《項脊軒志》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《項脊軒志》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《項脊軒志》教學設計 篇1
教學目標
（一）學習作者善於從日常瑣事中選取富有特徵的生活細節來抒寫感情的技巧。
（二）體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
教學設想：
1、本文是一篇比較淺顯的文言文，因此第一個目標的實現主要以課前充分預習、課堂檢測訓練為主，通過訓練掌握基本的字詞句，能夠基本理解大意。
2、本文是一篇感情十分真摯自然的散文，第二、三個目標的實現主要以朗讀、討論為主，在朗讀討論中體會作者的感情和本文的藝術特色。
教學課時：一課時
教學手段：PPT
教學過程：
一、預習檢測
1、關於作者
要求學生看註解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什麼給書齋取這樣一個名字呢？據說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。
歸有光於嘉靖十九年（１５４）考中舉人。以後參加八次會試，都沒有考中。後來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達二十餘年之久。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中進土，任長興（今浙江省長興縣）知縣。隆慶四年（１５７０）任南京太僕寺丞，著有《震川文集》。他善於用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富於深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬於這種性質的抒情散文。
二、朗讀課文
老師示範朗讀，要求學生注意字詞的讀音、句子的停頓以及的感情基調。在此基礎上學生集體朗讀課文。
三、正音正字
項脊軒 滲漉 修葺 垣牆 欄順 冥然兀坐 萬籟有聲
異爨 老嫗 呱呱而泣 先妣 汝姊 闔門 象笏 扃牖
琵琶
四、字詞理解
五、活用字詞：
1、百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注
2、餘稍為修葺，使不上漏
3、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳
4、嫗，先大母婢也，乳二世
5、庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也
6、前闢四窗，垣牆周庭
六、句式判斷：
1、項脊軒，舊南閣子也
七、翻譯句子：
1、迨諸父異爨，內外多置小門，牆往往而是
2、庭中始為籬，已為牆，凡再變矣。
3、室西連於中閨，先妣嘗 一至
4、一日，大母過餘曰：“吾兒，久不見若 影，何竟日默默在此，大類女郎也？”
5、吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”
6、其後二年，餘久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異於前。
7、又雜植蘭桂竹木於庭，舊時欄，亦遂增勝。
8、三五之夜，明月半牆，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。
八、整體把握
1、本文的線索是什麼？——項脊軒
2、請找出表明全文感情基調的一個句子：
然餘居於此，多可喜，亦多可悲。
3、者為何喜、為何悲呢？
作者為在項脊軒中自由自在地讀書感到十分喜悅，而對與項脊軒有關的親人相繼離去感到無盡的悲哀主要有：諸父分家、追念亡母、追念祖母、追念亡妻。
3、講讀課文第一部分。
（1）、第一節主要寫項脊軒修葺前後的不同情況和作者在這裡生活、讀書的情趣。那麼，修繕前後的項脊軒分別是怎樣的呢？請結合分析。
要求明確：
修繕前：狹小、陰暗、破漏
①寫項脊軒的`小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點明是。百年老屋＂；③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至於“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。
教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。
修繕後：明亮、幽雅、明淨
明確：變得不漏、不暗了。闢，開。垣牆周庭，在院子周圍築起了牆。庭院裡又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣的環境裡讀書，你覺得如何？（問題提出後並不要求學生回答，而是讓大家反覆朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半牆，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀後由教師講解。）
“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文註釋12、13，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至於作者為什麼一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，冀有更大的收穫。
提問：“萬籟有聲”是什麼意思？
明確：指自然界發出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴裡發出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂？
明確：寫幽靜。
進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（這個問題提出後估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最後仍由教師歸納講解。）
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋裡靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半牆”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閒適。這是一幅多麼幽雅、美好的畫面！（講讀至此，讓學生掩卷而思，並自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最後集體背誦一遍。）
小結：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
（二）講讀課文第二部分。
指名學生朗讀課文第２段。
提問：“然餘居於此，多可喜，亦多可悲。”這一句從的結構上說起什麼作用？
明確：由喜而悲，轉為懷舊。這一句從的結構上說，承上啟下，接榫自然。
提問：第2小節作者記敘了那幾件令人悲傷的往事？
教師講解：三件：諸父分家、追念先母、懷念祖母
以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。項脊軒外的院子本來南北相通，是一個院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之後，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們。“內外多置小門，牆往往而是。”裡裡外外設定了許多小門，牆也到處都是。
提問：作者抓住了哪幾個富於特徵性的細節，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳”這三件典型性的事情。繼續講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家後所產生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，餘泣，姬亦泣。”繼寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多麼平常、而又多麼動人的生活畫面啊！
第三層從“餘自束髮讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束髮，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭髮束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著誇譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結構謹嚴，感情真摯。
指名學生朗讀課文第３段。
讀後簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。
指名學生朗讀課文第４段（即最後兩節）。
讀後講解：十幾年後作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什麼相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富於特徵的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從餘問古事，或憑几學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著問：請再想一想，寫法上還有什麼相同的地方？
明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態，躍然紙上。
繼續講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自後餘多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使的餘韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯絡上文舉例說明。
明確：明寫，如第一段裡的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段裡的“某所，而母立於茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
集體朗讀課文第２、３、４段。
小結：以上３段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。
九、課文總結。
在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前後變化的記述，寫出了對於它的親切感情，也寫出了對於親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點。或喜或悲之情，作者均善於通過選取富有特徵的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善於用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。
《項脊軒志》教學設計 篇2
【學習目標】
1、掌握有關的文學常識，瞭解作者的主要經歷和作品的主要題材及風格。
2、學習作者善於從日常瑣事中選取富有特徵的生活細節來抒寫感情的技巧。
3、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
4、體驗文中流露出的真摯的親情。
【學法建議】
要重視誦讀。本文是歸有光的抒情名篇，感情真摯強烈，應通過誦讀讀出文氣，讀出意蘊，讀出感受。
課前預習
1、給下列加點字注音。
項脊軒（ ） 垣牆周庭（ ） 珊珊（ ）
偃仰（ ） 兀坐（ ） 迨諸父異爨（ ）（ ）
先妣（ ） 門扉（ ） 欄楯（ ）
2、解釋下列句子中加點字的意思。
可容一人居： 顧視無可置者：
垣牆周庭，以當南日： 室始洞然：
先是，庭中通南北為一： 迨諸父異爨：
客逾庖而宴： 凡再變矣：
先妣撫之甚厚： 某所，而母立於茲：
一、文字研習
1、 層次結構
