《觸控春天》教學設計(15篇)
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的 《觸控春天》教學設計，歡迎大家分享。
《觸控春天》教學設計1
教學目標:
1、學會並掌握本課生字詞。
2、整體把握課文內容,初步體驗作者情感,並有感情朗讀。
3、初步感受閱讀散文的方法。
教學重點:初步體驗作者情感,並有感情朗讀。
教學難點:感受閱讀散文的方法。
教學過程:
一、走進春天
1、欣賞一組春光圖。
老師:面對如此迷人的春光,你想起了哪些詞語和詩句?(板書:春天)
學生說詞語,唸詩句。
2、齊讀以下詞語和詩句,讀出內心的讚美。
春暖花開 豔陽高照 桃紅柳綠 百花爭豔 鶯歌燕舞 草長鶯飛
等閒識得東風面,萬紫千紅總是春。
千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。
3、師:你會怎樣來享受春天?(學生說)我們今天將走進一位特殊女孩的春天。(補全課題:觸控春天)
二、走進故事
1、學生初讀課文,出示要求:
① 讀兩遍。
② 第一遍放聲讀,讀得正確流利,並記住生字。
③ 第二遍輕聲或不出聲讀,思考:女孩有什麼特殊之處,做了什麼特殊之事?你還有什麼話想說?
2、交流初讀所知,所感。(圍繞以上思考題)
根據學生髮言板書:盲女孩 安靜 流連花園 攏住蝴蝶
3、檢查生字詞掌握和課文朗讀情況。(抽生字較集中,難度較大的3、4、6、7自然段朗讀)
師:通過兩遍讀,同學們基本能正確流利的讀課文,也讀出了課文的故事,但這還遠遠不夠。文字有溫度,語言有感情。如果你用心品讀,一定能感受到作者講述故事時的'情感起伏。
(板書:故事 情感)
三、走進情感
1、師配樂範讀課文,學生靜聽感受。(聽,也是一種很好的閱讀方式)
2、說說你感受到的作者情感,是從哪些地方感受到的?能把這種感受讀出來嗎?
(根據文中順序,讓學生依次板書:同情 喜愛 驚訝 感動 感悟)
3、順著這條情感路線有感情讀課文。
四、走近主題
1、現在你一定發現文中有很多地方耐人尋味,但又琢磨不透吧。把它們找出來。
2、自己聯絡上下文琢磨,或跟身邊的同學探討,看能解決哪些問題。
最難的,又認為特別重要的打上打問號。
3、梳理問題,讓學生把與課文主題相關的問題寫上黑板。
預設如下:神奇的靈性是什麼? 作者為什麼感動?盲女孩 為什麼會張望?我為什麼不驚動?“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”怎麼理解?
4、小結:提出這些問題說明同學們思考的觸角已觸控到課文的主題,下堂課我們來探討這些問題,課文主題我們就讀懂了。
(板書:主題)
五、寫字指導
1、本課都是左右結構的字,看看書寫有什麼規律。(左窄右寬)
2、難寫字示範:瞬 弧
板書設計: 觸控春天
故事 盲女孩 安靜 流連花園 攏住蝴蝶
情感 同情 喜愛 驚訝 感動 感悟
主題 靈性? 張望? 感動? 不驚動?
“誰都有生活的權利……”?
《觸控春天》教學設計2
教材簡析：
《觸控春天》是義務教育六年制人教新課標版國小語文第8冊課文中的第17課。捧讀課文，一幅生動感人的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，盲女孩安靜穿梭在花叢中，她竟然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。她用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸控春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香嫋嫋的早晨，作者也觸控到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。本組課文以“熱愛生命”為主題選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生活。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯絡上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
設計理念：
語文課程標準指出：“閱讀是學生、教師、文字之間對話的過程。” 《觸控春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。因此，在教學時，要充分考慮給學生足夠的時間讀書、思考、感悟，使學生觸控文字，走進人物的內心世界，在與文字的對話中，產生情感的共鳴。教師可先通過創設情境，把學生帶入特定的語言環境中，引導他們實實在在地接觸文字。然後重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住文中的重點詞、句細緻的咀嚼、推敲，讓學生走進文字，走進安靜的內心世界。最後通過在課文豐富的情感世界中反覆誦讀，讓無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力 和課文的人文意蘊，讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，感悟作者揭示的深刻道理。
教學目標：
1、認識７個生字，會寫９個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重點：理解課文中含義深刻的句子，體會安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛。
教學難點：從盲童的角度體會安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，懂得珍惜生命、熱愛生活。 教學準備：
1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。
2、師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，激趣匯入
師匯入：同學們，春天已經悄悄地來到了我們的身邊，你們看到了什麼？（出示多姿多彩的春景圖）。板書：春天
讓學生欣賞，感受春天的美好，說出春天的美麗。
師：是啊！我們每個同學都可以用眼睛感受著春光，感受著美麗和快樂，可有這麼一些特殊的人，她們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，看不見芬芳的花，更看不見這美麗的春天。然而，她們卻能用自己的方式感受著春光，那就是：觸控板書：觸控
師：今天，就讓我們一起走近一位盲女孩，看看她是怎樣用自己獨特的方式觸控著絢麗多彩的春天呢？
（設計意圖：“以境促思，以思激趣”，通過讓學生欣賞春天的景色，使學生感受到春天的美好，同時又讓學生很自然地進入到學習情境之中，思考盲人是用什麼方式來感受春光的，激發學生閱讀文字的興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀的時候，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通，把課文讀正確、讀流暢。
2、學生自由讀文，老師隨機檢查學生讀文情況並相機進行個別輔導。
3、學生在小組內繼續讀文，學生間互讀互聽互評，並在組內交流識字方法。
4、教師檢查生字詞認讀情況。螢幕出示生字詞：濃郁 流連 小徑 流暢 引導 悄然 靈性 經歷瞬間撲閃概念 弧線飛翔 權利 繽紛 磕磕絆絆花繁葉茂多姿多彩
（重點解決生字：“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權、繽”。應注意“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是後鼻音，“絆、瞬、權、繽”都是前鼻音。還應注意不要將“徑”讀成“jīng”，將“嫋”讀成“miǎo”。）
（設計意圖：掃清字詞障礙，是理解文字的基礎。我們不能為了識字而識字，為了解詞而解詞，引導學生用自己喜歡的方式，如：自由讀、同桌互讀、小組合作聽讀等反覆練讀，不僅能將課文讀正確、讀流利，讓孩子在輕鬆讀文狀態下掃清字詞障礙，使字詞學習變得不再那麼枯燥，也達到語文訓練的目的。）
三、細讀課文，自讀自悟。
1、細讀課文，把最感動的語句找出來，畫下來，邊讀邊寫一寫自己的感悟，畫出不理解的詞語或句子。
2、小組內交流自己的讀書感悟，互相質疑解難。
3、交流閱讀後的初步感受，文中主要寫了一件什麼事？談談安靜給你留下了怎樣的印象？ （設計意圖：尊重學生的個性化閱讀，給學生充足的時間品讀文字，通過讀讀、想想、畫畫、寫寫、說說，不僅能讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，也有助於培養學生“自主、合作、探究”的學習能力。）
四、佈置作業
1、抄寫生字新詞。
2、蒐集海倫·凱勒的故事。
第二課時
一、談話匯入：
上節課我們認識了盲女孩安靜，這節課就讓我們再用心的讀讀課文，透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸控春天，感受這美好的春光吧！
二、品讀奇蹟，感悟安靜
過渡：沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻著著實實地觸控到了春天，她做到了一個明眼人所做到的一切。她竟然能夠捉住蝴蝶，的確是有些不可思議，如果用文中的一個詞來形容，是什麼？（奇蹟）那安靜在觸控春天的過程中創造了哪些奇蹟呢？
1、現在請同學們細細地品讀課文，看看安靜是怎樣觸控春天的？在她觸控春天的過程中，我們都看到了哪些奇蹟的發生？（讓學生邊讀邊找出安靜在觸控春天的過程中創造的奇蹟，用筆勾畫出相關的詞語或句子）。
2、讀完並且畫好的同學可以同桌或前後桌討論一下。
3、全班交流（教師引導學生彙報，並結合重點句子，進行深入體會）。
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”。
（1）說說看，你為什麼認為這是一個奇蹟呢？
（2）想象一下，如果你閉著眼睛，什麼也看不見，走路的時候會是什麼樣的感覺？（請一個學生親身體會睜著眼睛和閉著眼睛走路，說感覺，如：摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌等）“穿梭”又是什麼意思？讓學生通過親身體驗，理解“穿梭”，感受奇蹟。
師：可是安靜走得很流暢；不是磕磕絆絆的，這真是一個奇蹟！
（3）品讀句子，讀出感情。再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？
師引導 ：為什麼安靜能在花叢裡穿梭，而沒有一點兒磕磕絆絆呢？（引出下句）
句子二：“這個小女孩，整天在花香中流連”。
（1）流連是什麼意思？
（2）讓安靜流連不止的是什麼？（花香）
（3）“整天”讓你明白了什麼？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢）
（4）師：看不見鮮豔的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，你體會到安靜是個什麼樣的孩子呀？學生自由發言。
師小結：安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，多麼樂觀、多麼活潑、多麼靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個盲童。在這樣一個春天的早晨，奇蹟還在繼續??
