《她是我朋友》教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的《她是我朋友》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《她是我朋友》教學設計1

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

２、從動作、神情的變化中體的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恆無私奉獻的精神。

３、體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字裡行間所包含的對阮恆的敬佩之情。

重點難點：

抓住描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，體會阮恆獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恆無私奉獻的精神。

教學過程:

一、渲染氣氛。

1、出示戰爭圖片

師：這張張戰爭圖片把我們的思緒拉回到戰爭年代，感受到戰爭的殘酷與可怕．戰爭時期，有一天，（深情講述第二自然段）圖片定格到受傷的小姑娘，這小姑娘到底傷得怎樣了？

2、讀題,板題,再次走進課文,去感受朋友間的那份真情.

二、讀中感悟。

<一>傷勢嚴重

1、快速默讀全文,想想:小姑娘傷得怎麼樣?用＿劃出相關句子

2、相機出示句子讀,感受

3、理解“迫在眉睫”

a、說說你怎麼理解這個詞？

b、如果不馬上給小姑娘搶救，她會怎樣？如果不立即搶救，她又會怎樣？

c、帶著理解再讀句子。

<二>、初塑形象

1、可憐的小姑娘就這麼等著，靜靜地等著。難道就這樣讓她死去嗎？孩子，你願意救她嗎？你願意嗎？……。

2、醫生和護士也都願意，可他們都不具有同樣的血型，只有幾名未受傷的孤兒可以給他輸血。（置靜）這時我彷彿看見（出示句子：一陣沉默— 舉起來）

a、誰想讀？誰：女生讀

b、讀了感受到什麼？他會堅定地舉起手是因為（她是我的朋友）

c、帶著敬佩再讀

3、因為小姑娘輸血（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恆——一句話也不說）

a、誰願意讀？誰：男生讀

b、透過這字裡行間，你體會到什麼？他會這麼做還是因為（她會是我的朋友）

c、帶著敬佩再讀

<三>角色互換體驗害怕

1、抽血過程中的阮恆難道真的一點兒也不害怕嗎？（出示插圖）說說你看到一個怎樣的阮恆？

2、文章又是怎樣描述他的害怕？自由讀課文第9.10段，用波浪線劃出相關句子。

3、學生彙報，相機出示句子讀。

a、每句話中都有表示哭的意思的'詞，發現了嗎？讀詞。

b、同是哭，你理解哪個？

c、帶著對詞語的理解讀句子。

d、訪生：小阮恆，當你堅定地舉起手時，大家都誇獎你是個勇敢的孩子。可為何現在的你又有點啜泣？又有點嗚咽？又有點哭泣呢？

小阮恆，當你很快地躺在草墊上時，大家都誇你是個堅強的孩子，現在的你又為何啜泣？為何嗚咽？為何哭泣呢？

e、師引讀：當針管輕輕扎進阮恆的手臂時，他覺得自己已經踏上了死亡之路了，所以……

看著鮮血從身體中流出，阮恆覺得自己離死亡更近了，所以……

抽血時間越來越長，阮恆覺得自己馬上就要死了，所以……

f、他以為自己就要死了，他想…… 活下來。孩子，對於一個正常的人來說，向外輸血適量的血液會有生命危險嗎？可阮恆知道嗎？他想自己再也聽不到清晨，林間那婉轉的鳥鳴聲，再也聽不到…… 再也看不到…… 再也不能和朝夕相處的夥伴們……