全文可劃分為兩個部分：
文章開頭，具體地寫項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗：舊稱“ ”，“ ， ” 見其小； “ ”直接點明舊；“ ， ” 見其破漏；“ ， ， ”則見其陰暗。這樣寫，跟下面寫修葺後的項脊軒形成鮮明的對照，表現出作者對它的喜愛。修葺後的項脊軒變得不漏、不暗了。作者在這樣的'環境裡讀書，怡然自得。
這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。
後面四節是第二部分，寫可悲事。作者寫了“ ， ，
”這三個典型的細節，寫出封建大家庭中分家後所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀。這是可悲事之一。 ，是可悲事之二。 ，是可悲事之三。十幾年後作者又補記了最後兩段， ，是可悲事之四。
2、藝術特色
（1）文氣貫通，渾然一體
文章寫於不同時期，思念的人有三代，但作者以 為線索，把人物、事件串聯起來，又把自己的感情灌注其中，使得文章渾然天成，毫無鬆散凌亂的感覺。
（2）選取富有特徵的生活細節，寫出真情實感。
表現大家庭的破敗衰落，作者選取了自己感受最深的細節，不言感慨而感慨自見；寫祖母，也只是平平常常的幾句話和“ ”“ ”兩個動作，就表現出責備、疼愛和喜悅交織的複雜情感。
三、問題探討
1、作者在修葺後的項脊軒中有時“冥然兀坐，萬籟有聲”，這是一種什麼樣的表現手法？有什麼好處？請從古代詩歌中再找出一些用了這種手法的詩句並加以體會。
2、第二節中寫作者的悲情寫得很有層次，請劃分出層次並加以品讀。
3、有人認為第三節是多餘的，應該刪去。你是怎麼看的？請說出理由。
4、本文的結尾，不言悲而悲不可禁，說說這樣的結尾妙在何處。
5、有人說《項脊軒志》的主題是寫親子和夫婦之情，有人說是表達對昔日家庭生活的懷念，也有人說是對家道中落的身世的哀鳴和對個人遭際的不幸的憑弔，請談談你的看法。
【課堂檢測】
1、下列加點字注音全都正確的一組是： （ ）
A．扃牖（jiōng） 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 棲息(xī)
B．象笏(hù) 先妣(bǐ) 闔門(hé) 老嫗(ōu)
C．塵泥滲漉(shèn) 長號(háo) 異爨(cuàn) 冥然(míng)
D．萬籟(lài) 偃仰嘯歌(yǎn) 逾庖(yú) 呱呱而泣(guāguā)
2、下列各組句子中加點詞的意義和用法相同的一項是： （ ）
A．久之，能以足音辨人 此吾祖太常公宣德間執此以朝
B．庭中始為籬，已為牆 今已亭亭如蓋矣
C．又雜植蘭桂竹木於庭 室西連於中閨
D．中始為籬，已為牆，凡再變矣 軒凡四遭火，得不焚
3、下列句子中加點詞用法不同於其他三項的是： （ ）
A．百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注
B．嫗，先大母婢也，乳二世
C．東犬西吠，客逾庖而宴
D．庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也
4、下列加點詞語解釋全都正確的一組是： （ ）
①室始洞然（寬暢的樣子）
②桂影班駁（錯雜）
③先妣撫（撫摸）之甚惜
④嫗每（每次）謂餘曰
⑤風移影動，姍姍（美好的樣子）可愛
⑥吾妻來歸（舊時指女子出嫁）
⑦其制（形式、制式）稍異於前
⑧或憑几學書（學寫字）
⑨舊時欄楯（橫的叫欄，縱的叫楯）
⑩瞻顧（泛指看，有瞻仰、回憶之意思）
A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩ B.②⑤⑥⑦⑧⑩
C.③④⑤⑧⑨ D.①③⑥⑦⑨⑩
5、翻譯以下句子：
①．乃使人復葺南閣子，其制稍異於前
②．何竟日默默在此，大類女郎也
③．此吾祖太常公宣德間執此以朝
④．借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬簌有聲
《項脊軒志》教學設計 篇3
一、 教材分析
文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時艱難的攀援，是遇到委屈時爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學習歸有光的一篇散文小品《項脊軒志》，看作者是如何通過記敘日常瑣事，抒發對親人的真摯情感的。
《項脊軒志》是明代文學家歸有光的名篇。文章借項脊軒的興廢，寫與之有關的家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。
二、教學目標：
1、知識目標：
（1）體會本文以日常瑣事平淡中見真情的寫作特色。
（2）學習本文善於選取富有特徵的.細節來抒寫感情的技巧。
2、能力目標：瞭解作者，朗讀課文基本瞭解作品的記事抒情，表達情懷的特點，口譯第一、二、三段，繼續積累有關文言知識。
3、情感和價值觀目標：通過細節描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氣氛。
三、 教學重點：
學習作者善於從日常瑣事中選取富有特徵的生活細節來抒寫感情的技巧。
教學難點：體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
四、學情分析：
在學生閱讀“項脊軒志”註解的基礎上，教師補充：
《項脊軒志》又名《項脊軒記》，是明代作家歸有光的散文代表作。 “項脊軒”是作者在崑山時的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊樑之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”。把自己書齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。
五、課前預習：
“志”：記。是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。我們學過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體，把文章讀熟。
六、課時安排：
1課時
七、教學過程：
（一）預習檢查：
注意下面幾個詞語的讀音
滲漉lù 修葺qì 垣yuán牆 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn
庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu
2．志”：記。是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。我們學過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。說說這篇文章記了哪些事情，表達了作者怎樣的情感。
（二）教學過程：
朗讀翻譯第一二兩段，積累有關文言知識。
1．學生默讀課文第一、二、三段。
2．口譯第一、二、三兩段。
3．積累相關的文言知識。
（1）結合課文，掌握下面幾個詞語的意思
方丈：一丈見方（古今義）
《項脊軒志》教學設計 篇4
●教學目標：
知識與技能：
1、準確理解文言實詞；掌握判斷句、介詞結構後置、省略句等文言句式。
2、學習本文善於捕捉生活中典型的細節和場面來表情達意的方法。
過程與方法：
1、採用自主學習的學習方式，激發學習的主動性，掌握歸納積累的學習方法，提高文言閱讀能力。
情感態度與價值觀：
1、體會作者在日常生活瑣事的記敘中所蘊含的濃濃親情，感受親情，理解作者對家道2、衰落的傷感和對故居親人的眷戀。
●教學重點：
1、準確理解“當”“洞”“凡”“過”“竟”“比”“殆”等實詞，並歸納積累積累歸納“而”“之”“以”“於”等虛詞的義項。
2、積累及整理判斷句、狀語後置句等文言特殊句式。
3、理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
●教學難點：
1、在熟讀課文的`基礎上理清課文思路，把握文章脈絡。
2、通過細節描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。
●教學方法：
1、誦讀法
2、學生自主學習法
3、講授法
●教具安排：
多媒體課件
●課時安排：
二課時
第一課時
教學過程：
一、匯入
猜謎：衣錦還鄉（打一古代作家名）
答案：歸有光
二、作者簡介（以PPT課件展示）
歸有光（1506——1571年），字熙甫，號震川，明朝崑山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經和三史（《史記》《漢書》《後漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，後8次考進士落第。
於是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20餘年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。
1506年1歲）生於江蘇崑山；1510年5歲）開始讀書；1513年8歲）喪母；1528年23歲）娶妻魏氏；1533年28歲）喪妻；1540年35歲）中舉人徙居嘉定讀書、講學
1565年60歲）中進士任湖州府長興縣令；1568年63歲）任順德府通判管糧運、水利
1570年65歲）任南京太僕寺丞管皇家車馬；1571年66歲）病逝
三、釋題：
志，就是“記”的意思，是古代記敘事物，抒發情感的一種文體。
軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”，有兩層含義：其一：書齋很小，如人的項脊之間。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”。把自己書齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。也有這樣的解釋，歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊樑。
四、聽課文錄音，注意字詞讀音。
五、檢查預習情況：給下列字詞注音
滲漉兀坐修葺班駁老嫗姊妹闔門長號偃仰婢女
扃牖呱呱而泣門扉象笏先妣冥然垣牆枇杷姍姍
六、譯讀課文
1、齊讀課文第一段，完成學案上的練習
2、教師講解練習，著重分析：
詞類活用：下上前垣牆
判斷句：項脊軒，舊南閣子也。
省略句：使不上漏
狀語後置：又雜植蘭桂竹木於庭
七、合作探究：
1、自讀第1自然段，思考：項脊軒修繕前後有什麼不同？字裡行間透露出作者對小屋怎樣的感情？
教師提問、分析（學生回答，教師補充、總結，並以PPT展示答案）明確：
修葺前：小、破、漏、暗
修葺後：雖小不漏不暗、生氣勃勃、煥然一新
居於軒中自得其樂
2、思考：“然予居於此，多可喜，亦多可悲。”一句在文中有什麼作用？
（教師提問、分析。明確：①文眼：表明全文情感基調。②過渡：承上文“多可喜”，啟下文“亦多可悲”。）
八、小結
第一段通過寫項脊軒，記項脊軒內外的景物和修繕前後的不同，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
九、作業
1、預習第2至5段，歸納字詞含義及特殊句式等文言基礎知識；疏通大意，思考：本文寫了哪些“多可悲”之事？
2、完成《導學大課堂》本課“檢查我的基礎”部分練習。
《項脊軒志》教學設計 篇5
【教學目標】
1、解讀文章抒什麼情
2、研習文章怎麼抒情
【教學重點、難點】
1、分析作者選取生活細節表現人物的音容笑貌、寄託深情的表達技巧,體會文章語言質樸而動人的特色。
2、探究結尾處作者若干年後補寫的這兩段的作用。
【課時】1
【教學過程】
一、匯入
李商隱說：“此情可待成追憶，只是當時已惘然”。“情感”往往是一篇文章感人的魅力所在。今天，我們一起來學明代散文家歸有光的《項脊軒志》，一起來走進歸有光的情感世界。
二、研習
1、齊讀課文
2、研習情感
（1）問——作者在文中抒發了什麼情？請用文中的原句來回答。
（2）問——請說說這句話的作用？
（3）過渡語設計——下面讓我們沿著這條線索來具體研究一下文中的情感：喜與悲。
①研習“喜”
請一男生朗讀第一段，然後問——作者因為什麼而覺得可喜？
②重點研習“悲”
學生默讀第二段至文末，然後問——作者因為什麼而覺得可悲？
明確：
(a)是叔父、伯父分家，大家庭分崩離析，零落衰敗。
師：“諸父異爨”這句話什麼意思？
師：誰能根據課文的內容來描述一下歸有光為我們展現的家族敗落圖？