（設計意圖：引導學生在讀課文的基礎上，抓住描寫人物動作的重點詞語進行品讀、理解。讓學生緊扣“整天、流連、走得很流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”等詞語，結合生活實際和人物特點，想象安靜被花香吸引，整日流連於花間的情景，感受安靜對美的熱愛，對生活的熱愛。）
句子三：“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”（出示幻燈片）
（1）說說你認為是奇蹟的原因。
（2）對比句子，體會奇蹟，感受安靜對生命的熱愛。
她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（3）讀一讀，你發現了什麼？說說體會。你們覺得哪句更好？能說說原因嗎？
（4）“極其準確”是什麼意思？
（5）為什麼安靜能“極其準確”地伸向月季花，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？
（6）品讀這句話。（讀準“極其準確” ）
師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創造的奇蹟。後來又有什麼奇蹟發生？我們接著往下看。
句子四：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟”。
引導學生換位思考，（表演安靜的動作，感受安靜的心情。）
（1） 你從哪個詞語中感受到這是一個奇蹟？“竟然”什麼意思？你從中體會到什麼？你能讀出作者的驚訝嗎？（指名讀課文）
（2）你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一隻蝴蝶，你有什麼感受？是啊，這真是一個奇蹟。
（3）我們正常人捕捉蝴蝶都一定的難度，何況是一個盲人呢？這的確是一個奇蹟。那誰來讀一讀，讀出這種不可思議。自己先試一試，練一練。指名讀句子。
（4）讀完這個句子，你認為她為什麼能捉住蝴蝶？她是怎麼抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源於哪裡？（安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛）
（5）是啊！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情願地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心裡肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那隻蝴蝶，你會對安靜說些什麼呢？
預設：安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說： 。（學生想象說話）
（6）雖然她看不見，但是她的心靈一定能夠感受到，讓我們一起走進安靜的內心，充滿感情地讀一讀這一段，指名讀第4自然段，指導朗讀，配上動作表演。
過渡：能夠聽出你們已經走進了安靜的內心，跟她一起觸控到了春天。正是這樣一隻蝴蝶，在安靜八歲的人生中產生了非凡的意義。那安靜是如何來對待這個小生靈的呢？找一找相關的句子。
句子五：“許久，他張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”。
引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望，指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。
（1）“許久”怎麼理解？你體會到什麼？為什麼她又把蝴蝶放了呢？
師：這說明她幼小的心靈充滿著對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一隻小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）
（2）“張望”是怎麼樣的？安靜在張望什麼？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什麼？可是安靜望到了麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）是啊，她的心裡充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心裡話了嗎？你能說一說她想說些什麼嗎？
預設：向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說： ，（如：蝴蝶你自由自在的'飛吧，我的心和你一起感受春天）。
（3）你們聽到她的心裡話了嗎？相信大家都已經走進了安靜的內心世界。有人說，上帝為一個人關閉了一扇門，又為她開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什麼？
師引導：是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，
那麼，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？讓我們再一次走進安靜的內心，動情地讀一讀第6自然段，指導感情朗讀。
（4）老師相信，你跟安靜一樣，同樣感受到了春天，感受到了飛翔的快樂。她雖然看不見，但她在用心感受。學到這，安靜給你留下了怎樣的印象？（板書：熱愛生活）
過渡：這樣一個熱愛生命、熱愛生活的小女孩，告訴了我們一個什麼樣的道理呢？在文中找出來，大聲地讀出來。
（設計意圖 《語文課程標準》中提出：“閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中通過創設情境能把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文字，通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，來體會文字內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言，讓學生走進了文字，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。）
句子六：“誰都有生活權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。
（1）讀句子，結合自己的生活實際談談你對這句話的理解。
（2）出示課堂小練習：填幾組反義詞：
無論是（ 健全 ）的人，還是（ 殘疾 ）的人；
無論是（ 高貴 ）的人，還是（ 卑微 ）的人；
無論是（ 富有 ）的人，還是（ 貧窮 ）的人。
師小結：每個人都有生活的權利，無論你是否擁有健康的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能夠創造出屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。
（3）把“誰”換成“我”，去掉“都”，大聲地對自己說“我有生活的權利，我可以創造一個屬於自己的繽紛世界”，指名大聲地讀這個句子。
（4）老師聽到了你們的發自內心的呼喊，我相信你們一定會創造一個屬於自己的繽紛世界。現在讓我們一起來對自己說：“我有生活的權利，我可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。
（設計意圖：結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟，從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。）
三、收穫奇蹟，感悟生命。
1．讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次感受一個盲童在花叢中用手、用心靈來觸控美好春天的故事。（學生隨音樂有感情朗讀。）
2、安靜能夠觸控的僅僅是春天嗎？夏天呢？秋天、冬天呢？
過渡語：是啊，安靜是如此地熱愛生活，熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理：
“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。” 出示句子齊讀。
小結：小女孩安靜雖然什麼也看不見，但她用自己的心去觸控春天，她神奇的靈性來源於她熱愛生活，熱愛生命，她創造了一個屬於自己的繽紛世界。能創造這一奇蹟的還有許許多多的人，她們曾經用自己的事蹟告訴我們這樣的道理。
《觸控春天》教學設計3
一節好的語文課應具有濃濃的語文味和深深的人文性。《觸控春天》一課的教學設計既要重視字、詞、句的傳授和聽、說、讀、寫的訓練，又要通過多種形式的朗讀使學生的情感得到薰陶、感染和啟迪，使師生在寬鬆和諧、互動合作、情趣橫生的空間裡展開心靈的對話。
感受春景，讀題質疑
美國心理學家羅傑斯認為：“成功的教學依賴於一種民主、和諧的課堂氣氛。”老師動情的語言，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。例如：
看著同學們燦爛的笑容，老師心花怒放、如沐春風。來，咱們一起去看看春天的美景吧。
我們多麼幸運。多麼幸福可以用眼睛觀賞到多姿多彩的春天。可是有一個雙目失明的女孩叫安靜，今天，她將領著我們用手去——觸控春天。
題目是文章的眼睛，來，再讀一讀課題。輕輕地觸控，輕輕地讀，別把春天嚇跑了。讀了題目，你有什麼疑問嗎?
初讀課文，解決字詞
首先。可通過以下問題解決字詞：帶著疑問自由讀課文，看看課文講了一件什麼事?先檢查一下課文中的生字詞掌握了沒有，去掉拼音，你還會讀嗎?課文中還有一些多音字容易讀錯，你發現了嗎?在螢幕上，紅色的字，是本課要求會讀會寫的字，你認為在這些紅色的生字裡，哪個字最難寫?它什麼地方容易寫錯，要提醒大家注意?
接著，讓學生閉上眼睛，開啟字帖，通過這一簡單的動作，使學生體驗到盲人做任何事都不容易。在生活中，他們會遇到許多困難，引導學生從盲人的角度看問題，並讓學生懂得珍惜生活中的一切，為解決教學難點作鋪墊。
觸控春天，感知大意
盲童指眼睛看不見的孩子。一個人眼睛看不見，生活很不方便，常常需要別人幫助。他的內心會怎樣?這些人常常會怎麼做呢?
課文中的主人公是怎樣做的?(生讀第二自然段)“流連”在句子裡是什麼意思?就是待在花叢裡不願意出來。安靜在小區的花叢中走來走去，不願意出來。到了中午，安靜的'媽媽就叫了：“安靜，快回家吃飯了。”安靜會怎麼做?(生：我不想吃飯，這裡的花很香。)又過了一會兒，媽媽見飯菜都涼了，又喊：“好孩子，快回家吃飯了。”這時候安靜又怎麼做?(生：我不想回來，這裡的花太香了。)盲女孩對花香實在是太喜歡，太迷戀了，不願意回家了。這就叫——流連。
她沒有悲觀，沒有把自己封閉起來，而是來到小區花叢中——享受花香。多好的孩子!安靜在花叢中又做了什麼呢? (男生讀第三自然段)
哪個詞讓你感受到安靜的眼睛好像能看見一樣?(極其準確)這個詞找得真準，就像眼睛能看見似的。可別忘了，安靜是一個——盲童。她卻能極其準確地伸向這朵月季花，真是一個——奇蹟啊!這是你們發現的。(板書：奇蹟!)接著安靜在花叢中又做了什麼呢?發生了什麼神奇的事情? (女生讀第四自然段)作為盲童，安靜竟然攏住了蝴蝶，這真是一個——奇蹟!你們又發現了一個奇蹟! (板書：奇蹟!!)