g、看著在勇敢與善良之中掙扎的阮恆，你猜猜，醫生會怎樣安慰他？

h、小小的阮恆，在以為獻血就會死時，卻仍然能坦然地面對，此時展現在你眼前的是個怎樣的阮恆？為勇敢的阮恆送上欽佩的掌聲。

三、情感昇華。

1、小阮恆，你明知道獻血是會死的，可為什麼要獻血給她？

你明知道獻血是會死的，你為何還要獻血給她？

你明知道獻血是會死的，可為什麼仍然要堅持獻血給她？

2、是的，因為（她是我的朋友）好一個她是我的朋友！多麼鏗鏘有力的聲音！多麼樸實無華的話語！

3、好一個她是我的朋友,所以（當一陣……）讀

a、阮恆，你舉起的小手為什麼會顫抖?最後又為什麼要堅定地舉起？

b、此時舉起的是什麼？

c、把感動融入朗讀，為阮恆這勇敢的舉動再次送上掌聲。

4、好一個她是我的朋友，所以（叫阮恆……）讀

a、小阮恆，你為什麼很快的躺？為什麼不動不動，一句話也不說？

b、此時展現於你眼前的又是一個怎樣的阮恆？

c、再次把敬佩的掌聲送給他

5、為了朋友，連自己的生命都可以放棄。像這樣的朋友，值得我們一生珍惜（出示句子，讀）

6、友愛是真誠的，你為朋友做過什麼？

7、出示朋友的名言

8、走進課文，我們認識了阮恆，從他身上知道了朋友的真正含義，走出課文，讓我們記住這種愛，在以後的人生之路中撒播友愛收穫感動。

《她是我朋友》教學設計2

教學要求：

思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。知識要求：學習生字、新詞;理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。能力要求：能聯絡課文內容，理解父親說的話;有感情的朗讀課文。重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什麼事;理解父親說的話的含義。教具準備：常規教學時間：一課時

一、匯入新課

我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恆為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多麼令人感動，這是多麼高尚的品質啊!同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎麼做呢?今天我們學習一篇課文，看看他們是怎麼做的?從中我們也許會受到啟發。

二、佈置自學

1、讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。2、讀讀課文，想想課文講了什麼事。3、畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。

三、檢查自學情況

1、請學生讀課文，要讀準字音。2、理解詞語的意思。

四、學習課文

1、理清課文層次。

(全班討論)①默讀課文，標出課文有幾個自然段②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵後我和克萊諦的表現④哪幾個自然段寫放學後，克萊諦主動找我，我倆和好了?老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵――我很後悔――重又和好――父親教育

2、學習第一部分(一至四自然段)①讀這部分內容②先同桌討論，後全班討論：我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什麼?發生爭吵後雙方的`表現各是什麼樣的?你體會到什麼?

3、學習第二部分(五至八自然段)①讀讀這部分內容②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。

③讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。

老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵後的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事後，也常常是不安、後悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。

4、引導弄清兩個問題①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什麼?(對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。)②克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你!”兩人想的是一樣的嗎?從中你體會到什麼?

5、學習第三部分(九至十三自然段)①讀這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什麼?②全班分兩組，一組說我的表現，一組說克萊諦的表現。

6、讀最後一段，理解父親的話。

(全班討論後老師總結)一個人不但要認識到錯誤，而且要敢於認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。

《她是我朋友》教學設計3

教材介紹：

本課文選自人教版語文教材三年級下冊第五單元，單元圍繞“可貴的親情、友情”組織專題。本課寫的是戰爭時期的一個故事。一天，小姑娘受了傷，輸血迫在眉睫。阮恆顫抖地舉手為小姑娘獻血，因為小姑娘是他的朋友。故事篇幅不長，卻非常感人，阮恆獻血時的表情動作，都真實地展現了一個小男孩的矛盾、掙扎和堅持，也讓我們在學習過程中體會到他為了救朋友不怕犧牲、無私奉獻的精神品質。

學情分析：

三年級的孩子有一定的閱讀能力，對不理解的生字詞會藉助工具書幫助理解，能理解本課大意。雖然故事背景是戰爭時期，與現今孩子們所處的和平年代有一定的差距，但阮恆勇於為朋友獻身的行為依然讓孩子們感動，並從中體會朋友間真摯的友誼，並學會樹立正確的友誼觀。

教學目標：

1.正確認讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫院、輸血、掩蓋”等15個詞語；

2.抓住描寫阮恆獻血時的表情、動作詞句，體會從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過程；

3.正確、流利、有感情朗讀課文，感受朋友真摯的友誼。

教學重點：

1.正確認讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫院、輸血、掩蓋”等15個詞語；

2.抓住描寫阮恆獻血時的表情、動作詞句，體會從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過程。

教學難點：

1.抓住描寫阮恆獻血時的表情、動作詞句，體會從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過程。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