師：教師範讀大家庭分崩離析的相關語句。“東犬西吠”該如何理解？
師：這個細節僅僅只是東家的狗對著西家叫西家的狗對著東家叫嗎？狗叫有什麼奇怪的？這裡有更深的'意味嗎？
（學生一時回答不上來，師點撥：這裡作者寫的狗吠是狗之間互相叫還是狗向人叫？）
師：為什麼對人叫？
師：再請同學想象一下分家前與分家後狗的表現有什麼不同。
此處的設計，目的是要讓學生領悟到在細微處見深情。
(b)是 師：作者在寫母親時抓住了哪些細微之處？
師：從母親的這個動作，從母親的這句話中，你讀到了些什麼？
師：這一扣一問，固然寫出了母親生前對兒女的關懷、疼愛，但母親去看女兒，到了門外，聽到女兒哭泣，為什麼不“進門”安慰？“進門”安慰豈不更能表現母親對兒女的關懷、疼愛？是“母親”家務繁忙，無暇照顧女兒？是“母親”怕女兒撒嬌，見到自己鬧得更厲害？是“重男輕女”的封建思想在作怪？
師：作者通過老嫗的回憶和指點，來寫母親生前對兒女的關懷、疼愛，這跟“悲”有何關聯？
(c)是祖母生前對自己的愛撫、教誨和期望，歷歷在目。
師：作者又是如何來寫祖母的呢？
師：請一女生來朗讀寫祖母的文字。
師：作者寫祖母跟“悲”有何關聯？
(d)是婚後生活的回憶，睹物思人悼念亡妻。
師：齊讀課文末兩段。《項脊軒志》中“餘既為此志”以下部分是作者若干年後補寫的。在這個部分中作者補寫了些什麼呢？作者為什麼選這些來補敘？
師：回憶母親和祖母時，無論是泣還是“長號不自禁”，作者都流下了熱淚。為什麼在寫亡妻時，卻不見一滴眼淚呢？
師：作者補寫的這兩段有什麼作用？
作者若干年後重讀舊文，想起妻子嫁給自己，給自己帶來的撫慰，以及現在妻死室壞給自己的傷痛，於是作者補寫了項脊軒在妻死前後的變化，進一步抒發物是人非的滄桑之悲和難以排遣的精神苦悶，表達對死去親人的思念，寄託寂寥的身世之感。
（4）問——在前面分析喜與悲的基礎上，請同學來說說本文在表達情感的方式上的特點？
（5）小結
課文後幾節極力渲染悲情，第一段卻極力描寫喜情，這是否矛盾，是否會沖淡悲情？
三、佈置作業
1.課外閱讀歸有光的另外兩篇散文:《先妣事略》《寒花葬志》。
2.有人認為《項脊軒志》一文的補記是作者31歲時所寫,有人認為是35歲時所寫。請蒐集有關資料,根據文章談談你的看法。
《項脊軒志》教學設計 篇6
[教學目標］
1、學習作者善於從日常瑣事中選取富有特徵的生活細節來抒寫感情的技巧。
2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
[教學重點]
學習作者善於從日常瑣事中選取富有特徵的生活細節來抒寫感情的技巧。
[教學難點]
作者如何表現深摯的感情。
[媒體設計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。
[課時安排]
二課時
[教學過程]
（一）解題。
板書課題：項脊軒志歸有光（有著重號的要板書，下同）
要求學生看註解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什麼給書齋取這樣一個名字呢？據說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。
歸有光於嘉靖十九年（１５４）考中舉人。以後參加八次會試，都沒有考中。後來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達二十餘年之久。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中進土，任長興（今浙江省長興縣）知縣。隆慶四年（１５７０）任南京太僕寺丞，著有《震川文集》。
歸有光從小勤學，愛讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善於用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富於深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬於這種性質的抒情散文。
（二）自學課文。
要求學生參看註釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前後同學交頭接耳，也可以拿著課本向教師請教；更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去）。
（三）教師範讀。
要求以舒緩的語調，有感情、有表情地朗讀。讀後讓學生齊讀一篇。
（四）講讀課文第一部分。
課文共四段，分為兩部分。第１段是第一部分，第２、３、４段是第二部分。
指名學生朗讀課文第１段。
讀後提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？
要求明確：①寫項脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點明是。百年老屋＂；③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至於“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。
教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。
又問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？
明確：作者並沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺後的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。
提問：經過修葺後的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。闢，開。在院子周圍築起了牆。庭院裡又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣的環境裡讀書，你覺得如何？（問題提出後並不要求學生回答，而是讓大家反覆朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半牆，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀後由教師講解。）
“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文註釋12、13，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至於作者為什麼一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，冀有更大的收穫。
提問：“萬籟有聲”是什麼意思？
明確：指自然界發出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴裡發出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂？
明確：寫幽靜。
進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（這個問題提出後估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最後仍由教師歸納講解。）
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋裡靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半牆”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閒適。這是一幅多麼幽雅、美好的畫面！（講讀至此，讓學生掩卷而思，並自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最後集體背誦一遍。）
小結：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
（五）講讀課文第二部分。
指名學生朗讀課文第２段。
提問：“然餘居於此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結構上說起什麼作用？
明確：由喜而悲，轉為懷舊。這一句從文章的結構上說，承上啟下，接榫自然。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。項脊軒外的院子本來南北相通，是一個院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之後，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們。“內外多置小門，牆往往而是。”裡裡外外設定了許多小門，牆也到處都是。
提問：作者抓住了哪幾個富於特徵性的細節，寫！日式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳”這三件典型性的事情。
繼續講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家後所產生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，餘泣，姬亦泣。”繼寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多麼平常、而又多麼動人的生活畫面啊！
第三層從“餘自束髮讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束髮，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭髮束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著誇譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結構謹嚴，感情真摯。
指名學生朗讀課文第３段。
讀後簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。
指名學生朗讀課文第４段（即最後兩節）。
讀後講解：十幾年後作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什麼相同的'地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富於特徵的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從餘問古事，或憑几學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著問：請再想一想，寫法上還有什麼相同的地方？
明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態，躍然紙上。
繼續講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自後餘多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的餘韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯絡上文舉例說明。
明確：明寫，如第一段裡的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段裡的“某所，而母立於茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
集體朗讀課文第２、３、４段。
小結：以上３段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。
（六）課文總結。
在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前後變化的記述，寫出了對於它的親切感情，也寫出了對於親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點。或喜或悲之情，作者均善於通過選取富有特徵的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善於用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。