讀了幾遍課文，你們對課文主要內容一定有數了。這是一篇寫事的文章，概括主要內容時。最常用的方法是什麼?抓住六要素：有哪六要素呀?(時間、地點、人物、起因、經過、結果)咱們試試看。(課件出示：概括主要內容的思維流程)請一個同學來連一連。看看這個同學是怎樣把六要素串聯起來的。概括主要內容，串聯句子的時候，要適當地加一加，減一減，做一些增刪補改的工作。
抓住重點。體會語言
學習安靜在花叢中觸控春天的部分，我在舒緩的音樂伴奏下，讓同學們閉上眼睛，邊聽老師聲情並茂的朗讀，邊去想象。讓學生身臨其境，眼前彷彿浮現出那如詩如畫的情景。然後把學生當做盲女孩來採訪，用一連串的問題引發學生進一步的思考。有了這樣的鋪墊，學生對文字有了心靈的感悟，自己再來閱讀文章時，就有非常親近的體會。
在指導朗讀時，我沒有刻意地指出學生出現的問題，而是帶領學生用心去感受文字之美，這樣遠比單純地從朗讀技巧作指導的效果要好得多，同時也讓學生對語文的學習提升到了一個新的境界。
教學反思
《觸控春天》是一篇簡短的敘事性抒情散文，描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。在本課的教學中。我力求體現“四有”。即有情，有理，有物，有序。
有情。朱熹說：“教人不見情趣必不樂學。”在課堂上只有教師充滿激情。才能以情激情，才能和學生以心換心。這節課我儘可能用充滿深情的語言匯入和過渡，用示範朗讀感染和帶動學生用心去感受文字之美。對於學生的回答，我用激勵性和指導性的語言進行評價。這使語文課堂成為文字、作者、教者、學生之間的多向的情感交流的平臺。使語文課具有深深的人文性。
有理。這主要體現在概括能力的訓練點上。把握文章的主要內容是高層次的思維活動，需要較強的綜合能力，要掌握不容易。課上，我在讓學生概括本文的主要內容之前，先讓他們回顧自己原來都掌握了什麼方法，喚起他們在概括主要內容時要有方法的意識。當然，能說出方法並不代表就會用方法，而且在眾多的方法中，該用哪一種方法，需要因文而異。《觸控春天》是一篇以敘事為主的文章，常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括能力還不強的四年級學生能對這種方法有一個清晰的認識，我藉助課件把思維流程展現出來，讓這個過程視覺化，把看、聽、說、思、議等多種學習方式結合起來。這更符合學生的學習心理。有利於提高學習效果。
有物。如果一節課上得熱熱鬧鬧，回過頭來學生什麼都沒有學到，那我認為這樣的課不能稱之為好課。所以一節好課必須有“物”。這節課我教給學生什麼，學生學會了什麼，我們應講得出一二三來。捫心自問，這節課我教給了孩子讀書的方法，教會了孩子如何理解詞句，並引導學生在讀中感悟，體會文章蘊涵的思想感情，使語文課上出濃濃的語文味。
有序。知道了一篇文章，我們要教給學生什麼，還有個怎麼教的問題，那麼就要涉及到上課的條理性。為了更好地完成本課的教學目標，我設計了以下五個環節：第一，感受春景，讀題質疑；第二，初讀課文，解決字詞；第三，觸控春天，感知大意；第四，抓住重點，體會語言；第五，歸納小結，背誦課文。
這節課存在的問題主要在於，沒有關注細節。首先，我是用其他班的學生上課，課前沒有和學生做很好的溝通。做必要的交流，導致學生在課堂上放不開，不敢大膽地表現自己。其次，對於課堂上出現的一些生成性的東西，我處理得還不夠好，有待改進。
《觸控春天》教學設計4
教學目標：
1、能正確、有感情的朗讀課文。
2、通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對生活的熱愛，激發學生熱愛生活，創造美好生活的思想感情。
3、領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”的內涵。
教學重點：
通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。
教學難點：
感受盲童對生活的熱愛，領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”的內涵。
教學方法：
採用靈活多樣的教學方法，通過啟發，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯絡上下文，結合生活實際理解句子。
教學過程：
(一)課前準備。
在春暖春開的季節，很高心和大家一起來上課。同學們你們高興嗎?用你們的方式表示一下對康老師的歡迎好嗎?大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對老師的鼓勵。老師為了表示謝意，送給大家一首歌，會唱的可以小聲跟著唱。
(二)匯入。
1、歌聲好聽嗎?那老師太高興了。我們可以開始上課好嗎?小朋友在尋找春天，因為春天是美麗的，春天在你們的眼中是什麼樣的，可以用個詞語來形容一下嗎? (學生自由說)(板書春天)
春天在同學們的眼中真美啊!那同學們是用什麼方式發現春天的美呢?(學生自由說)是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜卻用自己獨特的方式觸控到了春天。(板書觸控)
2、齊讀課題
(三)整體感知，回顧課文內容。
1、概述文章內容
誰能說說這篇課文主要寫了一件什麼事?(學生說)
安靜這樣的舉動，作者感嘆到：這真是一個是奇蹟!(板書奇蹟)作者為什麼說這是一個奇蹟?這不是我們很容易做到的嗎?(學生說)
那安靜創造了那些奇蹟呢?
2、接讀課文，邊聽課文邊思考，把你認為與奇蹟有關的語句畫下來。
(四)細讀課文，深入品析。
1、盲女孩安靜創造了那些奇蹟?把你畫出來的語句讀給同學聽聽。
2、指名說(板書奇蹟內容)
3、相互說一說安靜是如何來創造的這些奇蹟?你從奇蹟中又體會到什麼?
預設(一)安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
1、先讀出這個句子。
2、安靜是如何做到到的?同學們印象中盲人是如何走路的，而安靜卻可以做到“流暢”?
3、想一想安靜為什麼在這裡穿梭呀?(感受生活的美好，安靜的開心。)
4、帶著這樣的`感覺來讀第二自然段，(對春天的熱愛、安靜的開心)
預設(二)安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
她是怎樣做到的?她要幹什麼?
同學們請注意安靜在花香的引導下，如此準確地知道月季花的位置，她是怎樣伸出雙手的?從這個細微的動作中，你感受到了什麼?
帶著這種美好的感覺來讀第三自然段，點名讀。
安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字裡行間去感受她的那份愛。
預設(三)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。
你認為安靜是如何攏住蝴蝶的?
你認為作者是怎樣的感覺?(整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以為她就是一朵花。)
“神奇的靈性”源於什麼?那安靜又是什麼感覺?(她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。)
假設情境，同學們現在就是安靜(教師配樂範讀)，體會安靜的內心在想什麼?
看到這樣的一幕，作者“我”是什麼感受?
指名讀第五自然段。
作者看見了安靜多姿多彩的內心世界，你們看到了嗎?那她的內心世界有什麼?(學生說)
預設(四)在春天的深處，安靜細細地感受著春光;對於手中的這一隻蝴蝶，安靜是如何對待的?
許久，多長時間，說明了什麼?
放飛蝴蝶，安靜仰起頭來張望，“張望”什麼意思，安靜又在張望什麼呢?(安靜用她的心在張望。)
課件3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她彷彿看到 ，她想 。(對光明的渴望，對飛翔的渴望)
4、帶著這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點名讀。
(五)迴歸整體，拓展延伸。
安靜對生活的熱愛，對生活得獨特感受，感受著你也深深地感動著作者，難怪作者會發出這樣的感嘆。
課件：誰都有生活得權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
這句話中，“誰”指的是什麼?聯絡課文和生活實際來談一談(。一定要熱愛生活、生命。)
老師這裡也有一個例子。
課文連結
海倫·凱勒從19個月時，就雙耳失聰，雙眼失明，卻依然是快樂的，她也創造了自己的繽紛世界，我們來閱讀一下。
能用一個詞或一句話說說海倫·凱勒給你留下的印象，我們看一下課本連結，體會海倫·凱勒的心情是如何的。
生命是美好的，只要你熱愛她，她就會給你機會，創造自己的繽紛世界。但並不是每一個都擁有享受生命的權力。我們不會忘記去年的今天，四川省發生了里氏8.0級大地震，就奪取了無數人的寶貴生命，一位倖存者曾經說過這樣一句話，當早晨醒來時，我又看見了初升的太陽，我覺得自己是幸福的，說到這裡，相信你對生命一定也有了更深的感悟和理解，那麼就拿起筆來，寫下你心中的感概吧!
泡泡語還告訴我們……我們能辦到嗎?讓我們下課就開始行動吧，辦一期關於“熱愛生命”的牆報，同學們，我們應該從哪尋找資料呢!好，老師等待你們的好訊息。謝謝同學們的合作，再見!
板書設計：
17、觸控春天
流暢
奇蹟 伸向 生命是美好的
攏住
《觸控春天》教學設計5
設計理念：
本課設計重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，讓學生走進文字，走進安靜的內心世界，在課文豐富的情感世界中反覆誦讀，讓無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，感悟作者揭示的深刻道理。
教學目標：
1、認識生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重點：
引導學生體會文中的一些含義深刻的.語句，揣摩其中蘊涵的深刻道理。
教學難點：
引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
教學流程：
第一課時
課前遊戲
根據老師提供的資訊，猜猜描繪的是什麼?