第一課時教學目標

1.正確認讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫院、輸血、掩蓋”等15個詞語；

2.正確、流利、有感情朗讀1-4自然段；

3.拓展閱讀《夏洛的網》，感受友誼的真摯。

第一課時教學難點：

1.正確認讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫院、輸血、掩蓋”等15個詞語；

2.拓展閱讀《夏洛的網》，感受友誼的真摯。

教學過程：

1.引文匯入，揭題解題。

出示《伯牙絕弦》原文：

伯牙善鼓琴，鍾子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鍾子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鍾子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

師：古有伯牙和鍾子期的感人故事，伯牙視子期為知音，子期死後，伯牙再也沒有彈過琴了。他們的友誼令人感動。今天，我們也來學習一個關於友誼的故事。

板書課題，全班齊讀課題。

解題：通過預習，你知道課題中的“她”是誰嗎？

生回答：小姑娘。

2.讀文解詞，有感情朗讀。

出示要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀完後說說你知道了有關小姑娘的哪些資訊？

第2自然段：

還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。（聯絡上文，知道小姑娘的身份是孤兒，還受了傷，很可憐。）

第3自然段：

經過檢視，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和失血過多而死去。（小姑娘的情況非常危險。）

相機引導理解“休克”。

第4自然段：

輸血迫在眉睫。（如果小姑娘沒有及時輸入血液，就沒命了。）

醫生和護士都不具有她的血型。（小姑娘很危險，但能救她的人卻沒有了。）

相機引導理解“迫在眉睫”和“血型”。

語用訓練：理解“迫在眉睫”，並造句。

大火就要燒到森林了，________________________。

眼看著小螞蟻就要掉進河裡了，_________________。

（自由造句）

師：迫在眉睫，形容事情臨近眼前，十分緊迫。小姑娘的情況就是這樣。（相機出示戰爭場景的圖片）無情的戰爭，奪去了人們珍貴的生命。我們一起讀讀一到四自然段，感受這個小姑娘是多麼迫切需要輸血。

配樂，全班朗讀1-4自然段。

3.拓展閱讀，感受真摯友誼。

出示《夏洛的網》第13章《進展順利》，找出描寫夏洛動作、語言的句子，小組討論：夏洛當時是怎麼想的？

運用“四合一”每組B同學代表小組彙報。

4.階段小結，學寫生字。

師：夏洛為了好朋友威爾伯，不但想方設法給它織網，逃脫變成燻肉火腿的命運，還在辛勞中講故事讓威爾伯安睡。這就是朋友，在你危急的`時候毫不計較地伸出援手。當小姑娘傷得最重，輸血迫在眉睫的時候，阮恆還是決定給她輸血。那阮恆在獻血時又有怎樣的動作和表情呢？我們下節課再來學習。現在我們一起學寫生字。

學寫生字：

（1）出示“灑”和“酒”，讓學生髮現規律，師範寫，全班寫。

（2）出示“醫”字源演變故事，引導理解繁體字的“醫”需要用到酒，但簡化後外圍就有“容器”的意思，“矢”代表箭，古義是醫治箭傷。請生範寫，師評，全班寫。

（3）出示“卷”和“拳”的字源演變圖片，讓學生體會“拳”和手有關，下面是“手”字。師範寫時說明要點，第四筆要出頭。全班寫。

（4）小組自主學習生字，堂聽詞語表15個詞語。

5.佈置作業：抄寫生字詞，讀課文。

板書設計：

17.她是我的朋友

↓

小姑娘：傷得最重

迫在眉睫

生字：酒醫拳

教學反思：

1.初步讀文時應該先讓學生感知大意。

我在設計教學環節時有留意到初讀正字音，但忽略了整體把握這一部分。課文內容對於現階段的孩子時淺顯易懂的，因此相機讓孩子概括大意，會有助於整體把握，併為下階段學習積累一定的概括能力。

2.讀課文的容量和次數不足。

在設計教學環節時，我把品讀5-10自然段的重點放在第二課時，第一課時主要解決字音，並讓學生通過朗讀找出小姑娘的相關資訊。儘管學生在一次次回答中不斷完善小姑娘的資訊，例如地點、傷勢等，但沒有把個人體會重新放到句子中讀出感情，是本課的失誤之一。

