思考了，自然就會看得仔細，也會讀得正確並記憶猶新。文中“常”和“急”的意思和現代漢語的常用義不太一樣，“常”是曾經的意思，“急”是重要、要緊的意思。
第三則選自《曾國藩家書致諸弟》，告訴我們：讀書首先要立下志向，這樣才能不甘落後；其次要有見識、有見地，知道學海無涯，才不會容易滿足；最後還要有恆心，只要持之以恆，就沒有完不成的事。這三方面缺一不可，都做到了，才能學有所成。“蓋”是用在句首的語氣詞，“斷”在這裡是“一定、絕對”的意思。“河伯觀海”的典故出自《莊子秋水》，說的是河神河伯從自以為了不得，到認識到自己目光短淺、缺乏見識的故事。這裡用河伯觀海和井蛙窺天比喻見識短淺的人。
課文配有古人席地而坐，手執竹簡展卷苦讀的插圖，和文章主題相互呼應。
二、學情分析
國小五年級的學生，對於讀書的好處已經有所體會，能對“讀書明智”達成共識。對於文言文的學習，學生已經學得了一些閱讀方法，具備了一定的理解文意的能力，但在文言文的學習中，理解句意仍然是學習的重點和難點，所以引導學生恰當使用藉助工具書、藉助註解、通過聯絡上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思等方法，關注古今異義，來理解文意。此外，學生在閱讀時注意梳理資訊，把握內容要點方面，還是有困難的。所以在學習時，應引導學生通過利用關鍵詞的方法，實現對語文要素的落實。
三、教學目標
1、認識“恥”、“矣”等3個生字，讀準多音字“識”，會寫“恥”、“誨”等9個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、能借助註釋，理解課文大意。
4、能聯絡自己的`讀書體會，說出課文內容帶來的啟發。
四、教學重點和難點
1、能借助註釋，理解課文大意。
2、能聯絡自己的讀書體會，說出課文內容帶來的啟發。
五、教學過程
第一課時
一、故事推薦，激趣匯入
1、同學們，你們聽過《鑿壁偷光》、《懸樑刺股》的故事嗎？誰能為大家簡單講一講？（生講述故事）
2、我們從故事中能夠看到古人的讀書方法和讀書態度。今天，我們也來學習一篇課文《古人談讀書》，去看看古人是如何對待學習的。
板書：《古人談讀書》
請大家齊讀課題《古人談讀書》。
[設計意圖：通過講述古人讀書的小故事引入本課，激發學生的學習興趣。]
二、明示文體，明確學法
1、本課是文言文，由三個部分組成。今天，我們就先去學習前兩部分。
2、在學習文言文時，可以按照下面的步驟學習。
（課件出示：讀準、讀通、讀懂、讀深）
三、初讀課文，讀準讀通
（一）讀準字音
1、自讀課文前兩則，讀準字音。
2、指名讀課文前兩則，學生之間評價。教師適時引導關注“誨”、“識”、“恥”、“矣”、“豈”的讀音。重點關注多音字“識”，引導學生髮現多音字的讀音要根據字的意思來判斷。
（二）讀通語句
1、師範讀課文，請同學們認真聽，在老師停頓的地方，用“/”作標記。
特別提示：
知之/為知之，不知/為不知，是知也。
心不在此，則/眼不看仔細，心眼/既不專一，卻只/漫浪誦讀，決不能記，記/亦不能久已。
2、自己練習讀通語句。
[設計意圖：讀準字音環節，關注多音字的字音，落實判斷字音的方法。讀通語句環節，關注對“聽”的要求，落實邊聽邊畫的學習方法。指導學生用各種方式朗讀，重視讀的訓練，引導學生讀好文言文，體現了讀書訓練的梯度。]
四、再讀課文，讀懂讀深
（一）讀懂文意
1、自讀課文，試著結合註釋用自己的話解釋前兩則的意思。有疑惑的地方做好標記。
2、小組合作，互促解疑。
3、全班交流，師指導學生讀懂文意。
第一則重點關注：
（1）敏而好學，不恥下問。
要點“恥”：以……為恥。
（2）知之為知之，不知為不知，是知也。
要點“知”：前面幾個“知”都是“知道”的意思。最後一個“知”通“智”，表示智慧。（滲透學法：在理解字意的時候，要根據這個字所在的語言環境來判斷。）
（3）默而知之，學而不厭，誨人不倦。
要點“厭”：滿足。（滲透學法：文言文中，要特別注意古今義區別較大的字。）
第二則重點關注：
（1）心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久已。
要點“漫浪誦讀”：猜一猜，怎樣讀叫做“漫浪誦讀”？
（2）三到之中，心到最急。
要點“急”：出示“急”在字典中的意思：①想要馬上達到某種目的而激動不安。②使著急。③形容發怒、急躁。④很快而且猛烈，急促。⑤急迫、緊急。⑥緊急嚴重的事情。⑦對大家的事或別人的困難，趕著幫助。請同學們討論，選擇“急”在本課中的正確意思。（滲透學法：“急”在古文中表示重要，而現在常用的意識是著急。在學習時，這種古今義差別大的字要特別注意。）
4、讀課文。文意都讀懂了，讀的時候，要讀出語氣。
（二）讀深道理
1、讀完第一則，思考這三句話分別從哪方面來介紹讀書的？
預設：1、謙虛2、求實3、勤奮
板書：（一）1、謙虛2、求實3、勤奮
2、讀完第二則，交流“三到”讀書法。為什麼要把“心到”放在最前面？談談自己在平時有沒有做到這三點。
預設：做到了。追問：有什麼好處能分享嗎？
預設：沒有做到。追問：今後打算怎麼做？
板書：（二）三到：心到眼到口到
[設計意圖：讀通文意環節，採用自主學習、合作探究的方式，關注並落實了古今義差別較大字的學習方法，鞏固並增強了藉助註釋理解字意、聯絡上下文理解字意的能力。讀深道理環節，進一步探討這兩部分所蘊含的學習上的態度和方法，關注學生思維的深度，使學生有生長點。同時訓練學生根據要求梳理資訊，把握內容要點，落實本單元語文要素。]
3、讀課文。道理明白了，再讀課文，要讀出自己的理解。
五、交流分享，拓展延伸
1、學習了前兩則，你有什麼收穫？
2、下節課我們繼續學習第三則，相信你會有更多的感悟。
第二課時
一、複習引入，回顧學法
今天我們繼續學習《古人談讀書》這篇文言文的第三則。上節課我們的學習步驟是什麼？（課件出示：讀準、讀通、讀懂、讀深）
二、學法遷移，自主實踐
（一）同桌互助，讀準讀通
1、出示學習提示。
讀準：自己讀課文，讀準字音。同桌互相檢查。
讀通：與同桌一起讀課文，針對停頓不一樣的地方進行討論。
有問題記錄下來，全班交流討論。
2、全班交流。
重點關注：
有志/則斷不甘為下流；有識/則知學問無盡，不敢/以一得自足，如/河伯之觀海，如/井蛙之窺天，皆/無知者也；有恆者/則斷無不成之事。
[設計意圖：學生學得方法之後，放手讓學生親自實踐。教師只在難點之處進行指點，體現學生學習的自主性，促使學生形成學習能力]
（二）小組探究，讀懂讀深
1、出示學習提示。
讀懂：藉助學習第一、二則文言文的學習方法，讀懂文意。遇到困難，記錄下來，小組內互相解疑。
讀深：小組內用簡要的話說一說曾國藩的讀書要訣，並提煉出關鍵詞。
2、合作探究。
3、小組彙報“讀懂”。
重點關注：
（1）有恆者/則斷無不成之事。
要點“斷”：猜想“斷”的意思，再查字典印證。
（2）有恆者/則斷無不成之事。