一、談話匯入，叩解課題
1、板書“春天”，談談自己眼中的春天。
2、師：同學們是幸福的，因為你們能用眼睛去感受如此真切、如此絢麗的春天。可就有這樣一些特殊的人，他們看不見藍藍的天空，看不見美麗的花朵，他們的眼前永遠是一片黑暗。但他們的內心是否也是一片黑暗呢?今天我們就一起走進一位盲女童的心靈，讓我們看看這個名叫安靜的女孩是怎樣用自己獨特的方式來觸控著春天的絢麗多姿，來感受春天無限的生機。(板書“觸控”)
3、讀讀課題。
(設計意圖：教師以動情的語言，激起學生走進安靜內心的慾望，從而自然地走進學習的情境之中。)
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，自學生字詞(要求：不認識的字藉助拼音多讀幾遍，不好讀的句子多讀幾遍。)
2、出示詞語，指名認讀。
3、盲童安靜怎樣觸控到了春天，選用其中的一個或幾個詞語來說一句和課文內容有關的話。
(設計意圖：這一環節旨在培養學生學會在閱讀中根據需要蒐集資訊的能力。)
三、品讀課文，透析“奇蹟”
1、出示閱讀要求，學生自主讀文，邊讀邊思考：
安靜創造了哪些奇蹟?在文中劃出相應的句子，並認真讀一讀，體會它為什麼是一個奇蹟?
2、展示交流，教師點撥，引導深入理解：
(1)預設句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
A：指導理解“流暢”、“磕磕絆絆”。
B;安靜為什麼能走得如此流暢?體會安靜的聰慧和對春天的熱愛。
(2)預設句子二：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
A、“竟然”是什麼意思，安靜本想攏住什麼?可以用一個什麼詞來替換“竟然”?
B、體驗安靜的感受，閉上眼睛，伸出手，和安靜一起做動作，去觸控，去想象。
C、一個鮮活的生命在安靜的手上撲騰，引導安靜來到了一個全新的地方，一個從沒有體驗過的地方，那是一個怎樣的地方呢?
D、我靜靜地站在一旁，看著安靜，我彷彿看見她的內心，你看到了嗎?說說你在安靜心中看到了什麼?
3、感悟安靜為什麼能創造這樣的奇蹟?
師：安靜的眼睛雖然失明瞭，但在她的內心卻有一雙明亮的眼睛，所以，當蝴蝶撲閃著翅膀飛走時，安靜仰起頭來張望，你還對此感到奇怪嗎?
(設計意圖：圍繞“安靜創造了哪些奇蹟”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生呼叫自己已有的知識經驗，發揮神奇的想象，去與課文所提供的資訊進行匹配、重組，從而建構自己對文字的理解和創造，學生用心去讀書，用情去體驗，從而走進文字，走進主人公，走進作者，想他們所想，感他們所感。)
四、總結收穫，情感昇華
1、師：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸控春天，感受世界，她是多麼熱愛生活，熱愛生命啊!在我們的生活中還有很多像安靜這樣創造美好生活的人。(播放舞蹈《千手觀音》片段)
2、無論是安靜，還是這些舞者，她們想告訴我們的是：(生讀)誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
3、課後拓展：蒐集熱愛生活的感人故事。
(設計意圖：通過對文字的感悟和影音的直接感觀，對中心句的理解已經水到渠成，對生命的感悟已經上升到另一個高度，課後的拓展讓學生的情感進一步遷移，內化。)
第二課時(簡案)
一、感悟作者內心的感動
1、再讀課文5～7自然段，從另一個角度感悟人物內心。
2、緊扣“感動”一詞，讀懂作者。
二、交流資料，拓展閱讀
1、學生交流課後蒐集的故事，教師相機補充。
2、默讀“閱讀連結”，小組內交流自己的感受。
3、再讀中心句。
三、學了課文，你想對自己說點什麼
四、作業設計(任選其中兩題)
1、寫一寫生字新詞，積累好詞佳句。
2、閱讀《假如給我三天光明》。
3、辦一期以“熱愛生命”為主題的板報。
《觸控春天》教學設計6
教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊課文《觸控春天》。
設計理念:《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養,更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富。語文閱讀教學的過程,就是啟發學生體驗美和感受美的過程。在教學中,要以學生已有的生活經驗、知識背景和內心需要為出發點,調動各種器官,設身處地、入情入境地對文字進行切身感受、仔細體味、深入揣摩、全身心投入,並走進作品的生命,親歷閱讀全過程。在對美文的美讀中感美情,知美意。整個過程中以學生為主體,拓展學生自由學習、思考和體驗的時空,注重體現學生認知、思維、情感等心理的活動過程。
教學目標
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重難點
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的'熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。
教學準備
製作多媒體課件
課時劃分
第一課時：初讀課文，學習生字新詞，瞭解主要內容，初步體會文章的思想感情。
第二課時：讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。
第一課時
教學過程
一、激情匯入
1、同學們，生命對於我們來說是最寶貴的。人的生命只有一次，生命如同一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調；生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心觸控，才能創造一個屬於自己的春天。
2、今天我們學習的課文是講述一個雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸控春天（板書課題，生讀課題）
3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請說一說你們的疑問。（誰觸控春天？怎樣觸控春天的？為什麼要觸控春天？春天怎麼觸控？……）
二、引導初讀
1、我知道同學們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的問題。不動脣、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認識或不懂的字詞跳過去，不回讀。讀後說說誰在什麼時候什麼地點因為什麼觸控春天的。
三、評價初讀
1、課文中的生字詞讀準記住了嗎？（投影出示） 盲童 小徑 流暢 權利 磕磕絆絆
一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香 嫋嫋
（1）先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文裡的拼音。
（2）指名讀，讀錯糾正，
（3）齊讀。
2、生字詞讀準記住了，就為讀通課文奠定了基礎。
請大家再抓緊時間讀讀課文，讀準字音，讀通句子。
四、指導寫字
1、課文我們暫時先讀到這裡。課文中有些詞語不但
要能準確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。（投影出示詞語）還認識這些詞語嗎？齊讀。
小徑流暢磕磕絆絆權利
弧線飛翔一瞬間繽紛
2、請你們認真觀察、分析、記憶字形。
3、在今天所學的生字中，“弧”比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫。“弧”左窄右寬、右半部分“瓜”的“豎提”中的豎是這個字的主筆，要寫得垂直。“弧”這個字才端正美觀。“瞬”容易寫錯。這個字的倒數第二筆是“豎折”。
五、彙報交流
1、四年級的學生已有一定的自學能力，講解讀文中遇到的字詞
（1）字音
悄然（qiǎo) 清香嫋嫋（niǎo) 小徑（jìng) 曲線（qū）
（2）字形
“磕”是左右結構。“瞬”右下方是“夕”和“降”的右下部分。
（3）詞義
穿梭：像織布機的梭子來回活動，形容來往頻繁。本文指安靜在花叢中來回走動。
清香嫋嫋：形容香氣繚繞不絕。
六、理解段落大意
思考：課文時按什麼順序寫得（事情的發展順序）全文共7個自然段，可分為三段。
第一段（第1、2自然段）：春天裡，安靜整天在花香中流連
第二段（第3至第5自然段）:一天早晨，安靜在花叢中穿梭，抓住了一隻蝴蝶
第三段（第6、7自然段）：安靜張開手指，放飛了蝴蝶，仰頭張望。
七、課堂小結
同學們通過讀書，對為什麼要觸控春天這個問題有新的認識了嗎？其實要想全面準確地弄懂這個問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸控春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個任務，我們留到下節課做。
《觸控春天》教學設計7
【學習目標】
1、認識7個生字，會寫9個生字;正確讀寫濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
【課前準備】
1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。
2、師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。
第一課時
一、交流資料，分享資訊
1、小組交流：
在小組長的組織下，每位同學介紹自己蒐集到的熱愛生命的有關資料。
2、全班交流：
小組推薦代表彙報本組同學蒐集到的資料，教師引導學生運用多種方法進行介紹，如可以概括來談熱愛生命的人都有哪些，也可以簡要談談某一類人的主要事蹟，還可以具體介紹某一個人的感人故事。
二、激情匯入，感知課文
1、教師匯入：
同學們介紹的.這些熱愛生活、熱愛生命的故事，太令人感動了。對於我們每個人來說，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調;生命也如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸控，才能創造一個屬於自己的春天。
(板書：觸控春天)
2、由題設問：
初次看到這個課題時，你想到些什麼?讀過課文之後，你又產生了什麼新的想法?