3.生字學習缺乏自主性。

學寫生字時，有學生小組合作學習的環節，但更多的是由教師作為主導，自主性不足。學習後雖然有堂聽環節進行檢測，但前面自主學習生字的時間不夠充分，學習效果未能達到目標。

《她是我朋友》教學設計4

《新課標》指出：學生能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的感受．因此，在教學中，我通過情境讓學生體會阮恆的形象，通過有感情朗讀來體會阮恆的形象，通過對其神態動作來體會阮恆的形象．讓學生切切實實理解阮恆身上所體現出的真誠友誼和無私奉獻的精神．

學習目標：

１正確讀寫１５個生字，會認８個生字．通過查工具書，聯絡上下文理解詞語。

２有感情地朗讀課文。

３體會描寫阮恆獻血時動作、神態的語句，瞭解他當時的複雜心情，學習阮恆無私奉獻的品格．

教學準備 自制幻燈片

教學課時 二課時

教學流程：（第一課時略）

第二課時

一 創設情境 渲染氣氛

１導語：老師說一個詞語――戰爭.請你在這個詞語前加上形容詞.誰願意試試.？（可怕的戰爭 殘酷的戰爭 恐怖的戰爭 激烈的戰爭 ）

２那麼戰爭意味著什麼?

（戰爭意味著死亡,戰爭意味著傷害,戰爭意味著人民流離失所）

在戰爭年代的孤兒裡又意味著什麼.

二 感知課文 分析形勢

１是啊,在戰爭年代,孤兒院裡的孩子們沒有父愛,沒有母愛.炮彈無情,這所孤兒院裡當場炸死了2名,還有一個受了重傷的小姑娘.這個小姑娘的形勢危急嗎?

２通過朗讀，通過多種途徑感知課文中的重要詞語：迫在眉睫．

如通過上文：如果不立刻搶救，她就會因為休克和流血過多而死去

通過下文：醫生護士不具有她的'血型；如果不補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去

開火車讀：輸血迫在眉睫

三 鼓起勇氣 阮恆獻血

１引導學生感知阮恆獻血的心理活動．讓學生提出問題，試圖自己解決問題．出示課件：

一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來.,忽然又放下去, 然後又舉起來.

２同學們自由讀，看看能提出什麼疑問？我們一起來解決．

沉默說明這是一件非常難辦的事情．

阮恆顫抖說明他害怕，又放了下來，還是害怕，怕失去自己的生命．

，《她是我的朋友》

最後舉了起來，說明為了救朋友，他願意失去生命．

３體會阮恆這種痛苦的心情，再讀．

四 神態動作 至誠至真

探究小男孩獻血時的內心活動

要想知道小男孩獻血時心裡是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，

１默讀，邊讀邊找出描寫阮恆動作和表情的句子．

２再讀，找出自己感受最深刻的一句．

邊讀邊分析，阮恆為什麼哭泣？阮恆當時在想什麼？阮恆為什麼去制止抽泣，而不制止抽血來減少痛苦？

一邊理解，一邊有感情朗讀，讀出阮恆的痛苦．

師示範讀一處描寫阮恆動作和表情的句子．

３又讀，把四個句子連起來讀．

五 拓展延伸 友情真摯

1阮恆的痛苦越來越厲害了．可是，醫生用輕柔的聲音安慰他，他馬上停止了哭泣．醫生會安慰他什麼呢？請自由讀１１至１４自然段．邊讀邊思考這個問提．

２阮恆獻血的原因簡單嗎？簡單，只有６個字，非常樸實的語言；不簡單，這裡邊有著阮恆為了朋友獻出自己生命的品質．

《她是我朋友》教學設計5

教學目標:

1,學習本課生字新詞.

2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

3,抓住"死,活"這兩個字,通過理解阮恆獻血時動作,表情的語句,體會人物的內心活動,感受朋友之間的真摯友情.

教學過程:

一,課前播放有關朋友的格言,營造氣氛.

二,直接匯入:

同學們,今天我們一起來學習一個感人的故事.請大家把課本翻到77頁,

自由大聲地讀這個故事,注意生字新詞,將故事讀通讀順.

可以開始了.