要點“《河伯觀海》”、“《井蛙窺天》”的故事。
4、小組彙報“讀深”。
（1）曾國藩的讀書要訣是什麼？
總結並板書：有志有識有恆
（2）再讀課文，思考：讀書為什麼要“有志、有識、有恆”？
預設：有志——不甘為下流。
有識——知學問無盡，不滿足。
有恆——恆心，不放棄，能成功。
（3）曾國藩是怎樣證明自己的觀點是正確的？
預設：從正反兩方面加以論證。如果我們遵循這三點，那麼會達到高尚、博學、成功的境界；如果做不到這三點，則一事無成。
（4）所以作者告訴我們，讀書的時候這三者缺一不可，這三點很重要。
5、再讀課文，讀出自己的理解和感受。
[設計意圖：學法遷移，通過學習提示以及問題引導，讓學生加深對課文的理解，這樣做降低了文章的難度，提高學生的學習興趣和參與度。]
三、夯實基礎，認真寫字
1、出示本課9個生字，觀察並提出最需要指導的生字，全班交流書寫要點。
預設：
窺：上半部分“穴”的捺變成點，要寫的扁而寬。左下部分“夫”的捺變成點。右下部分“見”的撇要寫舒展，穿插到“夫”的下面。
缺：右半部分“夬”稍長於左半部分“缶”。“夬”字撇的收筆要在“缶”字的下面。
2、學生練寫。
[設計意圖：寫字教學的重要性不言而喻，學生已經上五年級了，有一定的寫字能力，在課堂上，老師抓住學生寫字時的難點進行點撥和指導。]
四、課內外結合，拓展延伸
1、連結曾國藩的資料。
曾國藩，清朝軍事家、理學家、政治家、書法家、文學家，晚清散文“湘鄉派“創立人。他自幼勤奮好學，6歲時入私塾讀書，14歲時參加長沙的童子試，成績突出。23歲中舉，後考取進士，供職翰林院。曾國藩博學多才，一生著述頗豐，其中以《家書》（即《曾國藩家書》）流傳最廣。《曾國藩家書》是曾國藩的書信集，所設計內容比較廣泛，在平淡家常中含真是良言，具有很強的影響力。
2、拓展讀書名言。
既往不戀，當下不雜，未來不迎。——曾國藩
天下古今之庸人，皆以一惰字致敗；天下古今之人才，皆以一傲字致敗。
——曾國藩
五、再次讀文，讀書明智
同學們，就像我們學到的，讀書能讓我們明智，為我們帶來很多的好處。許多同學都愛讀書，特別好。有的同學可能在讀書的時候做的還不夠，我們只要努力去做，一定能感受到書籍的魅力。現在就讓我們在古文的誦讀中結束今天的學習吧。齊誦《古人談讀書》。
《談讀書》教學設計3
【教學目標】：
知識與能力目標：
1、積累詞語及名言警句。
2、品析文中簡練、警闢的語言。
3、學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
過程與方法目標：朗讀、討論、合作的學習方式。
情感態度與價值觀目標：認識讀書的益處，培養學生熱愛讀書的美好情感。
【教學重點】：品析文中簡練、精闢的語言。
【教學難點】：學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
【教學方法】：討論點撥法、品讀感知法。
【教具準備】：多媒體課件。
【教學課時】：一課時。
【教學過程】：
一、創設氛圍，談話匯入
同學們是九年級的學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收穫的季節，在漫長的讀書旅程中，你曾經有過什麼樣的感悟呢?今天我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精闢的見解，去感受他簡練有力的語言!
二、初讀課文，整體感知
1、師生共讀課文，校正字音。
2、師生共同合作學習，理解課文內容，理清文章思路。
三、再讀課文，品析探究
1、找出喜歡的句子,交流閱讀體會。
點撥示例：(1)選段：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。”
評析：這句話列舉的內容豐富翔實，使得出的“知識能塑造人的性格”這個論斷有說服力，令人信服。
(2)選段：“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。”
評析：用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知學習”，用比喻為了論證“求知可以改進人的天性”，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。
2、總結論證方法。
四、小結歸納，拓展延伸
1、小結《談讀書》一文中的內容和特點。
2、閱讀培根其它隨筆中的名言警句，並選取話題，談談自己的看法。
五、課堂總結，昇華情感
六、佈置作業
圍繞課堂上談到的你所感興趣的話題提取觀點，試著給它配上論據，並運用恰當的論證方法，寫一篇議論文。
七、板書設計：
15、短文兩篇
談讀書(培根)
1、讀書的目的 對比論證
2、讀書的方法 比喻論證
3、讀書的作用 舉例論證
《談讀書》課堂實錄
鮀浦中學：謝白雪
教師匯入新課：我們是九年級的學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收穫的季節，在你漫長的讀書歷程中，你收穫了什麼?
生：讀書使我收穫了知識，增長了才幹，陶冶了情操!
師：恩很好，讀書使這位同學收穫了很多，那麼書應該怎麼讀?讀書又有什麼作用呢?今天，我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精闢的思想，一起去感受他那簡練有力的語言!板書課題。
師：請同學們看看註釋，培根是英國哲學家，作家，對於培根這個名字我們大家應該不會太陌生，我們聽過“知識就是力量”，一起來走進大師!(點選幻燈片)，好趕快來讀一讀課文。我想邀請兩位同學來配合老師朗讀課文。大家推薦推薦。
(學生推薦同學朗讀課文)
(師生共讀課文)
師：讀得怎樣?
生：好!
師：鼓勵鼓勵!(掌聲響起)恩這兩位同學讀得不錯!但有些詞語讀得還不太準確，我們來鞏固鞏固!(點選幻燈片)
(生讀字詞)
師：文章的題目是談讀書，這是一個論題式的題目，那麼圍繞“讀書”文中都談了哪些內容?
(生沉默)
師：再看看課文吧!
(教師巡視課堂)
師：好，哪位同學來談談，你來吧!
生：談了讀書的作用。
師：很好!讀書有什麼作用?
生：怡情，傅彩，長才。
師：除此之外，還有嗎?
(學生沉默，教師面向全班)
生：讀書還能塑造人的性格!
師：好!我們來看最後一層，“人之才智但有滯礙，無不讀適當之書使之順暢”
生：可以疏通才智。
師：那就是說可以彌補人精神上的缺陷，很好!
師：文中還談了哪些內容?
生：讀書的目的，讀書的方法。
師：好!板書：1、讀書的目的 2、讀書的方法 3、讀書的作用
師：第一層講了讀書的目的，是怎麼論述的?從哪些方面來談了讀書的目的?讀書使人心情愉快，文采好，長才幹。還有呢?讀書費時過多…
生：還從反面來講
師：很好，這就是什麼論證方法?
生：對比論證!
師：接下來講了讀書對人的天賦的作用，還有什麼呢?