3、學生交流：
教師引導學生抓住觸控一詞，談談自己讀文前後的感受。
三、自主讀文，識寫生字
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
2、同桌對讀課文，互相指正、評價。
3、自學生字，並在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。
4、教師檢查生字認讀情況，指導瞬字的書寫。
四、再讀課文，自讀自悟
1、用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什麼?請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
2、默讀課文，邊讀邊標註出自己不懂的問題，尋找學習夥伴幫助解疑。
3、全班交流解決疑難問題：
(較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決;含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論)
五、合作研讀，領悟語句
1、文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯絡上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然後與小組內的同學談一談自己的理解。
2、請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然後說一說自己的感悟和體會。
(教師鼓勵學生髮表不同意見，引導學生對文字進行細緻的感悟)
3、指導學生反覆品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。
第二課時
一、品評人物，深化認識
1、同學們已經多次閱讀了這篇課文，說一說通過仔細讀文，你對盲女孩安靜又有了怎樣的認識，或者說一說你覺得安靜是個怎樣的孩子?
2、在小組討論的基礎上組織全班交流。(引導學生聯絡自己的生活實際談出自己的深層體會)
二、品讀欣賞，背誦積累
1、蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。
2、請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。(教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽的學生進行評議或提問，如為什麼讀這部分，為什麼這樣讀)
3、把喜歡的段落背誦下來。
三、拓展閱讀，昇華情感
1、可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸控到。海倫·凱勒曾說：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。下面請同學們自讀閱讀連結中的內容。
2、全班交流：
我在樹林裡發現了什麼，是怎樣發現的，我為什麼會有這樣的發現。
3、請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。(教師做相應的補充介紹)
四、佈置作業，課下延伸
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
2、課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀後感想。
3、按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以熱愛生命為主題的板報。
《觸控春天》教學設計8
教學目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學重難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
教學準備：課件
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、交流資料，分享資訊
1、小組交流：在小組長的組織下，每位同學介紹自己蒐集到的熱愛生命的有關資料。
2、全班交流：小組推薦代表彙報本組同學蒐集到的資料，教師引導學生運用多種方法進行介紹，如可以概括來談熱愛生命的人都有哪
2些，也可以簡要談談某一類人的主要事蹟，還可以具體介紹某一個人的感人故事。
二、激情匯入，感知課文
1、教師匯入：同學們介紹的這些熱愛生活、熱愛生命的故事，太令人感動了。對於我們每個人來說，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調；生命也如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸控，才能創造一個屬於自己的春天。（板書：觸控春天）
2、由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什麼？讀過課文之後，你又產生了什麼新的想法？
3、學生交流。教師引導學生抓住“觸控”一詞，談談自己讀文前後的感受。
三、自主讀文，識寫生字
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
2、同桌對讀課文，互相指正、評價。
3、自學生字，並在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。
4、教師檢查生字認讀情況，指導“瞬”字的書寫。
四、再讀課文，自讀自悟
1、用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什麼？請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
2、默讀課文，邊讀邊標註出自己不懂的問題，尋找學習夥伴幫助
3解疑。
3、全班交流解決疑難問題。
（較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）
五、合作研讀，領悟語句
1、文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯絡上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然後與小組內的同學談一談自己的理解。
2、請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然後說一說自己的感悟和體會。（教師鼓勵學生髮表不同意見，引導學生對文字進行細緻的感悟）
3、指導學生反覆品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。
第二課時
一、品評人物，深化認識
1、同學們已經多次閱讀了這篇課文，說一說通過仔細讀文，你對盲女孩安靜又有了怎樣的認識，或者說一說你覺得安靜是個怎樣的孩子？
2、在小組討論的`基礎上組織全班交流。
二、品讀欣賞，背誦積累
1、蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。
42、請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。
3、把喜歡的段落背誦下來。
三、拓展閱讀，昇華情感
1、可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸控到。海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”下面請同學們自讀“閱讀連結”中的內容。
2、全班交流：“我”在樹林裡發現了什麼，是怎樣發現的，“我”為什麼會有這樣的發現。
3、請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。
四、佈置作業，課下延伸
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
2、課外閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀後感想。
3、按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
4、積極開展熱愛小生命的活動，愛護身邊的動植物。
《觸控春天》教學設計9
教材簡析：
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境優美，所蘊含的道理非常深刻。
教學目標：
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活，珍愛生命。
教學重點：體會一些關鍵語句的含義。
教學難點：感悟作者揭示的深刻道理。
課前準備：課件
教學過程
一，直接引入
這節課我們繼續學習《觸控春天》這篇課文。（板書課題）
二，學習新課
1，出示學習目標
（1）理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
（2）體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活，珍愛生命。
2，出示自學提示：
第一步：自由朗讀，想一想安靜是怎樣觸控春天的，找出有關的句子。
第二步：默讀課文，在這些句子旁邊寫出自己的體會。
3，學生自學，教師巡視。
4，同伴交流。
5，集體交流：
（1）提問：安靜是怎樣觸控春天的
指名朗讀有關句子，並說出自己的體會。
（2）出示句子：
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女童神奇的靈性抓住了。
提問：你認為哪些地方不理解
生："悄然"是什麼意思
生："竟然" 是什麼意思
生：為什麼說"真是一個奇蹟！"
生："神奇的靈性"指什麼
教師引導，提示，學生互相解答。
過渡：此時此刻安靜體驗到了什麼
生：蝴蝶在她的手指間撲騰。
師：蝴蝶為什麼撲騰
生：它想生存下去。
師：一隻蝴蝶都知道珍愛生命，更何況我們人呢
（3）出示四川地震圖片：
第一幅：這個男孩一時無法得到救援，但他仍在堅持著。
第二幅：這位老人已經102歲了，她最終獲救。
第三幅：醫生和武警戰士不顧疲勞，救死扶傷。
第四幅：看，這個小男孩睜著一雙大眼睛，眼神裡充滿了生的渴望。
師：從這四幅畫面中，你感受到了什麼 （板書：珍愛生命）
過渡：安靜同樣懂得珍愛生命，她是怎樣做的
（4）出示句子：
許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
提問："張望"是什麼意思 （四處看）安靜在張望什麼 （蝴蝶）她能看見飛走的'蝴蝶嗎 （看不見）那她為什麼還要張望
生：她的心能感受到。
師：對，她在用心感受，想象那美麗的景象。
（5）出示練習：
補充句子：
她彷彿看到了_____________________________________________。
師：其實，安靜是在張望她心裡的春天。安靜的心裡為什麼會有春天
生：因為她熱愛春天。
師：她只熱愛春天嗎
生：她熱愛春天，說明熱愛生活。（板書：熱愛生活）
過渡：安靜的故事告訴我們一個什麼道理
（6）出示句子：
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
生讀句子，談體會。
三，小結：
無論是殘疾人還是正常人，都是生活的主人，只要熱愛生活，珍愛生命，就可以活得精彩。讓我們再次走進課文，和安靜一起去觸控春天。
集體朗讀課文。
四，鞏固練習：
（一）解釋下列詞語。
竟然——
張望——
（二）認真讀下列句子，寫出自己的體會。
1，安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
從這個句子中我體會到了___________________________________________
____________________________________________________________________。
2，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
從這個句子中我體會到了__________________________________________
____________________________________________________________________。
3，誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
從這個句子中我體會到了__________________________________________
____________________________________________________________________。
（三）寫一寫你學習課文後的感受。（選做題）
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_____________________________________________________________________板書設計：