８〖小資料〗
（一）作者介紹。
歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇崑山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其後二十餘年，八次會試不第。後移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進士，授長興知縣。
在文學上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋樑性人物，他承襲了唐宋古文運動，開啟了清代的桐城派。他反對一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點是：以《史記》為代表的奏漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時應“出於意之所誠……非特求繪藻之工為文章”。當然，他反對擬古，多從形式著眼，並未達到內容上的真正革新。他的散文的特點是：①即事抒情，真切感人。②注重細節，刻畫生動。③篇幅短小，言簡意賅。④結構精巧，波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。
參見《中國大百科全書》中國文學卷
（二）“項脊軒”介紹。
項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這裡指小屋，即書齋。
（三）書中省略的一段內容：
項脊生曰①：“蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝築女懷其餘清檯②。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中③。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之④？餘區區處敗屋之中，方揚眉瞬目⑤，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異⑥？
註釋：
①項脊生：作者的別號。②蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝築女懷清檯：清，秦代蜀地的一寡婦名。丹穴，硃砂礦。利，利潤。甲，第一。史載，“巴寡婦清，其先得丹穴，而擅其利數世，……能守其業，用財自己，不見侵犯。秦始皇以為貞婦而客之，為築女懷清檯。”③劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中：玄德，劉備的字。隴中，即隆中，諸葛亮隱居之地。④方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之：方，當。二人，指寡婦清和劉備。昧昧，不明的樣子，指不被人知道。隅，牆角落。也，用在句中，表示停頓。世，世人。之，指代二人。⑤餘區區處敗屋之中，方揚眉瞬目：區區，渺小的樣子。敗屋，破舊的房屋，這裡指項脊軒。揚眉瞬目，眼睛一睜一困。⑥人知之者，其謂與坎井之蛙何異：人知之者，定語後置，知之之人，知道他的人。其，指人知之者。謂，認為，以為。坎井，一說是淺井，一說是廢棄的井。
這一段是作者的議論，這裡既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘於永遠處在“敗屋之中”的志願。
（四）課文第３段後，原文還有一段文字。
項脊生曰：“‘蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝築女懷清檯。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之？餘區區處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異！”
《項脊軒志》教學設計 篇7
一、教學目標：
1.落實文言文知識點
2.尋找文章的“動情點”
“震川之文，每於不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。”(姚鼐)
⑴研讀細節描寫，注意其中所表現的作者內斂的感情;
⑵研讀景物描寫，注意借景抒情的手法。
3.在理解課文的基礎上嘗試背誦
4.瞭解作者生平及其寫作風格
二、教學步驟
1.讀課文，糾正字音，感知內容與情感。
2.檢查預習：文章最令你感動的細節是什麼?你最喜歡哪句話?
3.在預習字詞意義的基礎上，練習用簡潔的語言把握文章的主要內容和情感基調。
目標實現方法：以國中學過的《醉翁亭記》和《陋室銘》為例，列出兩個模仿的句子：
假醉翁之亭(景)歐陽(作者)繪山水相映(內容)表放情林木之樂意(感慨及基調)
託鄙陋之室(景)禹錫(作者)寄仙龍之說(內容)議淡泊修業之潔志(感慨及基調)
參考答案：
借項脊之軒有光寫三世變遷抒物是人非之悲情
借項脊之軒有光憶家庭瑣事言時世變遷之感慨
4.疏通詞意，品味語言，領悟情感
第一段：
項脊軒,舊南閣子也.室僅方丈,可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注;每移案，顧視無可置者.又北向,不能得日,日過午已昏.餘稍為修葺,使不上漏;前闢四窗,垣牆周庭,以當南日,日影反照,室始洞然.又雜植蘭、桂、竹、木於庭，舊時欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半牆，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。然予居於此，多可喜，亦多可悲。
⑴詞類活用：下 上 前 垣牆
⑵實詞：顧 勝
⑶古今異義：方丈 三五
⑷特殊句式：
項脊軒,舊南閣子也.
又雜植蘭、桂、竹、木於庭
餘稍為修葺,使不上漏
分析內容：
項脊軒修葺前的特點是什麼?用幾個形容詞表達。
寥寥數筆，卻已經滲透了作者的主觀情感，渲染出一種頹敗、陰冷的悽清氛圍。接著作者並沒有馬上抒寫自己的感傷情懷，而是從“悲”的反面“喜”來著筆。他喜的是什麼?
修葺之時，劈窗置牆，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹木於庭，舊時欄楯，亦遂增勝”，著意對書齋周圍的環境加以美化。其次，修葺之後，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當時處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無窮樂趣。正因為作者具有高潔的情操，所以他能夠從樸素的環境中看到無窮詩意。白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多麼幽靜，多麼迷人!如是“三五之夜”，則“明月半牆，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”。正是詩一樣的語言，畫一樣的意境。皓月當空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉牆上，錯落有致，別具情味。微風過處，頓見光影搖動，但聞幽香陣陣，更覺心曠神怡。這裡作者寫的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛”之景，讀後可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情。
嘗試背誦
本段第一句是一個判斷句，接下來寫修葺前項脊軒的情況，作者著眼於"小"(室僅方丈，可容一人居)破(百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注;每移案，顧視無可置者)暗(又北向，不能得日，日過午已昏)三個特點，非常簡潔地寫出修葺前項脊軒的破敗情況。 餘下的文字是寫修葺後的項脊軒的情況，作者也是抓住三個特點來寫。"亮"： 餘稍為修葺，使不上露。前闢四窗，垣牆周庭，以當南日。日影反照，室始洞然。"雅"：又雜植蘭桂竹木於庭，舊時欄楯，亦遂增勝。"靜"：借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲;而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。 這一段文字在句式上也很有特點，即四字句較多，抓住文段的這一特點，也有利於本段的背誦。
第二段：
先是，庭中通南北為一，迨諸父異爨，內外多置小門牆，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。庭中始為籬，已為牆，凡再變矣。家有老嫗，嘗居於此。嫗 ，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚.室西連於中閨,先妣嘗一至。嫗每謂餘曰：“某所，而母立於茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應答。”語未畢，餘泣，嫗亦泣。
⑴重要實詞：迨 逾 而 凡 再 茲 呱呱
⑵詞類活用：西 乳
⑶古今異義：往往
⑷特殊句式：嫗，先大母婢也
⑸文化常識：先大母，已去世的祖母。在稱謂前加“太”或“大”表示再長一輩，在稱謂前加“先”表示已死去，用於敬稱地位高的或年長者。先妣，已死的母親。《禮記》：“生曰父、 曰母、 曰妻，死曰考、 曰妣 、曰嬪。”
建築方面：廳，在古代園林、宅第中，多具有小型公共建築的性質，室內空間較大，裝飾考究，文中應指客廳。閨，一般指宮中小門或內室，“閨”字常和女子有關，如閨女、閨房。
分析內容：
“震川之文，每於不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。”
請找出文中的“不要緊之題，不要緊之語”，說說其中所表達的情感。例：
⑴“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。”這三個短句的鏡頭感很強，把分家後的'混亂嘈雜表現的淋漓盡致，表現出作者的悲傷與無奈。
⑵“庭中始為籬，已為牆，凡再變矣。”從“籬”到“牆”的變化反映出家人的疏遠與隔膜，充滿了人世的滄桑感，句尾的“矣”字，像一聲嘆息，表現出了作者的無奈與悲涼。
⑶“兒寒乎?欲食乎?”是“不要緊之語”，平淡處最為關情，短短兩個句子惟妙惟肖地刻畫出了聽見孩子啼哭而動了憐愛之情的年輕母親的形象。
嘗試背誦：
上段“多可悲”引起了對家庭生活瑣事的回憶，表達作者的悲哀之情。第一層寫由於"諸父異爨"而引起的庭院變化，從門牆寫起，反應家庭的敗落，揭示"悲"的表象;接著回憶母親，主要是借老嫗之口，表達對母親的懷念。通過乳孃之口描繪“某所，而母立於茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應答”等細節，表現亡母對兒女的無微不至的關懷，增加了內心的淒涼和孤苦。
第三段：
餘自束髮讀書軒中。一日，大母過餘曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎?”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之!”瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁。
⑴實詞：過 若 竟 類 比
⑵虛詞：何 以 之
⑶文化常識：束髮 笏
分析內容，嘗試背誦：
上段寫的是對母親的回憶，這段以自己的親身經歷寫了祖母對作者的牽掛、讚許和期盼，表達物是人非的感慨。
背誦時要特別留意祖母連貫的動作，充滿溫馨。
第四段：
軒東故嘗為廚。人往，從軒前過，餘扃牖而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者。
⑴實詞：故嘗 得
⑵虛詞：而 之
分析內容：
補充：項脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝築女懷清檯。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之?餘區區處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景;人知之者，其謂與坎井之蛙何異?”