生：讀書與觀察要結合。
師：最後指出不同的人對待讀書的不同態度，同意嗎?
(生齊聲回答)：同意
師：接下來談了讀書的方法。大家在平時積累了哪些讀書的方法?
生：可以通讀，選讀，精讀…
師：恩看看培根是怎麼說的?誰來?
生：讀書時要有懷疑的態度，對不同的書要採取不同的方法。
師：概括得很好。我們具體來看看。讀書時不可故意找刺，不可盡信書，要有不同的讀書方法，什麼方法?
生：要瀏覽讀，選讀，精讀
師：文中還提到讀書應與什麼結合在一起?
生：與討論，作文結合。
師：好，像老師讀這篇文章後，在課堂上與大家討論，下課要寫一寫教學反思，這樣對文章的.理解就更深刻了。
師：最後談了讀書的作用有?
生：讀書能塑造人的性格，讀書能彌補人精神上的缺陷。
師：我們對文章的內容和思路有了解了，大家在讀這篇文章時，覺得文中的語言怎樣?
生：優美
師：不僅這樣，它的語言很簡練，讓我們來品一品。請同學們找出自己喜歡或最欣賞的句子，談談你的理由。(點選幻燈片)
(師巡視)
師：好哪位同學來談談?
(一女同學舉手)
師：(高興)你來
生：“讀史使人明智…皆成性格”這句話運用排比的方法，寫出了各個學科對人性格的作用，很有氣勢。
師：是的，我們用上一個詞來形容：一氣呵成：彷彿是作者一口氣說出來的，氣勢非凡!那麼他列舉這些是為了論證什麼?
生：凡有所學，皆成性格
師：很好，這就是什麼論證方法?
生：舉例論證，
師：它會使說理更有說服力。(點選幻燈片)
師：我們來齊讀這句話!
師：誰再來談?
生：我談這句話，“讀書費時過多…學究故態”我覺得書讀太多也不好，成呆子了。
(生笑)
師：是啊，讀書總花好多時間，容易養成懶惰的習慣，如果老按書本的來做就成書呆子了。
師：不錯的看法。老師挺喜歡這句：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。想想在一個溫暖的午後，沏一杯青茗，躺在柔軟的床頭，讓陽光溫柔地照進屋子，讀一本自己喜歡的書，那是一件多麼愜意的事啊!
師：品析句子時可以從不同角度.
師：誰再來談談?(師指名)
生：我喜歡這句“天生才幹…如何修剪移接”它講了讀書可以使我們更好。
師：為什麼說天生才幹是自然花草?
生：沒有修剪
師：那麼我們通過讀書來修剪移接，就是讀書能使我們更完美!文中運用了什麼論證方法?
生：比喻論證。
師：這樣說理更形象易懂。(點選幻燈片)
師：這篇文章幾乎每句話都是名言，我們要把它們積累下來!
(生齊讀句子)
師：文章圍繞“讀書”談了讀書的目的，方法，作用，並運用了多種論證手法，還有排比的修辭方法，使說理清晰，易懂，生動形象。
師：今天老師還為大家準備了培根隨筆中的精彩語句，一起來讀一讀。
(師生共讀)
師：關於逆境，美，友誼，培根是這樣看的，同學們你們怎麼看?跟小組同學互相討論討論。
師：在談時我們應該注意先確立一個觀點，加上有力的論據，運用恰當的論證方法。
師：誰來談談?好，你來。
生：我來說說逆境，“逆境對於積極樂觀的人來說是墊腳石，對於消極，意志消沉的人來說是絆腳石，就像美國蘋果公司的創始人就是在倉庫裡發明了該公司的產品的。
師：很好啊，這位同學的觀點鮮明，用了事實論據，好運用了什麼論證方法?
生：比喻論證。
師：還有誰?
生：我認為外在美不重要
(生笑)
師：說說理由。
生：我們應通過讀書來彌補不足，而不是之注重外在美。
師：是啊，你從文中有了新的認識。再一個同學來
生：我認為友誼是我們一生的寶石，應該珍惜
師：很好，這位同學同樣用了比喻論證。
師：大家談得不錯，老師認為讀書是幸福的，有福的人才有讀書的機會，讓我們做一個快樂的讀書人!回家後，請你圍繞我們今天談的話題，寫一篇議論性的文章。
師：好，今天我們的課就上到這，謝謝大家!下課!
教學反思
教授完《談讀書》一文後獲益良多，下面談談自己的體會：
《談讀書》一文是英國作家培根的著名隨筆，本文短小精悍，但論述範圍十分廣，語言極其簡練，幾乎每一句都是名言警句，而且文章運用了多種論證方法來增強文章感染力和說服力。因此在設計教學目標時把指導學生品析文章語言以及學習文中運用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學重難點，並設計以下教學環節：(1)、初讀課文，整體感知(2)、再讀課文，品析探究(3)、小結歸納，拓展延伸。
在授課過程中能較好地把握教學目標，圍繞教學重點，突破教學難點，並通過層次清楚的板書來幫助學生理解文章思路以及明確文章的論證方法，完成了教學任務。在課堂上能引導學生理解文章，品析語言，總結收穫，通過拓展延伸這一環節讓學生接觸課外的知識，從中找話題談看法，讓學生學以致用，鍛鍊自己的思維能力和口頭表達能力。考慮九年級學生的應試需要，在授課過程適時教給學生答題方法，如在“找話題，談看法”環節，指導學生應先確立鮮明的觀點，再找到有力的論據，並運用恰當的論證方法來完成對話題的論述。這就是議論文考查開放性題型時應注意的應試技巧。在與學生交流時，耐心傾聽，不隨意否定學生的看法，致力於創設和諧開放的課堂氛圍。
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，我在教授本課時還存在許多不足。如談話匯入時準備不充分，未能很好創設氛圍，激發學生閱讀熱情，“好的開始是成功的一半”這節課的開始並不成功，這為後面與學生的交流，調動學生的情緒增加難度。在整體感知環節條理不太清晰，學生還不能很清楚地理清作者的論證思路，對本文的論證結構也不理解，議論文的基本知識不能得到鞏固。雖然本文不是嚴格的議論文，但屬於議論性隨筆，有關的知識點應該有所涉及。另外課堂需要有一個點燃激情的臺階，應設計一個問題引起學生討論，可以是有關讀書目的、讀書方法或是讀書作用等方面的探討，來增強對文章的理解，並化為自己對學習生活的深層次思考。在課堂教學藝術方面，由於未能發揮自身良好狀態，與學生的交流較生硬，不能充分調動學生學習積極性，這是我最遺憾的地方。
在反覆思考琢磨後，對本課教學設計做出如下調整。為加強學生對文章理解，可在整體感知環節設計幾個問題讓學生自主學習，通過多媒體課件展示提綱圖來理清文章思路與結構，鞏固學生對文章的理解。在品析語言時注意適時指導學生如何朗讀，通過朗讀來加深對句子的理解，感受作者的精闢見解。在品析語言進入拓展延伸環節時，設計問題來過渡，如“現在社會上流傳這種說法，讀書根本沒用，還不如來學炒股，學習如何賺錢來得實際，同學們如何看待這種說法?”利用課堂的討論來加深認識，獲得啟迪。
以上是《談讀書》一課的教學反思，這為以後的教學工作提供借鑑與參考。上公開課不僅僅會留下寶貴的教學經驗，還能磨練人的意志，鍛鍊人的能力。通過參賽，使我更深刻地理解了語文教學的真諦，能站在更高的位置去審視分析自己的教學理念，教學藝術，並堅定了對教育事業的信念，將為之奮鬥一生!感謝汕頭市第七屆青年教師基本功比賽!感謝各位老師!