三,檢查字詞

1,課文中有這些詞語,老師不教,誰會讀了

課件出示:

迫在眉睫 是否 擦拭 竭力 拳頭 醫生 輕柔

啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣 輸血 血型 酒精

你有什麼需要提醒大家的嗎

隨機

(1)對於我們三年級來說,這個多音字比較難,黃老師已幫大家歸了類,誰願意來試試.

xue:輸血,血型,血管,流血

xie:獻血,抽血,失去的血,所有的血

你掌握了嗎 這麼自信,好,那我來看看你是不是真的胸有成竹

出示句子:如果不立刻搶救,就會因為休克和流血過多而死去.

輸血迫在眉睫.

如果他們不能補足這個小姑娘失去的血,她一定會死去,問

是否有人願意獻血.

抽血過程中阮恆一動不動,一句話也不說.

他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘,好讓她活下來.

(指名讀)

(評價語:我就說比較難吧;看來咱們三(5)班的孩子確實掌握的不

錯.)

(2)"啜泣,嗚咽,哭泣,抽泣"都是表示哭的詞語.

那你還知道那些表示哭的詞語呢 (抽噎,痛哭,哭號,淚如雨下,涕淚俱下,哭哭啼啼,泣不成聲)

形容哭的詞語可真多呀!

(3)迫在眉睫裡有兩個身體的部位,是(生:眉毛和眼睫毛).是的,事情已經碰到眉毛和睫毛,說明十分緊急.你知道哪些迫在眉睫的事那你能用其它詞語來代替"迫在眉睫"嗎 (火燒眉毛,千鈞一髮,危在旦夕,岌岌可危,急如星火,燃眉之急,緊要關頭)同學們課外詞語掌握得真不錯啊!

四,瀏覽課文,整體感知

現在我想再請你快速地瀏覽這個故事,到時合上書本,用幾個字或一句話來說說你的感受.

(生瀏覽課文)

好,請你合上課本,來說一說.

我讀了這則故事後,最後腦子裡只剩下兩個字,兩個意思相反的字,你們猜猜我腦子裡只剩下哪兩個字 (引出:生,死)(板書)

對,故事就講了這兩個字,一個是(生),還有一個是(死).整個故事就圍繞著阮恆生和死的選擇在展開,請你從課文中找一找,哪些句子在講阮恆面對生死抉擇時的動作,表情,用筆做上記號.

(生自由找,師巡視.)

說說你找了哪一句

7,(課件隨機出示)

(1)一陣沉默之後,一隻小手顫抖地舉起來.忽然又放下去,然後又舉起來.

能談談你的想法嗎 誰來補充.

(預設:顫抖是神情激動有些緊張,從這個詞中,我感到阮恆好像有些猶豫不定;

評價:你能抓住重點詞來理解,真好.)

(預設:阮恆把手舉起來,又放下去,又舉起來,通過"舉,放,舉"這幾個詞,我感到阮恆好像有些猶豫不決.

評價:你能抓住表示動作的詞語來理解,非常好.)

(預設:我從這句話裡感受到了阮恆的害怕,猶豫,擔心)

師:阮恆他不願意他的朋友死,所以他舉起了小手;可他也害怕自己死去,因而他又把小手放下去了,我想,這時他的內心肯定有兩個阮恆在不停地對話(課件出示:一個說 另一個說)

(指名兩個小朋友對著說)

是的,舉手意味著自己死,放下去意味著朋友死,這是多麼矛盾,多麼艱難的生死抉擇呀!讓我們帶著這份矛盾再來讀一讀這句話.

阮恆害怕失去所有的血,害怕自己因此而死去,但最終他還是舉起了自己的手.阮恆舉起的僅僅是她的小手嗎。

(2)過了一會兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉.

說說你的理解.

(預設:從啜泣,顫抖看出阮恆心裡非常害怕死;我從"捂"這個詞看出阮恆想掩蓋自己的害怕;我感受到阮恆以為自己就要死了,他雖然害怕死亡,但他還是選擇了死亡)

是的,阮恆一方面在啜泣,在顫抖,另一方面,他又拼命地捂住臉,想讓自己不啜泣,不顫抖.之所以阮恆會出現對比性這樣強烈的動作,是因為他害怕死,但他又選擇了死.