第五段：
餘既為此志，後五年，吾妻來歸。時至軒中，從餘問古事，或憑几學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姐家有閣子，且謂何閣子也?”其後六年，吾妻死，室壞不修。其後二年，餘久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異於前。然自後餘多在外，不常居。
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
⑴實詞：歸 幾 書 制 蓋
⑵虛詞：或 諸 於
⑶詞類活用：手
⑷句式：其制稍異於前。
⑸古今異義：無聊
⑹文化常識：歸寧
分析內容：
這段是補記，寫婚後與項脊軒有關的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死後"室壞不修"的悲涼相對比，更以"亭亭如蓋"的枇杷樹，抒發自己對亡妻的強烈懷念之情。
通過哪幾個生活片斷來抒寫作者當年與其妻的親密感情的?
這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結。這樣的寫法有什麼好處?
5.查詢資料，瞭解歸有光及其作品風格。
6.寫作訓練：
運用細節描寫、景物描寫等手法寫一篇短文，可以懷念親友、懷念舊地，表現情致等，400-500字左右。
《項脊軒志》教學設計 篇8
教學目標：
1、讀通課文。
2、能夠掌握文中的重要實詞、虛詞和句式。
3、學習本文善於捕捉生活中典型的細節和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。
4、體會文中表達的親情。
5、掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
教學重點和難點：
著重瞭解文中所抒發的對親人的思念之情及對人事滄桑的感慨。
教學時數
2課時
教學方法：
自學為主，適當點撥
教學過程：
第一課時
一、激趣導學
題解與作家作品
看註解①。補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中一個只有一丈見方的斗室。為什麼給書齋取這樣一個名字呢？據說有雙重意思：一是說它窄小，如在項脊之間；一是因作者遠祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，作者自號項脊生，又把自己的書齋題名為“項脊軒”，含懷宗追遠之意。軒，小室；志，記。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其後二十餘年，八次會試不第。於是移居嘉定安亭江上，讀書講學。他的學生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職。
歸有光的散文對清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認為，歸有光直承唐宋八大家之後，元明兩代除歸氏外別無他人，並把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋樑。
歸有光善於用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富於深情，所以感染力很強。我們今天要學習的《項脊軒志》，就是屬於這種性質的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1、聽課文錄音。
2、補充註釋：
（1）不能得日：得到陽光。
（2）萬籟有聲：一切聲音都聽得到。
（3）日過午已昏：屋裡光線昏暗。
（4）庭階寂寂：少有人跡。
（5）庭中通南北為一：整體。
（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。
（7）相為應答：為她做出回答。
（8）何竟日默默在此：整天。
3、學生藉助工具書及書下注釋，疏通文意，教師序列答疑，對共性問題課堂上加以講解。
三、重點講析 疏通課文第一節
四、設疑討論
指名朗讀第１段。提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？
明確：①寫項脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點明是“百年老屋”；③寫破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至於“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗：“北向，不能得日，日過午已昏”。
點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。
提問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的？
明確：作者並沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有眷戀之情。
點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺後的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。
提問：經過修葺後的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。闢，開。垣牆周庭，在院子周圍築起了牆。庭院裡又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄杆，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣環境裡讀書，你覺得如何？（讓大家反覆朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半牆，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀後由教師講解。）
“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文註釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至於作者為什麼一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，有更大收穫。
提問：“萬籟有聲”是什麼意思？
明確：指自然界發出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴裡發出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂？
明確：寫幽靜。
進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭辯更好。最後仍由教師歸納講解。）
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋裡靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染；到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫明月，用“半牆”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閒適。這是一幅多麼幽雅、美好的畫面！
五、要點總結：
這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
六、訓練鞏固：
課後筆譯課文第一段。
第二課時
一、激趣導學
請一位同學背誦第一節，看能否背出。
二、重點講析 設疑討論
1、提問：“然餘居於此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結構上說起什麼作用？
明確：由喜而悲，轉為懷舊。這句從文章結構上說，承上啟下。
2、默讀課文第2段，劃分層次並概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。
第二層從“家有老嫗……”到“……語未畢，餘泣，嫗亦泣。”寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。
第三層從“餘自束髮讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3、分析第二段的第一層
提問：作者抓住了哪幾個富於特徵性的細節，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳”這三件典型性的事情。
講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家後所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
4、分析第二段的第二層
（1）指名朗讀
（2）講解：作者幼年喪母，有些兒時往事不甚瞭解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動人的生活畫面！
5、分析第二段的第三層
（1）找兩名同學朗讀（一名讀“大母”的話；另一名讀其他內容）
（2）教師講解：束髮，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭髮束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的.孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著誇譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，喃喃自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句話語，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結構謹嚴，感情真摯。
6、指名學生朗讀課文第3段。
讀後講解：這一段補敘一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。
7、指名學生朗讀課文第4、5段。
讀後講解：十幾年後作者又補記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什麼相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富於特徵的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從餘問古事，或憑几學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著問：請再想一想，寫法上還有什麼相同的地方？
明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態，躍然紙上。
講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉儷深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自後餘多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的餘韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。