《談讀書》教學設計4
教學分析
《談讀書》主要談論了讀書的益處。圍繞這一中心話題，又談了讀書要與經驗互補，要講究讀書的方法，要根據不同的性格和需要做不同的選擇等相關問題。文章從三個方面展開論述：
首先，談讀書的作用。開篇即以高度概括的格言式語句點題：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”然後從正面加以闡述，要言不繁。接下來話鋒一轉，從反面指出在求知上可能存在的誤區，“讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態。”其次，談讀書的方法。他主張對不同的書分別採用選讀、通讀、精讀等不同的方法，而且應當和筆記、作文相結合，學以高產致用，還要根據個人性情和需要分別對待。最後，作者援引古羅馬詩人奧維德“凡有所學皆成性格”的觀點對讀書的益處加以強調和提升使文章立論更為完整。
其文筆緊湊、老練、銳利，說理透徹，警句迭出。例如：“讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確”，“狡黠者鄙讀書，惟明智之士用讀書”，這些話都充滿了成熟的人生經驗。培根的隨筆富有詩意，雪萊曾讚歎說：“培根勳爵是一個詩人。”《談讀書》多用簡潔短句，雖然也有句，但每個句子幾乎能獨立，似並排而立。說理上，培根喜歡用對比論證，從一正一反兩個方面來論證一個問題，於是就形成了對仗的.平衡句式，其中還靈活穿插運用了比喻、排比等修辭手法。熱愛讀書，你就會熱愛生活；學會了讀書，你也就學會了生活。
教學目標
1、學生結合自己的實際體驗，感受讀書的樂趣。培養學生熱愛讀書的品質，陶冶高尚情趣。
2、培養學生創造性思維，求異性思維，張揚學生個性。
3、引導學生積累、感受、體驗語言意韻美和形式美，學會讀書。
教學方式
1、自主、感悟、體驗成長的快樂。
學生是學習的主人，鼓勵學生對課文進行自我解讀和個性表達，讓閱讀的全過程自始自終都伴隨著心與心的對話交流，並呈現出學生成長的軌跡，從中體驗成長的快樂。
2、合作、探究，體驗發現的快感。
給學生最大的思維空間，讓學生在合作中探究，在合作中比較，在合作中質疑。
教學構思
一、談話匯入
“行萬里路，讀萬卷書”十年寒窗，伴著書香，我們一天天長大了。你讀過哪些書？讀書的過程中你有哪些感悟？
那我們看看幾百年前的先哲對讀書是怎樣看待的。
二、作家簡介
培根，英國哲學家、作家。出身貴族家庭，培根小時候很愛學習，13歲便進入英國劍橋大學學習《隨筆》是培根在文學方面的主要著作。
三、整體感知
1、檢查預習，讀一讀、寫一寫
藻飾狡黠詰難滯礙尋章摘句味同嚼蠟吹毛求疵
2、輕聲讀讀課文。想一想作者談了讀書哪幾方面的內容？
明確：讀書的目的、讀書的方法、讀書的作用。
四、品讀課文
文章的每一句話都充滿了智慧，富有哲理。
1、合作編寫《讀書名言精語評》。
2、採用“誦讀式”點評的方式全班交流。
先讀出句子，然後再對句子進行點評，可以從修辭、內容、表達的情感等方面進行點評。
例句分析：
(1)天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接。
人的天性是各種各樣的，這其中有應繼承發揚的，也有努力克服的，好比野生的花草，有繁茂與美麗的一面，也有瘋長破壞美感的地方。要使花草只呈現出美麗的一面，就需要人們對它們修剪、移接，而人要克服自身的弱點，不斷進步，就要不斷地讀書和學習，明智明理，並且不斷改進，完善自我，努力趨向人性的完美。
（2）讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言。
這句話實際上告訴人們讀書要有正確的心態。首先要明確，讀書的目的是為了成長，所以我們要善於從書本中學到知識，而不要用挑剔的批評的眼光看書，隨時準備和書本辯論；但我們同時也要有自己的主見，不能人云亦云，完全喪失自我，書本中也有不正確或偏頗的地方，在這些地方我們要勤于思考，堅持真理，不要輕易盲從。
（3）讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
作者這句話論述了六門學科知識對人的幫助。讀書可以武裝一個人的頭腦，也可以塑造一個人的性格，使你更聰慧、更縝密、更有修養、更……
五、拓展遷移
1、課外你還蒐集到哪些有關讀書的名言？
2、自擬一條讀書名言。
《談讀書》教學設計5
教學目標：
1、解課文內容
2、理解作者的主要觀點和論證方法
3、借鑑作者的經驗，學會讀書
教學重點：
1、理解作者的主要觀點和論證方法
2、借鑑作者的經驗，學會讀書
教學難點：
理解課文內容，瞭解論證方法（主要是比喻論證和類比論證）
教學時間：
二課時
第一課時
教學目標：
1、解課文內容
2、理解作者的主要觀點；學習第一部分
教學重點：
理解作者的主要觀點；學習第一部分
教學難點：
理解課文內容
教學過程：
一、匯入
二、掃清閱讀障礙
1、檢查字詞
2、解答閱讀疑難
三、整體感知
1、指名學生讀課文
2、提問：本文談了關於讀書的哪幾個方面的問題？大致對應課文的哪個部分？
明確：講了讀書的目的（開頭部分）；讀書的方法（中間部分）；讀書的作用（結尾部分）
三、問題討論
討論學習第一部分
1、作者認為讀書的目的有那些？你閱讀課外書的目的是怎樣的？作者認為最重要的讀書目的.是什麼？
2、後從反面指出讀書的三種偏向是什麼？
3、論述讀書和經驗的關係是什麼？（學生通過看書迅速作答）
4、“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接”這段話用了什麼論證方法？說明了什麼？
（比喻論證，說明讀書可以補天然的不足。）
5、最後指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。
6、提問體會句子含義及作用：文章開頭的第一句話，運用的是排比。
7、提問體會論證方法：對比論證、比喻論證。
四、拓展：文中的哪句話對你有所啟示？談談你的看法。
五、小結：讀書應該有正確的目的。
板書設計
怡情
讀書的傅彩（比喻論證）
目的長才
第二課時
教學目標：
1、理解作者的主要觀點和論證方法
2、借鑑作者的經驗，學會讀書
教學重點：理解作者的主要觀點和論證方法
教學難點：理解課文內容，瞭解論證方法（主要是比喻論證和類比論證）
教學過程：
一、複習上節課內容
二、學習第二部分：（讀書時不可存心詰難作者——始能無知而顯有知）
1、本層第一句，作者這樣寫的用意是什麼？
明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑剔，迷信書本和只限於文字推求。延伸：孟子“盡信書不如無書”。
2、對不同的書，作者又主張怎樣？
明確：學生找出語句，明確作者主張採用的不同的讀書方法。
找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的句子。
三、學習第三部分：（讀史使人明智—結尾）
1、生齊讀，提問：這段話主要講讀書的作用是什麼？
明確：闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
2、可分為幾部分理解？
明確：分兩個小層理解：①作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。明確：歸納說理、舉例論證。（正面）
②作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病可以用運動驅除一樣。明確：類比論證、舉例論證。（反面）
四、討論明確本文的寫作特色
明確：本文多用排比，是說理論證更充分有力；用比喻論證是論證更加形象透徹；語言精闢，句句經典。
五、摘抄名言警句。
六、小結
板書設計
讀書的方法不同的書用不同的讀法道理論證
讀書的作用讀書可以塑造人的性格舉例論證類比論證
《談讀書》教學設計6
【教學目標】
１、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。
２、積累文中出現的精闢的句子。
【教學重點】
１、課文中出現的名言警句的體會學習。
２、舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。
【教學難點】
品味本文論述的語言精煉的特點。
【教學媒體】
投影儀。
【其他】
熟讀課文，自學字詞；查詢關於讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事等。
【課時安排】
１課時。
教學過程設計意圖一、匯入新課
培根（１５６１—１６２６）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業，後又學習法律，１６１８年任大理院院長，封為勳爵。１６２１年因受x為國會彈劾去職，嗣後居家著述。１６２６年冬由於在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆的特有體裁。
（也可結合“名著導讀”部分引入）
二、檢查預習
１、檢查字詞情況：（投影、練習）（略）