在故事中,像這樣的句子還有,你找到了哪些

課件出示:但過了一會兒,他又開始嗚咽,並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦.

接著,他那不時的'啜泣變成持續不斷的低聲哭泣.他眼睛緊閉著,用

牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣.

8,這是整個抽血過程中,阮恆哭,但又竭力制止自己哭的句子,你是怎麼理解的

(預設:他哭的越來越厲害;抽血時間越長,他覺得離死越近,他心裡也越來越害怕;阮恆心裡對死害怕極了,但他仍然想控制自己,想救小姑娘,想把生的希望留給小姑娘,把死留給自己.)

同學們的體會非常深刻,下面我就請男同學帶著這樣的感受來讀一讀,體會阮恆當時的心情.

(評價:讀的不錯,但我覺得哭的越來越厲害,害怕死,但又勇敢選擇死的心情沒有讀出來,我們請女同學來試一試.)

9,既然阮恆害怕死,希望生,那是什麼原因讓他選擇了死呢 (課件出示:他是我的朋友)

六,小結

在生與死之間,阮恆寧可自己死,也毅然選擇了讓小姑娘活,原因只有一個,因為(課件出示:她是我的朋友)(生齊讀)

阮恆能夠戰勝心中對死亡的恐懼,捨棄生命去救一個人,原因只有一個,因為(生齊讀:她是我的朋友)

阮恆能夠如此堅強,如此勇敢,做出這樣艱難的抉擇,原因只有一個,因為(生齊讀:她是我的朋友)

七,拓展

或許大家會覺得不可思議,或者會認為這離我們很遠,現實當中不可能存在這樣的人,可你們知道嗎 就在不久以前,就在離我們不遠的汶川,就出現了許許多多個小阮恆,大阮恆,譚千秋老師就是其中的一個.(課件出示:圖片,事蹟)

(在地震發生的一瞬間,譚千秋老師張開雙臂趴在課桌上,身下死死地護著4個學生.當救援人員挪開一塊斷裂的預製板時,他們看到了一個頭發花白,後腦內凹,被砸得血肉模糊的漢子,趴在一張已被砸得變形了的課桌上,而課桌下,是4個已經昏迷,但卻活著的學生.)

相信當地震襲來的一剎那,譚老師也面臨著生和死的抉擇,現在我想請你來寫一寫譚老師面對生,死抉擇時的神情,動作以及心裡的想法.

生寫,師巡視。

《她是我朋友》教學設計6

教學目標

1、學習本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住描寫阮恆獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。

教學重點

1、有感情地朗讀描寫阮恆獻血時動作、表情的語句。

2、抓住描寫阮恆獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。

教學難點抓住描寫阮恆獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。

教學準備authorware課件

教學過程

一、激趣匯入，揭示背景

1、同學們喜歡聽故事？你聽過些什麼故事？

2、今天啊，我也想講個故事給同學們聽聽！想聽嗎？（口述2至3段）

3、在這迫在眉睫的緊急關頭，事情會怎樣發展呢？

二、初讀感知，讀通課文

1、出示友情提示，匯入初讀

在這迫在眉睫的緊急關頭，事情會怎樣發展呢？想不想知道？請同學們帶著這個問題， 細細地讀讀課文，碰到難讀的地方就做上記號多讀幾遍，爭取把字音讀準確，句子讀通順。（學生讀課文）

出示友情提示

輸血（xuè）：血型、血管

抽血（xiě）：獻血、流血過多、失去的血、所有的血

2、檢查生字

輸血、抽血、啜泣、嗚咽

3、檢查理解課文情況

同學們很能幹，這麼快就讀通了課文。在女孩生命岌岌可危的緊急關頭，事情是怎樣發展的？

三、細讀課文，讀懂課文

在女孩生命岌岌可危的緊急關頭，事情是怎樣發展的？（學生回答）

男孩子為什麼要救女孩呢？（朋友）同學們都這樣認為嗎？噢，因為是朋友，男孩決定獻血救女孩。我可以這樣理解嗎？那這是一個不經思考的突然決定嗎？同學們從哪裡看出來的？

1、體會阮恆舉手過程中的心理活動狀況

（課件出示）“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”