明確：明寫，如第一段裡的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段裡的“某所，而母立於茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
8、集體朗讀課文第２、３、４、5段。
小結：以上4段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。
三、要點總結：
在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前後變化的記述，寫出了對於它的親切感情，也寫出了對於親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點。或喜或悲之情，作者均善於通過選取富有特徵的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善於用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。
四、訓練鞏固
完成練習積累整合部分。
《項脊軒志》教學設計 篇9
教學目的：
1、體會本文以日常瑣事平淡中見真情的寫作特色。
2、學習本文善於選取富有特徵的細節來抒寫感情的技巧。
教學時數：
一課時
教學步驟：
一、匯入：以朱自清《背影》引入正題（幻燈投影）
二、聽課文朗讀錄音
三、檢查學生字詞預習情況（幻燈片演示）
四、要求學生自由朗讀課文，思考如下問題：
（1）文章的文體“志”也就是“記”，屬記事類，本文寫了哪些人哪些事？
明確：涉及到的重要人物有：作者自己、老嫗、母親、大母、妻；
涉及到的重要事情有：項脊軒的修葺、自己的讀書生活、諸父異爨、先妣及大母的事蹟、遭火不焚、亡妻舊事
（2）文章是怎樣將這些零散的材料組合成一個整體的，特別值得注意文章的前後兩部分不是同時期完成的，後兩節是補記的。（學生討論）
提示：（1）注意文章中與項脊軒變化有關的句子；（2）注意文章中對親清的描寫
明確：文章通篇以項脊軒的變遷為經，以人事變遷、親情離合為緯，經緯交織，既書寫了難忘的人世親情，也書寫了青年主人公歸有光在軒中的讀書生活及理想抱負。
教師可概括為：“軒”的變遷，情的離合（以板書表現，幻燈片演示）
五、分析、鑑賞作者對悲喜感情的表現手法。
（1）作者寫先母問兒，大母過軒，亡妻生前時至軒中問古事、憑几學書、轉述諸小妹語都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是為什麼？（學生討論）
教師明確：①人物的言行切合人物的身份特點；②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；亡妻與自己的相依情深；③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發生的，對於一個大家庭來說，興旺時的繁華安逸生活也許算不了什麼，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學生要理解到第③小點有一定難度，需要一定的啟發）
（2）寫平常事要抓住容易傳遞情感的細小處，即抓住細節描寫，本文中有哪些細節讓你留下了深刻的印象？（學生討論）
教師舉一兩例，學生可以自由發言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑几學書等）
（3）作者在回憶先妣、先大母時以“瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁”作結；而在補寫的回憶亡妻部分已妻子親手所植的枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”作結。二處都很感人，但在表達上有何不同？（提問）
明確：前者為直接抒情；後者融情於景，借物抒情，意在言外更為含蓄。
六、小結：以上抓住本文以生活瑣事體現真摯情感的特點，分析了其中的細節描寫以及作者抒發情感的表現手法，可算是完成了鑑賞本文的基本任務，當然也有人從別的.角度解讀本文，倒也自成一家之說，如從作者在軒中“偃仰嘯歌”到揹負重託“束髮苦讀”，再到補寫部分的“臥病無聊”看出一箇舊時代知識分子追求功名的辛酸，結合他的生平倒也不無道理。總而言之，看似平淡如話，文字也甚為簡略的《項脊軒志》包藏了多麼豐富的情感內涵啊，這種從生活實感出發，以真情感動人心的創作風格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前後七子的大不同之初，當然歸有光也不是隻寫家室瑣事，他也論道議政的較為嚴肅之作，但他最擅長、影響最大的還是像《項脊軒志》這類的文章。
七、拓展閱讀，分發材料《先妣事略》，安排學生自讀交流。
問題：
①寫了關於母親的哪些事情問題
②哪些細節特別感動你
八、朗讀《項脊軒志》回憶亡妻一節，體會本文平淡中見真情的寫作特色。
九、佈置作業。
《項脊軒志》教學設計 篇10
教學目標：
知識目標：
1、學習作者善於從日常瑣事中選取富有特徵生活中細節抒寫感情的技巧；
2、體會課文以清新樸素之筆抒發真摯情感的特色。
能力目標：
1、在熟讀課文的基礎上理清思路，把握脈絡；
2、理解細節描寫對錶情達意的作用。
德育目標：
感受親情，豐盈心靈，獲得精神的成長。
教學重難點：
研讀課文，品味細節描寫所體現的親情。
教學方法：
1、誦讀法。通過反覆朗讀，培養學生閱讀文言文的語感，提高學生的閱讀能力。
2、合作討論法。通過分小組討論，培養學生的鑑賞能力。
教學過程：
一、匯入
同學們，我們外出求學，時常會想起家的溫暖，家人的關懷，有時還會想起家中的一些小事。回味這些小事，其實就是在回味蘊含其中的深厚親情。今天我們就一起賞析一篇通過瑣碎的生活細節來寫人記事、追懷抒情的千古名文。
二、研讀文字，把握情感
（1）學生齊讀課文，思考：那句話是文章的感情線索？
朗讀、點評，明確答案：多可喜，亦多可悲。
（2）明確寫“喜”的段落
（3）師生共同賞析第一自然段。
1、學生品味句子（老師注意引導點撥）
2、齊讀第一段，再次品味修葺後的項脊軒給作者帶來的喜悅之情、愉悅之感。明確：寫“喜”是為了映帶下文，更好地寫“悲”。
（4）請同學們瀏覽剩下的文字，思考：圍繞“悲”，作者寫了那些人的什麼事？
明確：諸父分家，追憶母親，緬懷祖母，思念妻子。
1、前面三件事實文章的正文，順序能調換嗎？
明確：（指定三名學生朗讀，提示語：“凡再變矣”、“餘泣，嫗亦泣”、“令人長號”）寫分家，只是客觀的記敘中寄予深深地感嘆；追憶母親，情動於中，含蓄而有節制；緬懷祖母，感情則如洶湧的潮水，由內抑轉為外露，由沉穩漸趨強烈。
2、賞析細節描寫對錶情達意的作用。
諸父分家：
內外多置小門，往往而是。寫出家庭的四分五裂之狀。
東犬西吠，客逾皰而宴，雞棲於廳。分裂之後混亂不堪的局面。
庭中始為籬，已為牆。親情淡薄，隔膜加深。
追憶母親：動作語言描寫，突出母親的`慈愛關懷。
緬懷祖母：語言動作突出對作者的關心期望。
思念妻子：突出夫妻間感情深厚。注意最後一段，由亭亭如蓋的樹想到亭亭玉立的人，睹物傷懷，物是人非，沒有一個字言及思念，而思念之情表現得淋漓盡致，含蓄地抒發了喪妻的悲慟之情。
三、總結
本文借項脊軒的興廢，寫與之相關的家庭瑣事，表達了人亡物在、三世變遷的感概和對祖母、母親、妻子的懷念之情，暨難言的傷痛，不老的親情。善於選取生活中的細節來刻畫人物是本文的一大特點，這也正體現了本單元的主題——文無定格，貴在鮮活。
四、課後作業
以“感動”為話題，寫一篇小作文，注意突出細節描寫。
五、板書設計
喜：項脊軒的雅緻、靜謐
悲：諸父分家親情淡薄無奈
追憶母親慈愛關懷悲傷
緬懷祖母殷切期望愧疚
思念妻子恩愛情深悲慟
《項脊軒志》教學設計 篇11
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1．掌握“歸”“稍”“置”等文言實詞的意義和用法。
2．學習本文善於捕捉生活中典型的細節和場面，來表情達意的方法。
3．學習本文語言清新、凝練的特點。
(二)能力訓練點
訓練學生運用所學文言文知識及憑藉有關工具書閱讀淺近文言文的能力。
二、重點、難點及解決辦法
重點：
1．掌握“歸”“稍”“置”等文言實詞的意義和用法。
2．學習本文善於捕捉生活中典型的細節和場面，來表情達意的方法及語言清新、凝練的特點。
難點：
領略本文記物、敘事和抒情融於一爐，如行雲流水，舒捲自如；筆墨紆徐平坦，悱惻動人的散文藝術之美。
安排兩個課時
預習要求
1． 翻譯熟讀全文。瞭解作家和文章的內容。
2．完成課後練習。
3．討論：領會本文的散文藝術之美。
第一課時
1．歸有光，字熙甫，崑山(今江蘇崑山)人，生於明正德元年(1506)。中了嘉靖十九年(1540)舉人，會試屢次不中，徙居安亭江上，讀書講學，四方來從學的人很多，海內稱為震川先生。六十歲上，嘉靖四十四年才中了進土，選為湖州長興縣知縣，移順德通判。隆慶中，任南京太僕寺丞，卒於官(隆慶五年，1571)。有《震川文集》四十卷。
歸有光是明朝有名的散文家。清朝姚鼐編《古文辭類纂》，於元、明兩代的作家中，獨取歸有光，把他作為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋樑。他的作品能以清淡樸素之筆描寫事物，感情真摯，記事生動，不事雕琢，而風韻超然。
2．翻譯全文，注意古今異義
3．詞類活用
（1）名詞活用作狀詞：前闢四窗 內外多置小門 東犬西吠
（2）名詞活用作動詞：明月半牆此吾祖太常公宣德間執此以朝
（3）形容詞活用作動詞：垣牆周庭語未畢
（4）形容詞活用作名詞：亦遂增勝
4.一詞多義
二、特殊句式
1．判斷句：項脊軒，舊南閣子也此吾祖太常公宣德間執此以朝
2．被動句：得不焚
3．介詞後置句：家有老嫗，嘗居於此其制稍異於前
省略句：借書滿架，偃仰嘯歌使不上漏 讀書軒中
1．找出這篇文章的中心語句 。在這句話以前寫的是
，在這句話以後寫的是： 。
2.文章開頭對哦的描寫有哪些特點： 。經過修葺以後，哦有哪些特點： 。3。作者生活其中，軒前小鳥、月影陪伴，充滿詩情畫意。
3．第三段重點寫 ，從家庭的變化寫到對親人的思念。先寫由於____________________，家中一片雜亂衰敗景象；繼寫老嫗____________________以及我____________________，抒發深沉的____________________。
4第四段敘寫自己____________________的情景以及小軒多次遭火未焚之事，____________________的進一步補充。
5五六段是補記，寫婚後與項脊軒有關的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死後“____________________”的悲涼相對比，更以“____________________”枇杷樹，抒發自己對亡妻的強烈的懷念之情。
____________________。
④第四段敘寫自己____________________的情景以及小軒多次遭火未焚之事，____________________的進一步補充。
⑤五六段是補記，寫婚後與項脊軒有關的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死後“____________________”的悲涼相對比，更以“____________________”枇杷樹，抒發自己對亡妻的強烈的懷念之情。
2．辨析下列加點詞的詞義
3．學生討論下列問題。
(1)文章的線索是什麼?