２、分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關於讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方，小組積分。（５分鐘）
三、學生閱讀課文，整體感知，把握內容
１、指導學生朗讀課文：
提示：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的範圍廣泛，語言簡練，幾乎一句話就是一個觀點。
２、理解文章內容：作者從哪幾個方面談讀書？（提問，學生小組探究思考作答）
提示：要理清作者的思路，運用學過的知識歸納、總結。
明確：文章可以分為三個層次：
⑴第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。
①先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。重點闡述了讀書的好處。
②後從反面指出讀書的三種偏向：並論述讀書和經驗的關係。
③最後指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。
④提問體會句子含義及作用。文章開頭的第一句話，運用的是排比說理。
⑤提問體會論證方法：對比論證、比喻論證。舉例：“蓋天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接。”
體會：採用比喻手法，文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無物者浮，實學有才者沉。”……這種比喻的運用，使其文章更顯生動形象，通俗易懂。
⑵第二層：（讀書時不可存心詰難作者～始能無知而顯其有知）闡述讀書的.方法。
①本層第一句，作者這樣寫的用意是什麼？
明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和文字推求。
②對不同的書，作者又主張怎樣？
明確：學生找出語句，明確作者主張採用的不同的讀書方法。
③找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的那些句子。
⑶第三層：（讀史使人明智～結尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
分兩個小層理解：
①作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格；注意體會其說理方法。
明確：排比說理、歸納說理。（正面指出）
②作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一樣。（反面指出）
論證方法：對比論證、舉例論證。
３、討論與交流：
⑴學習本課後，你對讀書的話題有什麼進一步的認識和理解？
⑵本課中出現的名言警句很多，以小組為單位，談談對這些內容的看法，並編寫書籤。
４、總結、歸納：（略）
四、佈置作業
１、背誦自己喜歡的句子或小段。
２、對照本文與培根原文（英文版）在語言表達上的特點，談談體會。
精簡匯入環節，節省時間給學生讀書。
檢查預習，鞏固知識。
理清文脈，理解內容。瞭解文章的寫法特點，為閱讀和寫作準備基礎。
理清文脈，理解內容。瞭解文章的寫法特點，為閱讀和寫作準備基礎。
引導學生拓展文章的思想意義；積累名言警句。
板書設計
談讀書（培根）
第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。
第二層：（讀書時不可存心詰難作者～始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。
第三層：（讀史使人明智～結尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
論證方法：比喻說理排比說理歸納說理
對比論證舉例論證
《談讀書》教學設計7
【教學設想】
作為自讀課，本文著重培養學生的自學能力和探究學習能力──培養學生自主讀書的習慣，通過學生的自主學習，整體上把握短文的內容，短文的語言特點；著重培養學生探究意識，在自讀中質疑、提問、主動探究；強調學生在閱讀和拓展學習掌握閱讀方法，培養創新能力。
【教學目標】
1、理解積累文中出現的精闢的句子，從中反思自己對讀書的目的、態度、方法和作用的認識。
2、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3、認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣；
【教學重點】
1、課文中出現的名言警句的體會學習。
2、舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。
【教學難點】
本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。
【教學準備】多媒體
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、引入新課
“行萬里路，讀萬卷書”。十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們一天天長大了。請你坦誠地告訴大家：你喜歡書嗎？你讀過那些書？讀書的過程你有那些感悟？
二、瞭解作者：
弗蘭西斯培根（1561—1626），英國十七世紀傑出的唯物主義哲學家，哲學史上和科學史上劃時代的人物。在人類思想史上佔有極其重要的地位。馬克思曾譽之為“英國唯物主義和整個現代實驗科學的真正始祖”。
培根12歲入劍橋大學讀書，畢業後就一直為英國王室服務，曾當律師和國會會員，擔任過掌璽大臣和英國大法官。晚年專心從事學術研究的著述活動，寫成了一批在近代文化思想史上具有重大影響的著作，其中最重要的一部是《偉大的復興——新工具論》。另外，他以哲學家的眼光，思考了廣泛的人生問題，寫出了許多形式短小、風格活潑的隨筆小品，後集成《人生論》。他的隨筆小品說理透徹，會意雋永。雪萊曾評價說：“他的文字有一種優美而莊嚴的韻律，給感情以動人的美感，他的論述有著超人的智慧和哲學，給理智以深刻的啟迪”。
三、知識積累檢查預習：
1.語音
1、狡黠 “xiá”不能讀成“jié”
2、咀嚼 “jǔjué”不能讀成“zuǐjiǎo”
3、詰難“nàn”不能讀成“nán”
4、滯礙“chì”不能讀成“zhì”
5、死摳“kōu”不能讀成“qū”
6、豁然“huò”不能讀成“huo”
2.字形
1、怡情：“怡”不能寫成“移”。
2、傅彩：“彩”不能寫成“採”。
3、策劃：“劃”不能寫成“化”或“畫”。
4、蒸餾：“餾”不能寫成“溜”。
5、辯論：“辯”不能寫成“辨”。
6、辨異：“辨”不能寫成“辯”。
3.詞語
1、藻飾：修飾文辭。
2、狡黠：狡詐。
3、詰難：詰間，為難。
4、滯礙：不通暢。
5、味同嚼蠟：形容文章或說話枯燥無味。
6、吹毛求疵：細緻到煩瑣挑剔的地步。
7、尋章摘句：搜尋、摘取文章的片斷、詞句，指讀書侷限於文字的推求。
4.駁論文
議論文從論證的方式上看，可分為立論和駁論兩種。立論是就一定的事件或問題，提出並闡明自己的見解或主張。駁論是就一定的事件或問題發表議論，批駁片面的、錯誤的甚至反動的見解或主張。一般說來，批駁對方的論點有三種方式。一是直接駁論點，即先舉出對方的荒謬的論點，然後用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁，揭示謊言同事實、荒謬與真理之間的矛盾。二是通過批駁論據來駁倒對方的論點。論據是支撐論點的，論據駁倒了，論點也就不成立了。三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點。論述一個問題，論點和論據之間必須有內在的邏輯關係，否則就站不住腳。通過駁論證來駁論點，就是揭穿對方的論點與論據之間列內在的邏輯聯絡，即所持論據不能證明論戰，其論點不能由論據推出。
四、合作交流：
1.作者從哪幾個方面談讀書？（要理清作者的思路，歸納總結。）
第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。
（1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。重點闡述了讀書的好處。
（2）後從反面指出讀書的三種偏向：並論述讀書和經驗的關係。
（3）最後指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。
（4）提問體會句子含義及作用。文章開頭的第一句話，運用的是排比說理。
（5）提問體會論證方法：對比論證、比喻論證。
“蓋天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接。”
體會：
培根在其作品中往往採用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無物者浮，實學有才者沉。”……這種比喻的運用，使其文章更顯生動形象，通俗易懂。