17，觸控春天
珍愛生命
安靜 —————— 蝴蝶
熱愛生活
《觸控春天》教學設計10
一、教材解讀
捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，小女孩仰起頭來張望。
這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜，說她特殊，是因為她是一位盲童，說她特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸控春天的脈搏，捕捉春天的蹤影。
這篇簡短的抒情散文真切的描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文筆細膩。用詞豐富、優美。
二、教學目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文
２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意
３、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活
教學重點：是引導學生深入體會文中的一些含義很深的'詞句，並自主發現，總結體會句子含義的方法。
教學難點：運用適當方法體會，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。
三、教學方法：
教師從整體入手，採用了靈活的教學方法，通過啟發，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯絡上下文、結合生活實際理解句子。同時教師注重引導學生在朗讀體會含義深刻的句子，從讀中感悟作者揭示的深刻道理。
四、教學流程
(一）激發情趣，匯入新課
（二）品讀欣賞，體會感悟
１、閱讀標畫
讓學生閱讀課文，找出含義深刻的句子，並想辦法深入理解。
（學生邊讀邊畫出句子）
２、彙報交流，讓學生說說自己對句子的理解
隨機出示重點句子
通過反覆研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，總結出理解句子的方法，同時滲透寫作方法，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
（三）總結拓展，昇華情感
課後安排了一篇閱讀連結，節選自美國作家海倫凱勒的散文《假如給我三天光明》，讓學生閱讀短文後，教師引導學生想一想：文中的“我”在樹林裡發現了什麼？是怎樣發現的。“我”為什麼會有這樣的發現？讓學生從中感受到生活中有許多人歷經磨難，頑強生活，珍愛生命，勇敢的向厄運挑戰，創造出很多業績和奇蹟。
（四）佈置作業，課外延伸
１、從文中找出自己喜歡的詞句或段落抄寫下來。
２、按照課文後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
讓學生在這些活動中，受到感染和薰陶，感悟生命的可貴，體會生命的價值和意義。
五、板書設計：
安靜 熱愛生活
珍愛生命
板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利於學生對課文的理解和記憶。
5
《觸控春天》教學設計11
一、複習匯入
1、談話，並開啟課件，內容：這是一個的春天？
2、師問：在你的印象中，春天是怎麼樣的？
生答：春天是溫暖的，春天是五彩斑斕的，等等。
3、在作者眼裡，春天又是怎麼樣的？
二、略讀第二自然段，讀“春天又是怎麼樣”
1、自由快速讀。
2、生反饋：春天是在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。等。（書本句子）
3、要求用自己的語言歸納。
生反饋：春天真香啊！春天真舒服啊！等等。
4、再讀課文，在盲童安靜的眼裡，春天是怎麼樣的？
三、研讀第四段
1、自由讀，春天是怎麼樣的？（對安靜來說）
2、師範讀重點句子：“安靜的.手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。……地方。”
生閉眼感受：春天是怎麼樣的？
生反饋：春天，蝴蝶摸在手中，感到癢癢的，軟軟的，等等。
3、感情朗讀。
4、安靜會是一種什麼心情？
四、研讀第六段
1、自由讀，要求體會安靜的心情。
2、學生反饋：多姿多彩，等。
3、課件出示重點句子：
A我靜靜地站在一旁，看著安靜。我彷彿看到了他內心多姿多彩的世界。
4、如何理解多姿多彩？
生答：安靜可以用心觸控蝴蝶。安靜可用心感受等等。
5、師總結：安靜的眼睛失眠了，但是他的心是充實的。她熱愛生命。等等。
五、明理、昇華
1、讀最後一段。體會感情。
2、課件展示重點句子，談感受。
誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。
六、總結
1、課件：這是一個春天？
2、現在你感覺春天多了什麼，有什麼想說的？
3、師生合作讀（有感受的地方，生一起跟師讀）
《觸控春天》教學設計12
教學理念：
１、要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
２、個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴於教師的引導和促進。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學重難點：
理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。 教學方法：
《新課標》明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。
教學過程：
課前交流，設定情境，用遊戲匯入課文。
1、同學們喜歡做遊戲嗎？看來大家和老師有著共同的愛好。下面我們就來做一個猜猜看的遊戲。（教師請一位學生上講臺，用手帕蒙上眼睛，然後猜一猜後上臺的同學的性別）。
他猜的怎麼樣？老師也來猜一猜好嗎？（一名學生幫老師蒙好眼睛，依次叫兩名同學上臺，教師猜一猜）
2、遊戲做完後，請同學下臺。老師做的怎麼樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。因為她籠住了一隻美麗的蝴蝶。不僅如此，她還用她的靈性觸控到了春天。讓我們跟著上節課認識的安靜一起觸控春天吧。（板書：觸控春天 安靜）。 【古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”做遊戲是國小生非常喜歡的，能夠調動他們積極的參與意識和激發他們的學習慾望。】
一、讀課文，回顧課文內容，找出奇蹟
1、這麼動人的故事，你不想讀給大家聽聽嗎？安靜在觸控春天的時候創造了那些奇蹟？你一邊聽課文一邊找一找好嗎？
2、學生接讀課文。其他同學邊聽邊思考，畫出找到的句子。
3、彙報交流。學情預設：
（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。你真是一個細心的孩子。
（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這確實是一個奇蹟。
（3）她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一隻花蝴蝶。你找的很準確。
二、深入課文，感受安靜的內心世界
１、圈劃重點詞語感受奇蹟。多美的語言啊，請你再讀讀安靜創造的這些奇蹟，你是從哪些詞語中知道這是奇蹟的？圈出這些詞語，並簡單寫一下你的感受，做好旁註。
2、彙報交流：
安靜在觸控春天時創造了什麼奇蹟？
句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。學生通過圈劃、表演，理解“穿梭”，感受奇蹟。並聯系前文體會安靜對春天、對生活的熱愛。
（1）、你從哪些詞語中感受到這是一個奇蹟？穿梭什麼意思？這裡指什麼？你能表演一下嗎？你來當一次安靜吧，蒙上眼睛再穿梭一下。還能穿梭嗎？盲人走路是怎樣的？可是安靜卻能在花叢裡穿梭，你有什麼感受？為什麼安靜能在花叢裡穿梭呢？（因為這個小女孩整天在花叢裡流連），你能聯絡前面的內容理解課文，真會學習。“流連”怎麼理解？跟流連意思相近的詞有哪些？安靜整天在花叢裡流連，那麼捨不得離開，你體會到什麼？（安靜熱愛春天，熱愛生活。板書：熱愛生活）
（2）、再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？
接下來，安靜又創造了什麼奇蹟
句子二：她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。
通過圈劃詞語，聯絡下文，對比句子，體會奇蹟，感受安靜對生命的熱愛。
（1）你從哪裡感受到這是一個奇蹟？（極其準確）
出示句子：
a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。
b、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。學生讀句子，感受句子的
不同，進一步體會安靜奇蹟。
（2）極其準確是非常準確，為什麼她能極其準確的判斷出花的位置？（有花香引導；用靈性感受）你能聯絡下文理解課文，也非常會學習。你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎？
後來又有什麼奇蹟發生？
句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
通過圈劃重點詞語，找近義詞，積累詞語，聯絡實際，感受奇蹟，引導學生換位思考，感受安靜的心情。
⑴ 你從哪個詞語中感受到這是一個奇蹟？“竟然”什麼意思？有哪些意思相近的詞語？出乎誰的預
料？你從中體會到什麼？你能讀出作者的驚訝嗎？你能讀出你的驚訝嗎？（指名讀課文）
⑵ 你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一隻蝴蝶，你有什麼感受？是啊，這真
是一個奇蹟。
⑶ 她是怎麼抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源於哪裡？（安靜對春天的熱愛，
對生活的熱愛）
⑷ 是啊！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情願地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心裡肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那隻蝴蝶，你會對安靜說些什麼呢？安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說（你那麼熱愛春天，我們交個朋友吧。）你真是一隻充滿愛心的蝴蝶；當你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什麼樣子的時候，你充滿同情的對安靜說（你觸控一下我，感受一我的樣子吧），你可真是一隻富有同情心的蝴蝶；當你看到安靜只能聞到花香，觸控到花朵，感受到的春天並不完美的時候，你情不自禁地說（摸一下我吧，感受一下生命，讓你的春天更加完美。）你真是一隻善解人意的花蝴蝶。
（5）指導朗讀：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，此時安靜的心情怎樣？（驚訝）她為什麼感到驚訝？（這是她它第一次抓住蝴蝶）僅僅是驚訝嗎？（驚喜；激動；高興。）此時的安靜在體驗著什麼？（春天）感受著什麼？（生命）同學們說得真好，你分明已經走近了安靜。
你能讀出她的驚訝嗎？（指名讀）
你能讀出她的驚喜嗎？（指名讀）
你能讀出它的激動嗎？（指名讀）
這段文字觸動你了嗎？（指名讀）
你感受到那份震撼了嗎？（指名讀）（教師可以適當範讀）
讓我們一起再感受一下安靜的`心情吧。（齊讀）
接下來發生了什麼事？
句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望。指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。
（1）“許久”怎麼理解？你體會到什麼？（安靜很喜歡這隻蝴蝶，這是她第一次籠住蝴蝶。）為什麼她又把蝴蝶放了呢？（因為蝴蝶是屬於春天的）同學們說的真好。這說明他幼小的心靈充滿著對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一隻小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）
（2）“張望”是怎麼樣的？安靜在張望什麼？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什麼？（黑暗，什麼也望不到），可是安靜望到了麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子），是啊，她的心裡充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？