這篇文章表面上是以“項脊軒”為主，而實際上是以他的家人為主，“項脊軒”僅是一條線索，用來貫穿這一系列瑣事的。
項脊軒是作者當年安於清貧奮發讀書的地方，也是他同親人——祖母、母親、妻子接觸交往，留下深刻印象的地方。正是由於這個原因，為項脊軒作志，也就當然地同作者回顧身世和懷念親人交融為一體了。文章或陳述項脊軒的變遷，或敘寫親人的往事，或抒發作者的情懷，始終因項脊軒而發。項脊軒像一根紅線貫穿全文。許多看來瑣碎散亂的生活片斷，一旦用這根紅線串連起來，就如同散亂的珍珠串成了一條熠熠閃光的'項鍊，又如雜亂的音符編織成一支優美的樂曲，奏出了激越而和諧的樂音。
(2)談談你對本文語言特色的理解。
語言清新、凝練是本文又一個引人注目的特色。作者注意煉字煉句，既工於狀物，又善於敘事抒情，往往熔鑄幾個字，便能將人情物態刻畫得玲瓏剔透，栩栩如生。
文章寫修葺前的南閣子：“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。”這所百年老屋不蔽風雨，無處安放得下一張書桌，其破敗不堪的情景完全可以想見。這裡塵泥用“滲漉”狀寫， “雨澤”用“下注”形容，何其準確、貼切，一字不能移易。尤其是“顧視”兩字，活畫出了作者當時狼狽不堪的情狀。寫修葺後的項脊軒，則又是一番情景：“小鳥時來啄食，人至不去”，把庭院的寂靜、悠閒寫得多麼生動迷人。而那幅月夜桂影圖僅僅十多個字： “三五之夜，明月半牆，桂影斑駁，風移影動。”就把讀者引進了月白風情，疏影橫斜，暗香浮動的境界。這裡明月用“半牆”來烘托，桂樹以“斑駁”的情影來描繪，清風徐拂用“影動”來狀寫。作者的筆觸細膩、輕靈，語言清麗、凝練，可稱得上珠圓玉潤，
字字珠璣！
4．學生交流討論結果，最後由教師明確答案。
(四)總結、擴充套件
[總結]
(1)文言知識點。
①一詞多義：顧 稍 置 歸
②詞類活用：雨澤 注 不使 漏 東犬 吠 二世
(2)中心思想。
本文借項脊軒的興廢，寫與之有關的家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。
[擴充套件)
這是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。文中所敘之事都是極平常、極瑣屑的往事，這些瑣事、瑣談雖只是一鱗半爪，但它們是從生活之樹上採擷下來的最有光彩的枝葉，是生命的長河中攝取的最動人的鏡頭。窺一斑而見全豹。它們是生活的濃縮，又是生活的閃光。因此，越是平常，越是瑣屑，就越覺得真切動人。前人論文喜歡引《漢書外戚傳》裡的一些細碎的情節，其實，《史記》、《漢書》都善於描寫細節來增加敘述的生動性。托爾斯泰、高爾基的自傳小說，就是這一種寫作方法的優秀的例子。
(五)佈置作業
整理課後練習第一題的閱讀提綱，並背誦全文。
(六)板書設計
項脊軒志
歸有光
一段：寫項脊軒本身，先敘來歷及原來的樣子，然後敘述修茸以後的景色以及自己在軒中的生活。
二段：過渡，從寫軒轉到對往事的回憶。
三段：(3—4節)往事的回憶。
1，諸父分爨後家中的雜亂情況——家境的破敗。
2．敘述母親和祖母的遺事——飽含親情。
3．項脊軒的變遷。
四段：(末兩節)補記——對妻的懷念。
《項脊軒志》教學設計 篇12
一、教學目標
1、瞭解歸有光的生平及其作品的獨特風格，理解歸有光作品的價值。
2、學會作者善於從日常生活中選取富有特徵的生活細節和場景來抒發感情的技巧。
4、感受作者在此屋中寄居的親人的懷念、壯志難酬的幽憤等複雜情感。
二、教學重點
1．理解作者對家道衰落、功業未就的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2．研習重點段落，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。
三、教學難點
通過細節描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。
四、教學方法
1．誦讀法：通過反覆誦讀，提高學生的文章基本內容理解能力。
2．討論法：通過廣泛討論，培養學生的文言鑑賞能力。
3．延伸法：通過延伸練習，提高學生文言鑑賞能力。
五、教具準備：
多媒體課件
六、課時安排：
1課時
七、教學過程
<一>．匯入
明代有一位散文家，他被譽為連線“唐宋八大家”和清代“桐城派”之間的橋樑，他就是歸有光。歸有光可謂遍嚐了人世的多磨難大悲苦，他仕途不順、早年喪母、中年喪妻，所幸，人生的悲苦無損其內心的柔軟與細膩，他的文章不言情而情無限，言有盡而意無窮，黃宗羲稱之為“明文第一”，那麼他的文章到底好在哪兒呢？今天我們就來學習他的抒情散文代表作——《項脊軒志》。
<二>解題
通過上節課的學習，你們一定知道了項脊軒是個書齋的名字，那麼你們知道“項脊”是什麼意思嗎。
明確：有多種說法。1.“項”脖頸也，“脊”脊樑也。項乃立首之本，脊乃立身之本。歸有光希望成為歸家頂天立地的脊樑，看來歸有光在給書齋取名字的時候似乎已經將理想蘊藏其中。2.緣於其遠祖歸道隆，曾居江蘇太倉項脊涇。此中所寓懷宗追遠之意非常明顯。3.項脊是指人的項，脊，這兩處地方非常狹小，因此也指書齋狹小。
志”是“記”的意思，是一種記事抒情的文體；主要是記載事物，並通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，託物言志。
<三>整體感知
1.自由朗誦，整體把握散文：寫了幾個人哪些事。
明確：一間老屋，兩種情感，三個女人，四件瑣事。
2.“項脊軒”是怎樣的一間屋子？
請說說它的舊貌和新顏，請一位同學朗讀原文相應部分並用幾個短語分別總結。
學生：舊貌：狹小，老舊，破漏，陰暗
新顏：明亮，清幽，雅緻
3.你覺得哪些景物寫得很美，為什麼，流露出作者怎樣的情感？明確：尤其是三五之夜、皓月當空之時，月色如水，銀輝灑落，樹影斑駁，微風吹過，花搖影落，真是怡然自樂。屋內一個讀書人挑燈夜讀，時而嘯歌時而冥坐，沉浸在古人智慧海洋中。感受到了作者對這裡喜愛，心境的恬淡寧靜。
總結：我們可以感受到軒中人的喜悅、悠閒、恬然自得之情以及他的沉靜、淡泊、勤奮之性。景可愛,情可喜,情景交融。
<四>．合作探究
以口頭語說家常事，是歸有光在唐宋八大家之後的一種創造，他的文章更貼近日常生活。善於選取家庭生活小事，平凡場景，表現人物的音容笑貌，寄託自己的深情。
分小組研究四件事的細節描寫，說說這些細節描寫分別在什麼地方，寫出了什麼情感，並試著將這種情感讀出來。
叔父分家：補充，歸家的祖上曾經有五世同堂記錄，家訓要求不許分家，私自分家被視作不孝，逐出家門。這在講究孝友的作者來說，五一十分失望無奈。