第二層：（讀書時不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。
（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什麼？
明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限於文字推求。
（2）對不同的書，作者又主張怎樣？
明確：學生找出語句，明確作者主張採用的'不同的讀書方法。
（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的那些句子。
第三層：（讀史使人明智—結尾）
闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
分兩個小層理解：
（1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。
明確：排比說理、歸納說理。（正面指出）
（2）作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一樣。（反面指出）
2、分析文章的認證方法。
⑴比喻說理：“蓋天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接”
⑵排比說理：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
⑶對比說理：開頭正面說讀書的目的，接著從反而說了讀書的三種偏向。結尾先從正面說讀書可以塑造人的性格，又從反而說讀書可以彌補性格、精神上的缺陷。
五、探究課文內涵：
1.讀書要有哪些好處呢？
明確：怡情、傅彩和長才。
2.讀書與經驗的關係是什麼？
明確：經驗不讀書之不足，經驗範書中所示，互相補充。
3.什麼人才可讀書用書？用書的智慧從何而來？
明確：明智之士（明察事理的人）。“全憑觀察得之”
4.理解“蓋天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接。”的含義。說說比喻說理的好處。
明確：人要揚長避短，不斷進步，就要讀書明理，明智，不斷完善自己，努力趨於完美。生動深刻，通俗易懂。
5.正面說讀書有三種不同目的：“怡情、傅彩和長才”與反面指出讀書的三種偏向：“惰、矯和學究”，用的是哪種議論方法？另舉一例。
明確：對比論證，正反全面，對比有力。
6.作者介紹哪些讀書的方法？並談一談你的看法。
明確：
①讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限於文字推求。
②對不同的書，要不同的讀。
③提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來。
7.讀書會有哪些功效呢？試舉例說明。
明確：讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
8.結合課文談一談你的讀書感悟。
六、重點賞析
找出文中你認為富有哲理的話，談談你對這句話的認識。
例１：“蓋天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接。”
（用“自然花草”比喻“人的天性”，“修剪移接”比喻“求知學習”，用比喻為了論證“讀書對人的天賦的作用”，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。）
例２：否則書經提煉猶如水經蒸餾，味同嚼蠟矣。
“蒸餾過的水”比喻“一本好書”，使讀者懂得讀書不能只讀別人的筆記摘要，生動形象。用比喻的方法從反面強調好書一定要細細揣摩、深入鑽研才能讀出味道
（比喻論證：使論說的道理通俗易懂，語言生動形象）
例3“人之才智但有滯礙，無不可讀適當之書使之順暢，一如身體百病，皆可借相宜之運動除之。滾球……射箭……漫步……騎術……，”
七.小結
《談讀書》就讀書的問題發表了種種看法，正面闡述了讀書的正確目的、具體的讀書方法，同時歸納推斷讀書的重要作用，讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷，以此鼓舞人們多讀書。本文觀點豐富，見解獨到，但綜合全文在倡導讀收和從書中獲得智慧，並加以運用。可以從下面幾個方面探討。
從談讀書的目的看，讀書只以怡情、傅彩，足以長才。“讀書補天生不足，經驗又補讀書之不足”，“惟明智之士用讀書”，“用書之智慧不在書中，而在書外，全面觀察事情。”這些都論述了讀書的重要性和強調讀書與實際的結合。
從論述讀書的作用看，作者談到，“凡有所學，皆成性格。”“人之才智但有滯礙，無不可讀適當之書使之順暢”，“頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫。”這些論述人性格和才智方面闡述了讀書的巨大作用，旨在鼓勵讀書。
本文儘管論述到讀書多個方面，同時每一句話都表明一個觀點，但是都由倡導讀書和用讀書來統領全文，意旨較為鮮明，體現全文的內在邏輯。
八.作業
九.交流積累有關讀書的名言、趣事：
（1）名言警句：
東晉詩人陶淵明，熱愛田園生活，喜愛讀書。他寫了一首《雜詩》：“盛年不再來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不等人。”告誡人們要珍惜時光，好好讀書。
唐代文豪韓愈在一首讀書詩中寫道：“讀書患不多，思人患不明。患足已不學，既學患不行。”指出在治學的過程中，要“多讀、多思、虛心、躬行”。
唐代書法家顏真卿寫有一首留芳千古的《勸學》詩：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。”他勸誡人們要勤奮學習，不要錯過讀書的好時光。
晚唐詩人杜荀鶴，酷愛學習，他寫有一首優美的《閒居書事》詩：“窗竹影搖書案上，野泉聲入硯池中。少年辛苦終事成，莫向光明惰寸功。”
宋代愛國詩人陸游，對讀書情有獨鍾，他寫過多首關於讀書的詩。其中有千古流傳的《冬夜讀書示子聿》詩：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”告誡兒子，只從書本上得來的知識還是片面的，更重要的是要親身實踐。
宋代哲學家朱熹，寫有一首富有哲理的《觀書有感》詩：“半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這首詩把讀書和人的知識更新比喻得非常形象生動。
明代大劇作家湯顯祖，在《正覺寺示弟儒祖》詩中寫道：“窗間白髮催愁境，燭底蒼頭勸讀書。”
明代科學家宋應星，寫有勸人們讀書要專一，切忌胡思亂想的《憐思詩》：“一個渾身有幾何，學書不就學兵戈。南思北想無安著，明鏡催人白髮多。”
明代詩人于謙喜愛讀書，認為讀書能得到美好的精神享受：“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。眼前直下三千字，胸次全無一點塵。”
清代詩人袁枚一首讀書詩提醒了人們，讀書要求理解，切莫囫圇吞棗：“讀書不知味，不如束高閣。蠹魚爾何如，終日食糟粕。”讀書不知味，不如束高閣。蠹魚爾何如，終日食糟粕。
（2）名人論讀書：
周恩來：為中華之崛起而讀書！
李清照的讀書方法：興味到時拿起書就讀。
朱熹談讀書時要注意三到：心到、眼到、口到。
孔子的“學思結合法”：學而不思則罔，思而不學則殆。
……
（3）名人讀書的趣事：
孔子韋編三絕的故事
列寧讀書趣聞
馬克思讀書趣聞
古人頭懸梁錐刺股，囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書。
《談讀書》教學設計8
教學目的：
1、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。
2、積累文中出現的精闢的句子。
教學重、難點：
重點：
（1）課文中出現的名言警句的體會學習。
（2）舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。
難點：本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。
教學時數：
安排1課時
教學過程：
一、檢查預習情況。
分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的`關於讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。
（1）名言警句：
好（hǎo）讀書時不好(hào)讀書，好(hào)讀書時不好（hǎo）讀書。
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
書到用時方恨少。
讀書破萬卷，下筆如有神。
讀萬卷書，行萬里路。
（2）名人論讀書：
周恩來：為中華之崛起而讀書！
李清照的讀書方法：興味到時拿起書就讀。
朱熹談讀書時要注意三到：心到、眼到、口到。
孔子的“學思結合法”：學而不思則罔，思而不學則殆。
（3）名人讀書的趣事：