（3）你聽到她的心裡話了嗎？你能說一說她想說些什麼嗎？
預設：老師，我覺得這裡用張望不合適，盲人看不見東西，怎麼還會張望呢？
對啊，這裡為是麼用了一個“張望”呢？
老師，我剛開始也這樣想，但後來我覺著雖然安靜看不到，但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。
是啊，安靜多麼渴望看到蝴蝶飛舞的樣子啊！她是怎麼張望的？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望）。
同學們做的真好，你張望到了什麼？（黑暗，什麼也張望不到），可是安靜張望到了麼？她張望到了什麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）
她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）。
是啊，她的心裡充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心裡話了嗎？你能說一說她想說些什麼嗎？向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說（蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）；因為觸控到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機，他禁不住要對蝴蝶說一聲（謝謝）；春天不光有鮮花，還有許許多多可愛的小生命，安靜情不自禁的要大聲讚歎（春天真美啊！）
（4）：相信大家都已經走進了安靜的內心深世界。有人說，上帝為一個人關閉了一扇門，又為他開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什麼？（用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子）僅僅是看到了蝴蝶嗎？（還看到了花和草）還會看到什麼？（小鳥；流水。。。。。。）
是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，那麼，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？（是多姿多彩的）。
(5)指導感情朗讀。
同學們說的多好啊，你們都說出了安靜的心裡話。看來你們都被安靜熱愛生活熱愛生命的情感所感動。 你讀出來好嗎？（指名）
你體會到安靜的心情了麼？（指名）。
看到這動人的一幕，老師也感動不已，也想讀一讀了。（教師範讀）
我們一起來感受一下安靜多姿多彩的內心世界吧。（齊讀）
【通過反覆研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。】
三、總結拓展、昇華情感
１、故事讀到這裡，你覺得安靜是一個什麼樣的孩子？
２、所以說：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”我們一起來讀讀這句話。 ３、你理解這句話的意思嗎？讀了這句話讓你想到了哪些人？(安靜；你；我；想安靜一樣的殘疾人；所有的人)還有嗎？比如在岩石下頑強生長的小草；（比如暴風雪中燦爛綻放的梅花；比如安靜放飛的那隻花蝴蝶。）一切有生命的東西，都有生活的權利，都可以創造一個自己的繽紛世界。
4看到安靜這麼熱愛生活和生命，你有什麼感受？用一句或兩句話寫下來與同學們分享一下好麼？
5、交流。
大家說得真好。這讓我想起著名作家海倫凱勒說的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內在的視覺，那就是用心去看世界。安靜就是用一顆熱愛生活的心，觸控到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。
師旁白：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個盲童在陽光下燦爛地微笑；不屈服於命運的張海迪；身體殘疾但生命多彩的殘疾運動員。還有很多很多人，他們都在頑強地生活著，創造了生命中一個又一個的奇蹟。這一切的一切都在告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。（齊讀）
板書： 17、 觸控春天
安靜 ：熱愛生活、熱愛生命
王豔琴老師點評：這節課，教師能抓住教學重難點，緊扣“奇蹟”，引導學生通過圈點重點詞語，指導感情朗讀，聯絡生活實際，並且引導學生使用肢體語言表演，深刻感受奇蹟，體會安靜的心理感受，體會安靜對生活、對生命的熱愛，滲透了學習方法的教學，但教學方法、手段不夠靈活多樣，對教材挖掘還不夠深。
《觸控春天》教學設計13
教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
2、引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。
3、引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
教學重、難點：學生深入體會一些關鍵語句的含義；學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
教學流程：
一、回顧複習，匯入新課。
師：通過上節課的學習，我們認識了一位可愛的小姑娘，她是——安靜。她是個盲童（師板），這節課我們再次走進她！
二、走進文字，深入讀文。
1、師：請同學們開啟課文，用心讀課文，將最能觸動你心絃的句子畫出來，多讀幾遍，看看從中你讀懂了什麼？
出示句子a：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，原來是女孩安靜對春天熾熱的心，對生命強烈的渴望去創造一個個奇蹟，這完全是一個心的奇蹟！
①指名讀，師：你讀懂了什麼？看到了這樣的情景，你有什麼想說的嗎？
②學生交流，指名讀。
③師小結：春天多美好，我們每個人都想睜大眼睛感受春天的美麗，可對於一個雙目失眠的女孩來說，卻是一種奢望，但她憑著頑強的毅力、憑著對生活的無限熱愛、憑著神奇的靈性，用雙手觸控到了美好的春天。板：神奇的靈性。
④指導有感情地讀。
2、師引讀：此時此刻的安靜，“她的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。隨機出示句子b：“蝴蝶在她手指間撲騰┅┅沒有體驗過地方。”
①指名讀，你讀懂了什麼？
②她完全沒有體驗過的地方，這個地方是什麼樣子的呢？去讀讀課文第1～3小節，你幫她來說說。
③這樣的內心世界，你能用一個什麼詞概括？
④帶著你的體會讀讀這句話！
3、師引讀下一節：此時的“我”靜靜地站在一旁，看著安靜┅┅我深深地感動著的。
出示句子c：“我靜靜地站在一旁，┅┅我深深地感動著的。”
①師問：我為什麼深深地感動？學生體會交流。
②師小結：是啊！安靜的眼睛瞎了，但她的心是充實的，渴望春天，熱愛生活，她擁有多姿多彩的內心世界。這就是她身上的神奇的靈性。這神奇的靈性使她創造了奇蹟，竟然——出示ａ句齊讀。
4、師：還有最能觸動你心絃的句子嗎？
出示句子d：“許久┅┅安靜仰起頭來張望。”
①指名讀。思考：安靜是個盲人怎麼張望？在望什麼？（她用心想象蝴蝶飛走的畫面，她嚮往飛翔、感受人生的美好。）你聽到她的`心在說話了嗎？在說什麼？（飛吧！飛吧！在天空中自由地飛翔吧！盡情地去看看遠方的世界有多美！
重返ｄ句：請看這副插圖，你覺得小女孩的心情怎樣？（引導學生感悟小女孩雖然看不見，但她絲毫不悲觀，依然快樂地生活著，這說明了小女孩熱愛生活！）你能讀出你的體會嗎？
②學生有感情的朗讀。
③師：是啊！安靜如此熱愛生活、熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理。隨機板書：熱愛生命
出示e句：“誰都有生活的權利，┅┅世界。”
①自由讀這句話。
②談談你對這句話的理解，讓你讀懂了什麼？
③師小結：小女孩安靜雖然什麼也看不見，但她用自己的心去觸控春天，去熱愛生活，熱愛生命，她創造了一個屬於自己的繽紛世界。
三、交流資料。閱讀連結。
1、師：請看一則資料。
①出示資料袋，她是誰？你有什麼想說的？
②師：是的，我們再來讀讀課後的閱讀連結，這是海倫.凱勒說的話,從她的話中你體會到了什麼?(她在樹林裡發現了什麼,是怎樣發現的，“我”為什麼會有這樣的發現。)
③師：你們的體會真多，你能把你的體會寫下來當作自己生活的名言嗎？
2、學生寫。
3、師準備兩句：a、把你的臉迎向陽光，那就不會有陰影。
b、珍惜生命，就要珍惜今天。
4、師總結：那就把這些名言成為自己生活中的座右銘吧！
四、課堂總結。
師：這些殘疾人都如此熱愛生活，那我們呢？讓我們永遠遠記住這句話，再出示句子e。
學生齊讀。
五、佈置作業。
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
2、蒐集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為題的板報。
板書設計：
神奇的靈性→觸控春天熱愛生命
《觸控春天》的說課稿
《觸控春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。
這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法。
本課教學中制定了以下教學目標：
知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
過程與方法目標：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。
情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我採用課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文字拓展來突破本課教學重難點。
本課採用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。
根據以上教學方法，學生採用默讀、體會、交流、朗讀、
等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。
教學流程是這樣的：（略）
1、回顧複習，匯入新課。
2、走進文字，深入讀文。（設計意圖：理解文中含義深刻的句子，是本單元學習的一個重點，也是一個難點。在這一環節的教學中，教師可以抓住文中最關鍵的語句段落，引領學生呼叫自己已有的生活經驗，聯絡上下文，讀中感悟，以讀見悟。這樣既理解了文中重點句子，體會到了主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，又教給了學生學習的方法。）
3、交流資料，閱讀連結。
4、課堂總結。
5、佈置作業。
①從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
②按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
（《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基於這一指導精神。）〕
6、板書設計
神奇的靈性→觸控春天熱愛生命
《觸控春天》教學設計14
[文字解讀]：
《觸控春天》選自人教版實驗教材四年級下冊第五組。本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇美文，讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。
本文文筆細膩，語言豐富、優美，描寫了盲童安靜在花叢中用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
[設計理念]：
緊緊扣住“抓” 字，讓學生在品味語言文字的魅力的同時，感受課文的人文意蘊，感悟人生的真諦。
[教學目標]：
1、理解靈性、留連、流暢、穿梭等詞語的意思。
2、研讀課文4—7自然段，理解含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
3、體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活，珍愛生命。
[教學構想]：
一、 話題匯入。
1、聽記三組詞語： 盲童
流連 穿梭 流暢
奇蹟 靈性 繽紛世界
2、 用其中的一個或者幾個詞語說話？（課文講了一件什麼事？）
二、 探究文字。
1、快速讀課文：課文的哪部分直接描寫了這動人的一幕？
2、出示（重點句子）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
⑴朗讀句子，你想讀出什麼？
過渡：我們認為這是奇蹟和和她具有神奇的靈性這些都是因為安靜抓住這隻蝴蝶，而安靜跟我們一般的孩子不一樣，她是個盲女孩，（板書：盲）
理解“盲”的字意，體會盲人的`不便：