補充：昔我歸氏自工部尚書而下，累葉榮貴，迄為唐亡。祖母之妹嫁文徵明，江南大戶，尊貴有加
明確：“內外，往往”，從中我讀到了一個大家族分家之後門牆林立的凌亂之景，這些門牆客觀上意味著諸父之間生活的分離，但在情感上，卻意味著彼此間的隔閡與淡漠。
明確：東犬西吠，雞棲於廳。一個龐大的家族就此沒落，歸有光有志光宗耀祖，然而此刻更多的是面對家族分崩離析的無奈與悲涼。對於長輩之間的事情他不好言語什麼，多少的不滿也只能隱藏在雞飛狗跳的場景描寫中。雖然只有寥寥幾筆，然將一個封建大家庭分家後所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀表現得淋漓盡致。
老嫗憶母：教師引導：這是一個什麼樣的場景？
明確：歸有光的姐姐在襁褓之中呱呱哭泣，孃親此時在屋子西面的內室不能見到孩兒，但卻急切地手扣門扉對女兒噓寒問暖——是冷了，還是餓了？
從中你看到了一個怎樣的先妣形象？明確：關愛兒女的慈愛母親形象。
傳達了作者怎樣的情感？明確：對母親的懷念。
語未畢，餘泣，嫗亦泣。這一處細節描寫說明什麼？
補充：歸有光1母親17生其姐姐，一年後生作者，其後連續四年生兒，其中一次還是雙胞胎。他母親一生為多子所苦，後為節育，聽信奴僕偏方，喝下了田螺水，竟自此失聲。
8歲有光母親離世，但年少不懂事的他以為母親只是睡著了。
師總結：母親一生何其辛苦，命苦，卻沒有享到兒女之福。恍然間發現母親竟然離開我10年了，這十年對母親的記憶少時又少，母親的關愛是他今生永遠的缺憾。而今聽到老嫗之言，對母親的記憶從茫然無著變得漸次清晰。娘以指叩門扉，娘對兒噓寒問暖，可我已十年不曾見得孃親容顏，也再不能得見。語未畢，餘泣，嫗亦泣。說明男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。這哭泣聲，是一個失母十年的孩子念及母親的無窮思念與悲慼。
補充：先妣嘗一至。
歸有光幼年喪母，對母親的記憶很是模糊，所以只能從他人的隻言片語中去拼湊母親的點點滴滴，每一個小細節於他而言都如同至寶。
難怪林紓說：震川之述老嫗語，至瑣細。至無關緊要。然自幼失母之兒讀之匪不流涕矣。
大母勵志：你讀到了哪些細回憶祖母的細節，給了你怎樣的感受，為何會有這種感受。
明確：有語言——“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”有動作——以手闔門/持一象笏至。
你從中讀到了祖母怎樣的情感？
明確：第一處語言描寫—“孩兒，許久不見你的影子，怎麼整天默默地呆在這裡，像個女娃娃一樣？”話語親切、有趣，表面上是責備，實則讓我們看到了一位年邁的祖母對孫兒的疼愛、關懷。“以手闔門”，動作輕微，生怕打擾到孫兒。
明確：從祖母的“自語”透露出祖母內心的激動和喜悅，讀出了她對歸有光苦讀的讚許，更有對他的殷殷期盼。
補充：祖父夏昶永樂年間進士，宣德年間任太僕寺卿（正三品），但其作者父輩祖父輩均無功名。
手持象笏至的動作、離去前的再三叮嚀中，
明確；希望作者可以光宗耀祖，光耀門楣。
總結：三處語言、兩處動作，細膩平凡，但卻把一位慈愛的祖母對孫兒的疼愛、讚許、期盼和勉勵寫得淋漓盡致，惟妙惟肖。
同樣是寫悲，我們注意到一個作者的細節描寫，母子情用的是“泣”，而寫祖孫情用的是“長號不自禁”？請你們說說看。
補充：8歲喪母，9歲能文，15歲束髮讀書於項脊軒中，16歲參加童子試，20中了秀才，寫本文的時候只有18歲，此時沒有取得任何一次考試的成功。
明確：祖母對他有很高的期望，而他也自覺擔起這份責任，想要振興門楣，重振家風，但此時讀書久不效，不覺愧對祖母重託，讀書久不效的悲涼憤懣，對祖母的深切懷念與愧疚都化作在這長號中。
下面請同學來再讀這一部分，讓我們在聽讀中感受祖母的關懷與期待。
作者接著回憶的是妻子，預習的時候讓同學們寫了一段關於4—5小節的鑑賞。讀同學的賞析。
明確：妻子憑几學書，回孃家述諸小妹語說明夫妻二人和諧恩愛、琴瑟和鳴、伉儷情深。
為何又要寫枇杷樹？
明確：樹象徵愛情甜蜜，人丁興旺。是妻子當年許下的美好祝願。而今卻只有一人在樹下。往昔美好時光，美好時光，愁苦、相思、離情，百般滋味湧上心頭。樹愈繁茂，人離去愈久，思念愈深。我們不難想象,歸有光是怎樣的淚流滿面,情難自已。樹愈繁茂，人離去愈久，思念愈深。料得年年腸斷處,明月夜,枇杷樹,這亭亭的枇杷樹,怎一個悲字了得?
最後我還有一個疑惑想和大家一起探討：為什麼妻子離世他沒有“泣和長號”？他難過嗎？
明確：室壞不修，久臥病無聊，多在外，不常居。不忍面對，選擇逃避，不是不痛，是痛徹心扉的.悲愴，以至於無法言說，哀莫大於心死。
<五>．拓展延伸
課文第4段段尾刪掉了一截：項脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝築女懷清檯；劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之，餘區區處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”
這段話又流露出作者怎樣的情感？
刪剪文字有幾分對世俗的不屑也有幾分對科舉末第的自嘲，更多的是是日夜青燈書卷相伴不揚眉吐氣瞬目不止步的奮鬥精神。雖有痛楚但也有豪情與志氣。
<六>課堂小結
結語：的確，作者所選取的都是發生在軒中的瑣碎細微之小事，但小中見大。讀書軒中之喜猶如飄渺遼遠的雲間之月。18歲的歸有光，31歲的歸有光，面對著這項脊軒北向的四窗。從小軒窗向外望，是亭亭如蓋的枇杷樹，提醒著作者時間的流逝、歲月的滄桑；是諸父分家後留下的小門牆，提醒著作者家道衰落的無奈、悲涼。從軒窗向內望，那裡有先妣曾經駐足的痕跡，那裡有祖母手持象笏時那期待、殷殷的眼神，那裡有妻子憑几學書的倩影。妻離、母去、大母逝。歸有光一生中最重要的三位女子相繼離世，悲愴、悲慼、悲痛，作者的一顆悲心，在項脊軒前無處躲藏！
<七>練筆鞏固
師：同學們品讀了文章之後，一定有很多的感受，大家能不能用一句話來總結一下你讀完本文的感受呢？老師先寫了一句，咱們試著來對一句。
（同學們擬句並小組討論，小組考慮成熟後，派小組代表上黑板板書對句)
借南閣之屋，憶三世變遷，嘆悽婉衰敗之悲。
託枇杷之樹，憶琴瑟之好，抒物是人非之悲。
借門牆之庭，嘆諸父異爨，抒家族崩析之悲。
託象牙之笏，思祖母厚望，抒功業未就之悲。
託亭亭之木，念伉儷深情，抒纏綿悱惻之思。
借老嫗之言，憶慈母柔情，抒少年失母之悲。
<八>作業佈置
項脊軒，小小的軒內，承載了歸家太多的往事，或悲傷或甜蜜，或辛酸或溫馨，會想自己的家也一定承載了有你許多難忘的回憶，分享親情，把記憶深處令你難忘的親情細節寫成一篇週記。