同學們找到這句話了嗎？請同學們自由地讀讀這句話，用筆圈圈有關的詞語，想一想你讀懂了什麼？（學生讀圈句子）讀好圈好想好的同學跟你的同桌交流一下，你讀懂了什麼？（學生交流）好了嗎？從這句話中同學們讀懂了什麼？（集體交流）

你從哪裡讀懂的？帶著你感受讀讀這句話。（引導評價）同學們還讀懂了什麼？（相機板書：害怕）

是啊，你簡直就是當時的阮恆啊。請你來讀讀這句話。你為什麼這麼讀？（他讀得怎麼樣？）是啊，出於對死亡的恐懼，阮恆顫抖了、猶豫了、退縮了，同學們想讀嗎？

是啊，儘管害怕，可最後他還是舉起了手，他是怎麼舉起的？課件出示：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又（）舉起來。

是啊，阮恆堅強地舉起了手，他用堅強戰勝了？（板書――堅強）同學們能讀好這句話嗎？我們一起來讀。

2、細讀課文，體會阮恆抽血過程心理活動狀況

是啊，在阮恆的舉手過程中我們認識了一個害怕，但更？的阮恆。我們還能從哪些地方認識到這樣的阮恆？請同學們細細地讀讀課文，劃出課文中有關阮恆表現的語句，並想一想你從中讀懂了什麼？（學生自學，教師巡視）

課件出示（學習要求）：1、劃出有關阮恆表現的語句 2、想一想從中你讀懂了什麼？

（學生研讀課文）請讀好、劃好、想好的同學在四人小組裡說一說“我讀懂了什麼”。她是我的朋友

主問題： 我們還能從哪些地方認識到害怕，但更堅強的阮恆？

重點句1（單句出現，同頁）

“抽血過程中阮恆一動不動，一句話也不說。” （為什麼一動不動，一句話不說？）

1、你讀懂了什麼？（評價）同學們也來讀讀句話！你讀懂了什麼？帶著你的感受讀讀這句話！

2、你為什麼這麼讀？（他讀得怎麼樣？）

3、是啊，阮恆一動不動那是他無形的舉動，阮恆一言不發那是他無聲的話語，為了不影響輸血，阮恆默默地堅持著。帶著我們的敬意一起來讀讀這句話。

4、還從哪裡認識到了害怕，但更堅強的阮恆？

重點句2（單句出現，同上頁）

“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用一隻手捂住臉。”

1、你讀懂了什麼？你從哪裡讀懂的？同學們也來讀讀這句話！同學們讀懂了什麼？（細心的同學還發現了什麼理由？）帶著你的感受把這句話讀一讀！

2、他讀得怎麼樣？（你為什麼這麼讀？）誰還想來試試？

3、是啊，是什麼讓阮恆用手捂住了臉，捂住了恐懼？（友情）。是啊，在他的眼裡友情高於痛苦啊。讓我們一起來讀讀這句話。（接讀：出示重點句3）

4、引讀出示重點句3：“痛嗎？阮恆。”醫生問道。阮恆？但過了一會兒，他又？

重點句3（單句出現，同上頁）

“但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

1、同學找到這句話了嗎？請同學們來讀讀這句話，圈出這句話中能夠體現阮恆害怕但堅強的詞語，想一想你讀了什麼？（學生讀句）

2、你讀懂了什麼？說說你的理由。帶著你的感受來讀讀這句話。能讀一讀嗎？他讀得怎麼樣？同學們想試試嗎？好，帶給你的感受讀給同桌聽一聽。

3、同學們能讀好這句話！

4、引讀：醫生又問是不是針刺疼了他，他又？

5、展開想像：既然沒有抽血的疼痛，那嗚咽時的阮恆在想些什麼呢？

6、是啊，在死亡來臨的面前，阮恆想得更多的，考慮得更多的還是？

7、這是一個多麼重友情的朋友啊，同學能用我們的朗讀來表達我們對阮恆的敬意。

5、阮恆的害怕但更堅強還表現在哪裡？

重點句4（單句出現，同上頁）

“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”