孔子韋編三絕的故事
列寧讀書趣聞
馬克思讀書趣聞
古人頭懸梁錐刺股，囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書。
二、簡介作者匯入新課
培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業，後又學習法律，1618年任大理院院長，封為勳爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣後居家著述。1626年冬由於在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆這特有體裁。
三、指導學生通讀全文，把握內容：
1、指導學生朗讀課文。
明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的範圍相當廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。
2、理解文章內容：作者從哪幾個方面談讀書？
提示：要理清作者的思路，運用學過的知識歸納、總結。
明確：文章可以分為三個層次去理解：
第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。
（1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。（學生集體回答）
重點闡述了讀書的好處。
（2）後從反面指出讀書的三種偏向：
並論述讀書和經驗的關係：
（學生通過看書迅速作答）
（3）最後指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。
（4）提問體會句子含義及作用。
文章開頭的第一句話，運用的是排比說理。
（5）提問體會論證方法：
對比論證、比喻論證。
“蓋天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接。”
體會：
培根在其作品中往往採用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無物者浮，實學有才者沉。”……
這種比喻的運用，使其文章更顯生動形象，通俗易懂。
第二層：（讀書時不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知）
闡述讀書的方法。
（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什麼？
明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限於文字推求。
延伸：孟子“盡信書不如無書”。
（2）對不同的書，作者又主張怎樣？
明確：學生找出語句，明確作者主張採用的不同的讀書方法。
（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的那些句子。
明確：
第三層：（讀史使人明智—結尾）
闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
分兩個小層理解：
（1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。
明確：排比說理、歸納說理。（正面指出）
（2）作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一樣。（反面指出）
論證方法：對比論證、舉例論證。
四、討論與交流：
（1）學習本課後，對議論文的寫作的認識體會。
（2）本課中出現的名言警句很多，以小組為討論單位，談談對這些內容的看法。
五、總結、歸納：xxxxxx、。
六、佈置練習：摘抄有關“讀書”方面的名句擴大寫作素材庫，積累寫作經驗。
《談讀書》教學設計9
教材分析
新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”所以對於課文的閱讀，應該以此原則為指導，尊重學生的`閱讀體驗，允許他們對作者的主張進行質疑，鼓勵他們去補充創新，使學生主動熱情地參與到教學過程中讓學生體會到自己成了閱讀的主人。從本文看，作者說理透徹，語言精闢，論述的範圍又廣，幾乎一字一個觀點，針對隨筆的特點，結合本文內容中談到的讀書的目的、作用、方法。於是，我將本文教學定為兩個重點目標，即1、感悟語言；2、理清作者的觀點，掌握本文的論證方法及作用。
學情分析
1、由於本單元是以議論文的體系進行編排，故學生對文體知識已有一定的基礎，本節重點訓練學生對議論文的論證方法及作用的掌握和應用情況。
2、本課《談讀書》，是英國著名哲學家、作家培根的作品，說理透徹，語言精闢，鑑於生已有一些讀書的經驗和關於讀書的
教學目標
1、初步感知文章，體會文章精闢而富有哲理的語言。
2、理清作者觀點，掌握本文論證方法並體會其作用。
3、樹立學生好讀書、讀好書的讀書觀念。
教學重點和難點
教學重點：
1、體會文章精闢而富有哲理的語言。
2、理清作者觀點，掌握本文論證方法並體會其作用。
教學難點：
1、理清作者觀點，掌握本文論證方法並體會其作用。
教學過程
《談讀書》教學設計10
【教學目標】：
知識與能力目標：
1、積累詞語及名言警句。
2、品析文中簡練、警闢的語言。
3、學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
過程與方法目標：朗讀、討論、合作的學習方式。
情感態度與價值觀目標：認識讀書的益處，培養學生熱愛讀書的美好情感。
【教學重點】：
品析文中簡練、精闢的語言。
【教學難點】：
學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
【教學方法】：
討論點撥法、品讀感知法。
【教具準備】：
多媒體課件。
【教學課時】：
一課時。
【教學過程】：
一、創設氛圍，談話匯入
同學們是九年級的`學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收穫的季節，在漫長的讀書旅程中，你曾經有過什麼樣的感悟呢?今天我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精闢的見解，去感受他簡練有力的語言!
二、初讀課文，整體感知
1、師生共讀課文，校正字音。
2、師生共同合作學習，理解課文內容，理清文章思路。
三、再讀課文，品析探究
1、找出喜歡的句子,交流閱讀體會。
點撥示例：
(1)選段：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。”
評析：這句話列舉的內容豐富翔實，使得出的“知識能塑造人的性格”這個論斷有說服力，令人信服。
(2)選段：“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。”
評析：用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知學習”，用比喻為了論證“求知可以改進人的天性”，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。
2、總結論證方法。
四、小結歸納，拓展延伸
1、小結《談讀書》一文中的內容和特點。
2、閱讀培根其它隨筆中的名言警句，並選取話題，談談自己的看法。
五、課堂總結，昇華情感
六、佈置作業
圍繞課堂上談到的你所感興趣的話題提取觀點，試著給它配上論據，並運用恰當的論證方法，寫一篇議論文。
七、板書設計：
15、短文兩篇
談讀書(培根)
1、讀書的目的對比論證
2、讀書的方法比喻論證
3、讀書的作用舉例論證
《談讀書》教學設計11
教學目的：
1、培養學生提煉概括、梳理知識的能力。
2、理解本文的讀書觀，激發學生讀書熱情，幫助學生建立良好的讀書習慣。
3、積累文中出現的精闢的句子。
教學重點：
1、課文中出現的名言警句的體會學習。
2、比喻論證、對比論證等方法的運用。
教學難點：
本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。
教學時數：
1課時
教學過程：
一、匯入新課：
你讀過那些書？讀書的過程你有那些感悟？今天就讓培根教給我們更多更好的讀書方法吧。
二、授新：
1、簡介作者
培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆這特有體裁。
2、讀一讀，記一記：
怡情傅彩藻飾矯情詰難尋章摘句咀嚼狡黠倫理味同嚼蠟滯礙睪闡證吹毛求疵
3、理解文章內容，說說作者是從哪幾個方面談讀書？
第一層：（從開頭到“全憑觀察得之”）闡述讀書的正確目的。
第二層：（讀書時不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。
第三層：（讀史使人明智—結尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
4、作者認為讀書的目的'有那些？