我們有一雙明亮的眼睛，我們可以看到五彩繽紛的世界，而對於他來說，她看不見百花盛開的景象……看不見爸爸媽媽的……看不見……她的眼前一片漆黑，所以我們說，她能攏住這隻蝴蝶，不能不說是一個奇蹟，讀句子。（板書：抓）
⑵這一抓，對安靜意味著什麼？引導學習4—6自然段
學生自由讀課文4—6自然段。
反饋交流，理解句子。
A“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”
這一抓意味著這是一個全新的體驗，安靜經歷過什麼？體驗過什麼？（板書：經歷新體驗）（過去：當安靜身處於一片黑暗時，她體驗過（無助、痛苦、恐懼）當她第一次下樓時，她體驗過？（磕磕絆絆……）後來她漸漸地能夠很流暢地在花香中流連，在花叢中穿梭，（勃勃生機）聞到了（濃郁的花香，）聽到了（悅耳的鳥語）——但是她從來沒有這麼近地感覺到春天就在自己身邊，當這隻蝴蝶在她的手指間撲騰時，對於安靜來說是一個全新的經歷現在她正體驗著什麼？（幸福、快樂……）把你的幸福（快樂）讀出來，這些都是因為抓住了這隻蝴蝶（讀A句）
朗讀句子A
我們不要忘記安靜是個盲童，可讀著讀著，我們又好象忘了這個殘酷的現實，因為我們知道了，安靜的內心世界不再是一片漆黑，不再是一片空白。我們彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。我深深地感動著這一個奇蹟，這一份神奇，（讀重點句子）。
這一抓還意味著什麼？
出示B句“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”
（板書：張望 新景象）
這裡有什麼問題嗎？安靜能夠望到嗎？
是啊，海倫凱勒說得好：“人除了用眼睛看世界，還有一種獨特的內在視角，那可能看得更真實，那就是用心看世界”
她望到了什麼？弧線是什麼意思？這一條是怎樣的弧線？）有多美？像什麼？誰能讀得更美？安靜用自己的心望到了從沒望到的新景象。
⑶這個盲女孩能夠抓住這隻蝴蝶是偶然嗎？請大家好好讀課文1—3自然段。哪些字、哪些詞、哪些句子一下子觸動了你，告訴你這不是個偶然。
相機理解詞語：“流連 穿梭 流暢 磕磕絆絆 極其準確”
朗讀相關句子。
讀了這些，你認為這裡神奇的靈性包含了什麼？
（堅強、努力，對生活的熱愛）
（讀重點句子）
三、昇華體悟。
1、想象安靜的未來（背景音樂延續到最後）
我們曾擔心……曾擔心……
現在，我們完全有理由相信這個熱愛生活的女孩將來可能會成為……
我們可以肯定這個勇敢堅強的女孩將來有可能會成為……
我們可以堅信這個充滿靈性的女孩必定會創造出屬於自己的新生活。（板書：創造 新生活）
2、這也是安靜想要告訴我們的道理
出示中心句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
這裡的誰都指誰？
有誰也曾經用自己的事蹟告訴你這樣的道理？你想把這個道理告訴誰？
補充學習《我還有一隻腳》。
我還有一隻腳
周大觀
貝多芬雙耳失聰，
鄭龍水雙眼失明，
我還有一隻腳，
我要站在地球上。
海倫凱勒雙眼失明，
鄭豐喜雙腳畸形，
我還有一隻腳，
我要走遍美麗的世界。
a） 簡介小詩人
b） 朗讀詩歌
c） 小練筆：我是 ，我有 ，我有 ，（自己的特點、驕傲）我要 。（自己的志向）
d） 總結：讓我們記住這句話，我相信一定會觸控到屬於自己人生的春天。（讀中心句子）
4、 主題延伸。
1、朗讀課文
2、課外蒐集相關材料，進行故事會或主題隊會。
《觸控春天》教學設計15
[設計理念]
《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”所以，在本課的教學中，我主要通過創設情境，以讀為本，強化體驗，啟用想象等方法，引導學生在自讀自悟，反覆誦讀、理解想象中與文字充分對話，做到讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文字，把握課文內容，理解課文思想。
[教材分析]
《觸控春天》是人教版國小語文六年制第8冊第五組的一篇課文，本組課文以“熱愛生命”為主題，選編了4篇有關生命的課文，從而使學生感受生命的美好，學會善待生命，熱愛生命。《觸控春天》講訴了盲童安靜用自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸控春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。編選本課的意圖一是引導學生體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，明白每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬於自己的春天;二是學習聯絡上下文和生活實際，體會文中含義深刻的句子，並體會其表達的效果，增加語言積累。
[學情分析]
四年級的學生已有前三年的學習經驗，已經具有一定的閱讀能力和學習方法，他們能夠較好的把握課文的主要內容，但對於中年級的學生來說，在抓住關鍵詞句，體會其在表達情意方面的作用上還是有一定困難的。另外，學生缺乏對盲童生活方式的體驗，他們很難真正體會盲童春天、對生活、對生命的熱愛，所以教師要充分發揮引領作用，積極創設情境，一步步引領學生走進文字，理解課文。
[教學目標]
1. 通過聯絡上下文，查閱相關資料等方式學會“徑，暢，磕”等9個生字，認識“暢，磕，弧”等7個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2. 能借助“三讀(讀通，讀準，讀好)”學會自主學習，樂於朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，積累好句佳句。
3. 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍愛生活，珍惜生命。
4. 理解文中含義深刻的句子，揣摩其蘊含的道理，並受到啟發
[教學難點]
感受盲童對生活的熱愛，體會作者對生命的關愛，體會文中含義深刻的句子
[教學重點]
體會理解課文揭示的道理：每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬於自己的春天;
[教學方法]
創設情境法、朗讀法，想象法
[教具準備]
多媒體課件
[課時安排]
2課時
[教學流程]
第一課時
一、 揭示課題，引導質疑
1. 匯入：同學們，今天我們來學習一篇新的課文-《觸控春天》，齊讀課題(板書課題)
2. 讀了這個題目，你們有什麼問題嗎?(學生述說自己的疑問，比如春天怎麼能觸控，為什麼要觸控春天，是誰在觸控春天，怎麼樣觸控春天等等一系列問題)
設計意圖：從課題入手，引導質疑，可以充分調動學生與文字進行對話的積極性和主動性，可以激發學生的'閱讀慾望，形成閱讀期待，為下文的學習奠定一個良好的基礎。
二、自讀課文，整體感知
⒈ 教師引導學生初讀課文：正所謂“學貴有疑”，一個題目就引發了你們這麼多問題，請同 學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提的問題。(板書：盲童，安靜)
⒉檢查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jìng;“磕磕絆絆”的“絆” 讀bàn;“悄然合攏”的“悄”是個多音字，讀qiǎo;“清香嫋嫋”的“嫋”讀niǎo.注意“磕、瞬”的筆順書寫。(教師範讀，板書範字)
3.請同學們再次大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。(神奇，不可思議，善良、、、)
設計意圖：四年級的學生，已經具備了一定的自學能力，而且他們對於母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合。
三、 重點研讀，感受神奇
㈠ 引導：請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議?引導學生研讀課文第4自然段。
㈡ 學生交流。(根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解)
1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟。
⑴ 你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?
⑵ “竟然”表現出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什麼?“竟然”還可以換成什麼詞?你能用“竟然”說一句話嗎?
⑶ 教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。
⑷ 指名讀，範讀，齊讀這個句子。
2.出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
⑴ 想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?
⑵自由朗讀這句話。
⑶“神奇的靈性”指的是什麼?引導學生自由朗讀課文2-3自然段。(板書：神奇的靈性)
設計意圖：閱讀是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程。所以，我在這一環節，積極引導學生自讀自悟，充分感知文字，與文字進行對話，同時又聯絡學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一隻蝴蝶是多麼神奇的事，也為後文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。
㈢ 感受“神奇的靈性”
⑴ “神奇的靈性”到底指的是什麼呢?先別告訴我，請同學們自由朗讀課文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在像你透露著答案。
⑵ 學生自由交流(根據學生的交流，相機出示句子，引導理解“神奇的靈性”)
1. 出示句子：這個小女孩整天在花香中流連。
① 什麼叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。
② 安靜為什麼每天在花香中流連啊?什麼叫“流連”。
③ 正因為安靜整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀： “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”
2. 出示句子對比：
她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
① 讀一讀，比較一下，有什麼發現?說說更喜歡哪句話?
② 同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什麼?
③ 同桌互讀、小組讀、指名讀、範讀、齊讀這句話。
⑶ 教師總結：正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由的穿梭，她是如此的熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?板書：熱愛生命)
⑷ 同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻把!(播放音樂，教師深情誦讀)：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一隻睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什麼?想到了什麼?想說些什麼?
設計意圖：語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有通過反覆的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文字，理解文字，體會文中的思想感情，在這一環節中我通過句子的比較、創設情境，發揮學生的想象，真正做到了“形於外而感於內”。
四、 拓展延伸，昇華情感
1. 引導學生誦讀課文最後自然段。
2. 教師總結：同學們，生命對於我們每一個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢?
五、 佈置作業，遷移內化
出示作業自助餐：
1. 喜歡寫作的你，把你對想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。(必做)
2. 喜歡積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。(必做)
3. 喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。(選做)
設計意圖：作業佈置採取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習、自由發展的空間。
[板書設計]
觸控春天
盲童 安靜
神奇的靈性 熱愛生命