1、你讀懂了什麼？還有誰也找到了這句話？你還讀懂了什麼？

2、同學們也來讀讀這句話！還能讀懂什麼？你為什麼這麼讀？（他讀得怎麼樣？）誰還想試試？

3、是啊，從阮恆持續不斷的哭泣聲中，我們彷彿看到阮恆已經淚流滿面，泣不成聲了。可他還是咬著牙堅持了下來。多麼偉大的男孩啊！我們一起來讀讀這句話。

四、整體比較，深化感情

1、（整體出示四句重點句）

是啊，同學們真是一群會讀書的孩子，找到了這麼多有關阮恆表現的語句。現在就請同學們再細細地讀讀這幾句話，想一想你有什麼新的發現？

提示語：開始時阮恆……過了一會兒……又過了一會兒……接著……

2、體會阮恆心理變化過程

a阮恆從“一句話不說”，到“啜泣”，到“嗚咽”，到“持續不斷的哭泣”， 從“一動不動”，到“捂”，到“掩蓋”，到“竭力制止”。

（理解“啜泣”，“嗚咽”，“持續不斷的哭泣”的意思。它們有什麼不同？阮恆為什麼會有這樣的表現？）

（學生未找全三個詞語）是啊，阮恆從一句話不說，到啜泣，到嗚咽，到持續不斷的哭泣，

（學生找全了三個詞語）說說你的理由。是啊，同學們都發現了嗎？阮恆越來越怕，他在怕？面對著恐懼和痛苦同學們發現阮恆是怎麼做的？是啊，阮恆也變得越來越堅強了。是什麼讓他這麼堅定地為女孩獻血？因為？

3、是啊，是作為一個朋友的忠誠和信義使得阮恆用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重擔。同學們想一想用自己話來誇誇這位害怕但更堅強的朋友。讓我們再一次呼喚：她是我的朋友

五、板書設計：她是我的朋友

無聲啜泣 嗚咽持續哭泣害怕

不動捂掩蓋 制止 堅強

〖教學反思〗

一、 從教材方面看

《 她是我的朋友》是國小語文第六冊第五組中的一篇課文。本組課文，試圖通過一個個生動的故事，讓學生共同感受人間的真情和真愛。本文是一篇精讀課文，寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫生問他為什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恆獻血事的神情、動作的描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的優良品質。

二、從教學目標方面看

1、三年級孩子已經有較強的識字認字能力，對於本課中的詞語已經基本能夠掌握，因此教學時安排讓學生自學本課生字新詞，檢查時只出示學生較難把握且跟本課教學密切相關的四個詞語“輸血、抽血、啜泣、嗚咽”。“輸血、抽血”的出示是要檢查學生對“血”讀音的掌握情況，“啜泣、嗚咽”的出示是為本課教學作好鋪墊，因為阮恆情感的變化主要是從這兩詞語中體現出來的。

2、從現在孩子的生活實際來看，現在的孩子可能很難感受到像課文中阮恆對小女孩那種“高於生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此在本文的教學設計上是緊緊抓住描寫阮恆獻血時動作、表情的語句，通過讓學生自由讀句，讀後感悟，圈劃重點詞，再交流的方式，抓住“害怕與堅強”這對矛盾體，讓他們感受體會人物的內心活動，感受阮恆的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。

3、本文教學的重點、難點均在於讓學生從人物的表情和動作變化中體會人物的內心活動，從而感受朋友之間的真摯友情，而要達到這個目標，就要引導學生抓住描寫阮恆在獻血時動作、表情的語句，通過不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語句中讀懂“阮恆”，讀懂“那甚至高於生命”的友情。

三、從教法、學法角度看

（一） 教會學生一種學習的方法

在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恆獻血時動作、表情的語句，瞭解他當時的複雜心情；更要讓學生學會聯絡上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學過程中，採取從扶到放，直到學生獨立的方式展開教學。第一句“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。” 讓學生找出之後，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什麼？”，再請學生“圈畫相關的詞語”，然後再同桌交流，之後集體交流，經歷了這樣的學習過程之後學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恆身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恆”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，學會讀懂讀深讀透一個句子的方法，即所謂的“不動筆墨不讀書”。她是我的朋友 教學設計