從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。
5、“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接”這段話用了什麼論證方法？說明了什麼？有什麼作用？
比喻論證；說明讀書可以補天然的不足；使其文章更顯生動形象，通俗易懂。
6、讀書的作用是什麼？
讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
7、論述讀書能塑造人的性格時使用了什麼論證方法？
歸納說理、舉例論證。
8、作者指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病可以用運動驅除一樣。這裡使用了什麼論證方法？
類比論證、舉例論證。
9、文中還使用了什麼論證方法？
正反對比論證。
三、教師小結：
本文主要為我們闡述了讀書的正確目的，讀書的方法以及讀書的作用。
在句式上多用排比，使說理論證更充分有力；用比喻論證是論證更加形象透徹；語言精闢，句句經典。
《談讀書》教學設計12
一、指導思想
1、以自主探究的學習方法為主，充分激發學生的主動意識和探究精神；
2、認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣；
3、學習比較閱讀的方法，瞭解議論文的常識；
4、培養學生蒐集資料、處理資訊的能力。
二、教學設想
作為自讀課，本文著重培養學生的自學能力和探究學習能力──培養學生自主讀書的習慣，通過學生的自主學習，整體上把握兩篇短文的內容，比較兩篇短文的語言特點；著重培養學生探究意識，在自讀中質疑、提問、主動探究；強調學生在比較閱讀和拓展學習掌握閱讀方法，培養創新能力。
三、課前準備
1、學生通過各種渠道（網路、圖書館、家庭藏書……）蒐集名人讀書的故事、名言，兩篇短文作者的有關情況。都是針對學生蒐集的情況進行指導或補充。
2、學生將整理後的資料在小組間展示、交流，並進一步補充。
四、學習過程
1、匯入新課
［方式一］名言匯入
名言“知識就是力量”，知道是誰說的嗎？（培根）而知識又從何而來？現在我們看看，在《談讀書》一文中，培根給我們談了些什麼？
［方式二」由名人讀書故事匯入
［方式三〕由中學生學習現象匯入
2、讓一個學生朗讀全文，其餘的同學一邊聽一邊思考：
①本文的.主要內容是什麼？
③這位同學讀得好在哪裡？有哪些需要改進的地方？
3、探究《談讀書》主要內容。
（1）整體感知──本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什麼內容？
讀書益處：
①讀書要與經驗互補；
②要講究讀書的方法；
③要根據不同的性格和需要做不同的選擇。
（在小組討論之後，讓一部分學生在全班陳述討論結果，老師作點撥補充）
（2）質疑問難
①精讀課文，在文中畫出有疑問的語句、內容。
②分小組討論解疑，彙總、對得不到解決的疑問，師生共同討論解決。
（注：分小組討論解疑時，有條件的可以利用電腦查詢資料，尋求解答。）
（3）進一步研討──找出文中你認為富有哲理的話，談談你對這句話的認識。（老師可引導學生談對“讀史使人明智……邏輯修辭之學使人善辯”這句話的理解，並模仿這一句式續寫幾句話。）
過渡：前文重點談讀書的益處，該怎樣讀書呢？有人說，讀書要“咬文嚼字”也有人說應“不求甚解”，你知道“不求甚解”該怎麼理解嗎？看看馬南政邨是怎樣理解的。
4、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：
找出“不求甚解”在本文中的含義
5、學生自主提出有關的問題，分小組研討。
①“好讀書”和“不求甚解”有什麼關係？
②肯定“不求甚解”的方法為什麼要反對馬馬虎虎的態度？
③本文主要討論了什麼問題，用了哪些論證方法？
7、拓展訓練
學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
①“見風使舵”新解
③“班門弄斧”辯
③“濫竿充數”辯
（揭示：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名入手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯絡實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵’一詞，多用於那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意：根據實際情況的變化，掌握方向，採取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯絡現實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事入手，翻出“不迷信權威，敢於向權威挑戰”的新意。“濫竽充數”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竽之所以能充數，在於欣賞者的水平低下”的新意。）
8、探討比較。
兩篇文章在語言上的不同特點：
（1）《談讀書》語言風格平易流暢，靈活地穿插比喻、排比、類比的修辭手法，充分隨意的特點。
（2）《不求甚解》語言平易親切，娓娓而談，用語簡約，生動形象。
談談自己在學習兩篇短文前後的不同感受。
《談讀書》教學設計13
教學目標：
1、理解積累文中出現的精闢的句子，從中反思自己對讀書的目的、態度、方法和作用的認識。
2、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3、認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣、
教學時間：
1課時
教學過程
第1課時
（一）學習目標
學習目標要具體、簡要、可行、可測：
1、理解積累文中出現的精闢的句子，從中反思自己對讀書的目的、態度、方法和作用的認識
2、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3、認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣、
（二）自學指導
明確自學的內容與範圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確自學的時間：
1、學會給加點字注音
2、根據意思填詞語：
3、瞭解作者
4、怡情傅彩
（三）自學自測
學生看書、看例題、做測試題，教師巡視。（教師出示問答題或測試題讓學生檢測自學情況）
測試題：
理清結構層次：
第一部分：談讀書的目的。
1、正面論說讀書足以怡情、傅彩、長才。
2、反面論說讀書的惰、矯、迂。
3、讀書與經驗互補。
第二部分：談讀書的方法。
1、讀書要思考。
2、讀書的不同方法。
3、讀書與討論、作文的關係。
第三部分：談讀書的作用（益處）。
1、正面論說讀書可以塑造人的性格。
2、反面論說讀書可以彌補人精神上的缺陷
（四）互動展評
小組交流，全班展示，教師點評：（建議教師預設）
1、聽讀課文思考：課文從哪些方面來談讀書的？
2、大家先用自己最喜歡的方式認真地讀課文，請拿起筆來，把你喜歡的語句勾畫出來，大聲的讀一讀。
（五）歸納總結
引導歸納，回扣目標：
1、根據作者來談讀書，談談學生的讀書方法。
2、本文是隨筆，沒有中心論點。培根圍繞“讀書”這一話題，談了些什麼內容？
3、歸納這篇文章的名言警句
（六）當堂訓練
分必做題、選做題或思考題。必做題完不成的開小灶，巡視學困生，當堂批改學困生作業，讓學生有成功的'體驗，做到“堂堂清”。
必做題：1、1、探究課文運用的論證方法，體味其表達效果。
（1）從“其怡情也，最見於獨處幽居之時”到“全憑條文斷事乃學究故態”。
（2）從“讀書補天然之不足”到“讀書然後知如何修剪移接”。
（3）從“讀史使人明智”到“皆成性格”。
（4）從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫”。
比喻論證道理論證
選做題：
1、課文的語言有何特點？試舉例分析。
（1）語言精闢，表意透徹、富有智慧，用詞簡明、含義深刻。
（2）行文靈活，筆法生動，大量運用排比
思考題：
1、古往今來，名人學者遨遊書海留下了許多讀書名言以激勵後之學者。你還知道哪些讀書名言？
2、你知道哪些名人讀書的故事？
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。——佚名
學習並不等於就是摹仿某些東西，而是掌握技巧和方法。——高爾基
板書設計：
目的
談讀書方法對比論證
培根比喻論證
教學反思：
最大的優點就是能夠抓住文字重點，這篇課文很有思想價值，特別是對於現在的學生來說，願意讀書的人不多，能夠讀書的人也基本上是被逼的，因此，我把體會文中有關讀書名言的句子作為重點之一，讓他們通過這一環節，認識到讀書的重要性。課前補充的一些讀書名言也是為了突出這一重點。因為這是一篇議論文，文體知識也應該是一個重點，我側重於論證方法的教學。
